1. Modelo Piagetano: Piaget llamo a esta etapa a la niñez temprana porque los niños aún no están preparados para realizar operaciones o manipulaciones mentales que exigen pensamiento lógico. El desarrollo característico en la segunda etapa importante del desarrollo cognoscitivo, que va aproximadamente de los dos a los siete años, constituye en el uso del pensamiento simbólico o capacidad de representación. Piaget hablaba de avances del pensamiento pre-operacional, que son los progresos en el pensamiento simbólico van de la mano de una compresión cada vez mayor del espacio, la causalidad, las identidades, las características, la categorización y los números. También menciona la función simbólica que habla de la capacidad para utilizar símbolos o representaciones mentales. (Palabras, números, imágenes) a las que las personas asocian un significado.Otro tema del que se habla es el desarrollo simbólico y pensamiento espacial. El cual consiste en el desarrollo del pensamiento por representación permite que los niños hagan juicios más agudos sobre las relaciones espaciales. Pero hasta los tres años de edad o más, la mayoría de los niños no captan de manera confiable la relación entre imágenes, mapas o modelos a escala y los objetos o espacios que representan. La comprensión de las identidades y categorización no es más que el hecho de categorización o clasificación, que exigen que el niño identifique semejanzas y diferencias, como color y forma; categorizar a las personas como buenas, malas, amigos, no amigos, etc. 2. Desarrollo de lenguaje Vocabulario A los tres años, el niño promedio utiliza entre 900 y un millar de palabras diferentes y entiende alrededor de 12 mil diariamente. A los 6 años, el niño normalmente posee un vocabulario hablado de 2,600 palabras y entiende más de 20 mil, pues ha aprendido 9 palabras nuevas en promedio cada día desde que tenía un año y medio de edad. ¿Cómo amplían los niños su vocabulario con tanta rapidez? Al parecer lo hacen por mapeo rápido, lo cual les permite asimilar el significado de una nueva palabra después de oírla solo una o dos veces en una conversación. A partir del contexto, los niños parecen formar una hipótesis rápida sobre el significado de la palabra y almacenarla en la memoria. Privado ¿Qué es el Discurso privado? Es el hablarse en voz alta sin la intención de comunicarse con los demás. • Piaget(1962-1923) consideraba que este era un indicador de inmadurez cognoscitiva. Según el, los niños de corta edad son egocéntricos: incapaces de reconocer los puntos de vista de los demás y, por tanto, sin la habilidad de comunicarse en forma significativa. En cambio, solo vocalizan lo que está en su mente. • Vygotsky (1962-1934) consideraba que éste ayudaba a los niños de corta edad a integrar el lenguaje y el pensamiento: pero no pensaba que fuese egocéntrico. Lo percibía como una forma especial de comunicación: convers

1. Desarrollo cognitivoDesarrollo cognitivo
y psicosocialy psicosocial
Integrantes:
•Bonilla Bernal Jorge
•Esparza Moctezuma Alejandro
•García Beltrán Samara
•Herrera García Michel
•Saldaña González Daniela

2. Modelo Piagetiano:Modelo Piagetiano:
El niño pre-operacional.El niño pre-operacional.

3. Piaget llamó a ésta etapa a la niñez
temprana porque los niños aun no
están preparados para realizar
operaciones o manipulaciones
mentales que exigen pensamiento
lógico.
El desarrollo característico en la
segunda etapa importante del
desarrollo cognoscitivo, que va
aproximadamente de los dos a los
siete años, constituye en el uso del
pensamiento simbólico o capacidad
de representación.

4. Avances del pensamientoAvances del pensamiento
pre-operacionalpre-operacional
Los progresos en el pensamiento simbólico van de la
mano de una compresión cada vez mayor del espacio,
la causalidad, las identidades, las características, la
categorización y los números.

5. Función Simbólica
• Capacidad para utilizar símbolos
o representaciones mentales.
(palabras, números, imágenes) a
las que las personas asocian un
significado.
• Los niños en edad preescolar
manifiestan la función simbólica
durante el desarrollo de la
imitación diferida, el juego
simulado y el lenguaje. Los niños
hacen que un objeto (ej.
Muñeca) represente o simbolice
algo mas, como una persona.

