Proyecto de Innovación Educativa de Alberto Bermejo, Mónica Pedreguera, Alejandro Peña, Ángela Seco y Johana Villar para la asignatura "Investigación, Innovación y TICS" del Grado en Magisterio de Educación Primaria de la Universidad de Cantabria.

1. P R O Y E C T O D E I N N O V A C I Ó N
E D U C A T I V A
Alberto Bermejo, Mónica Pedreguera, Alejandro Peña, Ángela Seco y
Johana Villar
INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y TICS | UNIVERSIDAD DE CANTABRIA
CURSO 2016/17 4ºB GMEP

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Título: Tema y objeto (de qué trata, el problema de cambio, el contexto,
los participantes, etc.)
¡Los móviles encima de la mesa!
Resumen y palabras clave (descriptores)
Proyecto innovador de apuesta por el uso de los dispositivos móviles
(smartphones y tablets) en las aulas del último ciclo de educación Primaria, es
decir, 5º y 6º de Primaria.
innovación educativa, tics, smartphone, técnica, clase, primaria.
Coordinador/a - Equipo responsable – Profesores participantes –
Colaboradores: personas, instituciones, etc. – Alumnos participantes
Coordinador: tutora de 6ºB de Primaria.
Profesores participantes: Tutores de 5º y 6º de Primaria, especialistas (música,
educación física, audición y lenguaje y pedagogía terapéutica) y equipo
directivo.
Colaboradores: Gobierno de Cantabria y familias.
Introducción al tema y al problema o propuesta de mejora.
Desde hace un tiempo en las reuniones de ciclo nos hemos dado cuenta de
que el uso de los móviles en clase ha ido creciendo progresivamente. Los
alumnos lo traen a clase aunque no esté permitido y lo usan durante el
transcurso de las mismas. Esto hace que estén distraídos y no adquieran los
contenidos y destrezas que se pretenden en el currículo y bajen el rendimiento
que en años anteriores tenían.
Justificación (necesidad, relevancia). Motivación del profesor o equipo
responsable. Presentación del tema. Justificación, pertinencia ¿por qué?
El centro como contexto: aspectos relevantes. Relevancia para el centro,
ciclo, aulas, etc.
Ante esta situación hemos decidido intentar, ya que la mayoría del alumnado
dispone de móvil o en su defecto tablet, elaborar una estrategia nueva en el
centro. Se trata de una estrategia, de prueba ahora solo en los cursos
anteriormente mencionados, en la cual se use a diario el movil con fines
educativos mediante el uso de aplicaciones que nos permitan conectar con los
alumnos/as y volver a recobrar la ilusión y la motivación por aprender.
Revisión de literatura (marco teórico y empírico de referencia): Enfoques,

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conceptos clave, fuentes secundarias, etc. Experiencias previas y afines,
fuentes primarias (bases de datos)
Existe una actual y evidente preocupación sobre el uso que hacen los jóvenes
de sus dispositivos móviles, cada vez de forma más temprana y continua.
En una investigación llevada a cabo por Carla Graner et al. (2007) con el
objetivo de conocer este uso de Internet y el móvil por parte de jóvenes y
adolescentes, además de diferenciar entre uso no problemático, uso con
problemas ocasionales y uso con problemas frecuentes, se obtuvo como
resultado que la mayoría de los chicos y chicas que participaron en la muestra
del estudio se mueven en un uso normal o problemático ocasional en relación a
estos recursos tecnológicos. Pero cabe recordar que un mal uso de estas
tecnologías puede crear consecuencias relacionadas con el entorno académico
y/o social que perjudican tanto al chico/a como a quienes tienen relación con
él/ella. Por eso, este es un tema que necesita total atención.
Según el NMC Horizon Report (2014):
Los paradigmas educativos están cambiando para implementar más
aprendizaje online, aprendizaje mixto o híbrido y otros modelos de
colaboración. Los estudiantes ya pasan gran parte de su tiempo libre en
Internet, aprendiendo e intercambiando información. Las instituciones
que adoptan modelos de aprendizaje presencial, online e híbrido, tienen
el potencial para aprovechar las habilidades digitales que los estudiantes
ya han desarrollado de manera independiente. Los entornos de
aprendizaje online pueden ofrecer posibilidades diferentes a las que
proporcionan los campus físicos, tales como la oportunidad de una
mayor colaboración y la adquisición de habilidades digitales por parte de
los estudiantes. Los modelos híbridos, cuando se diseñan e
implementan correctamente, permiten a los estudiantes ir al campus
para algunas actividades, y para otras, utilizar la red, aprovechando lo
mejor de ambos entornos. (p.11)
Hoy en día contamos con amplio abanico de posibilidades en cuanto a

