2. Примена образовни стандарада у
планирању,припремању, реализацији наставе и
праћењу достизања стандарда постигнућа

3. Унапредити компентенције наставника за
наставну област, предмет и методику наставе за
планирање, припремање и остваривање програма
физичког васпитања и физичко васпитање –
изабрани спорт
Континуирано и осмишљено праћење,
евидентирање и процењивање достигнућа
образовних стандарда од V до VIII разреда
Достизање образовних стандарда у настави
физичког васпитања

4. Закон о основама система образовања и
васпитања, чл.76 тачка 4
ШКОЛСКИ ПРОГРАМ
Начин остваривања принципа и циљева
образовања и СТАНДАРДЕ ПОСТИГНУЋА, начин
и поступак остваривања прописаних наставних
планова и програма

5. Аутономија наставника као педагошког стручњака
и стручњака за предмет
Аутономија наставника у извођењу наставе је
саставни део аутономије школе
Аутономија наставника заснована је на
професионализацији професије наставника
Компентенције за:
Наставну област, предмет и методику наставе;
Поучавање и учењу;
Подршку развоју личности ученика;
Комуникацију и сарадњу.

6. Аутономија наставника значи
право наставника као
професионалца да самостално
конципира процес
наставе/учења уз одговорност
за резултате учења

7. Аутономија и одговорност
школе проверава се системом
екстерног вредновања

8. Правилник о општим стандардима
постигнућа – образовни стандарди за
крај обавезног образовања, Просветни
гласник РС, бр.5/ 2010.
Образовни стандарди за наставни
предмет физичко васпитање

9. Основни разлози за дефинисање образовних
стандарда:
Унапредити наставни процес
Прецизније дефинисати шта је потребно да би се
остварио напредак, и тако помогне наставницима у
оцењивању ученичких постигнућа
Помогне школама и наставницима да оцене
резултате свог рада

10. Стандарди квалитета рада образовно-васпитних установа:
(Службени гласник -Просветни гласник РС, број 34/12)
ОБЛАСТ:Школски програм и годишњи план рада
Програми наставних предмета су међусобно програмски и временски
усклађени у оквиру сваког разреда
У годишњим плановима наставних предмета наведени су циљеви
учења по разредима
Годишњи планови наставних предмета садрже образовне стандарде
У годишњим плановима наставних предмета предвиђена је провера
остварености образовних стандарда
У оперативним/месечним плановима наставника наведено је којим
садржајима ће се остварити циљеви учења предмета у датом разреду
Наставници су прилагодили оперативне плане рада специфичностима
одељења

11. Образовни стандарди су искази о темељним
знањима, вештинама и умењима које ученици
треба да стекну до одређеног нивоа у образовању.
Преко стандарда се циљеви и задаци преводе на
много конкретнији језик који описује постигнућа
ученика, стечена знања, вештине и умења
Стандарди физичког васпитања су засновани на
циљу и општим и посебним задацима
националног настваног програма

12. Карактеристика образовних стандарда је то што
су дефинисани у терминима мерљивог понашања
ученика
Формулације стандарда су конкретне , оперативне
и дате у исказима шта ученик ЗНА, МОЖЕ и УМЕ
и могуће их је проверити тестирањем или
посматрањем

13. У настави физичког васпитања дефинисане су за
следеће области:
Оспособљеност у вештинама
Знања о физичком вежбању и физичком
васпитању
Вредновање физичког вежбања и физичког
васпитања од стране ученика

14. ОБЛАСТ: Оспособљеност у вештинама чине савладани
садржаји програма Физичког васпитања у:
 Спортским играма ( рукомет,кошарка,одбојка и
фудбал)
Атлетици ( трчања, бацања и скокови)
Вежбама на справам и тлу
(тло,прескок,греда,двовисински разбој,кругови,коњ са
хватљкама,вратило, разбој)
Плесу
Ритмичкој гимнастици
Пливању
Вежбама обликовања
Стоном тенису

15. ОБЛАСТ: Знања о физичком вежбању и физичком
васпитању чине појмови који се користе у физичком
вежбању, знања о основним принципима вежбања и
правила спортских игара и индивидуалних
спортова.

16. ОБЛАСТ: Вредновање физичког вежбања и
физичког васпитања од стране ученика чине
уверења, ставови и вредности које ученик поседује
на крају основног образовања о физичком вежбању
и физичком васпитању

17. ОСНОВНИ НИВО – Описани су захтеви који
представљају базични или основни ниво знања,
вештина и умења.Очекује се да ће скоро сви, а
најмање 80% ученика постићи овај ниво.На
базичном нивоу налазе се темељна предметна
знања и умења неопходна, како за сналажење у
животу, тако и за наставак учења

18. СРЕДЊИ НИВО – су захтеви који представљају
средњи ниво знања, вештина и умења. Он описује
оно што просечан ученик може да постигне. На
средњем нивоу ученик поседује сва знања и
вештине са основног нивоа, и поред тога има и
низ нових компентенција. Очекује се да ће око
50% ученика постићи или превазићи тај ниво.

19. НАПРЕДНИ НИВО: Описани су захтеви који
представљају напредни ниво знања, вештина и
умења.Очекује се да ће око 25% ученика постићи тај
ниво.На напредном нивоу ученика поседује све
компентенције са предходна два нивоа. Знања и
умења са овог нивоа су трансферна, пре свега за
даље школовање.Компентенције са овог нивоа су по
правилу и когнитивно сложеније од оних са
основног и средњег нивоа.Од ученика се очекује да
анализира,упоређује,разликује,критички
суди,повезује различита знања, примењује их и
сналази се у новим и нестандардним ситуацијама.