6. Desarrollo simbólicoDesarrollo simbólico
y pensamiento espacialy pensamiento espacial
• El desarrollo del pensamiento
por representación permite que
los niños hagan juicios mas
agudos sobre las relaciones
espaciales.
• Pero hasta los tres años de
edad o mas, la mayoría de los
niños no captan de manera
confiable la relación entre
imágenes, mapas o modelos a
escala y los objetos o espacios
que representan.

7. Comprensión de las identidades
y la categorización
• El mundo se vuelve mas ordenado y
predecible cuando los preescolares
desarrollan una mejor comprensión
de las identidades, concepto según el
cual las personas y muchas cosas
son básicamente iguales, aunque
cambien de forma, tamaño o
apariencia.
• La categorización o clasificación,
exige que el niño identifique
semejanzas y diferencias, como color
y forma; categorizar a las personas
como buenas, malas, amigos, no
amigos, etc.

8. Conservación
• Piaget descubrió que los niños no captan cabalmente este
principio hasta la etapa de las operaciones concretas y que se
desarrollan distintas clases de conservación a edades diferentes.
Se refiere al reconocimiento de que dos objetos son iguales según cierta
medida, permanecen iguales ante una alteración perceptual, siempre y
cuando no se haya añadido o eliminado nada de los objetos.

9. Egocentrismo
• Es una forma de centración, los
niños de corta edad se concentran
tanto en su propio punto de vista
que no pueden adoptar el de otro.
• El egocentrismo puede ayudad a
explicar por que a los niños de
corta edad en ocasiones se les
dificulta separar la realidad de lo
que pasa en su mente y porque es
posible que se muestren confusión
respecto a causas de ciertas
cosas.

10. ¿Los niños de corta edad tienen
teorías de la mente?
• La teoría de la mente infantil,
que es la conciencia incipiente
que tiene de sus propios
procesos mentales y los de otras
personas.
Se llegó a la conclusión de que los
infantes menores de seis años no
distinguen entre pensamiento o
sueños y entidades físicas reales y
no tienen una teoría de la mente.

11. Creencias falsas y engaños
Entender que las personas
pueden tener creencias falsas
se deriva de darse cuenta de
que los individuos tienen
representaciones mentales de
la realidad, que en ocasiones
pueden ser equivocadas.
La imposibilidad de los niños
de tres años para reconocer
las creencias falsas puede
derivarse del pensamiento
egocéntrico.

12. • A esa edad, los infantes suelen creer que todos los demás
sabes y creen lo mismo que él.
La comprensión mas avanzada que tienen los preescolares
mayores de las representaciones mentales, al parecer, se
relacionan con una disminución del egocentrismo.

13. Distinguir entre apariencia y
realidad
• Ambas exigen que el niño se refiera al
mismo tiempo a dos representaciones
mentales contrarias. No es sino hasta
los 5-6 años que los niños entienden la
distinción entre lo que parece ser a lo
que realmente es.
• Cuando a niños de tres años se les
mostro una esponja que parecía una
piedra y se les pidió que ayudaran a
engañar a alguien haciendo que
pensara que era una piedra, los niños
lograron la distinción entre la forma en
que se veía la esponja y lo que en
realidad era.

14. Distinguir entre fantasía y
realidad
• Entre los 18 meses y los 3 años, los niños aprenden a distinguir
entre sucesos reales e imaginarios. Los niños de tres años
conocen la diferencia entre un perro real al de un sueño, entre
algo visible y lo invisible como el aire.

15. Influencias en el desarrollo de la
teoría de la mente
• Algunos niños desarrollan a
temprana edad capacidades
relacionadas con la teoría de la
mente. Este desarrollo refleja una
maduración cerebral y mejoras en la
cognición. En todo esto las
influencias hereditarias y del
entorno desempeñan una función
importante.
• La condición socioeconómica puede
marcar la diferencia. Las pruebas
han sido aplicadas a familias de
clase media alta, los cuales cuentan
con padres instruidos.

