1. Рекомендации педагогам
по развитию творческого мышления и познавательной сферы школьников
Для того чтобы умственное действие могло быть использовано в качестве опоры
для запоминания, само это действие должно быть первоначально сформировано.
Например, прежде чем использовать прием классификации для запоминания какоголибо материала, необходимо овладеть классификацией как самостоятельным
умственным действием.
Поэтому особенно важная роль в работе с детьми принадлежу развитию их
мыслительных способностей. Основное внимание необходимо уделить обучению
элементам логического мышления: выделению различных признаков предметов,
сравнению, нахождению общего и различного, классификации, умению давать
простейшие определения.
Направляя усилия на развитие мышления детей, педагоги должны учитывать их
индивидуальные особенности (склад ума, познавательный стиль, темп мыслительной
деятельности, обучаемость и пр.). При этом не следует забывать и о качественном
своеобразии мышления ребенка в младшем школьном возрасте.
Несмотря на интенсивное развитие вербального, понятийного мышления,
большинство детей, примерно до 10 лет, относится не к мыслительному типу, а к
художественному. Поэтому целенаправленное развитие понятийного мышления следует
сочетать с не менее целенаправленным совершенствованием образного мышления и
уделять внимание развитию детского воображения.
Приемы и упражнения
1. Целенаправленное формирование умственных действий в процессе обучения. На
уроках предлагать ученикам что-то сравнить, провести анализ или сделать вывод,
обобщить. При этом анализировать правило выполнения и показывать образец.
2. Обязательным условием выступает чередование реального осуществления
мыслительных операций и их словесного объяснения.
3. Использование в учебной деятельности детей следующих упражнений:
• Придумывание недостающих частей рассказа, когда одна из них пропущена
(начало событий, середина или конец).
• Загадки и логические задачи, головоломки, многочисленные примеры, шарады,
кроссворды и проч.
• Составление предложений. (Берут наугад три слова, не связанные по смыслу,
например, «озеро», «карандаш», «медведь». Надо составить как можно больше
предложений, которые бы обязательно включали в себя эти три слова. Можно менять
падеж и использовать дополнительные слова.)
• Поиск аналогов. (Называют какой-либо предмет или явление, например,
«вертолет». Необходимо вписать как можно больше аналогов, т.е. других предметов, сходных
с ним по различным существенным признакам. Например, в данном случае могут быть
названы «птица», «бабочка» (летают и садятся); «автобус», «поезд» (транспортные средства);
«штопор» (важные детали вращаются) и др.)
• Способы применения предмета. (Называется какой-либо хорошо известный
предмет, например, «книга». Надо назвать как можно больше различных способов его
применения.)
Для развития конвергентного мышления использовать следующие простые
вербальные, логические задачи:
• Сережа поет лучше Миши, Миша поет лучше Коли. Кто из мальчиков поет
лучше всех?
• Стриж летает быстрее дятла, стриж летает медленнее сокола. Кто из этих
птиц летает быстрее всех?
1

2. • Аналогична этим старинная арабская задача, но она значительно сложнее:
«Лиса находится на расстоянии 36 своих прыжков впереди собаки; когда собака
делает 4 прыжка, лиса их делает 5, но 7 прыжков собаки равны 11 прыжкам
лисы. Сколько лиса успеет сделать прыжков, пока собака догонит ее?»
Другие конвергентные задачи представлены на рис. 1. Чтобы решить их,
ребенку необязательно уметь читать, но очень важно уметь находить
закономерности. Задание так и формулируется: найди закономерность. Надо
подобрать пару фигуре, расположенной в средней клетке таблицы (под индексом
«В»). Сделать это надо так, чтобы пара была аналогична паре фигур в первой
клетке (под индексами «А» и «Б»)». (Например, в первой задаче правильный
ответ - фигура под номером 2.)
Невербальная задача на рис. 2 также рассчитана на тренировку умения
находить закономерности в расположении фигур. Задание:
найти
закономерность и нарисовать (или назвать) фигуру, которую не нарисовал
художник, вместо знака «?».
