01 tema inclusión para a web

NÓS OPOSICIÓNS

temario mestres (aprobado BOE 18-11-11)

Tema

La educación inclusiva. La atención a la diversidad del alumnado.
Principios y estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didácticas.
Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Medidas
educativas específicas.
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- La educación inclusiva. La atención a la diversidad del alumnado.

- Principios y estrategias.

- Medidas organizativas, curriculares y didácticas.

- Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo.

- Medidas educativas específicas.

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DE COMPOSTELA: Rúa República Arxentina, 44. Entrechán. Telf: 981 938 727/VIGO: Rúa Coruña, 50. Baixo. (Zona Praza América). Telf: 986 139 344.
www.nosoposicions.com Tema 2011-2012

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LA EDUCACIÓN INCLUSIVA. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

HACIA UN NUEVO MODELO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: LA ESCUELA INCLUSIVA

En la realidad educativa actual es necesario establecer una nueva concepción que
pretende servir de complemento al término de n.e.e. que es el concepto de inclusión.
Para dar referencia del mismo nos basaremos en las publicaciones de autoras tan
destacadas en el tema como son Angeles Parrilla, Teresa Susinos o las británicas
Tilstone, Florian y Rose.

En dichos artículos y publicaciones se señala que aunque ha tendido a vincularse el
movimiento de inclusión a determinados grupos y colectivos, especialmente al de
necesidades educativas especiales, la inclusión hace referencia a todas las personas y a
todos los grupos. Habla de la posibilidad de educar juntos a todos los estudiantes, si
bien presta especial atención a aquellos que tradicionalmente han sido objeto de
exclusión en la escuela.

La inclusividad, conceptualmente, define la educación centrada en la atención a las
necesidades individuales de todos los miembros de una clase, partiendo de que los 2
centros, en tanto comunidades educativas, deben satisfacer las necesidades de los
alumnos independientemente de que sus diferencias sean personales, sociales o
psicológicas. Desde este planteamiento se persigue que la escuela erradique la
desigualdad e injusticia social, a través de la utilización de otras formas de enseñar.
En el aula inclusiva se garantiza un espacio a aquellos alumnos que presentan
diferentes problemáticas para que sean reconocidos y aceptados en pie de igualdad,
por lo que cada uno tiene que ofrecer a la comunidad educativa y, a su vez, ésta
garantiza las adaptaciones curriculares y las ayudas necesarias para que su aprendizaje
sea satisfactorio.

La inclusión conlleva la idea de participación. Así pues no basta con reconocer el
derecho de cualquier niño a pertenecer (a matricularse) a un centro ordinario. Este
solo sería un primer paso, porque lo esencial de la inclusión consiste en cambiar
paulatinamente los modos habituales de organizar el centro y el currículo para
conseguir aumentar la participación de todos los miembros de la escuela.
Se trata de que los centros y los profesores identifiquen y eliminen las barreras para la
participación. Es decir habrá que realizar un análisis del propio centro y de los modos
que se utilizan para funcionar, para reconocer rutinas, organización de espacios,
normas, formas de interacción con las familias, sistemas de intercambio de
información entre profesores… están dificultando la participación de todos los
miembros de la escuela.


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La inclusión presta una atención especial a los grupos o individuos de mayor riesgo de
exclusión, lo cual incluye a los alumnos con necesidades educativas especiales, pero no
se limita a ellos. No es suficiente con que la escuela atienda a los alumnos con NEE,
sino que ésta debe ser un espacio de participación plena y activa en la vida escolar y
social, con pleno respeto al ejercicio de sus derechos y obligaciones.

Para Booth (1998), la inclusión comprende dos conceptos básicos: el de comunidad y el
de participación. Ambos están asociados a los procesos de inclusión y obligan a la
escuela a que participe en el currículum de su centro para reducir así la exclusión
escolar y social.

