1. INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
PEDAGOGÍA EN INGLES

2. Índice de Contenido
1. RESUMEN EJECUTIVO ............................................................................................. 3
2. MARCO DE REFERENCIA ........................................................................................ 7
2.1 Reseña Histórica de la Universidad ......................................................................... 7
2.2 Historia de la Carrera de Pedagogía en Inglés ........................................................ 9
2.3 Proyecto Formativo de la Unidad .......................................................................... 12
2.4 Contexto Educativo ............................................................................................... 23
3. PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS ................................................................... 24
3.1 Estructura Curricular ............................................................................................. 36
3.2 Resultados del Proceso de Formación .................................................................. 45
3.3 Vinculación con el Medio ....................................................................................... 54
4. CONDICIONES MÍNIMAS DE OPERACIÓN ............................................................ 64
4.1 Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera ......................................... 64
4.2 Recursos Humanos ............................................................................................... 84
4.3 Efectividad del Proceso Enseñanza Aprendizaje ................................................... 99
4.4 Infraestructura y Recursos para el Aprendizaje ................................................... 118
5. CAPACIDAD DE AUTORREGULACION ................................................................ 139
5.1 Propósitos ........................................................................................................... 139
5.2 Integridad ............................................................................................................ 143
5.3 Autoevaluación.................................................................................................... 147
6. PLAN DE MEJORAS DE LA UNIDAD .................................................................... 151
2

3. 1. RESUMEN EJECUTIVO
La Escuela de Pedagogía en Inglés pertenece a la Facultad de Ciencias de la
Educación, de la Universidad Católica del Maule (en adelante UCM).
La UCM es una Institución de Educación Superior Regional y Católica, con
horizonte internacional. En tanto Institución de Educación Superior de la Iglesia Católica y
en concordancia con la Constitución Apostólica “Ex Corde Ecclesiae” y sus propios
Estatutos Generales, la UCM tiene por Misión “participar en la misión evangelizadora de
la Iglesia, en diálogo con los desafíos de la Región del Maule y de Chile, en el contexto
de un mundo globalizado. Ella asume, como comunidad de conocimiento y aprendizaje,
este compromiso mediante la formación integral de personas solidarias y competentes,
que buscan la verdad y la excelencia académica a través de la investigación científica y
un conocimiento cultural inspirados por la fe y la ética cristiana”.
Para ser coherente con la Misión Institucional la Facultad de Ciencias de la
Educación, desde sus orígenes ha dirigido sus esfuerzos formativos, a través de sus
distintas carreras: Educación Parvularia, Educación Básica, Educación Básica con
Mención, Educación Especial y Diferenciada, Educación Física con el propósito de
atender a una comunidad local, regional y nacional. Estos esfuerzos se han ido
fortaleciendo con la creación de otros programas como el de Pedagogía en Lenguaje y
Comunicación. Además, la Facultad ha generado conocimiento desde programas de
especialización, postítulos y postgrados.
La Escuela de Pedagogía en Inglés, iniciada el 2007, trabaja con dos (2) matrices
curriculares, ambas diseñadas con un enfoque con énfasis en competencias; la primera
decretada el 31 de julio del 2009, programa autoevaluado y acreditado por tres (3) años;
la segunda, decretada el 28 de enero de 2010. Esta última generada a partir de la
adjudicación de los Proyectos MECESUP UCM0604 el año 2006 y UCM0803 el año 2008.
La Misión de la Escuela de Pedagogía en Inglés, en plena congruencia con la
Visión y Misión de la Facultad y por tanto de la UCM, se explica de la siguiente manera:
“Cultivar las ciencias de la educación para una formación integral del estudiante
como persona y profesional de la educación, mediante la actividad académica,
3

4. caracterizada su acción por los principios orientadores de la Fe Católica, con una fuerte
vinculación con los agentes educacionales de la comunidad, de la región, del país y del
mundo” (Proyecto Formativo Decreto de Rectoría 00105/2009 y Proyecto Formativo
Profesional Innovado, Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 1 – Anexo 2).
Lo anterior permite decir que la Escuela de Pedagogía en Inglés define como
misión de la Carrera en ambas matrices:
“Generar las condiciones para que los futuros profesores y profesoras se formen a la luz
de los valores cristianos (verdad, solidaridad y respeto), con dominio del idioma inglés a
nivel de usuario competente, ALTE 4/C1, con competencias para aplicar metodologías y
modelos educativos innovadores y para usar las tecnologías de información y
comunicación, con capacidad para reflexionar críticamente sobre su propia práctica y
acerca del contexto educacional general.”
“Además, favorecer en los profesionales egresados el desarrollo de la capacidad para
generar proyectos de investigación, tanto en el ámbito educacional general como en la
disciplina, y para realizar gestión administrativa y educacional.” (Proyecto Formativo
Decreto de Rectoría 00105/2009 y Proyecto Formativo Profesional Innovado, Decreto de
Rectoría 00013/2010 (Anexo 1 – Anexo 2).
De acuerdo con las demandas actuales y en concordancia con la misión y visión
institucional, las matrices curriculares de la Pedagogía en Inglés dan cuenta de las
directrices curriculares establecidas por la Universidad, la cual ha sido diseñada con un
enfoque con énfasis en competencias, centrada en la práctica progresiva, reflexiva e
investigativa, de modo de potenciar la preparación profesional. Y en consideración a los
requerimientos establecidos por el sistema de regulación nacional, la Escuela inicia su
primer proceso de autoevaluación.
La Carrera de Pedagogía en Inglés se sometió al Proceso de Acreditación el año
2009 y fue acreditada por tres (3) años, periodo máximo para carreras sin egresados.
Actualmente, esta Carrera está en régimen y se somete a un nuevo proceso de
autoevaluación basándose, en su informe, en los nueve (9) criterios propuestos por la
Comisión Nacional de Acreditación (en adelante CNA), en sus aspectos cualitativos y
cuantitativos y en sus propios Proyectos Formativos (Anexo 1 – Anexo 2)
4

5. Este informe contiene dos apartados: el primero, constituye el Marco de
Referencia que contiene la Reseña Histórica de la Universidad, Historia de la Carrera de
Pedagogía en Inglés, Proyectos Formativos de la Unidad y Contexto Educativo; el
segundo, referido al desarrollo de los Criterios definidos por la CNA bajo tres grandes
encabezados: Perfil de Egreso y Resultados, Condiciones Mínimas de Operación y
Capacidad de Autorregulación de la Unidad, culminando con un Plan de Acción de la
Unidad respecto de las debilidades detectadas y, la Carta Gantt 2013-2017 de
Implementación y Desarrollo del Proyecto Formativo.
Por otro lado, se hace cargo del análisis estratégico de las Fortalezas y
Debilidades de la Unidad, lo que permitirá derivar un segundo Plan de Acción viable y
sustentable.
Para el análisis de Autoevaluación de cada criterio el informe presenta la siguiente
estructura: a) definición del criterio, b) respuestas a las preguntas relativas a los juicios
evaluativos específicos, entregados por la CNA, por cada uno de los nueve (9) criterios, y
c) fortalezas y debilidades de cada criterio.
Respecto del Plan Curricular del Proyecto Formativo de Pedagogía en Inglés,
sancionado por Decreto de Rectoría Nº 00105/2009 (Anexo 1) y el Proyecto Formativo
Profesional Innovado – Decreto de Rectoría N° 00013/2010 (Anexo 2), y en plena
concordancia con el marco curricular de la formación inicial docente de la UCM, éstos
presentan tres (3) ejes fundamentales: a) sólida línea de desarrollo de competencias
comunicativas en inglés que está presente durante los diez (10) semestres que dura la
carrera. El logro de estas competencias es evaluado a través de evaluaciones propias de
cada módulo y tests internacionales estandarizados en distintos momentos del proceso
formativo; b) competencias investigativas en lo profesional y disciplinario desarrolladas
paulatinamente a través de módulos de investigación educacional, además de estrategias
metodológicas como aprendizaje basado en tareas, aprendizaje basado en problemas,
entre otras, integradas en distintos módulos de las matrices curriculares. Esto favorece la
elaboración de proyectos de investigación que permiten detectar y ayudar a resolver
problemáticas educacionales cuyo catalizador es el trabajo reflexivo en torno a las
Prácticas Progresivas; c) desarrollo de una actitud reflexiva y crítica hacia el propio
quehacer pedagógico, competencia que se desarrolla principalmente en la línea de
5

6. Prácticas, mediante la reflexión permanente de los estudiantes acerca de su desempeño
pedagógico, tanto en intervenciones progresivas como en la intervención profesional.
Con el propósito de validar y asegurar la calidad de los procesos de enseñanza
aprendizaje, ambas matrices curriculares fueron revisadas por expertos externos. Para el
primer proyecto formativo (Anexo 1) se realizó una reunión de trabajo con el Dr. Sergio
Tobón (experto en Formación por Competencias) (Anexo 3) además de asesorías
externas solicitadas a diversos académicos de larga trayectoria en procesos de formación
inicial, tales como: Sra. Roxana Correa, académica de la Universidad Católica de la
Santísima Concepción; Sr. Guillermo Chandía, académico de la Universidad del Bío-Bío y
Sr. Alejandro Naveas, académico de la Universidad Chileno Británica (Anexo 3). El
segundo proyecto formativo (Anexo 2) es validado por un experto externo, Sr. Claudio
Díaz Larenas, de la Universidad Católica de la Santísima Concepción, contratado con
recursos obtenidos por la adjudicación del Proyecto MECESUP UCM0604. Del mismo
modo, aportaron a esta innovación curricular, expertos extranjeros de la Universidad de
Calgary, Dr Thomas Kenneth Ricento (tricento@ucalgary.ca), Dra. Susan Crishton
(susan.critchton@ubc.ca), y Dra. Annette Lagrange (avlangran@ucalgary.ca).
Ambos proyectos contienen antecedentes generales de la formación, paradigma
formativo, objetivos educacionales, propósito de la carrera, estructura curricular, plan de
estudio, matriz de prácticas, perfil de egreso y matriz curricular; además, contienen los
requisitos de graduación para la Licenciatura en Educación, Licenciatura en Lengua
Inglesa, y de Titulación para obtener el Título Profesional de Profesor en Inglés.
La estructura organizacional, administrativa y financiera de la Unidad cuenta con
un adecuado sistema de gobierno y una eficaz gestión institucional; cantidad y calidad
adecuada de recursos humanos para favorecer los procesos formativos; efectividad del
proceso de enseñanza y aprendizaje refrendada en el logro de objetivos del plan de
estudio; infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza; y una creciente
vinculación con el medio. El desarrollo de estos criterios, definidos por la CNA, permite
determinar las fortalezas de las que ambos proyectos formativos de la Carrera (Anexo 1 -
Anexo 2) dan cuenta.
Con respecto a las debilidades detectadas y analizadas durante el desarrollo de
cada uno de estos criterios, éstas serán enfrentadas desde el Plan de Acción de la Unidad
en todos los aspectos explicitados. Este plan considera el apoyo de la Universidad.
6