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metodologías, técnicas o actividades para el uso de las TIC en el aula, porque
cada dispositivo tecnológico (en el caso de este proyecto, el móvil) puede ser
útil para la amplia gama de posibles maneras de dar clase que nos ofrecen
gracias a las diferentes aplicaciones o herramientas que incluyen.
También se ha realizado otra investigación por parte de Alberto Andújar-Vaca y
María-Soledad Cruz-Martínez (2017) sobre los beneficios de la comunicación a
través de los móviles con el fin de desarrollar adecuadamente destrezas orales
de una segunda lengua. Mediante las pruebas obtenidas de un grupo de
WhatsApp formado por toda la muestra del estudio, y los datos sacados de un
examen oral, se obtuvo como resultado una evidente mejora en relación con la
competencia oral de la lengua estudiada. A pesar de que ésta investigación
trabaja un área específica del conocimiento, esto nos puede servir como
ejemplo para observar la posible utilidad de los móviles a nivel académico.
En cuanto a la forma de aplicar el uso de los móviles en el aula, también hay
varias posibilidades de hacerlo, algunas relacionadas con técnicas de
enseñanza emergentes actualmente que se alejan cada vez más de las
características de la Escuela Tradicional. Un ejemplo de ellas es la
Gamificación, mediante la que se incorporan las características de juegos a
actividades realizadas en el aula con el fin de que los alumnos las consideren
más interesantes y, por lo tanto, se muestren más motivados en su proceso de
aprendizaje. A esta técnica se puede unir el uso del móvil mediante alguna de
la muchas aplicaciones o herramientas que contiene como posibilidades de
aprendizaje.
Evaluación inicial: descripción diagnóstica de la situación en su contexto de
aplicación. Línea base, origen, factores, implicaciones.
Los alumnos de los dos cursos más altos de Educación Primaria utilizan y se
distraen más con su móviles. No está permitido que los usen durante el horario
escolar, pero lo hacen (y algunas veces durante las clases), por lo que creemos
que es necesario buscar una solución a este problema lo más pronto posible, y
de ahí ha surgido la idea de este proyecto.
Llamamos problema a este hecho porque hemos observado cómo su
rendimiento escolar empieza a ser más bajo. Además, durante la clase están
más pendientes de poder coger el móvil cuando su docentes no les ven que de
atender a lo que se está explicando en el momento. Por lo tanto, empiezan a

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comportarse peor y a estar más distraídos con respecto a sus maestros y
maestras.
La sociedad cambia, y los avances tecnológicos deben tenerse en cuenta
dentro de las escuelas, donde cada vez cobra más importancia el uso de las
TIC, tanto en relación de las técnicas de enseñanza emergentes como la
gamificación o la clase invertida, como a la hora de hacer uso de diferentes
recursos para alcanzar un aprendizaje significativo. Entonces, ¿por qué no
pasar de ver el móvil como un problema a verlo como un recurso más?
Este proyecto se quiere llevar a cabo porque prácticamente todos los alumnos,
a esa edad, ya tienen móvil. Tenemos en cuenta también a aquellos alumnos
que no tengan este dispositivo pero sí otros con los que también pueden
trabajar junto a sus compañeros. Hay que tener presentes las diferencias
económicas que puede haber entre ellos y sus familias y de alguna forma
minimizarlas para poder poner esta idea en marcha.
Esto implica enseñar a los alumnos y alumnas a hacer un uso más responsable
de estos dispositivos tecnológicos, que tienen muchas más funciones o
utilidades además de la comunicación con los demás o la participación en las
redes sociales.
Objetivos general y específicos (evaluables).
● Objetivo general:
- Hacer un uso más didáctico y productivo del teléfono móvil en el
aula.
● Objetivos específicos
- Aumentar el rendimiento académico de los alumnos.
- Fomentar la motivación del alumnado mediante el empleo de
aparatos tecnológicos como puede ser el móvil.
- Adquirir habilidades tecnológicas que propicien un buen aprendizaje.
Recursos necesarios. Presupuesto
Para este proyecto de innovación educativa será necesario principalmente el
uso del teléfono móvil. Este dispositivo es utilizado por la gran mayoría de
alumnos de entre 10 y 11 años, habiendo un porcentaje pequeño de niños que
aún no disponen de este. Debido a esto, el colegio tendrá una serie de
teléfonos móviles con el fin de ser prestados a aquellas personas que carezcan

