education

1. EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
NATALIA SIMÓN MEDINA

2. TEMA 2. 2
MÉTODOS SOCIOLÓGICOS
BÁSICOS EN EL CONTEXTO
ESCOLAR

3. PRINCIPIOS BÁSICOS

4.  Lo que caracteriza a la ciencia en
comparación con otras formas de
aproximarse al conocimiento de la
realidad, natural o social, es el método
utilizado.
 Sociología. Siglo XIX. Intento de
comprender los cambios sociales que se
producen en Europa como resultado de la
industrialización.
 La sociología no tiene un paradigma
unificado para aproximarse al
conocimiento de la sociedad.

5. CIENCIAS Ciencias
formales
Lógica
matemática
Método
deductivo
puro
Ciencias
empíricas
Naturales Física,
química,
biología,
geología…
Método
deductivo +
método
hipotético
deductivo
Humanas o
sociales
Economía,
sociología,
antropología
, historia,
psicología…
Método
deductivo +
método
hipotético
deductivo +
método
hermeneútic
o + método
comprensivo
+ …

6.  Ciencias formales – Método deductivo:
proceso mediante el cual, a partir de
datos, fórmulas o propuestas, que se
suponen válidas, se llega a una
conclusión sin necesidad de recurrir a la
experiencia

7.  Ciencias empíricas (necesitan de la
experiencia para obtener resultados) –
Método Hipotético Deductivo: consiste
en formular hipótesis o supuestos para
explicar determinados hechos.
 Las hipótesis se aventuran a partir de
conocimientos científicos previos y/o
nuevos datos y observaciones hechas en
un campo de trabajo.

8.  A partir de las hipótesis se deducen
consecuencias concretas que habrán de
cumplirse en experimentos diseñados
para ello o en una recogida rigurosa de
datos poniendo así a prueba la validez de
las hipótesis.
 Hipótesis falsada: se abandona o
reformula.
 Hipótesis validada: provisionalmente.

9.  La ventaja del método hipotético deductivo
es la probabilidad de manipular su objeto
preparando experimentos destinados a
probar la hipótesis.
 En la ciencias sociales está posibilidad es
más reducida y además han de vérselas con
un objeto dotado de conciencia y libertad de
decisión.

10.  Además, intervienen tantas variables que
la predicción resulta más compleja
debiendo hacerse en términos de
probabilidad.
 Las ciencias sociales utilizan métodos
complementarios como el método
hermenéutico y el método comprensivo.

11.  Método hermenéutico
Consiste en interpretar los datos de un
discurso, un censo o un registro empírico de
acciones u opiniones, en un contexto dado.
 Método comprensivo
Considera las razones y los valores que
mueven a la acción al actor social. No se limita
exclusivamente a explicar los fenómenos sociales
desde las regularidades estadísticas observadas.

12.  Para medir las características y
propiedades de los hechos y
fenómenos sociales a estudiar, la
sociología utiliza una serie de escalas
que pueden establecer la cuantía,
entidad, frecuencia o cualquier otra
características del fenómeno a
estudiar.
 MEDIR ≡ asignación metódica de
símbolos a las características
observadas sobre la dimensión que se
está investigando.

13.  ESCALA NOMINAL
La medición a nivel nominal representa la forma
más “primitiva”. Se basa en las reglas clasificatorias
de la lógica uniposicional de predicados y no
supone sino la clasificación de objetos de
investigación con respecto a la posesión o no
posesión de una determinada característica
cualitativa.

14.  Ej.: Los hombres pueden clasificarse según
sean de sexo masculino, femenino,
protestantes, católicos…
 Una característica de la dimensión
reflejada en una escala nominal es que la
suma de todas las clases de atributos
carezca de orden. No puede producirse
entre las diferentes clases de atributos
ninguna relación métrica.

15.  ESCALA ORDINAL
- Representa el siguiente nivel de medición.
- Sus objetos de investigación pueden ser
ordenados a la vista de sus valores de una
dimensión determinada, porque ésta posee
propiedades cuantitativas.
- Se mide la intensidad, fuerza o tamaño con
la que aparece una propiedad dada en cada
uno de los objetos de investigación por
separado que se les puede encajar en una
ordenación de rangos.