7. 2. MARCO DE REFERENCIA
2.1 Reseña Histórica de la Universidad
La historia de la UCM emerge de la buena voluntad del Obispo y de laicos
comprometidos con la Iglesia Católica, quienes inspirados en el Evangelio hicieron suyos
los grandes desafíos regionales para propiciar el desarrollo social y cultural de la Región.
Monseñor Manuel Larraín Errázuriz crea en 1955 la Escuela Agrícola Femenina
“Tierra y Hogar”, con el propósito de brindar a jóvenes una educación cristiana y una
capacitación que les permitiera insertarse en el mundo laboral. En 1960 y con el apoyo y
respaldo de la Pontificia Universidad Católica de Chile, se convierte en Escuela Normal
Rural Experimental, cuya misión era la formación de educadores para las zonas rurales
del centro del país y que, además, fuesen agentes de cambios sociales con una visión
cristiana de la sociedad.
A fines de los años sesenta se crean las Escuelas de Educación Básica y de
Educación Física (1969), y en 1970 pasa a ser Sede Regional de la Pontificia Universidad
Católica de Chile. Posteriormente se inician las carreras de Educación Especial y
Diferenciada, Tecnología Forestal y Kinesiología. En 1974, la Escuela Normal de Curicó,
pasa a ser el Campus Curicó de la Sede Regional del Maule de la Pontificia Universidad
Católica de Chile.
En 1990 Monseñor Carlos González Cruchaga, Obispo de Talca, asume el desafío
de crear la UCM, lo que se concreta en 1991. Esta Casa de Estudios participa de la
personalidad jurídica de derecho público de la Iglesia Católica, reconocida por el Estado
de Chile como Universidad derivada de la Pontificia Universidad Católica de Chile, según
Decreto Nº 930 del Ministerio de Hacienda, del 15 de octubre de 1991. Desde ese
momento, la UCM es una institución con plena autonomía, entendida ésta, como con el
derecho a decidir por sí misma, conforme a sus Estatutos y Reglamentos y todo lo
concerniente al cumplimiento de sus fines.
En 1992, establece sus Estatutos de acuerdo a las disposiciones de la
Constitución Apostólica “Ex Corde Ecclesiae”, documento que orienta a las Universidades
7

8. Católicas del mundo. Los Estatutos establecen el propósito de la Universidad de servir a
la sociedad y en particular a la Región del Maule a través de la formación integral de las
personas en un diálogo fecundo entre fe, cultura y razón.
Entre los principales logros de su historia, como derivada de la Pontificia
Universidad Católica de Chile y el surgimiento como universidad autónoma, se destaca el
esfuerzo de la comunidad universitaria por crear un espacio, en la Región del Maule, para
la formación de profesionales imbuidos de un auténtico espíritu cristiano al servicio de la
sociedad, de la comunidad de maestros y discípulos que se han ido gestando a través del
diálogo, de la preocupación por la cultura regional y su desarrollo, y la responsabilidad y
eficiencia en la administración de los recursos humanos y materiales.
8

9. 2.2 Historia de la Carrera de Pedagogía en Inglés
La creación de la Carrera de Pedagogía en Inglés se debe fundamentalmente al
interés de los académicos del Área de Idiomas del Instituto de Estudios Generales (en
adelante IEG) de la Universidad por formar docentes en este subsector. Desde el año
2004, estos académicos señalaron a las autoridades universitarias la necesidad existente
en el país en cuanto a la formación de Profesores de Inglés; esto, en base a
declaraciones constantemente realizadas por el Ministerio de Educación (en adelante
MINEDUC) sobre el déficit de profesores en este subsector.
En enero de 2006, el entonces rector de la Universidad, Sr. Claudio Rojas Miño,
encomienda a los cinco (5) profesores de inglés adscritos al IEG, en conjunto con dos (2)
académicos de la Facultad de Ciencias de la Educación, iniciar el proyecto para ofrecer a
la comunidad la carrera de Pedagogía en Inglés, basado en un currículo con énfasis en
competencias.
Durante el año 2006 el trabajo del equipo, conformado por los siete (7) profesores,
dio como resultado el marco teórico y la propuesta final del proyecto. Entre las diferentes
actividades académicas realizadas, se puede mencionar: grupos focales con
empleadores, profesores de inglés en ejercicio y alumnos de Primero (1º) a Cuarto (4º)
Medio, todos ellos de colegios municipales, particulares subvencionados y particulares
pagados (Anexo 3). Además, se revisó el Proyecto Tuning para América Latina (ALFA
Tuning), y documentos emanados del MINEDUC y de Universidades chilenas que
imparten la carrera, entre otros.
Las fuentes consultadas para la elaboración del Proyecto Formativo de la carrera
incluyeron las siguientes:
a) Documentos Institucionales (Plan de Desarrollo Estratégico UCM 2004-2008, Proyecto
Educativo de la UCM y Plan de Estratégico de la Facultad de Ciencias de la Educación).
b) MINEDUC (Marco de la Buena Enseñanza, Estándares de Desempeño para la
Formación Inicial de Docentes, Informe Comisión sobre Formación Inicial Docente, entre
otros).
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10. c) Publicaciones especializadas nacionales e internacionales sobre educación superior
(Proyecto Tuning, Proyecto ALFA Tuning, Desafíos de la Formación por Competencias en
la Educación Superior, Nuevas Demandas y sus Consecuencias para la Educación
Superior en América Latina, entre otros).
d) Publicaciones relacionadas con la disciplina (TESOL QUARTERLY, Modern English
Teacher, entre otros).
e) Investigación de campo realizada en establecimientos de distinta dependencia en Talca
a través de entrevistas y grupos focales.
De relevancia fue la consulta y validación del proyecto por parte de un (1) experto
internacional y expertos nacionales. El experto internacional en Modelos Educativos y
Políticas Culturales, Dr. Sergio Tobón, Ph.D., concluyó que “en general el proyecto está
bien, pero como todo, es perfectible, mejorable.” (Anexo 3). El equipo de expertos
nacionales estuvo constituido por la Sra. Roxana Correa, Jefe de Carrera Pedagogía en
Educación Media en Inglés, Universidad Católica de la Santísima Concepción, Sr.
Guillermo Chandía, Académico de Pedagogía en Inglés, Universidad del Bío-Bío de
Chillán y Sr. Alejandro Naveas, Universidad Chileno-Británica, Santiago (Anexo 3).
Ese mismo año (2006) el MINEDUC hizo un llamado para postular a proyectos
MECESUP (Primer Concurso de Proyectos Fondo de Innovación Académica – Programa
MECESUP). El equipo de trabajo, en conjunto con las autoridades de la Universidad,
decide postular un proyecto a este programa el cual se denomina “DISEÑO DE UNA
PROPUESTA CURRICULAR ESTRATEGICA PARA LA FORMACION DE PROFESORES
DE INGLÉS”, Proyecto MECESUP UCM0604 (Anexo 4), el que fue adjudicado el 25 de
Junio de 2007. Esta postulación obedeció a que en su Plan de Desarrollo Estratégico, la
UCM se había comprometido a favorecer la enseñanza del idioma inglés como lengua
extranjera, tanto en el ámbito de la preparación de sus académicos como de futuros
formadores.
A fines del año 2006, el Primer Proyecto Formativo de Pedagogía en Inglés fue
aprobado por Decreto de Rectoría Nº 141/2006 (Anexo 5) y posteriormente modificado
mediante Decreto de Rectoría 00105/2009 (Anexo 1), actualmente vigente para la primera
matriz curricular (ingresos 2007 a 2009). Este Proyecto Formativo cuenta con quinientos
10

11. (500) créditos UCM distribuidos en diez (10) semestres. El 28 de enero del 2010, se
aprueba y decreta Proyecto Formativo Profesional Innovado, para la Carrera de
Pedagogía en Inglés, ingreso 2010 en adelante, de la UCM. Este proyecto cuenta con 307
Sistema de Créditos Transferible (en adelante SCT) (Anexo 6).
Ambos Proyectos Formativos postulan como propósito central generar las
condiciones para que los futuros profesores y profesoras se formen, a la luz de los valores
cristianos (verdad, solidaridad y respeto), con dominio del idioma inglés a nivel de usuario
competente, ALTE 4/C1 (para el Segundo Proyecto), con competencias para aplicar
metodologías y modelos educativos innovadores y para usar las tecnologías de
información y comunicación; capaz de reflexionar críticamente sobre su propia práctica y
acerca del contexto educacional general.
Por lo tanto, un “profesional egresado de la Carrera de Pedagogía en Inglés de la
UCM, debe caracterizarse por ser solidario, reflexivo, crítico, competente y en permanente
búsqueda de la verdad y la excelencia, a través de la investigación científica inspirada por
la ética cristiana, como también, por su capacidad para identificar los desafíos y
necesidades socioculturales más urgentes a nivel regional, nacional e internacional.”
El ingreso a la carrera se realiza vía admisión ordinaria o admisión especial; la
primera contempla la Prueba de Selección Universitaria; para la segunda es posible
ingresar atendiendo a distintas modalidades de la Admisión Especial (Anexo 7).
Los Proyectos Formativos están orientados al ejercicio docente en colegios y
liceos de enseñanza media humanista-científica y técnico-profesional. No obstante lo
anterior, luego del primer egreso de estudiantes, se ha constatado que el campo
ocupacional en el cual se desempeñan los estudiantes, es más amplio debido a la
realidad educacional y laboral.
11

