2. INTRODUCCIÓN
Innovación fundamental
Del Relaciones
individuo Diada
interpersonales
Desarrollo en la clínica, investigación, trabajo y familia; más lentamente
en la escuela .

3. TEORÍAS QUE LO
FUNDAMENTAN
El M. sistémico considera la institución familiar, escolar y lo social, como
sistemas en los que se pueden analizar el funcionamiento de otros
subsistemas, así como la naturaleza y calidad de las relaciones e
intervenciones psicopedagógicas
• Teoría del Campo de Lewin: consideración del individuo en relación con los
demás dentro del contexto “espacio vital” .
• La “Teoría General de Sistemas” de Bertalanffy (1948).
• Teoría sistémica-ecológica del desarrollo humano de Bronfenbrenner
(1979/1987).
• Las teorías que subrayan la responsabilidad compartida aplicada a las
relaciones de la familia y la escuela (Epstein, 1987).
• La terapia centrada en la solución de DeShacer

4. TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS
• Cualquier “sistema” al nivel
que sea (desde la célula a las
organizaciones) puede ser
considerado como un todo OBJETIVO:
formular y
unitario en que cada parte está formalizar los
interrelacionada con las conceptos, principios
demás. y métodos comunes a
muchos sistemas de
manera que los
• “El todo es más que la suma de resultados de uno de
sus partes” ellos pueda ser
transferido

5. 3 SUPUESTOS
• Entender y estudiar los
fenómenos como un sistema
total, global.
• Entender la realidad como
una interrelación de sistemas
organizados de forma
jerárquica.
• Conceder a la actividad
autodirigida la categoría de
Los problemas dejan de ser
característica principal de los considerados como algo que se
seres vivos frente a la produce y evoluciona de manera
reactividad o acomodación lineal para considerarlos en su
dimensión interactiva

6. • Sistemas dinámicos y
Familia
abiertos.
• Constituidos por
procesos.
=Propiedades
Sociedad • Interactúan en función
Escuela
de determinadas
características

7. TOTALIDAD
• La conducta del sistema no es el resultado de la suma de las
conductas individuales. Es algo cualitativamente diferente
porque incluye las relaciones ente ellos. Es necesario obtener
información de sus interacciones.
CAUSALIDAD CIRCULAR
• Describe las relaciones familiares como recíprocas, pautadas
y repetitivas, lo cual conduce a la noción de secuencia de
conductas.
• La respuesta de A a la conducta de B es un estímulo para que
B, a su vez, de una respuesta que nuevamente puede servir de
estímulo a A.
• “Secuencia sintomática” → encadenamiento de conductas que
se articulan en torno al síntoma reguladas por una causalidad
circular.

8. EQUIFINALIDAD
• Un sistema puede alcanzar el mismo estado final a partir de
condiciones iniciales diferentes, lo que dificulta una causa
única del problema.
EQUICAUSALIDAD
• La misma condición inicial puede dar lugar a estados
finales diferentes.
Estos dos conceptos tiene como consecuencia que el
orientador no debe buscar una causa pasada originaria del
problema. Debe, además, centrarse en el momento
presente, en el aquí y ahora.

9. TEOLOGÍA “CICLO VITAL FAMILIAR”
• El sistema familiar se adapta a las diferentes exigencias de los
diversos estadios de desarrollo, a fin de asegurar continuidad y
crecimiento psicosocial a sus miembros.
• Equilibrio dinámico entre dos funciones
complementarias, morfostasis y morfogénesis
HOMEOSTASIS CAMBIO
Morfostasis Morfogénesis
Tendencia del sistema a mantener su Tendencia del sistema a cambiar y
unidad, identidad y equilibrio frente crear. Percepción del
al medio cómo el cambio en unos de cambio, desarrollo de nuevas
los miembros se relaciona con el habilidades y negociación de una
cambio en otro miembro nueva distribución de roles