16. Desarrollo del lenguajeDesarrollo del lenguaje

17. Niñez tempranaNiñez temprana
• A los tres años, el niño promedio utiliza
entre 900 y un millar de palabras
diferentes y entiende alrededor de 12 mil
diariamente. A los 6 años, el niño
normalmente posee un vocabulario
hablado de 2,600 palabras y entiende
mas de 20 mil, pues ha aprendido 9
palabras nuevas en promedio cada día
desde que tenía un año y medio de
edad. Con ayuda de la escolaridad
formal, el vocabulario pasivo o receptivo
de un chico se cuadruplicará a 80 mil
palabras para cuando entre a la
secundaria.
VocabularioVocabulario

18. ¿Cómo?¿Cómo?
• ¿Cómo amplían los niños su
vocabulario con tanta rapidez?
• Mapeo rápido:
• Esto es el proceso en el cual el
niño adquiere el significado de
una nueva palabra después de
haberla escuchado una o dos
veces en una conversación.
• A partir del contexto, los niños
parecen formar una hipótesis
rápida sobre el significado de
la palabra y almacenarla en la
memoria.
0-3 años:0-3 años:
• Durante la niñez temprana, el
vocabulario aumenta mucho y la
gramática y la sintaxis se
vuelven bastante complejas. Los
niños se vuelven mas
competentes en la pragmática.
• Pragmática:
• Esto es el conocimiento práctico
necesario para emplear el
lenguaje con propósitos de
comunicación, como por ejemplo
contar una historia o un chiste.
VocabularioVocabulario

19. • ¿Qué es el Discurso privado?
Es el hablarse en voz alta sin la intención de
comunicarse con los demás.
• Piaget consideraba que este era un
indicador de inmadurez cognoscitiva.
Según el, los niños de corta edad son
egocéntricos: incapaces de reconocer los
puntos de vista de los demás y, por tanto,,
sin la habilidad de comunicarse en forma
significativa. En cambio, solo vocalizan lo
que esta en su mente.
• Vygotsky consideraba que éste ayudaba a
los niños de corta edad a integrar el
lenguaje y el pensamiento: pero no pensaba
que fuese egocéntrico. Lo percibía como
una forma especial de comunicación:
conversación con uno mismo.
El discurso privado es normal y
común; puede ayudar en el cambio
a la autorregulación y normalmente
desaparece a los 10 años de edad
Lenguaje privado

20. • Las causas del retraso en el
desarrollo del lenguaje no son del
todo claras. Si no se tratan, pueden
tener consecuencias graves.
• Algunas investigaciones recientes se
centran en los problemas de mapeo
rápido.
• No obstante, el retraso en el
desarrollo del lenguaje puede tener
consecuencias cognoscitivas y
psicosociales de gran alcance.
Retraso en el desarrolloRetraso en el desarrollo
del lenguajedel lenguaje

21. • La interacción social puede fomentar
la lecto-escritura emergente.
• Esto es el desarrollo en los pre-
escolares de habilidades,
conocimientos y actitudes que
subyacen a la lectura y escritura.
• Las habilidades lingüísticas
generales como vocabulario,
sintaxis, estructura narrativa y la
comprensión de que el lenguaje se
utiliza para comunicarse Y
Habilidades especificas como
conciencia fonológica – darse cuenta
de que las palabras están
compuestas por distintos sonidos o
fonemas.
Interacción social y preparación
para la lecto-escritura

22. MODELO DEL PROCESAMIENTO DE LAMODELO DEL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN: Desarrollo de la memoriaINFORMACIÓN: Desarrollo de la memoria

23. • A todas las edades, el
reconocimiento es mejor que el
recuerdo: pero ambos aumentan
durante la niñez temprana. La
memoria prospectiva es bastante
buena.
• El recuerdo también depende de la
motivación y de las estrategias a las
que recurre un niño para mejorarlo.
• La memoria prospectiva de los
niños de corta edad está desarrollada
relativamente para los 4 y 5 años de
edad y mejora solo modestamente
hacia los 7.
Reconocimiento y recuerdo

24. • La memoria episódica: es la
conciencia de haber experimentado un
determinado incidente que ocurrió en un
momento y lugar especifico.
• La memoria genérica: que empieza a
los 2 años, produce un guión repetido
sin detalles temporales o espaciales. El
guión contiene rutinas de situaciones
que se repiten una y otra vez; ayuda al
niño a saber qué esperar y como
actuar.
• La memoria autobiográfica: alude a
recuerdos que forman la historia de una
persona.
Nelson; 1993
Formación de losFormación de los
recuerdos la niñezrecuerdos la niñez