16. - Las cifras que designan el puesto en la
graduación son cifras de rango o números
ordinales.
- Indican sólo el puesto respectivo que
ocupa el objeto de investigación, pero no
la cantidad absoluta de una propiedad de
ese objeto.
- Por eso, sólo puede indicarse que el
objeto A es mayor que B, pero no cuántas
veces mayor.

17.  ESCALAS DE INTERVALO Y RACIONAL
- La escala ordinal y de intervalo se diferencian
entre sí porque en la escala de intervalo es
posible indicar exactamente la separación
entre dos puntos.
- Para ello se precisa de una unidad de medida
estandar (ej.: la longitud se mide en metros y
el tiempo en horas)

18. PRINCIPALES PROBLEMAS
DE LA MEDICIÓN

19. FIABILIDAD
 También denominado margen de
confianza.
 Grado en que repetidas mediciones
realizadas en las mismas circunstancias
con el operador, la escala o el instrumento
de que se trate, producen el mismo
resultado.
 La fiabilidad es un requisito previo para su
validez.

20. VALIDEZ
 Grado de corrección con que un
instrumento, test, escala u operador, mide
el fenómeno u objeto que se estudia.
 La complejidad de los fenómenos sociales
a estudiar impide muchas veces tener una
confirmación directa y objetiva de la
validez de las mediciones.

21. CAUSALIDAD
 Existencia de una relación de causa-efecto
entre los fenómenos que se estudian.
 Para poder medir esa relación entre
fenómenos se utilizan las variables.
 VARIABLES: Conceptos que recogen las
posibles variaciones en distintas categorías
de esos fenómenos o individuos.
 Por ejemplo, el tiempo, la edad o el
rendimiento académico.

22.  Las variables se hacen operativas
mediante operadores, que permiten el
registro y la medición de las categorías
que tome la variable.
 Por ejemplo, un operador del rendimiento
académico son las calificaciones
escolares; de la antigüedad en la
docencia, los trienios o los años de
ejercicio profesional.

23.  La relación causa-efecto se produce cuando se
puede establecer que una variable es dependiente
de otra (análisis vibariable) u otras (análisis
multivariable) llamadas independientes.
 Es decir, una variable dependiente varía en
función de los cambios que acontecen en la
variable o variables independientes.
 En algunos casos se introduce una tercera
variable de control que permite determinar si la
relación causal entre la variable independiente y la
variable dependiente es posible atribuirla a esta
nueva variable

24. INFERENCIA
 Cuando la validez de los resultados se
puede extender a otras situaciones o
poblaciones, podemos hablar de validez
externa o representatividad, permitiéndose
inferir o establecer deducciones de los datos
obtenidos mediante las diferentes
correlaciones y adecuación entre las
variables.

25. UNIVERSO Y MUESTRA
 En una sociedad coexisten realidades muy
diversas, como instituciones, pautas de
conducta o grupos sociales, cada una de las
cuales es susceptible de afectar a un número
muy elevado de personas.
 La mayoría de las veces no es posible abarcar
a toda la población o universo que se quiere
estudiar.
 Por lo que se recurre a una muestra, es decir,
parte o conjunto del universo o población de
estudio que lo representa.

26.  El tamaño y grado de representatividad
de las distintas muestras que se sacan de
los diferentes universos de estudio vienen
establecidos por criterios estadísticos.
 La obtención de la muestra puede ser al
azar o estratificada.
 Al azar: los sujetos incluidos en la
muestra se eligen por sorteo o por
cualquier procedimiento aleatorio. Así,
cada individuo del universo tiene las
mismas probabilidades de entrar en esa
muestra.

27.  Muestra estratificada: se obtienen
respetando alguna de las características
conocidas de alguna categoría del
universo de estudio, por ejemplo, la
composición por edad, sexo o la
distribución en poblaciones por tamaño de
hábitat.

28. MÉTODOS Y TÉCNICAS EN LA
INVESTIGACIÓN SOCIOLÓGICA
 Beltrán (1979), cinco grandes métodos
en Sociología:
1. HISTÓRICO.
2. COMPARATIVO.
3. CRÍTICO-RACIONAL.
4. CUANTITATIVO.
5. CUALITATIVO.