Для развития дивергентного мышления детям предлагаются разноцветные
геометрические фигуры (из пластмассы, фанеры или картона). Задание: составить
как можно больше изображений из простых геометрических фигур. Обратить
внимание каждого ребенка на то, как может помочь в этой работе умение
классифицировать. Если придумывать изображения «хаотично», то результат
обычно бывает очень скромным. Например, сложили домик, елочку, собачку,
рыбку - и, идеи иссякли. Если же работать по общим стратегиям, то получается
значительно продуктивнее. Например, берем стратегию — «здания» и делаем:
«кинотеатр», «магазин», «храм», «башню», «жилой дом» и т.д.
Другие примеры дивергентных задач: нарисуй как можно больше сюжетов на
2

3. одну тему (например, тема «Подводный мир», сюжеты: «Играющие рыбки»,
«Щука, охотящаяся на мелких рыб», «Коралловые рифы и их обитатели», «Я
путешествую с Ж. Кусто» и др.); придумай и назови как можно больше способов
традиционного и необычного использования дерева; опиши с разных сторон
ситуацию (например, «построен новый дом», «в космос запущена новая орбитальная станция»,
«наступила весна» и др.).
К числу дивергентных относится, например, такая задача: придумай заглавие к рассказу. Для
выполнения этого задания обычно предлагается несколько отрывков из художественных
произведений для детей. Естественно, что к каждому отрывку можно придумать множество
заглавий. Правильными следует считать те, что соответствуют содержанию.
К дивергентным задачам относится и поиск причин событий. Вот несколько ситуаций.
• Сережа не пришел сегодня в школу.
• В этом году в лесах было много грибов.
• Все утро скворец пел громче, чем обычно.
• Котенок и щенок весело играли друг с другом.
• Весь день на улице звучала музыка.
В занятиях используются специально подобранные задания на развитие креативности. Можно
использовать всевозможные задания из системы ТРИЗ (творческое решение изобретательских
задач).
Для развития воображения используются задачи очень близкие по содержанию
предыдущему (дивергентному) мышлению. Отличаются они условно тем, что ориентированы на
более широкий круг проблем, связанных с эффективным осуществлением творческой
деятельности в самых разных областях.
В ходе выполнения этих заданий формируются: легкость генерирования идей; способность
к эмпатии; умение ассимилировать информацию; способность к свертыванию мысленных
операций; способность предвидения; умение менять точку зрения (преодоление эгоцентризма;
ощущение стройности организации идей и др.).
Самый простой прием творческого воображения — «склеивание». Задание: мысленно
соединяя части различных животных, попробуем составить из них живое существо с новыми
необычными свойствами. Это задание усложнится и станет интереснее, если предложить
ребенку нарисовать живое существо такого рода. Его основные характеристики можно
обозначить в начале работы. Например, большой и добродушный, как бегемот; плавает, как
рыба; летает, как птица и т.д.
Одним из самых сложных приемов творческого воображения считается «типизация»,
например: нарисуйте врача, художника, президента, летчика, лесника и т.п. Расскажите о своем
рисунке, какие черты вы выделили у представителей этих профессий. Развивают восприятие
задания, ориентированные на формирование и развитие всех его видов: восприятие предметов;
восприятие движений; восприятие пространства; восприятие времени; восприятие людей и
отношений.
В ходе этих занятий должны быть сформированы и развиты такие умения, как умение
выявлять взаимосвязь ощущений и восприятия, понимать соотношение объективного и
субъективного в восприятии, а также такие его характеристики, как осмысленность и
обобщенность, предметность и целостность, быстрота и правильность, избирательность,
константность и т.п.
Хорошее задание для развития восприятия речи - «устный лабиринт» (рис. 3). Кроме того,
это задание тренирует способность действовать в уме, преобразовывая словесные инструкции в
графические образы.
