Recommandé
Contenu connexe
Tendances
Tendances (20)
En vedette
En vedette (20)
Similaire à Chuong 7
Similaire à Chuong 7 (20)
Plus de Nhat Nguyen
Dernier
Dernier (20)
Chuong 7
- 1. Chương II. Tâm lý học dạy học 1 Psychology and education
- 2. Chương II. Tâm lý học dạy học 2 Giới thiệu một số thuyết về tâm lý học dạy họcI Khái niệm hoạt động dạyII Sự hình thành khái niệm, kỹ năng, kỹ xảoIII Dạy học và sự phát triển trí tuệIV Psychology and education
- 3. Chương II. Tâm lý học dạy học Mục đích của chương • Tìm hiểu các quan niệm về tâm lý học dạy học • Hiểu được thế nào là hoạt động dạy, hoạt động học và quá trình hình thành khái niệm, kỹ năng, kỹ xảo • Nắm bắt được quá trình dạy học và sự phát triển trí tuệ của trẻ. Từ đó với vai trò là nhà tâm lý- giáo dục để có cách tác động phù hợp 3 Psychology and education
- 4. Chương II. Tâm lý học dạy học 4 Giới thiệu về một số thuyết về TLH dạy họcI THUYẾT LIÊN TƯỞNG THUYẾT HOẠT ĐỘNG THUYẾT HÀNH VI Psychology and education
- 5. Chương II. Tâm lý học dạy học 5 1. Khái niệm Hoạt động dạyII HOẠT ĐỘNG DẠY Là hoạt động chuyên biệt của người lớn Giúp trẻ lĩnh hội nền VHXH Phát triển tâm lý trẻ Hình thành nhân cách trẻ Psychology and education
- 6. Chương II. Tâm lý học dạy học 6 2. Đặc điểm Đặc điểm Nội dung Chủ thể GV (giữ vai trò tổ chức, điều khiển HS) Khách thể HS (đồng thời- chủ thể hoạt động học)chủ động, tích cực sáng tạo Đối tượng Sự phát triển trí tuệ và nhân cách của HS Mục đích Giúp trẻ lĩnh hội nền VHXH, phát triển tâm lý, hình thành nhân cách HS Phương tiện Dạng công cụ để thực hiện quá trình dạy Cơ chế Di sản XH- Thế hệ trước truyền lại cho thế hệ sau những tri thức, kinh nghiệm lịch sử XH Sản phẩm Nhân cách HS Chức năng Tổ chức, điều khiển, điều chỉnh Psychology and education
- 7. Chương II. Tâm lý học dạy học 7 Hoạt động họcIII Hoạt động đặc thù của con người Được điều khiển bởi mục đích tự giác (lĩnh hội những tri thức, KN, KX) Những hình thức hành vi Những dạng hoạt động nhất định HOẠTHOẠT ĐỘNGĐỘNG HỌCHỌC 1. Khái niệm Psychology and education
- 8. Chương II. Tâm lý học dạy học 8 Psychology and education
- 9. Chương II. Tâm lý học dạy học 9 Psychology and education
- 10. Chương II. Tâm lý học dạy học 10 Psychology and education
- 11. Chương II. Tâm lý học dạy học 11 2. Đặc điểm Đặc điểm Nội dung Đối tượng Hệ thống tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo Mục đích Nhằm lĩnh hội hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Sản phẩm Làm thay đổi chính chủ thể của hoạt động Chức năng Tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Cơ chế Lĩnh hội Psychology and education
- 12. Chương II. Tâm lý học dạy học 12 3. Hình thành hoạt động học 3.1. Hình thành động cơ học tập Động cơ bên trong Động cơ bên ngoài Khái niệm Động cơ hoàn thiện tri thức Động cơ quan hệ xã hội Tác động hoạt động học tập Hoạt động học tập không chứa đựng xung đột bên trong Hoạt động học tập có phần mang tính bắt buộc Nỗ lực khắc phục khó khăn, những trở ngại bên ngoài để đạt nguyện vọng nảy sinh, chứ không phải hướng vào đấu tranh với chính bản thân không căng thẳng tâm lý Thưởng và phạt, đe doạ và yêu cầu, thi đua và áp lực, khêu gợi lòng hiếu học, mong đợi hạnh phúc và lợi ích tương lai, hài lòng cha mẹ, khâm phục bạn bè... (đối tượng đích thực HĐH chỉ là phương tiện mục đích) căng thẳng tâm lý, đấu tranh bản thân Psychology and education