12. 2.3 Proyecto Formativo de la Unidad
La UCM es una Institución de Educación Superior regional con horizonte nacional
e internacional. En cuanto Institución de Educación Superior de la Iglesia Católica, y en
concordancia con la Constitución Apostólica “Ex Corde Ecclesiae” y sus propios Estatutos
Generales, la UCM participa de la Misión de la Iglesia de evangelizar, en diálogo con los
desafíos y necesidades sociales y culturales más urgentes de la región del Maule y de
Chile, en el contexto de un mundo globalizado. Como comunidad de conocimiento y
aprendizaje, la UCM asume este compromiso mediante la formación integral de personas
solidarias y competentes que buscan la verdad y la excelencia a través de la investigación
científica y tecnológica, y el cultivo de las ciencias humanas y las artes, inspiradas por la
fe cristiana.
La identidad de la UCM se define a partir de la triada: Universidad –Universidad
Católica – Del Maule. En este sentido se puede señalar que como Universidad es un
constructo social para la transmisión de la cultura, entendida como sistema de ideas y
prácticas imperantes de cada tiempo y lugar en el mundo.
Como Universidad Católica tiene su sentido en tanto se inserta en la misión
evangelizadora de la Iglesia, proponiéndose iluminar con los valores evangélicos la
generación de conocimiento y la transferencia de competencias profesionales. Y como
institución de educación superior del Maule, tiene el desafío de convertirse en un nodo de
inteligencia social, que por medio de la articulación con otros actores regionales,
contribuya a ampliar las opciones de la Región.
Por su parte, la Facultad de Ciencias de la Educación, donde está inserta la
Carrera de Pedagogía en Inglés, en su Plan de Desarrollo Estratégico 2009-2013 (Anexo
8) expresa su misión de “cultivar las ciencias de la educación para una formación integral
del estudiante como persona y profesional de la educación, mediante la actividad
académica, caracterizada su acción por los principios orientadores de la Fe Católica, con
una fuerte vinculación con los agentes educacionales de la comunidad, de la región, del
país y del mundo.”
Para llevar a cabo su misión, la Facultad se propone los siguientes fines:
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13. - Aportar a la misión evangelizadora de la Universidad desde el ámbito de su
competencia por medio de sus programas y actividades, que permitan a la
comunidad universitaria expresar su Fe para transformarse en testimonio vivo de
los valores cristianos.
- Contribuir al desarrollo integral y en especial al de la Región del Maule, ofreciendo
Programas y Carreras Profesionales que respondan a los intereses y necesidades
compartidas por la Facultad, la Universidad, la Región y el País.
- Presentar, programar y desarrollar actividades de perfeccionamiento, conducente
a títulos y grados en el ámbito educativo.
- Promover, programar y desarrollar la investigación científica, según intereses y
necesidades que, en el ámbito de la educación, se detecten como prioritarios en la
Región del Maule y en el País.
- Impulsar, programar y desarrollar actividades de extensión coincidentes con los
intereses y necesidades de la región (Anexo 8).
El Plan de Desarrollo Estratégico de la Facultad de Ciencias de la Educación
2009-2013 (Anexo 8), el Proyecto Educativo Institucional de la UCM (Anexo 9), el Plan de
Desarrollo Estratégico 2009-2013 de la UCM (Anexo 10) y la documentación emanada de
la Dirección de Docencia contienen los principios y orientaciones generales de la UCM
dentro de los cuales se enmarcan los Proyectos Formativos de la Carrera de Pedagogía
en Inglés, Decretos de Rectoría 00105/2009 y 00013/2010 (Anexo 1 – Anexo 2).
Los dos Proyectos Formativos proponen formar un profesional con grados de
Licenciado en Educación, Licenciado en Lengua Inglesa y Título Profesional de Profesor
de Inglés, siguiendo las directrices institucionales en relación a desarrollar e implementar
un currículo con énfasis en competencias. Se entiende por competencia “una combinación
dinámica de atributos – con respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y a
las responsabilidades - que describen los resultados del aprendizaje de un determinado
programa, o cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse al finalizar el proceso
educativo.” (Anexo 1 – Anexo 2).
Los objetivos educacionales propuestos en ambos Proyectos Formativos de la
Escuela de Pedagogía en Inglés obedecen a que el entorno educacional y la formación
inicial docente de nuestro país plantean demandas que dicen relación con temas
profesionales, disciplinarios y de la formación complementaria, tales como un mejor
13

14. dominio del inglés, actualización permanente en la disciplina, y con temas educativos
generales que involucran a toda la sociedad, como el reconocimiento a la diversidad, la
educación para la democracia, los derechos humanos, las necesidades educativas
especiales y los movimientos de integración e inclusión.
De acuerdo a Proyecto Formativo Decreto de Rectoría 00105/2009 (Anexo 1), los
objetivos son los siguientes:
1. Dominar el idioma inglés de acuerdo a los siguientes estándares:
“Comprende un amplio rango de textos orales y escritos, extensos y complejos,
reconociendo significados explícitos. Se expresa con fluidez y espontaneidad sin mayor
evidencia de estar buscando la expresión precisa. Usa el idioma con flexibilidad y
efectividad para fines sociales, académicos y profesionales. Produce textos orales y
escritos claros, detallados y bien estructurados sobre temas complejos, demostrando un
dominio de patrones de organización y coherencia (ALTE 4).”
2. Seleccionar metodologías y modelos educacionales con el propósito de intervenir
espacios educativos para la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.
3. Integrar las tecnologías de la información y comunicación a su desarrollo profesional, y
como apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.
4. Proponer, formular y gestionar proyectos educacionales y de investigación en general o
en el campo de la disciplina, que respondan a las necesidades de aprendizaje en diversos
contextos laborales de nuestra sociedad actual.
5. Reflexionar críticamente sobre su propio quehacer profesional y sobre el contexto
educacional en general.
6. Intervenir en labores de gestión administrativa y orientación educacional, integrándose
al grupo gestor educacional.
7. Valorar la importancia del perfeccionamiento continuo. El plan curricular incluye
instancias de continuación de estudios a nivel de postítulos y postgrados, tanto a nivel
disciplinario como pedagógico.
14

15. 8. Integrar los valores del Evangelio en su quehacer académico y profesional.
De acuerdo a Proyecto Formativo Profesional Innovado, Decreto de Rectoría
00013/2010 (Anexo 2), los objetivos son los siguientes:
1. Dominar el idioma inglés de acuerdo a los siguientes estándares:
“Comprende un amplio rango de textos orales y escritos, extensos y complejos,
reconociendo significados explícitos. Se expresa con fluidez y espontaneidad sin mayor
evidencia de estar buscando la expresión precisa. Usa el idioma con flexibilidad y
efectividad para fines sociales, académicos y profesionales. Produce textos orales y
escritos claros, detallados y bien estructurados sobre temas complejos, demostrando un
dominio de patrones de organización y coherencia (Nivel C1).”
2. Aplicar metodologías y modelos didácticos y evaluativos con el propósito de intervenir
espacios educativos para la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés
3. Integrar las tecnologías de la información y comunicación a su desarrollo profesional, y
como apoyo al proceso de aprendizaje y enseñanza del idioma inglés.
4. Proponer, formular y gestionar proyectos educacionales y de investigación en el campo
de la educación o en la disciplina, que respondan a las necesidades de aprendizaje en
diversos contextos laborales de nuestra sociedad actual.
5. Reflexionar críticamente sobre su propio quehacer profesional y sobre el contexto
educacional en general.
6. Intervenir en labores de gestión administrativa y orientación educacional, integrándose
al grupo gestor educacional.
7. Valorar la importancia del perfeccionamiento continuo y la profesionalización de la labor
docente.
8. Integrar los valores del Evangelio en su quehacer académico y profesional.
9- Desarrollar competencias fundamentales y transversales asociadas con el desarrollo
integral de una persona.
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16. Por otro lado, los planes curriculares en ambos proyectos definen tres ejes
fundamentales establecidos por la UCM (Anexo 1 – Anexo 2). En relación al primer
Proyecto Formativo Decreto de Rectoría 00105/2009 es necesario mencionar lo siguiente:
área de formación disciplinaria, que permite un dominio de los fundamentos y conceptos
epistemológicos de las ciencias fundamentales de cada carrera de Pedagogía de la UCM,
con habilidades para investigar y actualizarse en el campo de su propia disciplina, para lo
cual la Matriz Curricular (Anexo 1) de la carrera incluye nueve (9) módulos equivalentes a
noventa y cuatro (94) créditos UCM y quinientos noventa y cuatro (594) horas
cronológicas de instrucción. Segundo, el área de formación profesional, que conduce al
desarrollo de competencias en la especialidad entendidas como el conjunto de
capacidades, saberes y desempeños específicos, asociados a la profesión; esta área
cuenta con cuarenta (40) módulos equivalentes a trescientos sesenta y seis (366) créditos
UCM y tres mil doscientas veinte dos (3222) horas cronológicas de instrucción.
Finalmente, el área de formación general y complementaria garantiza el sello Institucional
y comprende seis (6) módulos equivalentes a cuarenta (40) créditos UCM y doscientos
treinta y cuatro (234) horas cronológicas de instrucción.
Tabla 1: La siguiente tabla resume la cantidad de módulos, cantidad de créditos
UCM, horas pedagógicas de instrucción y las horas de trabajo autónomo por área de
desarrollo
TABLA 1
Área Nº de Módulos N° de Horas Horas
Créditos Cronológicas de Cronológicas de
UCM Instrucción Trabajo
Autónomo
Disciplinar 9 94 594 828
Profesional 40 366 3222 3420
Complementaria 6 40 234 756
En relación a la Matriz Curricular del Proyecto Formativo Profesional Innovado,
Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 2), es necesario mencionar que la Unidad
introduce una modificación de forma y fondo con respecto a los ejes fundamentales
establecidos en el Decreto 90 (Anexo 11). De acuerdo a la concepción epistemológica, la
16

17. Unidad entiende como disciplinar la línea de formación en la especialidad, que conduce a
la obtención del Título de Profesor de Inglés y el Grado de Licenciado en Lengua Inglesa;
entiende como profesional, la línea de formación de Fundamentos de la Educación que
lleva a la obtención del Grado de Licenciado en Educación; y se mantiene la concepción
de la línea de formación complementaria según lo establecido por la UCM, que contribuye
a la formación integral de los estudiantes.
De acuerdo con esta modificación, para la Escuela de Pedagogía en Inglés, se
entenderá como área de formación profesional, la que permite un dominio de los
fundamentos y conceptos epistemológicos de las ciencias fundamentales de las carreras
de Pedagogía perteneciente a la UCM, con habilidades para investigar y actualizarse en
el campo profesional, para lo cual la Matriz Curricular (Anexo 2) de la carrera incluye
nueve (9) módulos equivalentes a sesenta y ocho (68) créditos SCT y seiscientos doce
(612) horas cronológicas de instrucción. Segundo, la Unidad entenderá como área de
formación disciplinaria, la que conduce al desarrollo de competencias en la especialidad
entendidas como el conjunto de capacidades, saberes y desempeños específicos,
asociados a la profesión; esta área cuenta con treinta y siete (37) módulos equivalentes a
doscientos seis (206) créditos SCT y tres mil doscientos cuarenta (3240) horas
cronológicas de instrucción. Finalmente, el área de formación general y
complementaria garantiza el sello Institucional y comprende siete (7) módulos
equivalentes a treinta y tres (33) créditos SCT y trescientos sesenta (360) horas
cronológicas de instrucción.
Tabla 2: La siguiente tabla resume la cantidad de módulos, cantidad de créditos
SCT, horas cronológicas de instrucción y las horas de trabajo autónomo por área de
desarrollo
TABLA 2
Área Nº de N° de Horas Horas
Módulos Créditos Cronológicas de Cronológicas de
SCT Instrucción Trabajo Autónomo
Profesional 9 68 612 1428
Disciplinar 37 206 3240 2850
Complementaria 7 33 360 630
17