29. 1. HISTÓRICO
 Realiza el estudio de los fenómenos
sociales a través del tiempo y del origen
de la realidad social presente en el
cambio acaecido en el pasado.

30. 2. COMPARATIVO
 Uso de la comparación sistemática entre
fenómenos similares en sociedades o
situaciones diferentes, por lo que favorece
el pluralismo cultural y evita caer en el
etnocentrismo.

31. 3. CRÍTICO-RACIONAL
 Entra en el terreno de los valores para
realizar la crítica racional de los
fenómenos sociales.

32. 4. CUANTITATIVO
 Ligado directamente a la técnica de la
encuesta y de los indicadores sociales,
que pretende una medición numérica de
los hechos.

33. 5. CUALITATIVO
 Mediante técnicas como la entrevista,
pretende la comprensión e interpretación
de los significados que los autores
conceden a sus acciones y a la realidad
social.

34. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
 Se emplean para la recogida de datos,
con los que realizan las verificaciones
referidas a la causalidad, la inferencia y la
explicación sociológica posterior,
analizando sus presupuestos teóricos y
los resultados y consecuencias de su
utilización.

35. TÉCNICAS CUANTITATIVAS

36.  Se caracterizan por procedimientos
tendentes al establecimiento de leyes
generales, de tipo normativo, sirviéndose
para el análisis y presentación de los
datos, de tablas y procedimientos
estadísticos.
 Entre ellas, los sondeos con cuestionario
(encuestas); las estadísticas e indicadores
sociales; y los experimentos.

37. 1. LA ENCUESTA
 Técnica más utilizada.
 Técnica que más se identifica con la Sociología.
 ENCUESTA: reunión sistemática de una serie
numéricamente importante de datos, precisos y
limitados, sobre una muestra representativa y
numerosa de personas, mediante una entrevista
con un cuestionario previamente redactado y
editado, que contiene una serie de preguntas
acerca de temas demográficos, de actitudes y de
valores o de opinión.

38.  Los resultados de esos datos se
interpretan mediante instrumentos
estadísticos que delimitan el alcance
perseguido por esa técnica: sea el
descriptivo (el análisis se limita a la
relación entre variables en la forma de
tablas de doble entrada y de distribución
de frecuencias), o el causal (cuando se
emplean modelos de análisis
multivariante)

39.  Junto a la elaboración y selección de la
muestra, una labor de bastante
importancia de cara a la validez de los
resultados radica en la redacción y forma
de administrar los cuestionarios.
 FORMULACIÓN DE PREGUNTAS:
terminología a usar; respuestas ofrecidas;
carácter de las respuestas (abiertas o
cerradas); orden secuencial; preparación
del entrevistador.

40. Diferentes formas de cumplimentar un
cuestionario:
 Entrevista personal por un “encuestador”.
 Auto-administrado, por la propia persona
seleccionada.
 Entrevista telefónica.
 Entrevista por correo.
En todos los casos hay que prever cierta
posibilidad de sesgo (encuestador,
encuestado, etc.)

42. 2. ESTADÍSITICAS OFICIALES
Y OTROS DATOS
SECUNDARIOS

43. FUENTES SECUNDARIAS
 Hallazgos de investigaciones previas o
datos estadísticos obtenidos por los
institutos y organismos censales oficiales,
que están disponibles para su uso con
una segunda finalidad.
 Desde archivos públicos o privados a las
series estadísticas de organismos como el
Instituto Nacional de Estadística (INE) o
las Oficinas Estadísticas Municipales.

44. 3. EXPERIMENTOS
 Trabajos de investigación que pretenden
establecer relaciones de causalidad,
realizados en situaciones de laboratorio o
aula, bajo el control de la persona o
equipo investigador.

45.  El investigador cambia o manipula la
variable independiente e intenta mantener
el resto constante para ver como varía la
variable dependiente, midiendo los
valores antes y después de los cambios
introducidos en la variable independiente

46.  Técnica mejor dotada para analizar las relaciones
de causalidad entre variables.
 Difícil controlar diversas variables en el terreno
social.
 Problemas éticos de manipulación de situaciones
humanas.
 Introducción de grupos de control, no sometidos a
los cambios en la variable independiente, para
comprobar el grado real de influencia establecido o
la posible existencia de variables sin controlar.
 Deben ser replicados, para ver si repetidos en
otras condiciones espacio-temporales, los
resultados se mantienen.