25. • La memoria episódica temprana es solo temporal: se
desvanece o se transfiere a la memoria genérica.
• La memoria autobiográfica empieza alrededor de los 3 o 4
años y puede relacionarse con la capacidad de reconocimiento
y el desarrollo del lenguaje tempranos. Según el modelo de
interacción social, los niños y los adultos elaboran
conjuntamente recuerdos autobiográficos al hablar de
experiencias comunes.
Formación de los recuerdos
la niñez

26. • Aunque es mas sencillo evaluar a los
preescolares que a los infantes y los
niños de hasta 2 años y medio, la
valoración aún tiene que ser
individual. Las 2 pruebas utilizadas
en forma mas común para los
preescolares son la escala de
inteligencia Stanford-Binet & la
escala Wechsler de Inteligencia
para Niveles de Preescolar y
Primaria (WPPSI-R).
Inteligencia: Modelos psicométrico
y de Vigotsky

27. Mediciones Psicométricas
tradicionales
• Escala de Inteligencia Stanford-
Binet: es una prueba de inteligencia
individual utilizada para medir la
memoria, la orientación espacial y el
juicio practico Y se realiza en un lapso
que va de 30 a 40 mins.
• Escala Wechsler de Inteligencia
para Niveles Preescolar y Primaria
(WPPSI-R): prueba de inteligencia
individual para niños de 3 a 7 años, la
cual genera puntuaciones verbales y
de ejecución, así como una puntuación
combinada; se realiza en un lapso de
aprox. 1 hora.

28. • Los niños aprenden al interiorizar los resultados de sus interacciones con
los adultos.
• Las pruebas basadas en el método Vygotsky subrayan el
aprovechamiento potencial y no el aprovechamiento presente.
• La ZDP (Zona de Desarrollo Personal), en combinación con el concepto
relacionado de andamiaje, ayuda a padres y maestros a orientar
eficazmente el progreso cognoscitivo de los niño.
• Cuanto menos sea capaz un niño para realizar una tarea, más
orientación debe brindarle un adulto. Conforme el niño haga cada vez
mas, el adulto menos. Cuando el menos pueda llevar a cabo la labor
solo, el adulto retira el “andamiaje” que ya no se necesita.
Enseñanza basada
en la teoría de Vigotsky

29. El desarrolloEl desarrollo
del yodel yo

30. Auto-concepto y desarrolloAuto-concepto y desarrollo
cognoscitivocognoscitivo
• El auto-concepto es la imagen de tenemos de
nosotros mismos.
Es una construcción cognoscitiva,
un sistema de representaciones
descriptivas y evaluativas sobre el
yo como nos sentimos con
nuestra persona y que orienta
nuestras acciones

31. DESARROLLO TEMPRANO DEL AUTO CONCEPTO;DESARROLLO TEMPRANO DEL AUTO CONCEPTO;
EL YO CONTINUOEL YO CONTINUO
Alrededor de los cuatro años de edad, se desarrolla la
memoria autobiográfica y una teoría de la mente mas
compleja.

32. AutodefiniciónAutodefinición
PlanteamientoPlanteamiento
neoplagetianoneoplagetiano
Cambio de los cinco a los
siete años
Se divide en 3 etapas.
1. Las afirmaciones que hace de si mismo
con representaciones únicas.
2. No se reconoce que puede tener dos
emociones.
3. No puede reconocer que su yo real , la
persona que es en verdad, no es la
misma que el yo ideal, la persona que le
gustaría ser.

33. SEGUNDA ETAPA
5-6 AÑOS
TERCERA ETAPA
Integrar rasgos específicos
del yo en un concepto general
de varias dimensiones.
No se da cuenta que podría ser
bueno en unas cosas y malo en
otras.

34. • Las primeras experiencias
emocionales ocurren en el
contexto familiar.
• Entienden que las emociones se
relacionan con experiencias y
deseos.
• La comprensión de sus propias
emociones ayuda a los niños a
orientar su comportamiento en
situaciones sociales y ha hablar
de sus emociones.
Comprensión de
las emociones

35. • Incapacidad para reconocer que
pueden experimenta, al mismo
tiempo, diferentes reacciones
emociones, las comprenden entre los
4 y 12 años
• Nivel 0 la principio los niños no
entiende que puedes coexistir
sentimientos cualesquiera (contento
y alegre)
• Nivel 1 los niños son consientes de
dos emociones al mismo tiempo, solo
si ambas son positivas o negativas
• Nivel 2 los niños reconocen que
tienen dos sentimientos similares
hacia diferentes objetos, no albergan
sentimiento contradictorios
Emociones
simultaneas
Nivel 3 los niños comprenden que
pueden albergar sentimientos
contrarios, pero solo cuando se
dirigen hacia diferentes objetos.
Nivel 4 lo niños mayores describen
sentimientos contrarios hacia el
mismo objetivo.