18. Fundamental en ambos Proyectos Formativos es el eje de Prácticas, que otorga
un espacio esencial de formación profesional, disciplinar y complementaria en el que se
integran los distintos saberes que componen cada uno de los módulos de los tres ejes.
Esta instancia de integración de saberes permite a los estudiantes, a través de sus
prácticas de Inducción, Observación, Interpretación, Verificación, y Juicio Crítico, conocer
tempranamente el contexto educacional en el cual los profesionales en formación se
desenvolverán. Las intervenciones de aula hacen posible que los profesionales en
formación inicien su desarrollo profesional, así como también apoyan el trabajo
pedagógico de los docentes guías de prácticas, en los diferentes establecimientos
educacionales. Es importante mencionar también, que el Eje de Prácticas constituye un
recurso para la formulación de futuros proyectos de investigación en el campo de la
educación y de la especialidad, ya que producto de estas prácticas pedagógicas y de la
reflexión sobre las mismas, han surgido temas de investigación, insumo principal para
tesis de grado para la obtención del Título y Licenciatura de la especialidad. La Práctica
Pedagogía o Profesional constituye la instancia máxima de integración de saberes y
competencias profesionales y disciplinares establecidos en ambos Proyectos Formativos.
Con respecto a dichas prácticas, iniciadas desde el tercer semestre, según Matriz
Curricular Decreto de Rectoría 000105/2009 (Anexo 1) y desde el cuarto semestre según
Matriz Curricular Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 2), se debe mencionar que la
Escuela de Pedagogía en Inglés ha establecido nexos con diferentes colegios y liceos con
el propósito de facilitar la incorporación de los estudiantes a esta experiencia pedagógica.
Estos nexos son establecidos por la Universidad y Facultad de Ciencias de la Educación a
través de la firma de convenios de colaboración mutua. Así mismo, la Escuela de
Pedagogía en Inglés ha desarrollado una modalidad propia de vinculación con los Centros
de Prácticas, la que se basa en una relación más personalizada a través de la
Coordinación de Prácticas y los nexos establecidos por los académicos de la Unidad con
profesores del sistema durante el desarrollo de los cursos de Perfeccionamiento Docente
licitados por MINEDUC (ALTE 1, ALTE 3 - 2008 2009/ ALTE 2 – 2009 2010/ Postítulo
2009 2010/ A1, A2 – 2011 2012) (Anexo 12). Lo anterior obedece a la visión que la
Escuela tiene acerca del establecimiento de vínculos más allá de los que se puedan
generar con la firma de convenios formales; se prioriza de esta forma una relación más
cercana con los Centros de Práctica y por ende la comunicación con el sistema
educacional de la Región se mantiene vigente y actualizada. Estos vínculos nos permiten
18

19. obtener información de primera fuente acerca de lo que ocurre en el sistema escolar para
enriquecer el trabajo académico.
Es importante mencionar el Proyecto FIAC2 UCM1102 “Diseño e Implementación
de un Modelo de los Procesos de Prácticas para Mejorar la Calidad de los Resultados de
Aprendizaje de Estudiantes de Formación Inicial Docente de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Católica del Maule” (Anexo 13) adjudicado a la Facultad de
Ciencias de la Educación, para ser ejecutado durante los años 2012-2013, tiene como
objetivo principal establecer criterios comunes para los procesos de práctica de las
diferentes carreras de Pedagogía de la UCM.
Los nexos establecidos durante los procesos de Prácticas y los cursos de
Perfeccionamiento adjudicados a la Unidad han contribuido a desarrollar el eje de
Extensión y Vinculación con el medio local, establecido como fundamental tanto por la
Universidad, la Facultad de Ciencias de la Educación y la Escuela de Pedagogía en
Inglés. (Anexo 14)
Otras instancias de Extensión y Vinculación con el medio local, que fortalece la
formación transversal dicen relación con actividades de servicio a la comunidad, tales
como: visitas a la Residencia de Menores Niño Jesús, las cuales se han realizado
mensualmente el año 2012 pretendiendo desarrollar en nuestros alumnos la sensibilidad
social. Por otra parte se está realizando capacitación en Inglés a las Artesanas de Rari
(Anexo 15), declaradas por el Consejo de la Cultura como Tesoro Humano Vivo el año
2010. Rari es poblado perteneciente a la Comuna de Colbún, Región del Maule. En el
ámbito de las actividades recreativas organizadas tanto por los alumnos como por los
académicos de la Escuela, es posible mencionar: muestra de talentos (Talent Show) –
actividad que permite que los estudiantes muestren sus habilidades artísticas, (Anexo 15);
Obra de Teatro, que busca favorecer el desarrollo de competencias lingüísticas y talento
dramático con la puesta en escena de obras clásicas de la literatura inglesa y
norteamericana, (Anexo 15), “Choripanada” – actividad típica de la Escuela que se
convierte en un momento de reunión donde participan académicos y estudiantes, entrega
de útiles escolares a Escuela Brilla el Sol Felipe Cubillos y Escuela Prosperidad a modo
de retribución por la colaboración prestada como Centros de Prácticas, (Anexo 15), etc.
19

20. Por otro lado, se establece también, vinculación con medios internacionales los
que se han generado a través de las visitas a universidades extranjeras por los
académicos de la Escuela, a las pasantías que expertos y profesores ayudantes realizan
en nuestra Escuela y debido al significativo número de becas adjudicadas tanto a los
estudiantes como académicos de la carrera a universidades de países de habla inglesa.
En el ámbito de la Docencia, la Escuela contempla en la implementación del
proceso de enseñanza aprendizaje, lo siguiente:
-estrategias de aprendizaje integradas a los módulos que incluyen, por ejemplo, el
Aprendizaje Basado en Tareas (ABT), Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), dependiendo de la naturaleza de cada módulo,
y que favorecen el desarrollo de las competencias que establecen las matrices
curriculares (Proyecto Formativo Decreto de Rectoría 00105/2009 y Proyecto Formativo
Profesional Innovado, Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 1 – Anexo 2).
-los criterios e instrumentos de evaluación de los alumnos, utilizados en cada módulo de
aprendizaje, están fundamentalmente elaborados en base al enfoque con énfasis en
competencias. La diversidad de instrumentos utilizados dependiendo de la naturaleza de
cada módulo (enfocados desde un componente práctico y de uno teórico), permite
verificar el logro de los aprendizajes. Algunos instrumentos utilizados son: presentaciones
orales, entrevistas individuales, pruebas escritas, ensayos, informes escritos y orales,
reflexiones personales, entre otros. Una experiencia enriquecedora ha sido la evaluación
integrada de competencias por parte de comisiones conformadas por equipos de
profesores quienes evalúan la integración de saberes desde su área del conocimiento,
principalmente en presentaciones orales, y entrevistas individuales. La medición del logro
de las competencias se realiza permanentemente a través de evaluaciones formativas y
sumativas utilizando rúbricas (Anexo 16) diseñadas y/o adaptadas específicamente para
cada instrumento de evaluación.
-en relación a los recursos que apoyan los procesos de enseñanza-aprendizaje en la
etapa de formación profesional, podemos señalar que la Escuela tiene acceso a la
Biblioteca de la UCM que centraliza la adquisición y préstamo de recursos bibliográficos;
entrega servicios de colección general abierta, hemeroteca, bases de datos, material
audiovisual, colección de reserva, módulos de trabajo y apoyo a los estudiantes en la
20

21. búsqueda de información bibliográfica. Es importante señalar que los recursos que
permitieron adquirir parte de los títulos en el área de la especialidad provinieron del
Proyecto MECESUP UCM0604 (Anexo 4). En el año 2011, producto de la asistencia a
Seminario en Literatura (Anexo 15) en Santiago, la Embajada de Estados Unidos becó a
una académica de la Escuela con una pasantía en ese país. Los nexos generados por
estas dos actividades, permitieron incrementar el número de textos de la Biblioteca
Interna de la Escuela.
-los estudiantes y académicos de la Escuela tienen acceso a la utilización de laboratorios
computacionales, laboratorio multimedial y de audio, (estos dos últimos, de uso exclusivo
de los alumnos de Pedagogía en Inglés), sistema WIFI en diferentes puntos de la
Universidad, campos deportivos, gimnasios, canchas y piscina temperada.
-con respecto a la carga académica se puede mencionar que el mayor número de horas
asignado a los profesores de la Escuela está en relación a la docencia y en menor grado
a actividades de extensión, administración e investigación. (Anexo 17)
-con el propósito de enriquecer el Proyecto Formativo de la Carrera de Pedagogía en
Inglés Decreto de Rectoría 00105/2009 (Anexo 1), la Unidad y las autoridades de la UCM
postularon a dos Proyectos MECESUP: Proyecto MECESUP UCM0604 (Anexo 4) y
Proyecto MECESUP UCM0803 (Anexo 18).
-durante los años de funcionamiento de la Carrera, la planta académica ha ido
aumentando progresivamente acorde a las necesidades del currículo. De esta forma, al
año 2012, la Unidad cuenta con doce (12) académicos jornada completa adscritos al
Departamento de Idiomas de la Carrera de Pedagogía en Inglés. Además participan de la
implementación del currículo académicos provenientes de otras unidades que prestan
servicio a la Escuela en las áreas de Formación Complementaria y Profesional.
-cinco (5) académicos adscritos al Departamento de Idiomas han rendido el test
estándarizado IELTS (International English Language Testing System) y una académica
el test TOEFL IBT. Los resultados de estos tests han mostrado que el nivel de inglés de
los académicos está entre los niveles C1 y C2 (Anexo 19).
Desde el año 2007 a la fecha, la planta académica adscrita al Departamento de
Idiomas se ha incrementado desde tres (3) jornadas completas a doce (12) jornadas
21

22. completas el año 2012. Actualmente, la planta académica adscrita al Departamento
cuenta con: un (1) Doctor en Literatura Hispanoamericana, dos (2) académicos
candidatos a Doctor en Currículo y Evaluación Educacional y Lingüística; también, cuenta
con seis (6) académicos con grado de Magister y tres (3) académicos candidatos al grado
de Magister. Junto con lo anterior, es importante señalar que prestan servicio a la Escuela
académicos provenientes del Departamento de Fundamentos de la Educación, Instituto
de Estudios Generales y de la Facultad de la Ciencias Religiosas y Filosóficas de la
UCM.
En relación a los derechos y obligaciones de los académicos, éstos están
normados a través del Reglamento del Académico de la UCM (Anexo 20); los derechos y
obligaciones de los estudiantes están normados en el Reglamento del Alumno Regular
de Pregrado de la UCM (Anexo 21).
La autoridades unipersonales y encargadas de velar porque se cumpla a cabalidad
los derechos y obligaciones de los académicos, es la Dirección de Departamento y que se
cumpla el Proyecto Formativo de la Escuela es la Dirección de Escuela (Anexo 22).
22

