Este documento discute el uso didáctico de los medios icónicos y el lenguaje verbal y icónico. Explica las características diferenciadoras del lenguaje verbal y icónico, y las ventajas cognitivas, fisiológicas y visuales de combinar ambos lenguajes. También cubre factores a considerar en el análisis de imágenes y formas de interacción verboicónica. Finalmente, propone consideraciones didácticas para el uso de señales de tránsito en el nivel inicial.

1. Instituto Superior de Formación Docente
Nuestra Señora de Fátima
Profesora: Luisa Goitia
2do. Año Inicial.

2. USO DIDÁCTICO DE LOS MEDIOS
ICÓNICOS
LENGUAJE
VERBAL LA IMAGEN
DESARROLLISMO
PEDAGOGICO
LENGUAJE
ICÓNICO
Características
diferenciales
EL SIGNO
INTERVENCIÓN
VERBOICÓNICA

3. EL SIGNO
 Puede ser clasificado como:
 SIGNO ICÓNICO O
LENGUAJE ICÓNICO.
 SIGNO VERBAL O
LENGUAJE VERBAL.

4. CARACTERÍSTICAS
DIFERENCIADORAS

5. Aporta información conceptual
(principios, ideas..).
Se basa en un conjunto finito de
elementos regulados por un sistema finito
de reglas (sistema fonológico,
gramática..).
Presentación temporal de los elementos
(secuenciación en presentación de las
Signos arbitrarios (palabras).
Para interpretarlo el receptor debe
conocer el código.
Los signos son triviales en sí mismos (la
apariencia física de las palabras no es
importante).
Se transmite con mayor exactitud el
mensaje intencional.
Lenguaje menos ambigüo (monosémico)
Facilidad para referirse a conceptos
abstractos.
Adecuado para comunicar abstracciones.

6. Signos no arbitrarios (imágenes)
No necesita del conocimiento de un
código.
Los signos icónicos son interesantes por sí
mismos.
Pueden aportar detalles que
distraigan del mensaje fundamental
de la comunicación.
Alto grado de ambigüedad
(polisémico)
Facilidad para referirse a objetos
concretos
Limitado para significar cierto tipo
de expresiones (no es, debería ser,
fue, todo, mucho...).
Aporta datos sensoriales (forma,
textura, colores...)
Utiliza un conjunto infinito de elementos
cuyas ordenaciones no están codificadas.
Presentación simultánea de los
elementos naturaleza no lineal, facilita
pensamiento divergente, desarrollo de
actividad creativa).

7. LAS VENTAJAS ALLAS VENTAJAS AL
COMBINAR ELCOMBINAR EL
LENGUAJE VERBAL YLENGUAJE VERBAL Y
EL LENGUAJE ICÓNICOEL LENGUAJE ICÓNICO
COGNITIVASCOGNITIVAS
FISIOLÓGICASFISIOLÓGICAS
VISUALESVISUALES

8.  Se refiere a la ventaja de presentar las ideas,
puntos de vista y solución de problemas por medio
de modos de representación.
 Utilizan una lógica enteramente distinta
basada en el uso significativo del espacio y la
yuxtaposición de elementos en un gráfico.
 Con el lenguaje verboicónico existe la
oportunidad de ajustar el formato a la tarea
de aprendizaje de una manera mucho más
productiva

9. ● Sless: el ojo humano está muy adaptado al
reconocimiento de patrones, pero carece de
habilidades para hacer juicios cuantitativos.
● La combinación de códigos verbales
e icónicos a los mecanismos
fisiológicos.
● Otro mecanismo es el aprendizaje por
medio del hemisferio cerebral derecho.

10.  Desde un punto de vista didáctico, interviene
además otros elementos (el contenido, las
características de los propios sujetos, el tipo de
tarea, e incluso la experiencia previa de los sujetos).
 Se refiere a capacidades mentales que se
aplican sobre materiales verboicónicos que
son particularmente adecuadas para lo que
se tiene que aprender.
 Kulhavy, Schwartz y Shaha : "proceso
cuasi-visual basado en la imagen“.
VENTAJAS COGNITIVASVENTAJAS COGNITIVAS

11. LALA
IMAGENIMAGEN

12. HAY DOS CRITERIOS
GENERALES PARA
LEER LAS IMÁGENES
EL TIPOGRÁFICO: sigue un método similar al de la
lectura de un texto.
EL GESTÁLTICO: supone ir analizando núcleos de
atención.

13. Factores a tener enFactores a tener en
cuenta en el momento delcuenta en el momento del
análisisanálisis
ELEMENTOS
ESTRUCTURAS
SIGNIFICADOS
INTERACCIÓNINTERACCIÓN
VERBOICÓNICAVERBOICÓNICA
Formas de interacción:
(Relación entre texto e imagen)
Imagen:
 Como ilustración en el texto.
 Como expresión básica.
 La complementariedad entre texto e
imagen. El texto refuerza las
connotaciones y disminuye la
polisemia de la imagen. La imagen
visualiza un determinado sentido
interpretativo de la letra.
 La contradicción entre imagen y
palabra, se utiliza como llamada de
atención.

14. MODELOS MENTALES DEMODELOS MENTALES DE
JEROME BRUNERJEROME BRUNER

15. Son reflejo de desarrollo
cognitivo, pero actúan en
paralelo.
REPRESENTACIÓNREPRESENTACIÓN
ICÓNICAICÓNICA
REPRESENTACIÓNREPRESENTACIÓN
SIMBÓLICASIMBÓLICA

17. CONSIDERACIONES DIDÁCTCONSIDERACIONES DIDÁCT
Willows y Houghton
(1987).

19. A. Concientizar a los niños en las señales de tránsito, a través de imágenes simples
realizadas en cartulina tamaño real, ejemplo, utilizando las mismas para reforzar
otros contenidos como forma, color, números, etc.
IDENTIDAD Y CONVIVENCIA: “Rol formativo del Nivel en la construcción de
ciudadanía”.
C. Que los niños realicen dibujos de las diferentes señales, con distintas técnicas, con el
fin de terminada la actividad diseñar un folleto informativo para llevar cada uno a su
casa.
B. Armar en el salón del jardín un circuito con las diferentes señales y con anterioridad
invitarlos a traer sus bicicletas o triciclos para hacer el recorrido respetando cada
señal, simulando un paseo por la ciudad.

20. ROL FORMATIVO DEL NIVEL EN LAROL FORMATIVO DEL NIVEL EN LA
CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍACONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
Es importante fundar en los niños de
Nivel Inicial el sentimiento de convivencia
y de respeto por la vida propia y ajena a
través de las normas de tránsito. Lograr
no sólo un aprendizaje cognoscitivo, sino
también un aprendizaje de valor social
que les permita relacionarse con su
entorno desde el ámbito del Jardín.

22. FINFIN

23.  BONELLI, NOELIABONELLI, NOELIA
 IRRAZABAL, FLORENCIAIRRAZABAL, FLORENCIA
 WHITE, VERÓNICAWHITE, VERÓNICA

24. BIBLIOGRAFÍA:BIBLIOGRAFÍA:
 Material dado en clases:
 USO DIDÁCTICO DE LOS MEDIOS ICÓNICOS. Ana
García-Valcárcel Muñoz-Repiso. En línea.
 DESARROLLISMO PEDAGOGICO. Extraído de
es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner (10-08-2010).
 DISEÑO CURRICULAR EDUCACIÓN INICIAL.
Secretaría de Educación. 2010