Tomando como referencia lo señalado por Tilstone, Florian e Rose (2003) en su obra
“Promoción y desarrollo de prácticas educativas inclusivas” señalan que hay dos
razones fundamentales por las que las ideas sobre la integración necesitaban ser
modificadas. Una era que, con el tiempo el término integración se había convertido en
un concepto muy limitado interpretándose como colocación o emplazamiento de los
alumnos en el aula sin ninguna referencia a la calidad de ese emplazamiento. La
segunda razón, y la más compleja, tenía que ver con la crítica al concepto de
normalización, de gran influencia en las políticas de integración de todo el mundo.
El objetivo principal en relación a la integración fue cómo escolarizar a los niños con
discapacidades y sin ellas en los centros ordinarios; es decir, cómo hacer que los
alumnos con necesidades educativas especiales fuesen como los demás. Cómo ser y
3
desarrollarse como los demás es el núcleo de la normalización.
La normalización se entiende como «el proceso de hacer que todas las personas con
discapacidades disfruten de modos y condiciones de vida tan próximas como sea
posible a las que se disfrutan en circunstancias normales en la sociedad» (Nirje, 1985).
Durante muchos años, los defensores de la normalización creyeron que ésta podía
alcanzarse mediante el proceso de integración.

La definición de inclusión, señalan las autoras, pensamos, es la única que trasciende el
concepto de normalización. Ello es debido a que emplea un lenguaje que acentúa la
participación sobre la normalidad. La oportunidad de participar es diferente de la
oportunidad de hacer posible una vida según los modos y condiciones de la vida
ordinaria. La oportunidad de participar implica participación activa y elección como
opuesto a la recepción pasiva de un modo o condición de vida que ha sido propuesto.
La inclusión por definición requiere participación.

Baixo a perpectiva de Angeles Parrilla podemos concluir que a inclusión:

 O tema da inclusión non se circunscribe ó ámbito da educación. Constitúe unha
idea transversal que ha de estar presente en tódolos ámbitos da vida (social,
laboral, familiar, etc.) A inclusión forma parte da nova forma de entender a
sociedade deste novo milenio.


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 Pretende a alteración da educación, en xeral (non simplemente a da Educación
Especial ou a da educación xeral). Expón aberta e claramente o proceso de
inclusión coma, un proceso que afecta a toda a comunidade.

En palabras de Teresa Susinos, la propuesta inclusiva es una propuesta de
modificación de las culturas, de las políticas y las prácticas de las escuelas. Esto es los
cambios habrán de introducirse progresivamente en el ámbito de la cultura (los modos
de pensar y de hablar sobre la diversidad), en las políticas escolares (normativas,
sistemas de gestión…) y por supuesto en la práctica cotidiana de las aulas.

…

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MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

Detallaremos brevemente algunas medidas de atención a la diversidad planteadas para el
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Para ello tomaremos como
referencia las disposiciones legales de nuestra Comunidad, a saber:

 El Decreto 130/2007 en el artículo 15 establece que:
o La intervención educativa en esta etapa atenderá a la diversidad del alumnado, es decir, se
centrará en las actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje. Además se pondrá énfasis en la detección
temprana del alumnado que requiera de una atención educativa diferente a la ordinaria,
por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por incorporarse tardiamente al
sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar.
o Cuando se detecten dificultades de aprendizaje el centro educativo deberá poner en
funcionamiento las medidas de refuerzo educativo que se consideren más convenientes y
que podrán ser tanto organizativas como curriculares. Entre estas medidas se encuentran:
 Apoyo dentro del grupo ordinario
 Apoyo ocasional fuera del grupo ordinario.
 Agrupamientos flexibles
 Adaptaciones del currículo
5
Por consiguiente, realizamos una breve síntesis de las medidas de atención a la diversidad
reguladas en la Comunidad Autónoma de Galicia, entre ellas las siguientes:

 REFUERZO EDUCATIVO (regulado por la orden del 6 de octubre del 95).
o Medida ordinaria de atención a la diversidad.
o Afecta a los elementos no prescriptivos del currículo (secuenciación de contenidos, formas
e instrumentos de evaluación, organización del aula, agrupamientos y todo lo incluido en el
ámbito de la metodología).
o Esta medida será elaborada por el profesor de área con el conocimiento del tutor.
o El tutor se encargará de comunicar la adopción de esta medida al equipo directivo y a la
familia
o Esta medida se reflejará en el expediente académico como R.E pero no tendrá constancia
en el libro de escolaridad.
o No precisa de la autorización de la inspección educativa.

 ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS: (regulado por la orden del 6 de octubre
del 95 y Decreto 130/2007).
Definición
o Medida de atención a la diversidad de carácter extraordinario.
o Consiste en la modificación de uno o más de los elementos prescriptivos del currículo
(objetivos, contenidos y criterios de evaluación)
o El referente de toda adaptación serán los objetivos generales de la etapa.


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o
Condiciones.
o Precisa de la autorización de la inspección educativa.
o Es preciso previamente haber aplicado otras medidas más ordinarias.
o Su diseño y realización es responsabilidad del profesor de área, con la colaboración del
departamento y con el asesoramiento del responsable del departamento de orientación
o Duración de un ciclo.
En el decreto 130/2007 en el art.16 establece que las adaptaciones curriculares del alumnado
con necesidades educativas especiales, irán precedidas de una evaluación de las necesidades
educativas especiales y de la consiguiente propuesta curricular específica, se realizará
buscando el máximo desarrollo de las competencias básicas de acuerdo con las posibilidades
del alumno; la evaluación y promoción tomarán como referencia los objetivos y criterios de
evaluación fijados en dichas adaptaciones.

 AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES: (Orden del 27 de diciembre del 2002). Establece que se
pueden constituir con carácter temporal, agrupamientos flexibles como medida de apoyo
para el alumnado con dificultades de aprendizaje de carácter esencial, que deberán contar
con la correspondiente autorización de inspección educativa o de la delegación provincial.

 FLEXIBILIZACIÓN DE LA EDAD DE PERMANENCIA DE LA ETAPA PARA EL ALUMNADO CON
NEE.( Orden del 27 de diciembre del 2002)
o Necesario que antes se hayan desarrollado otras medidas de atención a la diversidad.
o En Educación infantil, se podrá aumentar un año, pero nunca más allá del año natural en
que el alumno cumpla 7 años.
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o En educación primaria, aumentar hasta un año y excepcionalmente un 2º año si no se
repitió en Educación infantil, pero nunca más allá del año natural en que el alumno cumpla
15 años.

Proceso de solicitud de flexibilización: la dirección presentará a la delegación provincial en el
mes de abril la solicitud acompañada de la siguiente documentación
 Informe psicopedagógico
 Conformidad de la familia
 Fotocopia compulsada del libro de escolaridad
 Propuesta de adaptación curricular.

 GRUPOS DE ADQUISICIÓN DE LENGUAS (regulada Orden del 20 de febrero del 2004).
 Definición: Agrupamiento flexible que tiene por objeto el impulso de la formación inicial
específica en las lenguas vehiculares de la enseñanza.
 Destinatarios:
o Alumnos que desconozcan completamente las dos lenguas oficiales
o Deberán pertenecer a la educación primaria, educación secundaria obligatoria e
excepcionalmente al último curso de educación infantil.
 Temporalización:
o Podrán permanecer en el grupo un máximo de un trimestre, si bien inspección podrá
autorizar la ampliación de este período de manera extraordinaria.
o En la educación primaria no podrán asistir al grupo en las áreas de educación Física y
educación Artística.


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 Profesorado: preferentemente de las especialidades lingüísticas. El tutor será el del grupo
ordinario.
 Evaluación: Continua y será el referente para la toma de decisiones sobre el horario de
permanencia en el grupo ordinario y en el grupo de adquisición de lenguas.

 GRUPOS DE ADAPTACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR. (regulada por la orden del
20 de febrero del 2004).
 Definición: agrupamiento flexible que tiene por objetivo la atención individualizada del
alumno en el progreso de su competencia curricular facilitando su incorporación a las
actividades de aprendizaje de su curso.
 Destinatarios: Alumnos con desfase curricular de dos o más cursos. Deberán pertenecer al
2º y 3º ciclo de la educación primaria o la ESO. Deberán pertenecer a la misma etapa, no así
al mismo curso o ciclo.
 Temporalización:
o La permanencia en el grupo coincidirá preferentemente con las materias de carácter
instrumental
o Se puede prolongar a lo largo de todo el curso escolar, incorporándose al aula ordinaria
cuando así lo decida la junta de evaluación.
o No podrá acudir al agrupamiento el 100% del horario semanal de cada una de las materias
con las que coincide.
 Evaluación. El profesor del agrupamiento acudirá a las sesiones de evaluación. Sin embargo
la cualificación corresponde al profesor del grupo ordinario teniendo en cuenta la
información proporcionada por el primero.
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 ENREQUICIMIENTO DE OBJETIVOS, CONTENIDOS (regulada por la orden del 28 de octubre
del 96)

Estas medidas se basan en la individualización de la enseñanza y consiste en diseñar
programas ajustados a las características de cada alumno, al mismo tiempo que permanecen
con su grupo clase. Tienen la ventaja de no producir consecuencias negativas en su
socialización.