23. 2.4 Contexto Educativo
El contexto educacional que rodea al Proyecto de Pedagogía en Inglés, es en
relación a las necesidades de Profesores de Inglés que ha tenido nuestro país - lo que ha
sido establecido en declaraciones hechas por las principales autoridades, tiene relación
con los cambios desarrollados en nuestra sociedad, debido al proceso de globalización, a
los tratados de libre comercio firmados con diferentes países del mundo y al desarrollo de
la industria del turismo nacional.
Desde los años noventa el MINEDUC ha establecido como un eje prioritario en el
currículo del sistema escolar la enseñanza del inglés como Idioma Extranjero. El
MINEDUC ha implementado diferentes actividades de perfeccionamiento que involucran a
los docentes de Educación Preescolar, Enseñanza Básica, Media, y universitaria de todo
Chile. También se han aumentado las horas de enseñanza del idioma en algunos niveles
escolares, lo cual ha incrementado la necesidad de profesores de inglés a nivel nacional.
Para desarrollar, promover, mejorar y canalizar la enseñanza de esta segunda
lengua como idioma extranjero, el MINEDUC creó el programa “Inglés Abre Puertas”
(www.ingles.mineduc.cl). Este programa tiene asignado un presupuesto que permite
acceder a perfeccionamiento y pasantías que ayudan a mejorar el nivel de inglés de los
profesores y, por ende, mejorar el rendimiento de los alumnos entre otras actividades que
benefician directamente a la apertura hacia la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.
A través de un estudio de contexto, a nivel local, realizado por los académicos
adscritos el año 2006 al IEG, se logró determinar la necesidad de establecer un proyecto
de formación inicial de profesores de inglés que integre prácticas educativas innovadoras,
que asegure el logro de sólidas competencias lingüísticas en idioma inglés y que
promueva el desarrollo de proyectos de investigación educacional, principalmente en el
campo de la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. Lo anterior fue corroborado
durante el proceso de innovación llevado a cabo durante los años 2008 y 2009.
23

24. 3. PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS
Perfil Profesional del Educador
La Unidad debe establecer con claridad el perfil profesional tomando en consideración
tanto sus propósitos y orientaciones generales como la definición y el perfil establecido en
el presente documento.
En el primer proceso de Acreditación 2009, al que se sometió la Escuela, se
declara en este criterio en el Dictamen de Acreditación N° (Anexo 23) cuatro (4)
31
debilidades.
La primera debilidad en el Dictamen estableció que: “La admisión de estudiantes
está de acuerdo a los criterios del Consejo de Rectores. Existen medidas remediales de
apoyo a los estudiantes para cubrir desempeños deficitarios durante su trayectoria
curricular. No obstante ello, no aparece claro si hay una evaluación diagnóstica de las
competencias de entradas de los estudiantes en el idioma inglés”.
Con respecto a lo anterior, y como una forma de superar esta debilidad es que a
partir del año 2010, la Escuela aplica un test para establecer un diagnóstico de los
alumnos de primer año, durante las dos primeras semanas de clases, con el propósito de
conocer el nivel de entrada de las cuatro habilidades lingüísticas del idioma inglés. El año
2010 y el 2011 la Escuela aplica un test QPT (Quick Placement Test), el año 2012 se
aplica test PET (Preliminary English Test) (Anexo 24). Los resultados de esta evaluación
permiten el diseño y aplicación de estrategias de apoyo a los estudiantes con habilidades
descendidas, entre las que se pueden mencionar: talleres semestrales de apoyo a cargo
de académicos de la Escuela, talleres de conversación con hablantes nativos quienes
además apoyan otras habilidades lingüísticas como escritura y audición; además,
ayudantías a cargo de alumnos con rendimiento destacado, atención a alumnos por parte
de los académicos en horario de oficina.
La segunda debilidad detectada en el proceso de Acreditación 2009 estableció
que: “Además, la carrera no ha implementado todavía instancias de evaluación
intermedias del perfil de egreso, salvo ciertas acciones en la línea de desarrollo de
competencias comunicativas”
24

25. Para dar cuenta de las acciones emprendidas con el objetivo de superar esta
debilidad es posible mencionar lo siguiente: se ha realizado un análisis de ambos
Proyectos Formativos por iniciativa de la Escuela y como requisito de la Acreditación, el
análisis realizado ha permitido considerar el progreso académico de los alumnos en
relación a las Competencia Comunicativas y su homogeneidad con la línea de prácticas.
Es por esto que, por ejemplo, para cursar la Práctica Investigativo-Reflexiva III:
Interpretación se debe tener aprobado Competencias Comunicativas Integradas en Inglés
V: Ámbito Académico Cultural.
La tercera debilidad advertida en el proceso de Acreditación 2009 e informada en
el Dictamen n° 31 (Anexo 23), dice relación con: “Asimismo, aparece como necesario que
se revise tanto la denominación como las orientaciones investigativas de los módulos que
intervienen en el otorgamiento del grado académico de licenciado en lengua inglesa, con
el propósito de expresar mejor los objetivos del mismo”.
Con respecto a la revisión planteada en la debilidad se puede informar que la
Unidad ha realizado revisión de los módulos y ha podido concluir que la denominación se
corresponde íntegramente con las competencias a desarrollar y representan además una
orientación investigativa absolutamente ligadas a la especialidad.
En este contexto es importante mencionar que en la línea de Prácticas en ambos
Proyectos integra claramente en su denominación las tareas de investigación a desarrollar
en el proceso formativo. Por ejemplo, en el Proyecto Formativo Decreto de Rectoría
00105/2009 (Anexo 1), durante el quinto semestre la Práctica Progresiva Proceso
Investigativo Interpretación II, los alumnos desarrollan una investigación cualitativa a
través de un estudio etnográfico contextualizado en el aula; en el octavo semestre durante
la Práctica Progresiva Proceso Investigativo Juicio Critico I, los alumnos diseñan un
proyecto de investigación-acción también utilizando experiencias recogidas en su trabajo
de aula. De la misma forma, en el Proyecto Formativo Profesional Innovado Decreto de
Rectoría 00013/2010 (Anexo 2) todas las denominaciones de los módulos de Práctica dan
cuenta de las tareas que favorecen la habilidad investigativa. Por ejemplo: en el quinto
semestre se realiza la Práctica Investigativo-Reflexiva II: Observación, que favorece el
desarrollo de la habilidad de observación con fines investigativos. Además, las
25

26. denominaciones de los módulos del Proyecto Formativo Profesional Innovado, incorporan
la reflexión como parte central del trabajo en el proceso de Práctica.
Otra de las implementaciones curriculares establecida posteriormente a la revisión
de los módulos y a modo de superar esta debilidad es que en ambos proyectos se
establece un modelo pedagógico tiene como centro al alumno y el desarrollo de
competencias por sobre el contenido y en donde el quehacer pedagógico apunta
desarrollar actividades que promueven el logro de las competencias integrando teoría y
práctica y la implementación de estrategias de formación como el Aprendizaje Basado en
Problemas (PBL por sus siglas en Inglés) y el Aprendizaje Basado en el Desarrollo de
Tareas (TBL, en inglés) aplicados de manera más intencionada y explícita a partir de la
innovación en la malla curricular 2010.
En relación a las orientaciones investigativas es posible señalar que se promueve
la investigación en el área de la especialidad como una forma de generar conocimiento
que aporte específicamente a la disciplina; se puede mencionar que en el Proyecto
Formativo Decreto Rectoría 00105/2009 (Anexo 1), los alumnos en el octavo semestre
realizan el módulo de Investigación en Enseñanza-Aprendizaje del Inglés, al igual que en
el Proyecto Formativo Profesional Innovado Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 2).
Para concluir con la revisión de las debilidades informadas en el Dictamen N 31
(Anexo 23) del Proceso de Acreditación 2009, la cuarta debilidad estableció que: “Por otra
parte, se destaca la necesidad de que la unidad acelere la definición de líneas de
investigación a objeto de llevar a cabo los compromisos señalados en el Plan de Acción
de la unidad”.
Da cuenta del trabajo realizado para superar esta debilidad, la definición de las
líneas de investigación de la Escuela:
1. Las Ciencias de la Educación y del Lenguaje.
2. Procesos de Enseñanza-Aprendizaje del Inglés como Lengua Extranjera.
3. Formación Inicial de Profesores de Inglés.
4. Cultura y sociedad en países de habla inglesa
26

27. La UCM a partir del 2005, ha optado por un modelo curricular con énfasis en
competencias (Anexo 25); por lo tanto, el Perfil de Egreso de la carrera ha sido elaborado
siguiendo este modelo curricular. En este sentido, la Carrera de Pedagogía en Inglés de la
UCM, tal como lo establecen los Proyectos Formativos (Decreto de Rectoría 000105/2009
(Anexo 1) y Decreto de Rectoría 00013/2012 (Anexo 2)), tiene como meta y objetivo crear
las condiciones para que los profesores y las profesoras de inglés egresados de esta casa
de estudios sean capaces de lograr las competencias establecidas en ambos proyectos
que permiten un desempeño profesional acorde a las exigencias de mundo laboral en el
campo de la educación. De acuerdo con el Proyecto Formativo Decreto de Rectoría
000105/2009 (Anexo 1), los profesionales en formación serán capaces de:
1. Dominar el idioma inglés de acuerdo a los siguientes estándares:
“Comprende un amplio rango de textos orales y escritos, extensos y complejos,
reconociendo significados explícitos. Se expresa con fluidez y espontaneidad sin mayor
evidencia de estar buscando la expresión precisa. Usa el idioma con flexibilidad y
efectividad para fines sociales, académicos y profesionales. Produce textos orales y
escritos claros, detallados y bien estructurados sobre temas complejos, demostrando un
dominio de patrones de organización y coherencia (ALTE 4).”
2. Seleccionar metodologías y modelos educacionales con el propósito de intervenir
espacios educativos para la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.
3. Integrar las tecnologías de la información y comunicación a su desarrollo profesional, y
como apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.
4. Proponer, formular y gestionar proyectos educacionales y de investigación en general o
en el campo profesional, que respondan a las necesidades de aprendizaje en diversos
contextos laborales de nuestra sociedad actual.
5. Reflexionar críticamente sobre su propio quehacer profesional y sobre el contexto
educacional en general.
6. Intervenir en labores de gestión administrativa y orientación educacional, integrándose
al grupo gestor educacional.
27

28. 7. Valorar la importancia del perfeccionamiento continuo. El plan curricular incluye
instancias de continuación de estudios a nivel de postítulos y postgrados, tanto en el
ámbito disciplinario como profesional.
8. Integrar los valores del Evangelio en su quehacer académico y profesional.
A continuación se nombran las Competencias Generales, en relación al Perfil
Egreso, tal como se establece en el Proyecto Formativo de la Carrera de Pedagogía en
Inglés Decreto de Rectoría 00105/2009 (Anexo 1)
1. Domina a nivel de ALTE 4 (CAE)* las 4 habilidades lingüísticas en el idioma inglés
para fines sociales, académicos y profesionales.
2. Domina los componentes lingüísticos y culturales del inglés como idioma extranjero
para favorecer la comunicación en distintos contextos.
3. Domina teorías del lenguaje y de la adquisición de una lengua extranjera para mejorar
su quehacer profesional y fundamentar proyectos de investigación.
4. Aplica metodologías y modelos educativos en la enseñanza y aprendizaje del idioma
inglés.
5. Incorpora las tecnologías de la información y comunicación (TICs) en su práctica
profesional.
6. Gestiona y ejecuta proyectos educacionales y de investigación en general y en el
campo profesional.
7. Reflexiona críticamente sobre su propia práctica pedagógica y sobre el contexto
educacional en general para intervenir en los espacios educativos.
8. Administra procesos de gestión escolar y orientación educacional.
9. Actúa de acuerdo con principios cristianos, éticos y morales establecidos.
28