36. • El conflicto surge del cada vez mayor sentido de
propósito que hace que el niño haga planes y realice
actividades, y los remordimientos de conciencia
crecientes que puede tener respecto a dichos planes.
Iniciativa vs culpa

37. Autoestima
• La autoestima es la parte
auto evaluativa del auto
concepto, el juicio que los
niños hacen sobre su valía
general.
• La niñez temprana suele ser
un en términos de todo o
nada.
• Cuando el grado de autoestima
es elevado, el niño se siente
motivado a desempeñar bien, sin
embargo, si la autoestima es
contingente al éxito, los niños
pueden percibir el fracaso o la
critica como censura a su valía y
sentirse incapaces de
desempeñarse mejor.
““Soy bueno o soy malo”Soy bueno o soy malo”

38. • Diferencias de genero:
Son disimilitudes
psicológicas o
conductuales entre
hombres y mujeres.
Género
• La identidad de genero,
conciencia de la feminidad o
masculinidad propia y todo
lo que ellos supone en una
determinada sociedad, es
un aspecto importante del
desarrollo del auto
concepto.

39. Desarrollo del género: naturaleza
y crianza
• Los roles de genero: son
comportamientos, intereses,
actitudes, habilidades y
rasgos de personalidad que
una cultura considera
apropiados para hombres y
mujeres.
• Tipificación del genero: es
la adquisición de un rol de
genero, principio de la niñez
• Los estereotipos de genero:
Son generalizaciones
preconcebida sobre el
comportamiento de hombre y
mujer.

40. Modelo biológico
• Hormonas.
• Trastorno: Hiperplasia adrenal
congénita, poseen niveles
prenatales de andrógenos,
aunque las cien como niñas
suelen preferir los juguetes de
los niños el juego brusco y a
compañeros de juegos
varones.
Modelo
psicoanalítico
• Freud, identificación proceso
mediante el cual el niño de
corta edad adopta
características, creencias,
actitudes, valores y conductas
del progenitor del mismo
genero.

41. Modelo
cognoscitivo
• Según Kohlberg.
• Los niños se clasifican como
hombre y mujeres, luego
organizan su comportamiento
en torno a ese orden. Lo
hacen al adoptar conductas
que perciben congruentes con
su genero.
• La constancia de genero: una
vez que los niños se percatan
de que son permanentemente
varones o mujeres, adoptan lo
que perciben como conductas
apropiadas de su genero
Modelo basado en
la socialización
• Teoría cognoscitiva social
• Albert Bandura
• Considera que la identidad de
genero es producto de un
conjunto complejo de influencias
personales y sociales que
interactúan.

42. El juego:El juego:
el asunto de la niñez tempranael asunto de la niñez temprana

43. Tipos de juegoTipos de juego

44. LenguajLenguaj
ee
CreatividadCreatividad
Resolución deResolución de
problemasproblemas
Imagen delImagen del
mundo socialmundo social

45. La dimensión social del juegoLa dimensión social del juego
Mildred B. Parten identificó 6 tipos de juegos temprano cuyo grado de socialización es creciente.

46. Cómo influye elCómo influye el
género en el juegogénero en el juego
•Les gusta el juego brusco en
grupos.
•Juegan en forma más ruidosa.
Competencia por el dominio y la
condición.
Reproducción y supervivencia.
•Juegos más tranquilos con una
sola compañera de juego.
•Juegan de manera cooperativa.
El juego de crianza de las niñas
las prepara para cuidar de los
hijos.
Niños Niñas

47. LA CRIANZA DE LO HIJOSLA CRIANZA DE LO HIJOS
Formas de disciplinaFormas de disciplina
Métodos de moldeamiento de carácter de
los niños y de la enseñanza de
autocontrol y comportamiento
aceptable.
Reforzamiento y castigo.
Castigo corporal:
Uso de la fuerza física con la
intención causar dolor y no daño
para corregir y controlar la
conducta.

