Innovación educativa y proyectos

“INNOVACIÓN EDUCATIVA Y SISTEMATIZACIÓN
REFLEXIVA DE BUENAS PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS”
Módulo: 1

Los participantes deberán adjuntar sus tareas a la plataforma virtual, de acuerdo con las instrucciones del tutor.
Las actividades evaluadas se adjuntan en la plataforma virtual (no por correo electrónico), de acuerdo con las instrucciones del
tutor.
ACTIVIDADES CONTENIDOS METODOLOGÍA TIEMPO PESO
Presentación del
módulo
-Visualizar el video de presentación del módulo I
-Revisar los documentos orientadores.
- Foro de discusión y consulta. Permanente -
Desarrollo de la unidad
1
-Significado de ‘innovación’ educativa y mejora.
-Señales de cambios en las instituciones
educativas.
- Lectura comprensiva de la
unidad.
- Participación en el foro
1 semana 15%
2
- ¿Por qué es difícil cambiar?
- Las creencias y modelos mentales.
- Las micropolíticas del cambio educativo en las
instituciones educativas.
- Algunas dimensiones que ayudan a comprender
los momentos de cambio.
- Visualizar el video: “El cambio
del águila”
1 semana 25%
3
- Propósitos estratégicos de educación del país.
- Señas de identidad de las escuelas innovadoras.
- Compromisos de los docentes con los cambios
que demanda el país.
- Participación en el foro 1 semana 30%
4
- El ciclo y componentes del proceso de la
innovación educativa.
- Presentación de un organizador
gráfico
1 semana 30%
GUÍA DE PRESENTACIÓN: MÓDULO I

PRESENTACIÓN
En educación no se parte de cero,
siempre hay un camino recorrido,
una experiencia desde la cual
avanzar. Por ello hablamos de
“experiencias educativas
innovadoras”, ya que no se trata de
un camino único, sino de
experiencias con significados
acordes a los contextos específicos
de cada institución educativa, que
obedecen a la interacción de
diversos elementos entre los que se
encuentran la finalidad de la
educación, el campo de
conocimiento y los patrones
culturales específicos de un
territorio.

“INNOVACIÓN EDUCATIVA Y SISTEMATIZACIÓN
REFLEXIVA DE BUENAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS”

UNIDAD 1: CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN, INNOVACIÓN O MEJORA
Innovación educativa y calidad de la educación
están muy relacionadas.
La innovación no
es una simple
mejora ni un
ajuste, sino una
transformación
La innovación
constituye un cambio
que afecta algún
aspecto estructural
de la educación para
mejorar su calidad.

UNIDAD 2: FACTORES QUE FAVORECEN U
OBSTACULIZAN LA INNOVACIÓN
¿Porqué es difícil cambiar?

FACTORES QUE FAVORECEN EL CAMBIO

UNIDAD 3: CARACTERÍSTICAS DE LAS ESCUELAS
QUE INNOVAN
Las innovaciones educativas que impulsamos en las instituciones educativas
necesitan estar alineadas con los objetivos estratégicos de educación del país,
las cuales son:

SEÑAS DE IDENTIDAD DE LAS ESCUELAS INNOVADORAS

PROCESO DE INNOVACIÓN
•La innovación es un proceso que lleva tiempo y que
nunca está totalmente acabado, ya que la escuela es
un sistema vivo y cambiante y los procesos de
innovación también son por definición inconclusos.
•Se entiende como un proceso en espiral, en el que
cada fase está íntimamente relacionada con la
anterior y la siguiente.
•El proceso de innovación no es un producto, aunque
sí se puede obtener uno o varios productos.
•La característica de este proceso es que contribuye
a mejorar una condición anterior.
UNIDAD 4: EL PROCESO DE LA INNOVACIÓN
EDUCATIVA