29. El perfil arriba descrito se fundamenta en la evidencia obtenida a través del
análisis funcional y de los planteamientos teóricos educacionales y disciplinarios
recogidos en la documentación señalada en el ítem 2.2 correspondiente a Historia de la
Carrera.
Estas fuentes permitieron definir el Perfil de Egreso de los estudiantes de
Pedagogía en Inglés de la UCM Decreto de Rectoría 000105/2009 (Anexo 1), de acuerdo
a las exigencias de un mundo globalizado. Es decir, un profesional comprometido con los
valores cristianos, con un dominio del Idioma Inglés de acuerdo a estándares
internacionales (nivel ALTE 4), reflexivo y crítico respecto de su práctica pedagógica, con
competencias investigativas, y con manejo de las tecnologías de la información y
comunicación en apoyo a su quehacer profesional. Involucrado con el desarrollo regional
y nacional y capaz de enfrentar desafíos educativos a nivel regional, nacional e
internacional.
De acuerdo con el Proyecto Formativo Profesional Innovado, Decreto de Rectoría
00013/2010 (Anexo 2), los profesionales en formación serán capaces de:
1. Dominar el idioma inglés de acuerdo a los siguientes estándares:
“Comprende un amplio rango de textos orales y escritos, extensos y complejos,
reconociendo significados explícitos. Se expresa con fluidez y espontaneidad sin mayor
evidencia de estar buscando la expresión precisa. Usa el idioma con flexibilidad y
efectividad para fines sociales, académicos y profesionales. Produce textos orales y
escritos claros, detallados y bien estructurados sobre temas complejos, demostrando un
dominio de patrones de organización y coherencia (Nivel C1).”
2. Aplicar metodologías y modelos didácticos y evaluativos con el propósito de intervenir
espacios educativos para la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés
3. Integrar las tecnologías de la información y comunicación a su desarrollo profesional, y
como apoyo al proceso de aprendizaje y enseñanza del idioma inglés.
29

30. 4. Proponer, formular y gestionar proyectos educacionales y de investigación en el campo
de la educación o en la disciplina, que respondan a las necesidades de aprendizaje en
diversos contextos laborales de nuestra sociedad actual.
5. Reflexionar críticamente sobre su propio quehacer profesional y sobre el contexto
educacional en general.
6. Intervenir en labores de gestión administrativa y orientación educacional, integrándose
al grupo gestor educacional.
7. Valorar la importancia del perfeccionamiento continuo y la profesionalización de la labor
docente.
8. Integrar los valores del Evangelio en su quehacer académico y profesional.
9- Desarrollar competencias fundamentales y transversales asociadas con el desarrollo
integral de una persona.
A continuación se enumeran las Competencias Generales, en relación al Perfil
Egreso, tal como se establece en el Proyecto Formativo Profesional Innovado de la
Carrera de Pedagogía en Inglés Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 2)
1. Integra los principios cristianos, éticos y morales a los que adhiere la Universidad
Católica del Maule a su trabajo académico como ejes orientadores en su quehacer
profesional.
2. Domina a nivel de C1 las 4 habilidades lingüísticas en el idioma inglés para interactuar
en ámbitos sociales, académicos y profesionales
3. Domina los componentes lingüísticos y culturales del inglés, como idioma extranjero,
para favorecer la comunicación en distintos contextos.
4. Domina teorías del lenguaje y de la adquisición de una lengua extranjera para mejorar
su quehacer profesional y fundamentar proyectos de investigación.
30

31. 5. Aplica, reflexivamente, metodologías y modelos pedagógicos y evaluativos coherentes
con el proceso de aprendizaje- enseñanza del idioma inglés.
6. Incorpora las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en su práctica
profesional.
7. Desarrolla competencias investigativas para reflexionar críticamente e intervenir su
propia práctica pedagógica.
8. Domina los procesos de la gestión escolar y la orientación educacional para favorecer y
enriquecer su práctica pedagógica.
9. Evalúa críticamente las bases del conocimiento de las Ciencias de la Educación y su
aporte a la Pedagogía en el desempeño profesional.
10. Investigar los marcos conceptuales y empíricos de las teorías y políticas educativas, al
sujeto de la educación y los modelos de aprendizaje-enseñanza y tecnologías educativas,
en la educación formal e informal.
11. Aplicar los saberes de las Ciencias de la Educación en la resolución de problemas del
ámbito socio-educativo.
12. Desarrollar competencias profesionales para comprender críticamente la diversidad en
educación y los desafíos que ésta presenta.
13. Desarrollar actitudes y cualidades de auto-aprendizaje y valorar la formación continua
para el desarrollo personal y profesional.
La información que permitió definir el Perfil de Egreso del Proyecto Formativo
Decreto de Rectoría 00013/2009 (Anexo 2), ampliamente conocido por los académicos
(93% se manifiesta “de acuerdo” y “muy de acuerdo”) incluyó tres (3) etapas realizadas
el año 2006: 1º. Estudio de contexto y capacitación; 2º. Diseño del Perfil de Egreso y
Matriz Curricular; 3º. Desarrollo de módulos. Todo lo anterior fue la base para la
generación del Proyecto Formativo Profesional Innovado Decreto de Rectoría 00013/2010
31

32. (Anexo 2) donde se establece que se generan “las condiciones para que los futuros
profesores y profesoras se formen a la luz de los valores cristianos (verdad, solidaridad y
respeto), con dominio del idioma inglés a nivel C1 (Usuario Competente – Dominio
Operativo Eficaz, acorde al Common European Framework for Languages), con
competencias para aplicar metodologías y modelos educativos innovadores y para usar
las tecnologías de información y comunicación, con capacidad para reflexionar
críticamente sobre su propia práctica y acerca del contexto educacional general.
Además, favorecer en los profesionales egresados el desarrollo de la capacidad
para generar proyectos de investigación, tanto en el ámbito educacional general como
en la disciplina, y para realizar gestión administrativa y educacional.” (Anexo 2)
En relación a los profesionales egresados, la Unidad genera vínculos con
eventuales empleadores a través de los nexos que se establecen durante las Prácticas
Progresivas/Pedagógicas; producto de estos vínculos un grupo de egresados se ha
insertado laboralmente en los mismos centros donde llevaron a cabo su proceso de
Práctica Progresiva y/o Pedagógica. Otro grupo de ellos se insertó en colegios
particulares, institutos y universidades. A la fecha el 100% de los Egresados está
trabajando como Profesor de Inglés. Esto último evidencia la efectividad de la formación
profesional que los alumnos reciben, lo que les ha permitido demostrar en terreno la
solidez de conocimientos adquiridos, a través del nivel lingüístico alcanzado (ALTE 4),
evidenciado en el resultado de los tests internacionales rendidos por estos alumnos,
además, la opinión favorable del 100% de los empleadores otorgada por medio de las
Encuestas de Autoevaluación, en relación a que los egresados pueden conciliar
adecuadamente el conocimiento teórico y práctico.
Los nexos establecidos con los actuales y eventuales empleadores permiten,
además, conocer constantemente lo que está sucediendo en el sistema escolar y por lo
tanto se transforman en insumos para actualizar y perfeccionar los planes y programas de
estudio de ambos proyectos formativos, impulsando diversas actividades de actualización
que favorecen las competencias del futuro egresado de la UCM. Algunas de las
actividades que se han realizado para dar cuenta de lo anterior incluyen el trabajo con
profesionales de otras áreas disciplinares de la UCM que apoyan con talleres al interior
del módulo; por ejemplo, la Escuela de Sicología ha aportado en el área de la sicología
del niño y adolescente, manejo de aula y resolución de conflictos; de la Escuela de
32

33. Educación General Básica una académica ha aportado al módulo de Investigación en
Enseñanza Aprendizaje del Inglés, por su calidad de investigadora en el área de la
educación, específicamente en investigación-acción y del Sistema de Bibliotecas, una
profesional ha aportado en el manejo de bases de datos bibliográficos y normas APA.
Desde la Dirección de Docencia, una Educadora de Párvulos bilingüe ha aportado en el
área de metodología para la enseñanza del inglés en la enseñanza básica y pre-básica,
ámbito en el cual se desempeñó por muchos años.
Este último apoyo se inició el semestre inmediato al egreso de los primeros
profesores de inglés de la UCM -Primer Semestre de 2012. Cuatro de estos profesores
noveles se insertaron en el sistema escolar en enseñanza básica y pre-básica por lo
tanto, y a pesar de que las competencias a desarrollar en ambos proyectos formativos
(Anexo 1 – Anexo 2) dicen relación con Enseñanza Media, la carencia de profesores de
inglés en nuestro país permite que desarrollen la docencia en niveles diferentes a los de
su formación.
En relación al nexo con los egresados, se mantiene en forma constante. Los
alumnos egresados continúan con el vínculo establecido con la Escuela, durante su
proceso de formación; el egresado se mantiene cercano a la Escuela a través de
actividades como las siguientes: la Escuela lo contacta cada vez que los centros
educativos de la comuna solicitan profesionales a la Unidad, lo que es reconocido por el
60% de los egresados quienes manifiestan que la Carrera dispone de una buena política
de colocación laboral. Además, también se contacta a los alumnos para informarle de
actividades profesionales y/o de desarrollo profesional; la Escuela lo invita a participar de
actividades académicas y recreativas, es así como han participado en la Semana de
Inducción, la ceremonia de envío de los estudiantes que inician su proceso de prácticas
en los colegios, y en la muestra de talentos. Además de esto, el alumno egresado visita
regularmente la Unidad. Esto se ve evidenciado en que el 90% de los egresados
manifiesta estar “de acuerdo” y “muy de acuerdo” con que existe un proceso eficiente de
seguimiento de los egresados.
Este proceso de autoevaluación nos ha permitido visualizar como necesario
determinar visitas periódicas, durante al menos el primer año de inserción laboral en los
colegios donde los egresados se desempeñan profesionalmente, con la finalidad de
conocer sus percepciones del sistema y las problemáticas que enfrentan como profesores
33