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de dicho aparato.
Desarrollo Descripción de las fases y de los responsables de cada fase
Las fases que se van a llevar a cabo son las siguientes:
1. Fase de conocimientos previos: en esta fase los tutores, que son los
responsables directos del proyecto, recopilan información, estrategias,
etc.; y estructuran el proyecto que posteriormente se va a llevar a cabo.
Por tanto en esta fase los responsables son los tutores de 5º y 6º de
primaria.
2. Fase de sensibilización: en esta fase se le explica a todo el profesorado
implicado en los cursos de 5º y 6º de primaria, el proyecto que se va a
llevar a cabo con los alumnos. También en esta fase se les da a los
docentes una serie de estrategias y consignas u orientaciones para
desarrollar de forma correcta el proyecto y conseguir así el objetivo final
de este. Aquí los responsables son todos los docentes implicados en el
proceso de aprendizaje del alumnado de 5º y 6º de primaria.
3. Fase de puesta en marcha: aquí es cuando se empieza a aplicar el
proyecto, antes de comenzarle como tal se informa a los alumnos lo que
se va a hacer y se les explican las condiciones o normas que se van a
llevar a cabo. Los responsables son los docentes y los propios alumnos
con su compromiso.
4. Fase de evaluación: periódicamente los docentes implicados en el
proyecto se reunirán para evaluar el desarrollo del proyecto, ver si está
funcionando, y reajustar o cambiar algo en caso de que fuese necesario.
Los responsables es todo el profesorado, ya que la opinión de todos,
incluso de los docentes que no están implicados de forma directa en el
proyecto, vale para sacar conclusiones y mejorar.

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Cronograma detallado de las actividades: Fechas, objetivos, tareas,
responsables (docentes, departamentos, PAS, familias, etc.) y otros
participantes. Estudiantes y colaboradores.
Presupuesto: financiación, recursos necesarios, costos.
El proyecto que llevaremos a cabo es una inclusión de los elementos
tecnológicos que tanto se encuentran a la orden del día actualmente en
nuestras actividades de aula. Se ha visto que todos o la gran mayoría de los
alumnos de nuestras aulas de sexto curso poseen este tipo de elementos y los
utilizan de forma incorrecta en el aula. por lo tanto, este proyecto no necesita
financiación, ya que se utilizaran los dispositivos propios en el aula. Puede
existir la posibilidad de que no todos tengan estos elementos, por lo tanto, ahí
se barajará la posibilidad de hablar con el ayuntamiento o la entidad pertinente
para solicitar una subvención para aplicar las Tics en el aula. Todo ello conlleva
que, en principio, no sea necesario solicitar presupuesto o coste alguno, ya que
también puede existir la opción de que se utilice móvil o Tablet por parejas en
el aula.

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Otros recursos: del proyecto (personales, materiales), del centro, del
entorno, etc.
Como recursos, aquí podemos destacar la posibilidad de presencia acerca de
cursos al respecto, aunque hay aplicaciones que no requieren de cursos
previos, como pueden ser blogs, actividades online o Kioto. En el caso de
utilizar este tipo de actividades, descartaremos la presencia de cursos. Lo que
sí es necesario es que el maestro deba tener su propia Tablet o utilizar la PDI o
proyector del aula.
Contamos con que en todo centro debe haber aula de ordenadores o de
informática y/o un ordenador con proyector por aula.
Con esto, solucionaremos el apartado de recursos. Como podemos observar,
con poco podríamos motivar al alumnado utilizando las tecnologías de forma
didáctica.
Evaluación final. Objetivos específicos y técnicas e instrumentos de
evaluación. Posibilidades de inclusión en el PE.,
La evaluación y sus resultados deben contestar a los objetivos planteados,
tanto generales como específicos. Para comprobar si estos se han conseguido,
podríamos tener dos opciones:
Podríamos utilizar las puntuaciones obtenidas en las apps como la de Kioto por
ejemplo, en el caso de ser individuales para ver los aciertos y errores de cada
uno de los alumnos en las preguntas acerca de las diferentes asignaturas y con
eso, recibiríamos resultados mediante observación indirecta o, si las
actividades se realizan en parejas, crear encuestas para que los niños las
contesten y las compartan con el profesor en una carpeta creada en el google
drive para ello. De esa forma tendriamos resultados sobre opiniones de los
alumnos y alumnas de forma directa, que podríamos utilizar para mejorar la
metodologia en caso de que fuera necesario.
La otra opcion es utilizar estas actividades para repasar los temas de las
asignaturas y ayudar a que el alumnado estudie y seguir con los examenes de
forma tradicional. Así obtendriamos los resultados siempre y podríamos
utilizarlos como reseña para mejorar.
En líneas generales, se prevé que este método pueda cumplir con las

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expectativas propuestas y sirva para que, todos y cada uno de los agentes
educativos, tengamos una manera más eficaz y llevadera de realizarnos
personal, académica y profesionalmente.
Referencias bibliográficas: preferiblemente citadas conforme al sistema
APA.
NMC Horizon Report. (2014). Edición Educación Superior.
Alberto Andújar-Vaca y María-Soledad Cruz-Martínez (2017). Mensajería
instantánea móvil: WhatsApp y su potencial para desarrollar destrezas
orales. Revista Comunicar, nº 50, v. XXV.
http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=50&a
rticulo=50-2017-04
Carla Graner et. al (2007). ¿Qué uso hacen los jóvenes y adolescentes de
Internet y del móvil? Comunicación e Xuventude. ISBN-13 978-84-690-
7016-1.