BIBLIOGRAFÍA
-BLASE, J. Las micropolíticas del cambio educativo. En: Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 6 (1–2),
2002. Traducción de Santiago Arencibia (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria) y revisión técnica de Antonio Bolívar.
-FULLAN, M. (2007). Las Fuerzas del cambio. Con creces. Madrid, Akal.
-ECUADOR. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Innovación institucional. Propedéutico para asesores y auditores educativos.
Guía del facilitador. Quito.
-RINCÓN, H. Las experiencias de las Redes pedagógicas en Colombia. Presentación en el II Encuentro Educación e Innovación
2011, organizado por el Ministerio de Educación de Ecuador y la VVOB, Quito septiembre 2011.
-MARTÍNEZ, M. C. Hacia la transformación educativa y pedagógica. Redes de maestros y movimientos pedagógicos.-caso
colombiano-. Ponencia presentada en el I Encuentro Educación e Innovación 2010, organizado por el Ministerio de Educación.
Cuenca, Diciembre 2010.
-ROBALINO, M. y Eroles, D.. Nuevos tiempos, nuevos desafíos: calidad de la Educación con enfoque de derecho e innovaciones
educativas. Oficina de UNESCO, Quito y Red Innovemos (OREALC/UNESCO). Presentación para el Encuentro “Educación e
Innovación 2010”, organizado por el Ministerio de Educación de Ecuador y VVOB, 2 y 3 de diciembre 2010, Cuenca – Ecuador.
-UNESCO - OREALC. Red Innovemos. Fichas de registro de experiencias de innovación educativa. Santiago.
www.redinnovemos.com.
-UNESCO – OREALC. Innovemos, Red de innovaciones educativas. 2005-2006. Curso Taller: Investigación y Sistematización de
Innovaciones Educativas. Versión Preliminar del Módulo “La escuela como centro de la innovación educativa”. Autora Rosa
Blanco.
-PERÚ, CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN. (2014). Avances del Proyecto Educativo Nacional Marzo 2008 - Marzo 2014. Lima.
Puede encontrar este libro en el siguiente link http://www.cne.gob.pe/index.php/Publicaciones/publicaciones.html
-PERÚ. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Marco del Buen Desempeño Docente. Para mejorar tu práctica como maestro y guiar
el aprendizaje de tus alumnos. Lima.

“ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE
INNOVACIÓN EDUCATIVA
MÓDULO II
MÓDULO II

PRESENTACIÓN
Este segundo módulo que se refiere
a la elaboración de proyectos de
mejora o innovación educativa
tiene el propósito de acercar a los
docentes a una visión de
planificación y lograr
competencias básicas que les
permitan elaborar proyectos de
mejora o innovación educativa
para impulsar cambios
institucionales en procura de una
mejor oferta de formación.

Presentación del
módulo
-Visualizar el video de
presentación del módulo II
-Revisar los documentos
orientadores.
Desarrollo de la
unidad 1
Estudio del material
-Planificación
- Momentos y niveles
- Proyectos
-Presentación de la tarea a través de un
organizador visual.
1 semana 15%
Desarrollo de la
unidad 2
--Identificación del Proyecto
-Árbol de problemas
-Árbol de objetivos
-Matriz de definición de
estrategias
-Trabajo colaborativo 1 semana 40%
Desarrollo de la
unidad 3
- -Guía de elaboración del
proyecto
- Trabajo colaborativo (desarrollo de la
guía paso a paso)
2 semanas 45%
Los participantes deberán adjuntar sus tareas a la plataforma virtual, de acuerdo con las
instrucciones del tutor.
Las actividades evaluadas se adjuntan en la plataforma virtual (no por correo electrónico), de
acuerdo con las instrucciones del tutor.
GUIA DE PRESENTACIÓN -MÓDULO II

UNIDAD 1
Planificación y
cambio
UNIDAD 2
Identificación del
proyecto.
UNIDAD 3
Diseño y Formulación
del proyecto
Plan de
unidades
del módulo
II
Objetivo de unidad:
Analizar los conceptos básicos que
orientan la planificación de los cambios
deseables en la educación mediante
proyectos.
.
Objetivo de unidad:
Utilizar herramientas que permitan
identificar problemas educativos, con
énfasis en lo pedagógico, para su
solución a través de la gestión de
proyectos.
Objetivo de unidad:
Formular proyectos educativos con
énfasis en lo pedagógico que propicien
el mejoramiento de la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes.