20. КАКО КОРИСТИТИ
ОБРАЗОВНЕ
СТАНДАРДЕ У
ПЛАНИРАЊУ
НАСТАВЕ

21. Коју везу између циљева, задатака и
садржаја програма уочавам?
Који су то стандарди који се ''провлаче''
кроз све разреде и којима треба да
посветим пажњу сваке године?

22. Како да направим најоптималнији
распоред рада у току године узимајући
у обзир стандарде
Ако је стандардом описано шта моји
ученици треба да знају, умеју и могу на
крају одређеног периода учења, шта је то
што ја треба да урадим како бих им то
омогућио?

23. Које наставне активности (наставника и
ученика), облике и методе рада треба
да применим, какве захтеве да поставим
ученицима да би они остварили
постигнућа описана у стандардима?
Колико времена и када треба да
посветим појединим деловима наставног
програма како бих био сигуран да ће
ученици оставарити постигнућа?

24. Које програмске садржаје
могу да повежем са
одређеним стандардима
имајући на уму чињеницу да
један стандард могу да
повежем са различитим
садржајима, чак и у
различитим разредима, као
и да постоје садржаји које
могу да повежем са већим
бројем различитих
стандарда?

25. Одговори на ова питања
омогућиће наставницима да
квалитетно испланирају свој рад
и у складу са тим пронађу
најадекватнији начин да укључе
стандарде у своје годишње и
месечне планове и дневне
припреме.

38. Годишњи план рада:
 НАСТАВНА ТЕМА АТЛЕТИКА – за 16 часова одредити
наставне јединице
 Одредити стандарде за сваку сваку наставну јединицу

39. Израда писане припреме за наставну јединицу
Атлетика

40. Тестови за проверу достигнућа
образовних стандарда
Сачинити тестове –моторичке форме за
проверу достигнућа- остварености
образовног стандарда

41. Како користити
образовне стандарде
у оцењивању?

42. ПРАЋЕЊЕ И ОЦЕЊИВАЊЕ (Сл.гл.6/07;5/08;6/09
и 2/10)
Стање моторичких способности
Усвојене здравствено-хигијенске навике
Достигнут ниво савладаности моторних знања,
умења и навика у складу са индивидуалним
могућностима
Однос према раду

43. Правилник о оцењивању ученика у основном
образовању и васпитању
(Службени гласник РС, бр.74/2011).

44. Члан 5. Оцењивање из предмета који захтевају
посебне способности ученика( музичка и ликовна
култура, физичко васпитање),обавља се полазећи
од његових способности, степена спретности и
умешности. Уколико ученик нема развијене
посебне способности, приликом оцењивања узима
се у обзир индивидуално напредовање у односу на
сопствена предходна постигнућа, могућности и
ангажовања ученика у наставном процесу.

45. Члан 10. На почетку школске године наставник
процењује претходна постигнућа ученика у оквиру
одређене области, предмета, модула или теме,
која су значајна за предмет( у даљем тексту:
иницијално процењивање).Резултат иницијалног
процењивања не оцењује се и служи за планирање
рада наставника и даље праћење напредовања
ученика.

46. Члан 9. Бројчано оцењивање успеха ученика из
предмета и модула обавља се на основу следећих
критеријума:
Ученика који остварује веома значаја напредак у
савладавању школског програма и у достизању
захтева који су утврђени на основном и средњем
нивоу посебних стандарда постигнућа, као и већину
захтева са напредног нивоа посебних стандарда
постигнућа, односно захтева који су одређени
индивидуалним образовним планом и
прилагођеним стандардима постигнућа, уз веома
висок степен ангажовања, добија оцену одличан (5)

47. Ученик који остварује напредак у савладавању
школског програма и у достизању захтева који су
утврђени на основном и већи део на средњем
ниву посебних стандарда постигнућа, односно
захтева који су одређени ИОП-м и прилагођеним
стандардима постигнућа, уз ангажовање ученика и
помоћ наставника добија оцену добар ( 3).

48. Ученик који остварује минимални напредак у
савладавању школског програма и у достизању
захтева који су утврђени у већем делу основног
ниво постигнућа, односно захтева који су
одређени ИОП-м и прилагођеним стандардима
постигнућа, уз значајну помоћ наставника и
ангажовање ученика, добија оцену довољан (2).

49. Ученик који, ни уз помоћ наставника, не остварује
минималан напредак у савладавању школског
програма и у достизању захтева који су утврђени
на основном нивоу постигнућа, добија оцену
недовољан(1).
Ученици који стичу образовање и васпитање по
ИОП-у, а не достиже захтеве по прилагођеним
стандардима постигнућа ревидира се ИОП.

50. НИСУ СВИ НАСТАВНИЦИ ИСТИ
ИМА ДОБРИХ НАСТАВНИКА, ИМА ЛОШИХ
НАСТАВНИК, ИМА ДОБРО ОБУЧЕНИХ
НАСТАВНИКА И ЛОШЕ ОБУЧЕНИХ
НАСТАВНИКА – А ПОТЕНЦИЈАЛНО ИМА И
ОДЛИЧНИХ НАСТАВНИКА КОЈИ СЕ МУЧЕ ДА
ПОСТИГНУ МАКСИМУМ У ШКОЛСКИМ
СИСТЕМИМА КОЈИ ИХ СПУТАВАЈУ.