47. TÉCNICAS CUALITATIVAS

48.  Favorecen una aproximación subjetiva a
los fenómenos estudiados, que no incida,
o lo haga en menor medida, sobre el
desarrollo de los mismos.
 Expresan cualidades de las acciones o
fenómenos a estudio, mediante el uso de
explicaciones discursivas o lingüísticas,
más que numéricas, que pretenden
expresar el significado o punto de vista
que les atribuyen los sujetos sociales, con
sus mismas palabras y expresiones.

49.  En lugar de presentar los datos de forma
estadística, recurren a seleccionar los
casos de modo teórico, recurriendo a
categorías conocidas a priori.
 Entre las técnicas cualitativas, la
etnografía (desarrollada mediante la
observación, participante o no); las
historias personales; entrevistas en
profundidad, grupo de discusión o
entrevista en profundidad grupal; y el
análisis de contenido.

50. 1. LA ENTREVISTA
 Conversación en la que un investigador, o
entrevistador, realiza una serie de
preguntas, previamente establecidas, a
personas del contexto social que se
estudia.
 Permiten la obtención de datos más
extensos y en profundidad de las
personas investigadas (en contraposición
a las entrevistas con cuestionarios)

51.  En contrapartida, los datos se recogen de
un número significativamente menor de
personas, por lo que éstas deben ser
representativas en el plano teórico, no
estadístico.
 Es decir, deben ser seleccionadas por su
coincidencia con las características
sociales que se estudian.

52.  Los cuestionarios (guiones) deben estar
elaborados con detenimiento, incluyendo
las diferentes categorías y temas sobre
los que discurrirá la conversación.
 Desarrollo estructurado: se sigue un plan
rígido e igual para las diferentes personas
entrevistadas.
 Semi-estructurado: el guión se sigue de
forma flexible.
 En las entrevistas se debe profundizar en
el conocimiento y agotar las diferentes
categorías de estudio.

53. 2. HISTORIAS PERSONALES
 Historias de vida. Pretende construir, a
partir de datos significativos de la vida de
las personas (diarios personales, cartas,
auto-biografías, declaraciones
periodísticas, etc.) una serie de procesos
sociales relativos a una comunidad,
institución o fenómeno social
determinado.
 Crítica: elevada subjetividad y falta de
representatividad, por lo que deben ser
tratados como ejemplares significativos.

54. Ejemplos:
 construcción de “biografías” de
profesores, que recojan las experiencias
personales de las prácticas educativas,
así como sus cambios, a lo largo del
tiempo.
 Confección de diarios de clase de
alumnos o profesores, que cuenten el
punto de vista subjetivo del desarrollo de
las interacciones en el aula.

55. 3. GRUPO DE DISCUSIÓN
 Consiste en reunir en torno a una mesa a
un grupo de seis a diez personas,
desconocidas entre sí, para hablar del
tema objeto de estudio.
 La persona que dirige el grupo va
planteando los temas a debatir, en espera
de que aflore el discurso espontáneo de
los reunidos, para su grabación en el
magnetófono.

56.  De la transcripción de la conversación, el
investigador inferirá aquellas actitudes e
imágenes sociales que las personas
tienen acerca del fenómeno estudiado.
 Crítica: a la hora de analizar los datos, es
difícil extrapolar los resultados del grupo
al universo de referencia.

57. 4. ETNOGRAFÍA
 Su desarrollo procede de la Antropología.
 Se utiliza para describir las situaciones y
fenómenos que tienen lugar en las
comunidades sociales, tales como son
percibidas por sus miembros.
 Requiere la presencia durante un tiempo
considerable del investigador como
observador en el campo, sea participando
activamente en la vida cotidiana de la
comunidad o como mero observador no
participante.

58.  El investigador debe ganar la aceptación
de los diferentes agentes y registrar
sistemáticamente sus observaciones
(cuaderno de notas, grabadoras de audio
y video, fotocopias de documentos) para
recomponer, comprender, interpretar y
explicar los procesos que tienen lugar en
el interior de esa institución, desde el
punto de vista de los sujetos de ese
escenario.