UNIDAD 1: PLANIFICACIÓN Y CAMBIO
La planificación: Definición

LOS PROYECTOS
Un proyecto: Ciclo del proyecto:

UNIDAD 2: IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
-
Los proyectos en educación surgen del diagnóstico o
constatación sistemática y ordenada de la realidad, de
otras experiencias de mejora o innovadoras que
tienen un buen impacto en la tarea de formación o del
deseo de optimizar o mejorar el trabajo de los
docentes y de las instituciones.
ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS:
involucrados consiste en determinar en forma clara y
precisa quiénes se consideran actores que
participarán o serán afectados directa o
indirectamente en y por el proyecto.
La fase de identificación del proyecto recoge
información necesaria que será socializada para
promover la amplia participación de los involucrados y
generar aceptación y compromiso. En esta fase se
desarrollan las siguientes acciones de análisis: (1)
Análisis de involucrados, (2) Análisis de problemas,
(3) Análisis de objetivos; y, (4) Análisis de alternativas
o estrategias.

CUADRO DE ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS
La información proveniente del análisis de involucrados se resume en un cuadro
que facilita la visualización y permite tomar decisiones para la fase de la
formulación
ANÁLISIS DE PROBLEMAS:
Grupos Misión Problemas
percibidos
Recursos y
mandatos
Interés en el
proyecto
Conflitos
potenciales
Existen varias herramientas útiles para realizar el análisis de problemas. De
entre estas, la de uso más frecuente es el árbol de problemas que consiste
en escoger un problema central, identificar las causas de manera que de la
parte media aparecen raíces que se subdividen en otras más delgadas que
se consideran las causas de las causas. De igual manera, en la parte
superior del problema central, aparecen las consecuencias o impactos en
forma de ramas que a la vez se subdividen en ramas más delgadas que son
las consecuencias de las consecuencias.

SUGERENCIAS PARA TRABAJAR EL ÁRBOL DE PROBLEMAS
.Se define la
situación problema
sobre la que se va
ha trabajar. Se
redacta lo más
claramente posible
el problema central.
Se somete el problema a una
revisión sobre la base de los
siguientes criterios:
o ¿El problema está bien
expresado? (Para que un
problema esté bien
expresado debe ser definido
como una situación
negativa).
o ¿A quiénes afecta?, ¿Cuál
es el ámbito de afectación?
(restringido o amplio – a
cuántas personas afecta).
o ¿Cómo afecta?
o ¿Desde cuándo afecta?
o ¿Se puede modificar esa
situación negativa?
o ¿Qué interrelación tiene
con los otros problemas?
Cuando el problema ha
sido definido
perfectamente, se anotan
sus causas esenciales y
directas que lo ocasionan,
se las anotan en forma
horizontal debajo del
problema y luego se
establecen las causas de
estas causas directas. Se
trata entonces de
establecer las relaciones
de causa – efecto.
.
Luego se procede de
la misma forma con
las consecuencias o
impactos.
Se definen los
impactos directos que
provoca el problema
y luego las
consecuencias de
estos impactos.
.

ÁRBOL DE OBJETIVOS
Consiste en transformar las situaciones indeseables en situaciones
deseables, utilizando el mismo esquema anterior
.

CUADRO MATRIZ DE DEFINICIÓN DE
ESTRATEGIAS
RAMA CAUSAL ESTRATÉGIAS
En el análisis de estrategias se trata de
identificar y seleccionar las diferentes
alternativas que permitan el cumplimiento de los
objetivos específicos, es decir eliminen o
minimicen las causas que provocan el problema.
Sin duda existe más de una estrategia que
permitiría solucionar cada causa por lo que es
necesario identificarlas para escoger la más
apropiada para el propósito.
Siguiendo el modelo del árbol de problemas y de
objetivos se toma cada una de las ramas
causales y se puntualizan las estrategias
utilizando la siguiente matriz:

UNIDAD 3: DISEÑO Y FORMULACIÓN DE
PROYECTOS
Diseño y formulación
MATRIZ PARA EL DISEÑO DEL PROYECTO
El diseño se inicia con la determinación del objetivo general o propósito que es la situación
deseable a conseguir con la ejecución del proyecto. Este objetivo central denominado general o
propósito, se establece tomando en consideración el objetivo central. Luego se definen los objetivos
específicos o resultados esperados que toman en consideración las situaciones deseables
provenientes de cada una de las ramas causales que inciden en el problema
Fin
Propósito u objetivo general
Resultado u objetivos específicos
Actividades por resultado u objetivo específico

El documento del proyecto
1.Datos informativos: En el título se da nombre al proyecto, señalando de
manera sintética aquello que se quiere hacer o lograr. Es aconsejable que
el título coincida con el objetivo específico
2. Naturaleza del proyecto:

3. Fases/actividades, responsables y recursos:, implica la realización de una serie de fases o
actividades que se traducen en tareas concretas.
4. metodología: ¿cómo se va a hacer para solucionar el problema que dio lugar a pensar el proyecto?
5. Cronograma de ejecución:proyecto es la determinación del tiempo de duración para cada fase o actividad.
6. Evaluación: En este apartado se establece cómo se realizará la evaluación del proyecto referida, en primer lugar al
cumplimiento de los objetivos y metas del proyecto.
Fases o actividades
¿Qué se va a hacer?
Responsables
¿Quién o quiénes van a
hacerlo?
Recursos
¿Con qué e va a hacer?
Fases o actividades
¿Qué se va a hacer?
Metodología
¿Cómo e va a hacer?
Fases/actividades Mes 1 Mes 2 Mes 3
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

BIBLIOGRAFÍA
AGUERRONDO, Inés (2002), La escuela del futuro I. Cómo piensan las escuelas que innovan, Papers Editores, Buenos Aires, Capítulo 1.
DELORS, Jacques, Coord. (1996). La Educación Encierra un Tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI.
Ediciones UNESCO, París.
ESCUELA INTERAMERICANA DE ADMINISTRACIÓN PÚBLICA. FUNDACIÓN GERTULIO VARGAS (1979), Proyectos de Desarrollo. Planificación,
Implementación y Control. Volumen I. Editorial Limusa, México.
FABARA, Eduardo (2007). Elaboración de Proyectos educativos y Sociales. Ediciones UNACH, Quito.
GARCÍA, Gustavo y RAMIREZ, José Manuel (2006). Manual Práctico para elaborar proyectos sociales. Ediciones Siglo XXI, Madrid.
MATUS, Carlos (1984), Estrategia y plan, Ed. Siglo XXI, México, Capítulo 1.
MATUS, Carlos (1985), Planificación, libertad y conflicto, IVEPLAN, Venezuela.
MOGOLLÓN, L. (2013), Elaboración de proyectos de educación y/o comunicación con enfoque de cultura de paz y no violencia e interculturalidad, UNESCO,
Quito.
Páginas de Internet consultadas
· ricoveri.ve.tripod.com/ricoverimarketing2/id48.html
· www.unfpa.org/monitoring/toolkit/spanish/tool5iii-spanish.doc
· blog.pucp.edu.pe/action.php?action=plugin&name...type...
· http://todosobreproyectos.blogspot.com/2009/10/concepto-de-proyecto.html
· aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?id...
· guiametodologica.dbe.uchile.cl/.../planificacion_estrategica.pdf
· planificacionsocialunsj.wordpress.com/.../planificacion-estrategica-vs...
· todosobreproyectos.blogspot.com/.../el-ciclo-de-los-proyectos.html

METODOLOGÍA DE SISTEMATIZACIÓN DE
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
INNOVADORAS
MÓDULO III

PRESENTACIÓN
Este módulo está organizado en cuatro
unidades: en la primera le mostraremos los
desafíos de la sistematización como tal, en la
segunda, se hará referencia a cómo elaborar
un plan de sistematización para lograr que los
docentes puedan construirlo; en la tercera
unidad, se presenta una metodología para
desarrollar el proceso sistematizador; en esta
unidad se cuenta con "herramientas"
(matrices) para registrar, recuperar y ordenar
la información; y, en la cuarta y última, se
orienta hacia la elaboración del informe de
sistematización en forma de relato.

Presentación del
módulo
-Visualizar el video de
presentación del módulo III
-Revisar los documentos
orientadores.
Desarrollo de la
unidad 1
Estudio del material
-La necesidad de sistematizar
- Conceptuación de
sistematización.
-Presentación de la tarea a través de un
organizador visual.
1 semana 15%
Desarrollo de la
unidad 2
-Pasos para elaborar el plan de
sistematización.
-Trabajo en el blog.
- Trabajo colaborativo. (presentación del
plan)
1 semana 20%
Desarrollo de la
unidad 3
-Metodología de sistematización:
momentos.
-Trabajo en el blog.
-Trabajo colaborativo (desarrollo de la
guía paso a paso)
2 semanas 20%
Desarrollo de la
unidad 4
- El informe de sistematización de
la experiencia.
-Trabajo en el blog
-Presentación del informe de
sistematización.
6 semanas 45%
Los participantes deberán adjuntar sus tareas a la plataforma virtual, de acuerdo con las
instrucciones del tutor.
Las actividades evaluadas se adjuntan en la plataforma virtual (no por correo electrónico), de
acuerdo con las instrucciones del tutor.
GUIA DE PRESENTACIÓN -MÓDULO III