3

4. На рис. 3 представлены несложные схематические изображения. Педагог-психолог
диктует их ребенку, заранее договорившись с ним об условиях. Например: «Одна
клетка вправо, одна - вверх, одна — влево, одна — вниз». Если, выполняя инструкцию,
вести ручкой по бумаге в клетку, получится квадрат. Упражнение существенно
усложнится, если во время чтения инструкции ребенок не будет рисовать, а построит
диктуемое вами изображение в уме и только после того, как вы закончили читать,
нарисует его целиком.
Развитие способностей сохранения прошлого опыта - одна из важнейших задач
интеллектуального и творческого развития.
Развитие памяти должно сочетаться с совершенствованием умений использовать ее
возможности в творческой деятельности. Объединенные в данный блок задания
ориентированы на развитие произвольной и непроизвольной памяти, а также
различных ее видов (словесно-логическая, образная, эмоциональная) и форм (кратковременная, долговременная).
Пример. Для выявления и развития словесно-логической памяти хорошим средством
могут быть пересказы отрывков из произведений детской литературы: «Самый большой
кролик - фландр, или бельгийский великан. Длиной он от носа до хвоста — почти метр.
Весит до девяти килограммов! Уши такие длинные, что кролик их торчком держать не
может — так с головы вниз и стелются по земле. Цветом кролики разные: серые,
голубые, рыжие, черные и белые». И. Акимушкин
В этом рассказе 10 формальных информационных единиц. После прочтения рассказа
предложите детям пересказать либо записать все, что запомнилось.
Для проверки и тренировки зрительной памяти могут использоваться задания,
подобные представленному на рис. 4 («Посмотрите на рисунок 30 секунд и нарисуйте
(скажите), что на нем
изображено»).
Примерами заданий на развитие внимания могут служить задачи на
определение несоответствий в рисунках, нахождение различий в двух похожих рисунках
и др.
Задания, направленные на формирование и развитие познавательной сферы
ребенка, ориентированы в первую очередь на формирование умений добывать
информацию; проводить самостоятельное исследование; делать сравнения; давать оценки;
давать определения понятиям; аргументировано доказывать правильность точки зрения в
соответствии с законами формальной и неформальной (диалектической логики);
способность действовать в уме, в частности составлять четкий внутренний план
умственных действий; формулировать и высказывать суждения; делать умозаключения.
Вот примеры нескольких заданий. Важная задача - уметь давать определения
понятиям. Это требует четкости и стройности мышления, умения выделять и
фиксировать существенные признаки предметов и явлений. Полезность таких заданий
особенно ощущается тогда, когда приходится осваивать большое количество разных
определений.
Ho и научиться этому сразу, особенно маленькому ребенку, очень трудно. Поэтому в
качестве первичного упражнения по развитию этих умений можно использовать
обычные загадки. Предлагая ребенку загадки, не следует рассматривать их как простую
забаву. Надо акцентировать собственное внимание и внимание ребенка на том, что
4

5. загадка - это часто определение понятия наоборот. Основное упражнение включает в
себя задачу - дать определение хорошо знакомому предмету, например карандашу,
пальто, автомобилю и др. Для этого надо выделить наиболее важные признаки предмета и
выбрать самые главные, наиболее существенные.
Эта работа может иметь и прикладной характер, например, составить кроссворд.
Если для разгадывания кроссвордов необходима лишь эрудиция, то их составление
требует еще и умения давать определения понятиям. Другим примером задания,
относящегося к этому блоку, может служить следующее: вырази мысль другими словами.
Ребенку предлагается простая фраза, например «завтра будет хорошая погода» или
«скорость движения гоночного автомобиля зависит от мастерства пилота-водителя» и т.п.
Это задание учит умению свободно оперировать словами.
Постепенным усложнением содержания фраз можно добиться более высокого
овладения этой способностью. Известно, что чем лучше знаешь то, о чем говоришь, тем
легче это выразить другими словами. Совершенствование этой способности приводит к
большему пониманию информации, заключенной в тех или иных словах. Важно
помнить, что способность выражать мысль другими словами сходна со способностью
переводить ее на другой язык. В данном случае это может быть язык другой возрастной
или социальной группы.
Можно предлагать задания, такие как, например, выявление логической структуры
текста, классификация и систематизация информации и др.
5