59.  El método etnográfico es ideal para
estudiar las cuestiones y el contexto
propio de la institución escolar, con todos
los procesos que tienen lugar en su
interior.
 HARGREAVES (1967), LACEY (1971),
SHARP Y GREEN (1975), CORRIGAN
(1981), WILLIS (1988).

60. 5. ANÁLISIS DE CONTENIDO
 Técnica que combina elementos
cuantitativos y cualitativos, al medir con
criterios estadísticos la distribución de
frecuencias de una serie de categorías
existentes en documentos sonoros,
escritos o gráficos.

61.  Su mecánica consiste en la organización
sistemática del contenido latente en
producciones literarias o de los medios de
comunicación, mediante el recuento de
las categorías analíticas que aparecen en
editoriales de prensa, videos musicales o
anuncios de televisión, permitiendo medir
tanto su frecuencia como, con su
organización, la ideología implícita en las
imágenes o palabras.

62. LA TRIANGULACIÓN EN
INVESTIGACIÓN SOCIAL
 DENZIN (1970), con dos o más técnicas que
recojan datos sobre un fenómeno , el
investigador podrá obtener más fiabilidad y
calidad.
 El problema con la triangulación estriba en la
selección de técnicas y la combinación de las
mismas.
 La multiplicidad de técnicas puede desembocar
en un aluvión de datos de difícil manejo.

63. Etapas de una investigación
1. PREPARACIÓN GENERAL.
2. ESTABLECIMIENTO DEL MARCO
CONCEPTUAL.
3. ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS.
4. ELECCIÓN DE UN DISEÑO.
5. TRABAJO DE CAMPO.
6. ANÁLISIS DE DATOS.
7. REDACCIÓN DEL INFORME.
8. DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS.

64. 1. PREPARACIÓN GENERAL
 Se formula el problema a estudiar,
definiéndolo con precisión, delimitando
sus coordenadas espacio-temporales y
especificando las preguntas claves a
responder a lo largo del proceso de
investigación.

65.  ¿Qué se quiere hacer?
 ¿Cuándo quiere tenerse hecho?
 ¿Cómo debe hacerse?
 ¿Con qué medios se cuenta?
 ¿Cómo se va a controlar el desarrollo de
la actividad?
 ¿Cómo se va a evaluar el proceso y los
resultados?

66. 2. Establecimiento del marco
conceptual
 Revisión de conocimientos y estudios
existentes sobre el tema y la definición de
los conceptos a utilizar en el análisis.

67. 3. Elaboración de los objetivos y las
hipótesis de trabajo
 Las hipótesis de trabajo deben salir del marco
conceptual, como estado de la cuestión que
debe ser y servir para poder realizar el trabajo
empírico de una forma satisfactoria.
 Hipótesis ≡ frase que expresa una relación
comprobable entre variables. Deben estar
formuladas de forma enunciativa, concisa y
clara, nunca en interrogación y deben contener
proposiciones que sean susceptibles de ser
medidas.

68. Ejemplo de formulación de hipótesis
 La teoría del control social de HIRSCHI
(1969) es la que más apoyo empírico ha
recibido en relación a la causalidad de la
delincuencia juvenil.
 Algunos de los axiomas en los que se
fundamenta esta teoría son:

69. 1. Los controles sociales son los que
mantienen al joven en la conformidad.
2. La interiorización de la norma constituye
el determinante de la conducta delictiva.
3. Los lazos o frenos que mantienen al
individuo en la conformidad son:

70.  Afecto a personas convencionales
(padres, profesores, amigos).
 Compromiso con líneas convencionales
de acción.
 Implicación en actividades de acción.
 Creencia en la legitimidad.

71. A partir de estos axiomas se podrían plantear
las siguientes hipótesis:
◘ Cuanto mayor respeto y admiración siente
el joven hacia las personas con las que se
identifica, menor es la probabilidad de que
se emprenda en conductas delictivas.
◘ Cuando el joven se libera de las ataduras
que le vinculan a la sociedad
convencional (familia, escuela,
comunidad), está más dispuesto a
trasgredir la norma.