UNIDAD 1
Descubriendo el aporte y
significado de la
sistematización de
experiencias educativas.
UNIDAD 2
Plan para sistematizar
experiencias educativas.
UNIDAD 3
Cómo desarrollo la
sistematización.
Plan de
unidades
del
módulo
III
UNIDAD 4
Escritura del informe de
sistematización de la
experiencia.
Objetivo de unidad:
Reconocer a la sistematización de
experiencias educativas como una
estrategia válida de mejora de la
práctica profesional docente para
impulsar la innovación en la escuela.
Objetivo de unidad:
Elaborar un plan de sistematización
de una buena práctica educativa.
Objetivo de unidad:
Utilizar una metodología participativa
que permita sistematizar buenas
prácticas educativas.
Objetivo de unidad:
Escribir el documento de
sistematización de la experiencia
innovadora siguiendo las pautas
técnicas recomendadas.

UNIDAD 1
DESCUBRIENDO EL APORTE Y SIGNIFICADO DE LA
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
SISTEMATIZACIÓN
Proceso de
reflexión
crítica- reflexiva
experiencia vivida
en nuestras
prácticas
educativas.
a partir de su
ordenamiento y
reconstrucción
permite descubrir o explicitar los
principales aprendizajes de la misma
con el fin de mejorarla.

ELEMENTOS COMUNES DE
LA SISTEMATIZACIÓN
- Se trata de
ordenar lo vivido.
- Proceso de
reflexión crítica.
- La reflexión
crítica se aplica a
un proceso
- Proceso Metodológico, se basa en
ordenar un conjunto de elementos (datos,
prácticas, ideas, etc.)que hasta ese
momento están dispersos y
desordenados.
- Permite que los actores directos de las
experiencias - hagan una especie de "alto
en el camino", y se den el tiempo para
pensar sobre lo que hicieron, por qué lo
hicieron, cuáles fueron los resultados, y
para qué y a quién sirvieron los mismos.
- La sistematización apunta a describir y a
entender qué es lo que sucedió durante
una experiencia educativa y por qué pasó
lo que pasó.

EN SÍNTESIS, la sistematización de
experiencias en educación permite:
"...es pensando la práctica como aprendo a pensar
y a practicar mejor.” (Paulo Freire, 1996)
- Construir mejores aprendizajes sobre las evidencias de los cambios que
se generan desde los docentes y las instituciones educativas.
- Comprender, mejorar y transformar la experiencia a través del análisis
crítico de qué y cómo se está enseñando y qué y cómo los estudiantes
están aprendiendo.
- Recuperar lecciones aprendidas ya que se transforman en fuentes de
aprendizaje la forma en la cual las instituciones aplican propuestas de
mejora e innovación pedagógica y educativa.
- Identificar proyecciones y mecanismos de sostenibilidad de los cambios
para generar políticas y estrategias educativas a distinto nivel.

UNIDAD 2
PLAN PARA SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS
1. Definir los objetivos.
○ ¿Para qué queremos sistematizar?
○ ¿Qué conocimientos se espera obtener?.
○ Utilidad que nos puede brindar la sistematización.
○ Es recomendable tomar en cuenta la misión y
estrategia institucional.
2. Identificar el objeto.
○ ¿Qué experiencia queremos sistematizar?
○ Aclarar bien el tiempo y el espacio a
sistematizar de la experiencia.
○ Criterios a tener en cuenta para seleccionar la
experiencia: Relevancia, pertinencia y validez.

3. Identificar el eje.
○ ¿Qué aspectos centrales o claves de esa
experiencia nos interesa sistematizar?
- ELABORAR UNA PREGUNTA CLAVE
○ Establecer el hilo conductor que guíe el
análisis de la experiencia.
○ En la pregunta-eje está la clave del proceso
de producción de conocimientos.
4. Definir la metodología.
○ ¿Cómo se piensa sistematizar?
○ ¿Qué metodología vamos a utilizar en la
sistematización?
○ Se definen los momentos y plazos en los
que se realizará la sistematización.
○ Recursos con los que se cuenta.
○ Instrumentos a utilizar para la recopilación y
procesamiento de la información.