- 13. Chương II. Tâm lý học dạy học 13 Psychology and education
- 14. Chương II. Tâm lý học dạy học 14 3.2. Hình thành mục đích học tập • Mục đích HT là những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tồn tại trong từng tiết học, từng bài, từng phần, từng môn học • Hình thành mục đích HT – Mục đích HT không có sẵn, được hình thành dần trong quá trình HT – Mục đích HT thực sự chỉ có được khi con người bắt đầu hoạt động. Mỗi hoạt động tương ứng 1 mục đích – Để đạt mục đích tổng thể, trước hết phải đặt ra từng mục đích bộ phận riêng lẻ Psychology and education
- 15. Chương II. Tâm lý học dạy học 15 Hình thức hành động học tập Hành động học tập 3.3.3.3. Hình thức tồn tại khái niệm 3.3. Hình thành các hành động học tập Psychology and education
- 16. Chương II. Tâm lý học dạy học 16 Hình thức tồn tại khái niệm Hình thức hành động học tập HT vật chất HT mã hoá HT tinh thần HTHĐ vật chất trên vật thật hoặc vật thay thế HTHĐ tinh thần HTHĐ với lời nói và các HT mã hoá khác Psychology and education
- 17. Chương II. Tâm lý học dạy học 17 Psychology and education
- 18. Chương II. Tâm lý học dạy học 18 Psychology and education
- 19. Chương II. Tâm lý học dạy học 19 Psychology and education
- 20. Chương II. Tâm lý học dạy học 20 HÀNH ĐỘNG HỌC TẬP Hành động cụ thể hoá Hành động mã hoá Hành động phân tích Mô hình mã hoá hoàn toàn có tính quy ước Mô hình tương ứng Mô hình gần giống vật thật Psychology and education
- 21. Chương II. Tâm lý học dạy học • Trò chơi đoán từ… 21 Psychology and education
- 22. Chương II. Tâm lý học dạy học 22 1. Sự hình thành khái niệm 1.1. Khái niệm về khái niệm Khái niệm là bản chất của sự vật, hiện tượng. Bản chất đó nằm trong chính sự vật, hiện tượng, con người phát hiện, nắm bắt được bản chất đó và gói gọn lại thành 1 từ, 1 cụm từ Sự hình thành khái niệm, kĩ năng, kĩ xảoIV Psychology and education
- 23. Chương II. Tâm lý học dạy học 23 Psychology and education
- 24. Chương II. Tâm lý học dạy học 24 Psychology and education
- 25. Chương II. Tâm lý học dạy học 25 1.2. Vai trò của khái niệm “Thức ăn” của tư duy Sản phẩm và phương tiện của HĐ “Vườn ươm” của tư tưởng, tư duy Psychology and education
- 26. Chương II. Tâm lý học dạy học 26 • Thông qua hành động, hoạt động chủ thể chuyển chỗ ở của khái niệm từ ngoài vào trong, biến cái vật chất thành cái tinh thần • Chuyển logic khái niệm vào trong đầu của chủ thể hoạt động qua hoạt động chủ thể lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử Biến chúng thành tri thức, kinh nghiệm của cá nhân 1.3. Bản chất tâm lý của sự hình thành khái niệm Psychology and education
- 27. Chương II. Tâm lý học dạy học 27 1.4. Các giai đoạn, các bước hình thành khái niệm Click to add TitleLàm nảy sinh nhu cầu nhận thức ở HS (tạo tình huống có vấn đề) Click to add TitleTổ chức cho HS hành động (đặc biệt hoạt động vật chất) Click to add TitleDẫn dắt HS vạch ra những nét bản chất của khái niệm Click to add TitleGiúp HS đưa những dấu hiệu bản chất và logic của khái niệm vào định nghĩa Click to add TitleHệ thống hoá khái niệm Click to add TitleLuyện tập và vận dụng khái niệm đó Psychology and education