48. Establecer límites
Demostrar las consecuencias
lógicas de un acto.
Dar explicaciones, comentar y
darle ideas al niño de lo que es
justo.
El retiro de amor: Ignorar o aislar o
manifestar desagrado por un niño
Afirmación de poder: Busca detener o desalentar una conducta
indeseable mediante la imposición verbal o física del control paterno.
Técnicas inductivas: Busca inducir comportamientos deseables
(o desalentar conductas indeseables) mediante un razonamiento con el
niño .
Efectividad – Confianza – Calidez – Situación –Justos y precisos

49. Tipos de padresTipos de padres
Autoritarios
Valoran el control y la
obediencia
incuestionable.
Tratan de hacer que los
niños se sujeten a las
normas.
Desapegados y menos
cariñosos.
Sus hijos suelen
manifestar descontento y
desconfianza.
Permisivos
Exigen poco y dejan lo
más posible que los
niños revisen sus propias
actividades.
Consultan a sus hijos
sobre las normas y pocas
veces los castigan.
Son cálidos, no
controladores.
Sus hijos suelen ser
inmaduros.
Autoritativo
Valoran la individualidad
de sus hijos, pero
también subrayan las
limitaciones sociales.
Respetan los intereses,
opiniones y personalidad
de los niños.
Son cariñosos pero
exigen buen
comportamiento.
Sus hijos suelen ser
independientes,
controlados y asertivos.

50. Fomentar altruismo, tratar laFomentar altruismo, tratar la
agresividad y el miedoagresividad y el miedo
Conducta pro-social
Altruismo
Actividad voluntaria para
beneficiar a otra persona.
Manifestar interés sin
esperar nada a cambio.
-Familia
-Maestros
-Métodos disciplinarios
inductivos

51. Agresividad
•Instrumental
•Hostil
•Abierta
•Relacional
Conducta agresiva para utilizada
como medio para alcanzar una meta
Se busca lastimar a otra persona
Se dirige explícitamente hacia un
objetivo
Busca dañar o interferir en las
relaciones, la reputación o el
bienestar psicológico de una persona
Estrés – Disciplina estricta – falta de calidez maternal – Sin apoyo socialEstrés – Disciplina estricta – falta de calidez maternal – Sin apoyo social
Exposición a adultos agresivos – Barrios violentos – Amistades no establesExposición a adultos agresivos – Barrios violentos – Amistades no estables

52. Temor
•Se derivan deSe derivan de
la experienciala experiencia
 Padres comoPadres como
símbolo de confianza ysímbolo de confianza y
precaución sin serprecaución sin ser
demasiado protectoresdemasiado protectores

53. • Aunque las personas más importantes en el mundo de los niños
son los adultos que cuidan de ellos, las relaciones con hermanos y
compañeros de juego cobran importancia en la niñez temprana.
Relacionarse con otros niñosRelacionarse con otros niños

54. • Al competir y compararse con otros niños, miden sus
competencias físicas, sociales, cognoscitivas y lingüística y se
hacen una idea mas realista de su persona.
Parámetros deParámetros de
autoeficacia.autoeficacia.
Sensación creciente enSensación creciente en
los chicos conlos chicos con
capacidad paracapacidad para
enfrentar los desafíosenfrentar los desafíos
Alcanzar sus metasAlcanzar sus metas.

55. • Los pleitos entre hermanos y
su solución pueden concebirse
como oportunidades de
socialización.
En las que los niños
aprenden a defender
principios morales.
Hermanos o hijos únicos.Hermanos o hijos únicos.

56. Entre 40 parejas de
hermanos de dos a
cuatro años.
Cada 15 minutos
durante un periodo de
observación de nueve
horas.
El derecho del propietario
a un juguete debía tener
prioridad sobre quién lo
estuviera utilizando.
¿Deben intervenir los padres en los
pleitos entre hermanos?
Pleito

57. • Pese a la frecuencia de los conflictos, la rivalidad entre hermanos
no es el patrón principal entre hermanos y hermanas a edad
temprana
• Si bien existe cierta
rivalidad, también
hay afecto, interés,
compañerismo e
influencia.