MOMENTOS DEL PROCESO
DE SISTEMATIZACIÓN:
Primer
momento:
Reconstrucción
y ordenamiento
del proceso de
la experiencia.
Consiste en
visualizar
todo lo que se
ha vivido.
Se va
reconstruyendo
paso a paso lo
realizado.
UNIDAD 3
CÓMO DESARROLLAR LA
SISTEMATIZACIÓN

Pasos para
reconstruir y
ordenar la
experiencia
1º. Paso: Descripción
inicial de la experiencia a
sistematizar.
2º. Paso: Recuperación
del desarrollo del
proceso.
¿Dónde y cuándo se
realizó?
¿Qué actores participaron?
¿Con qué objetivos?
¿Qué resultados se
obtuvieron?
Se detalla todo lo sucedido,
incluyendo aquello que no
estuvo planificado.

Segundo
momento:
Análisis e
interpretación
de la
experiencia
Se desarrolla una
reflexión colectiva a
través de preguntas
fundamentales.
Para comprender y
explicar la lógica del
proceso vivido, su
interpretación crítica.

Características
del momento
de reflexión
sobre la
experiencia
Encuentros de
intercambio y
reflexión con los
participantes de la
experiencia, para:
Se elaboran y
responde a
preguntas de la
experiencia, como:
-Descubrir los factores clave que
han intervenido en el proceso.
-Explicar cómo se han relacionado
entre sí esos factores, y por qué lo
han hecho de ese modo.
-Descubrir los aprendizajes y
lecciones aprendidas.
- ¿Qué transformaciones o
mejoras produjo la experiencia.
- ¿Qué cambios se produjo en los
participantes?
-¿Qué factores fueron
favorecedores para el cambio?
-¿Qué factores fueron
obstaculizadores del cambio?.
-¿Qué lecciones aprendidas se
obtuvieron gracias al desarrollo de
la experiencia?

Tercer
momento:
Socialización
de la
experiencia
sistematizada
Una buena experiencia
educativa tiene que ser
mostrada, compartida y
socializada.
Es conveniente elaborar
una estrategia de
socialización:lúdicos,
técnico, etc.

UNIDAD 4:
CAJA DE HERRAMIENTAS
1.GUÍA PARA
ORDENAR
LA
EXPERIENCIA
-Identificación de la
experiencia
-¿Dónde se
desarrolló?
-¿Con quiénes se
desarrolló?
-Resultados
alcanzados
2.MATRIZ PARA
REGISTRAR Y
ORDENAR LAS
ACTIVIDADES
DEL PROCESO
DE LA
EXPERIENCIA.
-Descripción de las
actividades
siguiendo el orden
del tiempo.

3. MATRIZ PARA
RECOGER LAS
PREGUNTAS QUE
NOS GUIARÁN EN
LA
SISTEMATIZACIÓN.
-Elaborar la pregunta de
primer nivel.
-Elaborar las preguntas
de segundo nivel.
-Identificar las fuentes de
información.
4. HERRAMIENTAS
PARA OBTENER
LA INFORMACIÓN.
-Fuentes de información
primaria: actores directos
e indirectos.
-Fuentes de información
secundaria.
5. TÉCNICAS
PARA RECOGER
LA INFORMACIÓN.
(oral)
-Entrevistas.
-Técnicas
participativas.LLuvia de
ideas, línea de tiempo.