72. ◘ Cuanto más ocupado esté el joven en la
realización de actividades
convencionales, menor tiempo encontrará
para cometer actos delictivos.
◘ La ausencia de creencias que prohíban la
realización de conductas delictivas, lleva
al joven desvinculado a la delincuencia.

73.  Definición de objetivos: el objetivo
general debe estar perfectamente definido
ya que el proyecto no puede salirse, ni por
exceso ni por defecto, del objetivo y es el
referente que determina la definición, la
elección y la delimitación de todos y cada
uno de los pasos y componentes de la
investigación.

74.  El objetivo debe ser:
- Concreto: definido de forma clara e
inequívoca, de tal manera que pueda ser
entendido por todos los participantes y
destinatarios de la investigación.
- Cuantificable: de forma directa o indirecta.
Cuando no se pueda precisar con
exactitud, se utilizará la aproximación.

75. - Factible:
→ Que pueda ser aceptado por los
destinatarios de la investigación. La
aceptación depende de los valores,
creencias y actitudes de los destinatarios,
de que sea sentido como necesidad, de
las posibilidades de participación y del
grado de flexibilidad para adaptarse a los
diversos grupos culturales.

76. → Los recursos económicos: aparte de
disponer de los necesarios, la
racionalidad exige tener en cuenta la
relación coste-beneficio.
→ Logístico: alcanzable con los recursos
disponibles; que finalice en el tiempo
requerido; y ajustado a la capacidad,
habilidades y actitudes del personal que
debe realizarlo.
→ Legal: acorde con la legislación vigente y
congruente con la normativa de la
institución demandante.

77. Ejemplo:
3. Hipótesis y objetivos del trabajo
3.1. Hipótesis
H1: Los profesionales del ámbito escolar que
mantienen relaciones familiares y amistosas con
población inmigrante mantendrán una actitud
más positiva hacia la inmigración que los
profesionales que solamente tienen contacto
profesional con dicha población.

78. 3.1. Objetivo general
Analizar la actitud de los profesionales del
ámbito escolar de educación primaria de
los centros escolares de la provincia de
Toledo hacia la inmigración.

79. 3.2. Objetivos específicos
 Valorar la fiabilidad de la escala de actitudes hacia la inmigración; la
validez de constructo (validez convergente y discriminante); y la
validez de criterio (validez predictiva) con el fin de superar algunas
de las limitaciones del trabajo realizado por Antonín y Tomás-
Sábado (2004) ya que estos autores no habían valorado la validez
concurrente y discriminante de la escala.
 Conocer si los profesionales del ámbito escolar tienen formación
específica sobre enseñanza a alumnado inmigrante.
 Conocer si los profesionales del ámbito escolar que no han cursado
formación específica sobre enseñanza a alumnado inmigrante
estarían interesados en recibir formación al respecto.
 Conocer si los profesionales del ámbito escolar tienen problemas
de comunicación y/o culturales con los alumnos inmigrantes.
 Conocer si existen diferencias entre los profesionales del ámbito
escolar en la actitud que mantienen hacia la inmigración según su
profesión, la ubicación del centro escolar donde trabajan, el tiempo
que llevan trabajando en su puesto de trabajo, sexo y edad.

80. 4. Elección de un diseño
investigador
 En función de los objetivos y de los recursos
personales, económicos y científicos
disponibles por la persona o grupo a cargo
de la investigación.
 A partir de ahí se adopta un método básico
que contiene los diferentes procedimientos
y técnicas a utilizar, así como las etapas de
recogida y las formas de analizar los datos.

81. Clasificación de los diseños de investigación
 En función de los objetivos:
- Exploratorios.
- Descriptivos.
- Explicativos.
- Predictivos.
- Evaluativos (de impacto, del proceso, de
necesidades coste-beneficio…)

82.  Según el tratamiento de la variable
tiempo:
- Transversales.
- Longitudinales (tendencia/cohorte/panel).

83. Ejemplos:
 Diseño seccional: Comprobar cómo incide
la situación económica de un país en los
hábitos de consumo de sus habitantes. La
información es recogida en un único
momento.
 Diseño longitudinal: Analizar la evolución
de los hábitos de consumo, en tiempo y
países distintos. La recogida e la
información se realiza en fechas
diferentes, con la periodicidad que el
investigador determinase en el diseño de la
investigación.