10. TEORÍA Sistémica-Ecológica del Desarrollo
Humano
EXOSISTEMA:
MICROSISTEMA ESCUELA Familia extensa
MI (abuelos, tíos y primos)
MI Grupos de relación social
CRO
MICROSISTEMA PRIMARIO: CRO (amigos, asociaciones
SIS
SIS culturales, deportivas)
TE FAMILIA TE Servicios sanitarios y
MA sociales
SUBSISTEMA PARENTAL MA
MACROSISTEMA:
A SUBSISTEMA CONYUGAL I Rasgos definitorios de
M un sistema socio-
G
I SUBSISTEMA FRATERNO cultural
U (idioma, estructura
G
A socioeconómica, creenci
O as
L
S religiosas, valores, actit
MICROSISTEMA VECINOS E udes, y aptitudes
S aceptadas o
rechazadas)

11. PLAN DE INTERVENCIÓN
EVALUACIÓN-
INTERVENCIÓN EVALUACIÓN
DIAGNOSTICO
• Diseño de la
• Recogida de • De resultados.
intervención.
información.
• Aplicación del • De la intervención.
• Análisis de la
programa.
información.
• Seguimiento de
• Diagnóstico
la intervención

12. EVALUACIÓN-DIAGNÓSTICO
Recogida de la
información
Datos de Motivo de la
identificación petición de
Información de
ayuda
contexto, familia
Y Entorno social
PROCEDIMIENTOS:
Genograma, entrevista, análisis de documentos, cuestionarios

13. FASE DE INTERVENCIÓN
Recogida de la
información
Diseño o
elaboración Aplicación de
del programa la
(HIPÓTESIS) intervención

14. Fase de seguimiento y evaluación final
Intervención
Seguimiento de la
intervención Evaluación final

15. TÉCNICAS MÁS EMPLEADAS
Asignación de tareas (prescripciones) :
• OBJETIVO: modificar la secuencia de la interacción
familiar.
Con ellas se intenta ayudar a la familia a una mejor
organización y establecer límites activos.
• Pueden ser:
- Directas .
- Indirectas: Se prescribe la continuidad de las
conductas que mantiene el síntoma durante un tiempo
fijado.
Ej. Se pide al paciente que haga surgir el síntoma y
tome nota de las circunstancias que rodean su aparición
CONTROL VOLUNTARIO

16. Redefinición / reencuadramiento
• Es el desplazamiento de perspectiva del sistema familiar, dando
lugar aun significado nuevo para el síntoma que sufre la familia.
• De esta manera, las conductas individuales se ven unidas a una
pauta familiar.
OBJETIVO: modificar el marco de concepción que la familia
utiliza para percibir su problemática. Se muestra una
interpretación distinta

17. Connotación Positiva
Objetivo: Cambiar los modelos de atribución entre los
miembros de la familia, de causas negativas a positivas o al
menos que no supongan intenciones hostiles. .
• No se connota la conducta en sí sino su relación con otras conductas
más importantes para las cuales el síntoma es en realidad la solución .
• Muy necesaria en familias con miembros
esquizofrénicos, drogadictos, delincuentes, anorexia… ya que tiene la
autoestima muy deteriorada debido a constantes mensajes de
culpabilidad .
• Se connotan positivamente todas las conductas de la familia que
pertenecen al síntoma; es decir, es dejar predominar el aspecto
apreciable de los comportamientos de todos y así se percibe el síntoma
como algo de la familia y no un comportamiento individualizado.

18. ENTREVISTA
SEMIESTRUCTURADA(guión)
• Cada miembro debe responder cuál cree que es la
causa de la crisis que están viviendo (no basta la
opinión de la madre).
• Cada uno debe aportar información de lo que ha
hecho individualmente y en conjunto para solucionar
la problemática.
• Qué expectativas tiene la familia y cada miembro ante
la situación.
• Las expectativas que esperan conseguir al solicitar
ayuda profesional.
• Qué esperan del profesional.
• Conocer las habilidades para la solución de
problemas.

19. ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
(procesos implicados)
1. HIPÓTESIS (niveles de comprensión) :
• Papel del síntoma en las relaciones. Qué se da y qué se recibe.
• Alianzas existentes en la familia nuclear.
• Familia extensa y función del mito/rito familiar.
• Relación entre familia nuclear e instituciones implicadas.

20. 2. CIRCULARIDAD
• OBJETIVO: conseguir mayor información que la sola entrevista .
- Se realizan preguntas que hagan pensar a la familia ante el
comportamiento estereotipado actual.
• EFECTOS:
- Se incrementan las discusiones y esto permite observar la interacción y
lucha de poder.
- Ayuda a reflexionar antes de actuar.
- Resultado acumulativo: se realizan a diferentes miembros con la
intención de analizar diferentes percepciones.
- Bloqueo de conductas por el mero hecho de citarlas.
3. NEUTRALIDAD

21. TIPOS DE PREGUNTAS
• TRIÁDICAS: Sitúan a un tercero como testigo de la relación
entre dos, obligándoles a escuchar cómo se les percibe:
- Ej. (pregunta a 1 de los hijos): ¿Mejoró la relación entre tus
padres después de morir tu abuela?
• SOBRE ALIANZAS: Establecen quién está más cerca de
quien, permitiendo conocer alianzas:
- Ej. ¿Quién estaba más cerca de tu hermano antes de que
fuera arrestado? ¿Y ahora?
• PARA CLASIFICAR: Trazan el mapa de relaciones y/o
establecen un orden en relación con una cualidad:
-Ej. ¿Quién está más convencido de que hay algo “malo” en el
sistema nervioso de María? ¿Cómo lo muestra?

22. • EXPLICATIVAS: ¿Por qué se da o sucedió algo?
Permite observar creencias, secretos… :
-Ej. ¿Por qué crees que papa se apoya en tu hermana
mayor?
• HIPOTÉTICAS: Tantean cuál puede ser la reacción
del grupo familiar ante algo bueno o malo:
-Ej. ¿Si no hubierais tenido hijos, sería más
probable que permanecierais juntos dentro de 5
años?

23. OTRA TIPOLOGIA DE PREGUNTAS
• LINEARES: preguntas del inicio para “orientarse” sobre lo que ocurre en
torno al síntoma y de ese modo unirse a la familia a través de sus puntos de
vista, habitualmente lineares, acerca de la situación.
- Ej. ¿Cuál es el problema? ¿Desde cuando ocurre lo que comentan?
• CIRCULARES: La sesión continua con un “interrogatorio circular” que puede
alterar las percepciones de la familia. Posibles nexos de eventos y preguntas
para poner de manifiesto conexiones entre
personas, acciones, percepciones, sentimientos y contextos:
• ESTRATÉGICAS: Su objetivo es correctivo:
• - Ej. ¿Por qué no habla usted con él acerca de sus preocupaciones en vez de con
los niños? ¿Se da cuenta que su retraimiento frustra a su hijo?
• REFLEXIVAS: Sirven para capacitar a la familia para que genere por sí
misma nuevas percepciones y conductas que faciliten la solución de sus
problemas. El procedimiento es activar intencionalmente “reflexiones”

24. DETERMINAR LÍMITES
OBJETIVO: cambiar los límites estructurales que la
familia tiene establecidos
- El profesional actúa de la siguiente manera:
• Obstaculizando la forma de relacionarse.
• Modificando el orden de asiento de los miembros de la familiar.
• Reformulando la forma de relacionarse con el resto de los
miembros

25. METÁFORA
OBJETIVO: transmitir un mensaje explícito
• Mediante la metáfora el profesional caracteriza las interacciones
familiares como síntoma; para ello se selecciona un
comportamiento similar al problema que vive la familia.
• Así, se puede obtener información que a veces, por la rigidez de
la familia, no se consigue