34. noveles. Todo lo anterior permitirá obtener insumos para revisar las matrices curriculares
vigentes, efectuar posibles intervenciones en ella dependiendo de la información obtenida
a fin de actualizarla y perfeccionarla.
En relación a las respuestas provenientes de las encuestas aplicadas a los
estudiantes, egresados, académicos, y empleadores, se puede declarar que:
-La percepción de los empleadores con respeto a los resultados del proceso de
formación, los resultados de la encuesta aplicada por el Departamento de Calidad
de la UCM en relación a este ámbito, son los siguientes: el 75% de ellos manifiesta
su convicción con respecto a que los egresados de la carrera tienen un excelente
reputación y valoración; asimismo, el 75% de los empleadores sostiene que, a su
juicio, la carrera es reconocida por que forma profesionales de calidad. En el
ámbito del desempeño profesional el 75% de los empleadores opina que éste es
muy bueno. También el 75% de los empleadores sostiene que los egresados de la
carrera se comparan favorablemente, en términos profesionales, con los de otras
instituciones.
-Con respecto a las habilidades investigativas el 100% de los empleadores está
“de acuerdo” en que los egresados de esta Carrera muestran una alta motivación
para investigar y profundizar sus conocimientos. Así también el 100% de los
empleadores esta “de acuerdo” con que a los egresados de esta carrera les
interesan los problemas de su comunidad, ciudad y/o país y se sienten inclinados
a resolverlos y discutirlos. Los empleadores en un 100% califican con notas de 5
(cinco) a 7 (siete) la capacidad de los egresados para identificar problemas,
planificar estrategias y enfrentarlas, y el 100% de los egresados evalúan con la
misma calificación este punto.
-El 80% de los egresados, así como el 100% de los académicos manifiestan estar
“de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que las autoridades de la Carrera se
preocupan de diagnosticar la formación de sus alumnos para adecuar sus
contenidos y estrategias de enseñanza.
34

35. - El 81% de los estudiantes, el 93% de los académicos y el 100% de los
empleadores manifiesta estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que tiene
conocimiento del perfil del egresado, esto es, el conjunto de conocimientos y
habilidades profesionales que debe tener un egresado de la carrera en la que
estudiando
Fortalezas:
-Ambos Proyectos Formativos de la Carrera tienen claramente definido un Perfil de
Egreso, son coherentes y siguen los lineamientos de la Facultad de las Ciencias de
Educación.
-El Perfil de Egreso (Decreto de Rectoría 000105/2009 – (Anexo 1)) considera información
relevante respecto del estado del arte en la formación inicial de profesores de inglés y da
cuenta de los desafíos contemporáneos en esta área.
-El Perfil de Egreso (Decreto de Rectoría 00013/2010 – (Anexo 2)) considera no tan solo
la información recogida durante el desarrollo del Proyecto Formativo Decreto de Rectoría
000105/2009 (Anexo 1) sino también los insumos obtenidos gracias a los recursos
entregados por los dos (2) Proyectos MECESUP adjudicados.
-Existe conocimiento de los Perfiles de Egreso por parte de los académicos, empleadores
y estudiantes.
-Existe una importante vinculación entre la Escuela y los egresados.
-En gran medida los Centros de Prácticas de los estudiantes se han convertido en
fuentes de inserción laboral.
Debilidades:
-No se observan debilidades en este ámbito.
35

36. 3.1 Estructura Curricular
La Unidad debe estructurar el currículo en función de los estándares que se
derivan del perfil profesional del educador.
Ambos Proyectos Formativos de la Carrera de Pedagogía en Inglés (Anexo 1 –
Anexo 2), incorporan en su formulación aspectos fundamentales de la Misión y Visión de
la UCM, definidos en el Proyecto Educativo Institucional de la UCM (Anexo 9) y en el Plan
de Desarrollo Estratégico Institucional 2009-2013 (Anexo 10).
La estructura y organización curricular del Proyecto Formativo Decreto de Rectoría
000105/2009 (Anexo 1) sigue los lineamientos establecidos por la institución con respecto
a los tres ámbitos de formación referidos a las distintas áreas del saber y establecidos en
el Decreto de Rectoría No. 90/2005 (Anexo 11): formación disciplinaria, formación
profesional y formación complementaria.
En relación a la estructura y organización curricular del Proyecto Formativo
Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 2) se establece una modificación de forma y
fondo introducida por la Unidad con respecto a los ejes fundamentales establecidos en el
Decreto 90 (Anexo 11). De acuerdo a la concepción epistemológica, la Unidad entiende
como disciplinar la línea de formación en la especialidad, que conduce a la obtención del
Título de Profesor de Inglés y el Grado de Licenciado en Lengua Inglesa; entiende como
profesional, la línea de formación de Fundamentos de la Educación que lleva a la
obtención del Grado de Licenciado en Educación; y se mantiene la concepción de la línea
de formación complementaria según lo establecido por la UCM, que contribuye a la
formación integral de los estudiantes.
De acuerdo con esta modificación, para la Escuela de Pedagogía en Inglés, se
entenderá como área de formación profesional, la que permite un dominio de los
fundamentos y conceptos epistemológicos de las ciencias fundamentales de las carreras
de Pedagogía perteneciente a la UCM, habilidades para investigar y actualizarse en el
campo profesional. Se entenderá como área formación disciplinaria, la que conduce al
desarrollo de competencias en la especialidad entendidas como el conjunto de
capacidades, saberes y desempeños específicos, asociados a la profesión.
36

37. En términos generales, en ambos proyectos se define que: “…el profesional
egresado de la carrera de Pedagogía en Inglés se caracterizará por ser solidario,
reflexivo, crítico, competente y en permanente búsqueda de la verdad y la excelencia, a
través de la investigación científica inspirada por la ética cristiana. Además, tendrá
capacidad para identificar los desafíos y necesidades socioculturales más urgentes a
nivel regional, nacional e internacional” (Anexo 1 – Anexo 2).
El Perfil de Egreso Decreto de Rectoría 000105/2009 (Anexo 1) y la estructura
curricular de la carrera se generaron a partir de un proceso de investigación, de reflexión y
de implementación que incluyó tres (3) etapas: 1º. Estudio de contexto y capacitación; 2º.
Diseño del Perfil de Egreso y Matriz Curricular; 3º. Desarrollo de módulos.
Etapa 1. Estudio de Contexto y Capacitación: esta etapa consistió en la realización de un
análisis del contexto regional y nacional en relación con: a) revisión bibliográfica sobre
planteamientos teóricos actuales acerca de la enseñanza-aprendizaje del inglés; b)
lectura y análisis de documentos oficiales del MINEDUC relacionados con el diagnóstico
del dominio del idioma de los profesores de inglés en Chile; c) análisis funcional que
incluyó la realización de grupos focales con estudiantes, profesores y directores de
escuelas para identificar competencias profesionales actuales; d) sesiones de análisis,
discusión y organización de la información recopilada; e) seminarios y talleres de
capacitación en currículo con énfasis en competencias con expertos extranjeros para los
académicos participantes en el equipo de gestión del Proyecto Formativo de Pedagogía
en Inglés; f) lectura y discusión de literatura técnica acerca del concepto de “competencia”
y sus implicancias en el diseño curricular basado en dicho enfoque (Anexo 1).
Etapa 2. Diseño del Perfil de Egreso y Matriz Curricular: en esta etapa se elaboraron el
Perfil de Egreso, las Competencias Terminales y el Matriz Curricular de la Carrera,
utilizando la información recopilada, organizada y discutida durante la Etapa 1.
Etapa 3. Desarrollo de módulos: el proceso de desarrollo de módulos se inició el segundo
semestre de 2006, período en el cual se generaron todos los módulos correspondientes al
primer año de implementación de la Carrera. Este trabajo de desarrollo de módulos de la
Matriz Curricular se prolongó hasta el primer semestre de 2008.
37

38. El análisis de la evidencia obtenida a través del estudio de contexto y del examen
de documentos pertinentes, según se establece en el Proyecto Formativo de la Carrera de
Pedagogía en Inglés (Anexo 1), permitió la elaboración de la Matriz Curricular del Perfil de
Egreso y de las competencias respectivas de quienes egresen de la Carrera de
Pedagogía en Inglés de la UCM. El profesional egresado de esta carrera será:
“un profesional comprometido con los valores cristianos, con un dominio del Idioma
Inglés de acuerdo a estándares internacionales (nivel ALTE 4), reflexivo y crítico respecto
de su práctica pedagógica, con competencias investigativas, y con manejo de las
tecnologías de la información y comunicación en apoyo a su quehacer profesional”.
Ambos Proyectos Formativos (Anexo 1 – Anexo 2) muestran la concordancia del
Perfil de Egreso y de las competencias para cada uno de los ámbitos de formación
establecidos por todas las carreras de la Universidad: disciplinar, profesional,
complementaria. Las competencias establecidas para el Perfil de Egreso se vinculan con
los módulos respectivos en cada línea de formación.
De modo de evaluar permanente del Proyecto Formativo Decreto de Rectoría
000105/2009 (Anexo 1) se consideró postular a un Proyecto MECESUP (Anexo 18). La
adjudicación de este proyecto en junio de 2007 permitió la generación de recursos
necesarios para realizar una mayor recopilación y búsqueda de información en relación al
estado del arte tanto a nivel nacional como internacional.
Toda la información anterior fue utilizada para la reformulación del Proyecto
Formativo Decreto de Rectoría 000105/2009 (Anexo 1) en conjunto con las actividades
realizadas, producto de la adjudicación de los Proyectos MECESUP UCM0604 (Anexo 4)
y UCM0803 (Anexo 18). Las etapas que generan el Proyecto Formativo Decreto de
Rectoría 00013/2010 (Anexo 2) se componen por: etapa 1: estudio del arte a nivel
internacional y perfeccionamiento a académicos de la Escuela; etapa 2: trabajo de
discusión y reflexión con equipo de asesores externos; etapa 3: implementación del
Proyecto.
Etapa 1. Estudio del arte a nivel internacional y perfeccionamiento a académicos de la
Escuela. En el marco del Proyecto MECESUP UCM0604 (Anexo 4) fueron visitadas ocho
38