BIBLIOGRAFÍA
-BARNECHEA, M., GONZALEZ, E. y MORGAN, M. La producción de conocimientos en sistematización. Taller Permanente de
Sistematización. Lima, julio de 1998.
-CONVENIO ANDRÉS BELLO. (2007) Investigación iberoamericana sobre eficacia escolar. Bogotá: CAB.
-CRESPO, Carlos. (2004). De vuelta a casa. Una Guía para Sistematizar. Quito, CAFOLIS.
-CRESPO, Carlos. (2010). De prácticas escolares a experiencias significativas: caminos hacia la calidad. La experiencia del programa de
escuelas gestoras del cambio. Ponencia presentada para el Encuentro “Educación e Innovación 2010”, organizado por el Ministerio de
Educación de Ecuador y VVOB, diciembre 2010, Cuenca – Ecuador.
-CUENCA, Ricardo. La Sistematización de experiencias: el camino para la investigación educativa. Lima, Cooperación Técnica Alemana-GTZ.
-DEBOER, W. y CRESPO, C. Desarrollo profesional mediante el fortalecimiento e intercambio de innovaciones educativas en Ecuador.
Artículo presentado en el IX seminario internacional de la Red Estrado 18, 19 y 20 de julio de 2012, Santiago de Chile.
-ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA. (2012)Viceministerio de Educación Alternativa y Especial. La sistematización. Una forma de
investigar las prácticas de producción de saberes y conocimientos. Autor: Marco Raúl Mejía
-MARTINIC, S. (1998). El objeto de la sistematización y sus relaciones con la Evaluación e Investigación.
-OCAMPO, A. y BERDEGUÉ, J. Aprendiendo para dar el siguiente paso. Sistematización de experiencias locales para la reducción de la
pobreza rural. Guía Metodológica. FIDAMERICA y PREVAL. 2000.
-SAMBONINO, P. Sistematización de Experiencias y Procesos. Pautas para recoger las lecciones generadas en los procesos de desarrollo.
Herramientas de Gestión: guía para la Sistematización de experiencias y procesos. Quito, 2000,
-SUÁREZ, D. y otros. La Documentación Narrativa de Experiencias Pedagógicas como Estrategias de la Formación y Capacitación de
Docentes. Ponencia presentada en II Congreso Internacional de Educación, Santa Fe, Argentina. Laboratorio de Políticas
Públicas -Sede Buenos Aires.
-UNICEF-PROANDES. (1997). Los niños han sido nuestro Espejo. Sistematización de una experiencia de mejoramiento
de la calidad de la educación básica en cinco áreas rurales. Quito.

ACTIVIDAD MATERIALES TIEMPO RESPONSABLES
1.- Foro de Bienvenida y
presentación
Plataforma Educared
2.- Foro de Dudas y Comentarios
Plataforma Educared
3.- Desarrollo de Módulos en la
plataforma
Plataforma Educared
4 .- Desarrollo de un Foro de
discusión en cada módulo.
Plataforma Educared
5.- Implementación del blog en la
plataforma
Plataforma Educared
6.- - Presentación de trabajo en
cada módulo
Tutores Online
GUIA GENERAL DE PRESENTACIÓN

ACTIVIDAD MATERIALES TIEMPO RESPONSABLES
Presentación del blog
URL
15 minutos
Presentación del proyecto y Plan
de sistematización
Proyecto
Plan
30 minutos
Presentación del informe de la
experiencia.
Ppt
20minutos
Narrativa de la experiencia Video
20 minutos
Entrega de proyectos y planes Físico y Virtual.
10 minutos
Espacio de diálogo con
dinamizadores.
25 minutos
GUIÓN DE PRESENTACIÓN

PITCH
ATRÉVETE A INNOVAR!!!!!!
•Innova y transforma tu manera de enseñar
para mejores aprendizajes en los estudiantes
lograr con estrategias TPACK y recursos TIC lo
puedes hacer…..los resultados lo vas a
comprobar.

REQUERIMIENTOS PARA TRANSFERIR LOS
MODELOS DE PROYECTOS
•Proyecto terminado: físico y virtual
•Diagnóstico - Línea de base
•FODA
•Necesidades pedagógicas institucionales.
•Relación con el PEI
•Unidades de aprendizaje
•Sesiones de aprendizaje/planes de estudio
•Recursos: Humanos, Materiales y Herramientas
•Evaluación
•Evidencias: fotos y/o vídeos
•Productos: fotos y/o videos/ Socialización (Blog)

CURSO ON LINE: INNOVACIÓN
EDUCATIVA Y SISTEMATIZACIÓN
REFLEXIVA DE BUENAS PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
El curso constará de 3 módulos:
•Curso Virtual de
Innovación
Educativa y
Sistematización
Reflexiva de
Buenas Prácticas
Pedagógicas
Módulo I:
“INNOVACIÓN EDUCATIVA Y
SISTEMATIZACIÓN REFLEXIVA DE
BUENAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS”
Módulo II:
“ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE
INNOVACIÓN EDUCATIVA

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