84. 4. Método
 Estudio transversal descriptivo y analítico con
profesionales del ámbito escolar de educación
primaria de los centros escolares de la provincia
de Toledo. Los centros escolares han sido
seleccionados estratégicamente según el
número de alumnos extranjeros en las aulas de
educación primaria en el año 2008 y según se
tratase de centros escolares ubicados en zona
urbana o zona rural. Se trata, por lo tanto, de un
muestreo no probabilístico en el que se han
seleccionado 47 centros escolares de entre los
102 existentes.

85. 4.1. Participantes
 La técnica de muestreo ha sido no
probabilística. La muestra está formada
por 47 centros escolares de la provincia
toledana, clasificados según se
encuentren ubicados en zona urbana o
rural y teniendo en cuenta el mayor y
menor porcentaje relativo de alumnos
extranjeros matriculados en las aulas de
educación primaria.

86.  Por lo que respecta a los participantes de
este estudio, han contestado un total de
345 profesionales del ámbito escolar,
tanto profesionales relacionados con la
enseñanza (maestros) como
profesionales no relacionados con al
enseñanza (personal administrativo,
cuidadores de comedor, cocineros…)

87. 4.2. Instrumento
 Se ha aplicado un cuestionario (Anexo 2)
adaptado a los objetivos del estudio y dirigido a
los profesionales del ámbito escolar, recogiendo
información, en un primer apartado de la actitud
hacia la inmigración a través de una escala de
actitudes y, en un segundo apartado, de las
características personales y laborales de los
profesionales.
 Se explica el instrumento

88. 4.3. Procedimiento
 Se ha contactado con la dirección de los
centros escolares seleccionados en el
estudio para solicitar su apoyo en la
recogida de información. Así, se redactó
una carta (Ver anexo I) en la que se
informaba a los profesionales del ámbito
escolar del motivo del trabajo de
investigación, sus características y se
solicitaba su colaboración.

89. 4.4. Análisis de los datos
 Los datos han sido analizados estadísticamente
con el programa estadístico SPSS versión 15 y
el SmartPLS 2.0 (Ringle, Wende y Will, 2005).
 En un primer apartado se presenta el análisis de
frecuencias de los datos de las variables
sociodemográficas de los sujetos participantes.
En un segundo apartado se presentan los
análisis realizados en relación a la validación de
la escala EAIE. En un tercer apartado se
presentan los resultados del análisis bivariante a
través de la prueba T para muestras
independientes y análisis de varianza.

90. 5. Trabajo de campo
 Fase de recogida de datos. Se ponen en
funcionamiento las técnicas diseñadas y
se contrastan en el terreno empírico.

91. 6. ANÁLISIS DE DATOS
 Consiste en el tratamiento de la
información recogida, comprobando las
hipótesis planteadas y las relaciones entre
las diferentes variables introducidas en las
mismas.

92. 7. REDACCIÓN DEL INFORME
 El informe recoge los principales
hallazgos y explicaciones obtenidas de los
datos y sus relaciones con las teorías
manejadas en la preparación del estudio.

93. POSIBLES APARTADOS
1. INTRODUCCIÓN.
2. ANTECEDENTES.
3. HIPÓTESIS Y OBJETIVOS DE TRABAJO.
4. MÉTODO.
4.1. PARTICIPANTES.
4.2. INSTRUMENTO.
4.3. PROCEDIMIENTO.
4.4. ANÁLISIS DE DATOS.
5. RESULTADOS.
6. DISCUSIÓN.
7. CONCLUSIONES.

94. 8. DIFUSIÓN DE RESULTADOS
 Difusión y presentación de los resultados
a la comunidad científica y sociedad en su
conjunto, con objeto de contribuir al
proceso cumulativo de la teoría
sociológica o, en su caso, del diseño de
políticas sociales destinadas al
tratamiento y solución de problemas
estudiados.

95.  Siempre, y a lo largo de todo el proceso
de investigación, deben tenerse en cuenta
las normas básicas de la ética de la
investigación social, respetando el
anonimato y la voluntad de las personas o
instituciones mientras no se manifiesten
en contrario.