39. (8) instituciones de educación superior: Universidad de Calgary (Canadá), Universidad
Tecnológica de Auckland y Universidad de Auckland (Nueva Zelanda), Universidad de
Colorado (Estados Unidos), Universidad de Macquarie (Australia), Universidad de
Londrina (Brasil) y Universidad Autónoma de México (México). Las áreas de consulta
incluyeron: currículo con énfasis en competencias, evaluación por competencias, uso de
tecnologías, práctica reflexiva, investigación-acción, aprendizaje basado en tareas,
material didáctico y metodología (Anexo 15).
Etapa 2: Trabajo de discusión y reflexión con equipo de asesores externos para la
revisión y reformulación del Proyecto Formativo Decreto de Rectoría 000105/2009 (Anexo
1), en aspectos tales como el Perfil de Egreso, Matriz Curricular, metodologías,
herramientas de evaluación, entre otros, para lo cual se contrató un experto, vía Proyecto
MECESUP UCM0604 (Anexo 4), Doctor Claudio Díaz Larenas, académico de la
Universidad Católica de la Santísima Concepción, quien elaboró y presentó propuesta de
innovación al Proyecto Formativo a través de un informe final.
Etapa 3: La implementación del Proyecto Innovado, a partir del año 2010, en términos de
innovación en las estrategias de enseñanza y evaluación; instauración de actividades
remediales posterior a pruebas finales para refuerzo de competencias descendidas,
diseño y puesta en marcha de programas de apoyo a los alumnos durante el semestre a
través de talleres y de hablantes nativos; reestructuración del creditaje del nuevo plan
curricular acorde al Sistema de Crédito Transferible (SCT), y habilitación de espacios
físicos para la instalación de un nuevo Laboratorio Multimedial, sala de interacción
comunicativa para favorecer el desarrollo de las destrezas lingüísticas y sala para
actividades extra-programáticas principalmente para el desarrollo de actividades teatrales.
Este proyecto, también incluye las tres áreas pertenecientes al proceso de
formación: el área disciplinar, el área profesional, y formación complementaria. Todo lo
anterior permite generar: “las condiciones para que los futuros profesores y profesoras se
formen a la luz de los valores cristianos (verdad, solidaridad y respeto), con dominio del
idioma inglés a nivel C1 (Usuario Competente – Dominio Operativo Eficaz, acorde al
Common European Framework for Languages), con competencias para aplicar
metodologías y modelos educativos innovadores y para usar las tecnologías de
información y comunicación, con capacidad para reflexionar críticamente sobre su propia
39

40. práctica y acerca del contexto educacional general. Por lo tanto el profesional egresado
de la carrera de Pedagogía en Inglés se caracterizará por ser solidario, reflexivo, crítico,
competente y en permanente búsqueda de la verdad y de la excelencia, a través de la
investigación científica inspirada por la ética cristiana. Además, tendrá capacidad para
identificar los desafíos y necesidades socioculturales más urgentes a nivel regional,
nacional e internacional”.
Dentro del ámbito profesional y disciplinar, los módulos de Práctica Progresiva y
Profesional aportan de manera transversal a la formación inicial docente. Estos módulos
se inician a partir del cuarto (4° semestre como Prácticas Progresivas y culminan con la
)
Práctica Profesional en el décimo (10° semestre. Este eje de la formación propicia
)
además el desarrollo de las habilidades de reflexión e investigación en cada uno de los
módulos que lo componen. Es importante mencionar que las experiencias de Práctica
constituyen una fuente de temas de investigación a desarrollar en el módulo de Síntesis
de Grado en Lengua Inglesa, que permite obtener el grado de Licenciado en Lengua
Inglesa.
En cuanto al proceso de evaluación, control y ajuste curricular de todas las áreas
de formación, éste es realizado por el Comité Curricular de la Escuela con la participación
de otras unidades vinculadas directamente al proceso formativo (Departamento de
Fundamentos de la Educación, Instituto de Estudios Generales y Sistema de Biblioteca).
La Dirección de Escuela con el apoyo del Comité Curricular y Consejo de Escuela lidera
las tareas para asegurar el logro de las competencias, programa y coordina el tiempo de
estudio y calendario de exámenes, monitorea la calidad de la enseñanza-aprendizaje,
recepciona y analiza críticas y comentarios al currículo y la docencia provenientes de
parte de estudiantes y académicos, tal como se evidencia en actas de las Reuniones de
Prácticas (Anexo 3), en las actas de las reuniones del Comité Curricular, y en las actas
de los Consejos de Escuela, tanto Ordinarios como Ampliados (Anexo 3).
En los Consejos Ordinarios participan todos los académicos adscritos al
Departamento de Idiomas y el representante del Centro de Alumnos. A los Consejos
Ampliados concurren los académicos adscritos al Departamento de Idiomas, los
académicos que prestan servicios desde otras unidades, y el representante del Centro de
Alumnos. A las Reuniones de Prácticas asisten los profesores con horas asignas en su
40

41. carga académica para supervisión, así como también los profesores a cargo de los
módulos de Prácticas Progresivas, y Profesional. A las reuniones del Comité Curricular
asisten tres (3) académicos adscritos al Departamento de Idiomas, los que cuentan con
horario especialmente asignado para esta tarea. Son tareas, entre otras, de este Comité
Curricular las de verificar aspectos específicos del curriculum. Especial importancia se
asigna a verificar el logro de las competencias lingüísticas de los profesionales en
formación de acuerdo con las características expresadas en el Perfil de Egreso.
Para este efecto la verificación del logro de estas competencias, contempla
instancias de evaluación de competencias lingüísticas en momentos intermedios del
proceso formativo, a través de la aplicación de instrumentos de evaluación a nivel de
pruebas estandarizadas internacionales. La aplicación de éstas está programada en los
siguientes momentos formativos, y de acuerdo a cada proyecto formativo:
Tabla 3. Esta tabla detalla los tests estandarizados aplicados a los alumnos
establecidos en ambos Proyectos Formativos y el periodo en el cual estos son aplicados.
TABLA 3
Proyecto Formativo Decreto de Rectoría 000105/2009 (Anexo 1)
Test Estandarizado a nivel ALTE 2 Cuarto Semestre
Test Estandarizado a nivel ALTE 3 Octavo Semestre
Test Estandarizado a nivel ALTE 4 Noveno Semestre
Test de Conocimientos Pedagógicos Décimo Semestre
Proyecto Formativo Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 2)
Test Estandarizado a nivel B1 Cuarto Semestre
Test Estandarizado a nivel B2 Séptimo Semestre
Test Estandarizado a nivel C1 Noveno Semestre
Test de Conocimientos Pedagógicos Décimo Semestre
Los tests a nivel ALTE 2, ALTE 4, B1, C1 y el Test de Conocimientos
Pedagógicos (TKT-módulos 1, 2 y 3) son aplicados por agencias oficiales encargadas de
la administración de las evaluaciones a nivel internacional. El costo de estos exámenes de
41

42. validación internacional es asumido por la UCM. La rendición y aprobación de los
exámenes al nivel establecido por el Proyecto Formativo son requisito para lo obtención
del Título de Profesor de Inglés y el grado de Licenciado en Lengua Inglesa. Los tests a
rendir para este efecto son: Test nivel ALTE 4, Test nivel C1 y Test de Conocimientos
Pedagógicos.
Los Test a nivel ALTE 3 y a nivel B2 corresponden a pruebas a aplicar de manera
interna utilizando los textos de práctica de los test reales los que permiten, de igual forma,
medir el avance de los estudiantes en cuanto al manejo del idioma considerando las
cuatro (4) habilidades lingüísticas.
En cuanto a la estructura curricular de la carrera, ésta se basa en un enfoque
teórico-práctico para el logro de las competencias establecidas en cada módulo. Una
demostración de la integración teoría-práctica es el eje de las Prácticas Progresivas, a
partir del tercer semestre de la primera Matriz Curricular y en el cuarto semestre en la
segunda Matriz Curricular, así como también la Práctica Pedagógica y Profesional en el
décimo semestre. Este eje constituye una instancia en la que los estudiantes comienzan a
demostrar tempranamente el logro de competencias profesionales, disciplinares y
complementarias, a través del desarrollo de Tareas de Aprendizajes (ABT), tales como el
registro y reflexión acerca de datos centrados en actividades de observación e
interpretación del entorno educativo, para posteriormente orientarse a procesos de
verificación, juicio crítico e intervención en el aula. Junto con lo anterior, módulos
específicos de la Matriz Curricular tales como los relacionados con el área de la
investigación – Métodos y técnicas de investigación cualitativa y cuantitativa, Investigación
en la enseñanza-aprendizaje del inglés, Síntesis de Grado en Educación, y en Lengua
Inglesa, entre otros, contribuyen a la verificación de la integración entre teoría y práctica.
En relación a las respuestas provenientes de las encuestas aplicadas a los
estudiantes, egresados, académicos, y empleadores, se puede declarar que:
- El 96% de los estudiantes opina que hay una buena labor de coordinación de los
ramos, de modo que la malla curricular tiene continuidad y sentido. Así también el
80% de los egresados se manifestó con que la malla curricular era coherente y
estaba adecuadamente planteada.
42

43. - No obstante lo anterior, el 88% de ellos opina que hay materias que se repiten en
dos o más ramos de manera innecesaria y un 85% piensa que hay muchas
materias que no son útiles ni relevantes en la formación. Opinión contraria tiene
los egresados, quienes en un 80% manifiestan su desacuerdo en que hubo
materias irrelevantes o poco útiles para su formación o desempeño como
profesional. No obstante lo anterior, el 63% de los académicos opinan que existen
asignaturas y materias del Plan de Estudio son irrelevantes.
- Muy por el contrario el 80% de los empleadores opina que los contenidos que los
egresados manejan son útiles y relevantes para el desempeño profesional para su
organización. Lo que se ve claramente apoyado por el 100% de ellos al opinar que
la formación y los conocimientos entregados por la institución a sus egresados
permiten satisfacer los requerimientos de la organización.
- El 84% de los estudiantes cree que el Plan de Estudio responde a las necesidades
de quien luego se enfrentará al mundo laboral. Con respecto a este mismo punto,
los académicos señalan en un 71% estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que
el plan de estudio responde a las necesidades de quien luego se enfrentara al
mundo laboral.
- Con respecto a la integración de la teoría y la práctica, el 90% de los estudiantes
manifiesta que esta integración se logra. A su vez, el 100% de los egresados
manifiesta estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que las actividades de las
asignaturas les permiten conciliar el conocimiento teórico y práctico. En opinión de
los académicos, un 92% de ellos manifiesta estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo”
con la integración teoría y práctica. Los empleadores, en un 100% manifiestan que
los egresados de la carrera están en condiciones de emitir su propia opinión
fundamentada en base al conocimiento recibido, conocimiento que en opinión del
100% de los empleadores les permite diagnosticar problemas y resolverlos.
Fortalezas:
-Ambos proyectos Formativos incorporan en su formulación aspectos fundamentales de la
visión y misión de la UCM.
43

44. -La estructura curricular es congruente con el Perfil de egreso y propósitos de la carrera.
-Existencia de una estructura organizacional que permite la reflexión acerca de los
diversos aspectos curriculares.
-Establecimiento de momentos específicos en la formación inicial para demostrar
competencias profesionales y disciplinares.
-Existencia de un sistema de prácticas investigativas tempranas, progresivas y reflexivas,
como una instancia de integración de saberes y demostración de logro de las
competencias profesionales, disciplinares y de formación transversal.
-Desarrollo de tareas como por ejemplo PBL, TBL, PrBL que permiten la integración de
saberes en los distintos módulos.
- La Universidad asigna recursos a la Escuela para que los alumnos del programa rindan
tests internacionales estandarizados de dominio del inglés, y de competencias para la
enseñanza del idioma, en diferentes momentos de su proceso formativo.
Debilidades:
No se aprecian debilidades en este ámbito.
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