55555

І.РОЗДІЛ. «ВІЗИТНА КАРТКА»
1.1.Мета порфоліо
1.2.Педагогічне есе
1.3.Загальні відомості
ІІ.РОЗДІЛ «МЕТОДИЧНА СКРИНЬКА»
Опис досвіду роботи з проблемної теми :«Активізація
пізнавальної
діяльності учнів як основа розвитку їх інтересу до
змісту
шкільної хімічної освіти»

Педагогічна ідея –
це повітря,
в якому розправляє
крила педагогічна творчість.
В.Сухомлинський

Учитись важко,
А учить ще важче,
Але не мусиш зупинятись ти,
Як учням віддаєш усе найкраще,
То й сам сягнеш нової висоти.
Чи мріяла я бути вчителем? Якщо чесно – ні… Але коли прийшла працювати до
школи, то згодом так захопилася, що зрозуміла: педагогіка – це та єдина наука, яка
спроможна змінити світ! І чому б не прийняти участь в цьому благородному процесі?
Ось вже десятий рік я працюю в школі з дітьми. Це були роки пошуків, роздумів,
розчарувань, коливань, відкриттів, які перевернули все моє життя. Сьогодні, упевнено
ступаючи на дорогу педагогічного пошуку, розумію, що потрібно багато що зробити.
Потрібне багато що знати в педагогіці, треба освоювати нові програми, вивчати нову
техніку, читати енциклопедії, довідники, керівництво, здатне впливати на свідомість учнів.
У цій різноманітності точок зору, позицій, підходів важливо вибрати потрібне для себе,
вибрати власну позицію. І я вчуся. Вчуся весь час.
У перші роки роботи з дітьми, для мене було дивно, чому діти погано сприймають
інформацію, коли все так елементарно просто і зрозуміло. Це нам, дорослим, зрозуміло, а їм
ні. Цей урок я освоїла не відразу. Тому, вважаю, що справжній вчитель той, хто здатний
спуститися з висот своїх знань до незнання учня і разом з ним зробити сходження.
Приходячи на урок, та і просто спілкуючись з дітьми, я розкриваю їм своє
світовідчування, свою систему цінностей, відношення до всього, що відбувається довкола,
несу їм те, що цікаво мені. І це повинно бути щиро. Будь-яка фальш буде відмічена і здатна
розчарувати, поранити юні душі.
Роль педагога полягає в тому, щоб сприяти розвитку здібностей дитяти, усвідомлювати
себе особою у взаєминах з іншими людьми і світом в цілому, осмислювати свої дії,
прогнозувати і оцінювати свої результати, розвинути самостійність, ініціативу, творчий
потенціал.
Немає готових рецептів як пізнати і навчити підлітка в умовах реформ вищої
освіти. Але вважаю, що насамперед треба зрозуміти молоду людину як особистість,
розгледіти її індивідуальні особливості. "Прив'язуючи" навчальні завдання до
життєвого досвіду учня, використовуючи сучасні технології я досягаю поставленої
мети самореалізації кожного учасника навчального процесу.
З року в рік навчаю учнів та щоразу навчаюся від них сама. Тому успіх своєї
педагогічної праці вбачаю у постійному спілкуванні із учнями, у взаємній любові
викладача та вихованця, у вмінні "запалити" групу до роботи.

Кожен вчитель, якщо він дійсно Творчий Вчитель, розпочинає, а то і закінчує,
свій день із думкою про учня. Що розкажеш своїм підопічним, цим маленьким, але
вже особистостям? Чим зацікавиш? Чи залишиш щось не тільки в голові, а й у душі.
І так із дня в день! Ці роздуми спонукають до проведення цікавих уроків, предметних
тижнів, просто змушують підбирати такі дидактичні методи, які зроблять навчання
незабутнім.
Користуючись сучасними технологіями, надаю можливість кожному учню
розвинути власний інтелект, даю поштовх до саморозвитку, сприяю її мобільності,
конкурентоспроможності на ринку праці та ін.. Учні навчаються в атмосфері
взаємоповаги, любові, добра. Живемо однією великою родиною.
Виявляючи та розвиваючи творчий потенціал, створюю умови для самоактуалізації
особистості, задоволення її духовних потреб.
Я дуже люблю свою роботу. Мені цікаво з учнями та колегами, адже в цій галузі
можна розвиватися до безкінечності.

“У серце увійде лиш
той,хто йде від серця…»
“Щоб вести дітей за собою,
необхідно самому рухатися
не зупиняючись!»

Особисті
дані
Народилася у селі Торговиця, на Кіровоградщині, заміжня.
Адреса
Кіровоградська обл., Новоархангельський р-н, смт. Новоархангельськ,
вул..Островського 6
Мета
набуття кваліфікації і життєвого досвіду , стабільність організації, мати
дружній колектив ,набути професійний ріст в навчально – учбовому
закладі.
Освіта
1989-1999- навчалася в Торговицькій середній школі імені
Є.Ф.Маланюка
1999-2004-навчалася в Кіровоградському державному педагогічному
університеті імені В.Винниченка на природничо -географічному
факультеті, де здобула спеціальність «Педагогіка і методика середньої
освіти.Хімія.»
Трудовий
досвід
2002-працювала загоновою вожатою в дитячому оздоровчому таборі
Бригантина. . Розвивала свій досвід і навички у вихованні дітей.
З 2004 року – працювала в Вільшанській загальноосвітній школі І-ІІІ
ступенів. Здобула великі навички щодо спілкування з колективом, у
роботі з дітьми.
З 2013 року працюю вчителем хімії в Новоархангельському НВК
«загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів - гімназія
Навички
Робота в середовищі MS-DOS, Windows, робота з програмами MS
Office,
Internet - користувач.
Ділове спілкування, робота з людьми. Терпіння, розсудливість,
людяність, толерантність. Комунікабельна , відповідальна, старанна,
тактовна, уважна, цілеспрямована, неконфліктна, ініціативна; хороша
пам’ять, здатність до аналітичного і творчого мислення, швидко
навчаюсь новому
Інтереси
Психологія, педагогіка, техніка, комп’ютерна графіка, музика. Люблю
малювати та змальовувати, маю художній смак, цікавлюся усім новим
та оригінальнім, читаю пізнавальну літературу, люблю працювати з
дітьми. Вяжу крючком, люблю вирощувати рослини.