58. El hijo únicoEl hijo único
Los hijos únicos son consentidos, egoístas,
solitarios o inadaptados?
• Según un análisis de 115
estudios, “los hijos únicos” se
desempeñan comparativamente
bien.
•Sin embargo, no se diferencian en cuanto a adaptación o
sociabilidad generales.
• Los hijos únicos también
suelen ser más maduros y
sentirse más motivados a
alcanzar y tener una
autoestima más elevada.

59. Compañeros de juego y amigos
• Las amistades se cultivan conforme se desarrollan las
personas.
• Mediante la amistad y las interacciones con compañeros de
juegos casuales, los niños de corta edad aprenden a llevarse
bien con los demás.

60. Aprenden
Ser amigo es la
forma de tener un
amigo.
Resolver los
problemas en las
relaciones, a ponerse
en el lugar de otra
persona y ven
modelos de varios
tipos de
comportamiento
Valores morales y
normas de papel
de género y
practican los
papeles de los
adultos.

61. Elección de compañeros de juego y
amigos
A los preescolares normalmente les gusta jugar con los
niños de su propia edad y sexo.
• Cerca de tres de cada
cuatro preescolares
tienen ese tipo de
amistad mutua.

62. Los niños de corta edad
• Calificaron rasgos físicos,
como la apariencia y el
tamaño.
Los niños mayores
• Calificaron en menor
grado el afecto y el
apoyo.
•Los preescolares prefieren a los compañeros de juego
pro-sociales.

63. Populares
• Son aquéllos a los que los
padres y maestros
califican como socialmente
competentes, en general
afrontan debidamente la
ira.
Impopulares
• Suelen tomar represarías
y acusar.

64. • Sin embargo, no todos los niños que carecen de
de compañeros de juego son inadaptados.
• Sencillamente preferían jugar solos.
2 de cada 3 menores
retraídos
socialmente
Social y
cognoscitivamente
competentes.

65. Características y afectos de las
amistades
Los preescolares actúan de manera diferente con sus amigos
que con otros niños.
• Los pequeños pueden enojarse con un amigo tanto
como con alguien que les desagrada; pero es más
probable que controlen su enojo interno y lo expresen
en forma constructiva.

66. • Las amistades son
más satisfactorias
y con mayores
probabilidades de
perdurar cuando
los niños perciben
que son armónicas
y validan de su
valía personal.
• Los niños que tienen amigos disfrutan
más de la escuela.

67. Crianza y popularidadCrianza y popularidad
Niños populares
En general tienen relaciones cálidas
y positivas con la madre y el padre
Los progenitores.
Es probable que sean autoritativos y
que los niños sean asertivos y
cooperativos.
Los chicos que tengan un apego
inseguro o cuyos padres son
severos, negligentes o depresivos o
tienen matrimonio problemático.
Se encuentran en riesgo de
desarrollar patrones sociales y
emocionales poco atractivos y que
los compañeros lo rechacen.
Los niños cuyos padres se basan en
una disciplina que afirma el poder.
Suelen recurrir a tácticas coactivas
en las relaciones de sus
compañeros
Los niños cuyos padres practican el
razonamiento.
Tienen mas probabilidades de
resolver de esa forma los conflictos
con los compañeros.

68. Los infantes cuyos padres
comunican claramente su
desaprobación en lugar de su
enojo, lo mismo que sentimientos
positivos.
Son más pro-sociales, menos
agresivos y más queridos.
Los niños cuyo juego físico con los
padres se caracteriza-ambos
lados-por mohines, gritos, enojos,
bromas, burlas o aburrimiento.
Suelen compartir menos que los
demás niños, ser más agresivos
verbal y físicamente y evitar el
contacto social.

69. Cómo ayudar a los niños en las relaciones
con sus compañeros
Los adultos pueden ayudar a los niños de corta edad en sus
relaciones con los compañeros haciendo que se reúnan con otros
pequeños.
• Al programar y supervisar las
citas de juegos, los padres
promueven comportamientos
prosociales y la sociabilidad,
pues hacen que los niños
piensen en las necesidades y
deseos de sus huespedes.

70. Otras estrategias útiles…
•Hacer un esfuerzo especial
por hallar a un grupo de
juego para los niños de
corta edad.
• Premiar los indicios de
empatía y respuesta.
•Estimular a los “solitarios” a
que jueguen con otro niño
solitario o con un pequeño
grupo de dos o tres niños.