Se trata de realizar ajustes en el programa ordinario, es decir adaptaciones curriculares que se
ajusten a las necesidades concretas de aprendizaje y desarrollo y que serán tanto más
significativas cuanto mayores sean las necesidades educativas.

Como todas las medidas de adaptación curricular, deben ser establecidas como un contínuum
que va desde las medidas más generales en los documentos de centro, pasando por las
adaptaciones de aula (en la metodología, en los materiales, en los agrupamientos, etc.) hasta
llegar a la adaptación curricular individualizada.
En la elaboración de las adaptaciones curriculares individualizadas del alumnado con
sobredotación,lo más frecuente es el uso de dos tipos de estrategias:
 Las adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento vertical: consisten en
aumentar la cantidad de contenidos por aprender en una o varias áreas.
 La ampliación curricular de enriquecimiento horizontal: el aumento cuantitativo de
contenidos queda en un segundo lugar, mientras que prevalece la profundidad y la
realización de interconexiones entre los contenidos que se aprenden.


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 FLEXIBILIZACIÓN DE LA EDAD DE PERMANENCIA EN LA ETAPA O ACELERACIÓN (regulada
por la orden del 28 de octubre del 96)

Es una medida excepcional que se basa fundamentalmente en la competencia curricular y se
puede adoptar cuando se considera que los objetivos alcanzados por el alumno superan los
establecidos, pero teniendo en cuenta también si es una medida adecuada con respecto a las
restantes facetas del desarrollo personal.
Es una medida contempla dos posibilidades:
 Por un lado, anticipar el inicio de las etapas educativas.
 Por otro, reducir la duración de la escolaridad obligatoria.
Esta respuesta sólo es aconsejable si, después de la aplicación de otras medidas de atención
menos excepcionales, el alumno cuenta con la adecuada madurez emocional y social.
Estas medidas deben ir acompañas de otras de atención a la diversidad para que no se
produzca un mero adelanto de curso
Precisa obligatoriamente de una evaluación psicopedagógica realizada por los
correspondientes especialistas para que se materialice la flexibilización, junto con el
correspondiente dictamen de escolarización.

Además de las medidas señaladas anteriormente, merece una consideración especial el PLAN
PROA (Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo) (desarrollado desde el curso 2005-2006
en colaboración con el MEC).
 Este programa pretende:
o Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar del alumno mejorando sus expectativas
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sobre su propias capacidades.
o Ayudarle en la formación del autoconcepto y en su integración social.
o Facilitar la continuidad en la progresión de la acción educativa.
o Incrementar la relación y la comunicación con las familias..
 Las características más salientables de este Plan son:
 Está dirigido al alumnado del último ciclo de educación primaria y al primer y segundo curso
de la educación secundaria obligatoria de centros públicos.
 Es un programa que pretende valorar el esfuerzo demostrado por los centros públicos en
potenciar acciones que los dinamicen.
 Se estructura en 2 modalidades:
 Modalidad de acompañamiento escolar en centros de educación primaria y secundaria:
Destinatarios: alumnado que presenta dificultades relacionadas con:
 Ausencia de hábitos de trabajo.
 Escasa motivación
 Atraso en el proceso de maduración personal.
 Pobre integración en el grupo y en el centro
 Aprendizaje deficiente en las áreas instrumentales
 Modalidad de apoyo en centros de educación secundaria. Su finalidad es optimizar el
funcionamiento y los resultados de los centros en su conjunto, mejorando los resultados
educativos, tanto en la cantidad como en la calidad de los aprendizajes, así como en la
integración escolar del alumnado.
A modo de síntesis, exponemos lo señalado anteriormente en la siguiente tabla:
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