- 28. Chương II. Tâm lý học dạy học 28 2. Sự hình thành kĩ năng 2.1. Khái niệm kĩ năng: Kĩ năng là khả năng vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phương pháp...) để giải quyết một nhiệm vụ mới Psychology and education
- 29. Chương II. Tâm lý học dạy học 29 2.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành kĩ năng 1 Nội dung của bài tập 2 Tâm thế thói quen 3 Khả năng khái quát nhìn đối tượng một cách toàn thể Psychology and education
- 30. Chương II. Tâm lý học dạy học 30 2.3. Sự hình thành kĩ năng • Biết cách tìm tòi để tìm ra yếu tố đã cho, yếu tố phải tìm và mối quan hệ giữa chúng • Hình thành một mô hình khái quát để giải quyết các đối tượng cùng loại • Xác lập được mối liên hệ giữa bài tập mô hình và khái quát các kiến thức tương ứng Psychology and education
- 31. Chương II. Tâm lý học dạy học 31 Psychology and education
- 32. Chương II. Tâm lý học dạy học 32 3. Sự hình thành kĩ xảo 3.1. Khái niệm kĩ xảo: Kĩ xảo là hành động đã được củng cố và tự động hoá nhờ luyện tập Psychology and education
- 33. Chương II. Tâm lý học dạy học 33 3.2. Đặc điểm • Không bao giờ thực hiện đơn độc, tách rời khỏi hành động có ý thức phức tạp • Mức độ tham gia của ý thức ít • Không theo dõi bằng mắt, kiểm tra bằng cảm giác vận động • Động tác thừa, phụ bị loại trừ, những hoạt động cần thiết ngày càng chính xác, nhanh, tiết kiệm • Thống nhất tính linh hoạt và tính ổn định Psychology and education
- 34. Chương II. Tâm lý học dạy học 34 1. Khái niệm về sự phát triển trí tuệ • Sự phát triển trí tuệ là sự biến đổi về chất trong hoạt động nhận thức • Sự biến đổi đó được đặc trưng bởi sự thay đổi cấu trúc cái được phản ánh và phương thức phản ánh chúng – Đối tượng phản ánh: hệ thống tri thức – Phương thức phản ánh: phương pháp học tập, lĩnh hội Dạy học và sự phát triển trí tuệV Psychology and education
- 35. Chương II. Tâm lý học dạy học 35 • Nội dung sự phát triển trí tuệ – Là sự biến đổi về chất – Giới hạn trong hoạt động nhận thức: phản ánh hiện thực khách quan – Vừa thay đổi cấu trúc cái được phản ánh, vừa thay đổi phương thức phản ánh chúng Psychology and education
- 36. Chương II. Tâm lý học dạy học 36 2. Các chỉ số của sự phát triển Tốc độ của sự định hướng trí tuệ Tốc độ khái quát Tính tiết kiệm của tư duy Tính mềm dẻo của trí tuệ Tính phê phán của trí tuệ Sự thấm sâu vào tài liệu, sự vật, hiện tượng nghiên cứu Psychology and education
- 37. Chương II. Tâm lý học dạy học 37 3. Quan hệ dạy học và sự phát triển trí tuệ Dạy học và sự phát triển trí tuệ có mối quan hệ chặt chẽ, thống nhất biện chứng với nhau. Dạy học Sự phát triển trí tuệ Con đường cơ bản Sản phẩm Psychology and education
- 38. Chương II. Tâm lý học dạy học 38 Psychology and education
- 39. Chương II. Tâm lý học dạy học 39 Psychology and education
- 40. Chương II. Tâm lý học dạy học 40 4. Tăng việc dạy học và phát triển trí tuệ • Tăng cường một cách hợp lý hoạt động dạy học • Hướng thay đổi một cách cơ bản nội dung và phương pháp của hoạt động dạy học Psychology and education