Така дісталась вже нам робота
Є в ній і радість, та є й
турбота,
Є вічний пошук, безсонні
ночі,
Та гріють душу дитячі очі.
Н. П. Уткіна
МІСЦЕ РОБОТИ Новоархангельський НВК «загальноосвітня школа І – ІІІ
ступенів – гімназія»
ПОСАДА: вчитель хімії.
СТАЖ РОБОТИ: 10 років
КАТЕГОРІЯ: ІІ

Офіційні документи
№
п/п
Назва
документа
Зміст Ким виданий
Коли
виданий
1
Диплом
спеціаліста
Присвоєно
кваліфікацію
спеціаліста учитель
біології і хімії,основ
екології
Кіровоградський
Державний
педагогічний
університет
19.06.2004
2
Трудова
книга
Прийнята на роботу
у
Новоархангельський
НВК
«загальноосвітня
школа І- ІІІ ступенів
– гімназія»
01.09.2013
3
Посвідчення
про
підвищення
кваліфікації
№2661
Підвищила
кваліфікацію на
курсах вчителів
хімії
обласний інститут
післядипломної
освіти
імені
В.Сухомлинського
30.10.2009
4
Сертифікат
Проходження
навчання за
проектом
«Профілактика ВІЛ
–інфекції на засадах
розвитку життєвих
навичок»
освіти
імені
2008
5 Сертифікат
Пройшла навчання з
методики
викладання
предмета «Основи
здоровя»
освіти
імені
07 04 2007

Опис досвіду роботи з проблемної теми :
«Активізація пізнавальної
діяльності учнів
як основа розвитку їх інтересу
до змісту
шкільної хімічної освіти»

«Усіма можливими засобами
потрібно запалити в дітях палке
прагнення до знань та учіння…»
Я.А.Коменський
Здивування,піднесення,азарт,зацікавлення в очах дітей,коли
руки так і тягнуться догори,- ось картинка, яку кожен учитель волів
би побачити у класі на своїх уроках..Виникнення інтересу до хімії в
учнів здебільшого залежить від методики її викладання, від того,
наскільки вміло буде організовано навчальну роботу.
Актуальність досвіду. Особливості ХХІ століття вимагають від сучасної школи
формування високоосвіченої, суспільно активної, творчої, конкурентоспроможної молодої
людини, яка не тільки багато знає, а й використовує знання як життєвій інструмент; не тільки
виконує команди, а й генерує нові ідеї, приймає нестандартні рішення, вміє критично мислити,
володіє комунікативними здібностями, використовує свій потенціал для самореалізації,
відповідно ставиться до життя.
Передімною, як учителем, постало завдання: яким чином, незважаючи на те, що уроки хімії
обмежені в часі, можна створити умови для розкриття та розвитку здібностей школярів,
ознайомити їх не лише з теоретичними положеннями хімічної науки, але й навчити
застосовувати їх в повсякденному житті, використовуючи хімічні знання у прийнятті
відповідальних, життєво важливих рішень, відчувати себе компетентними в будь-якій галузі,
вміти творчо мислити, знайти своє місце в реальному житті .У результаті роботи в школі я
дійшла висновку,що досягти гарних успіхів у навчанні можна тільки шляхом підвищення
інтересу до свого предмету. Саме тому мною було вибрано актуальну самоосвітню проблему
“Активізація пізнавальної діяльності учнів як основа розвитку їх інтересу до змісту шкільної
хімічної освіти».
Мета дослідження : формування в учнів засобами навчального предмета системи знань
про речовини та хімічні процеси, які необхідні для соціалізації та самореалізації особистості,
підвищення рівня навчально-творчої компетентності учнів.
Актуальність проблеми Робота вчителя – постійний пошук. Те, що вчора вважалось
новим,сьогодні в умовах лавини інформації, яка звалюється на кожного учня, уже не відповідає
вимогам сучасного уроку. Від учителя вимагається велика майстерність, щоб підтримати
стійкий інтерес до навчання. Тому доводиться з нескінченої кількості методів і прийомів, форм і
засобів навчання вибирати єдино необхідні.
Однією з причин, яка спонукає активізувати зусилля, спрямовані на переосмислення системи
навчання та зміни її технології, є низька пізнавальна активність учнів.

Новизна проблеми - переосмислення змісту та розробка нових підходів до вивчення
хімії в умовах застосування активних методів навчання та самостійної навчальної діяльності
учнів.
Для розв’язання цієї проблеми працюю над такими завданнями: формування та розвиток
умінь активної пізнавальної діяльності школярів, виховання самостійності.
Об’єктом дослідження є навчально-виховний процес із хімії в загальноосвітніх
навчальних закладах
Предмет дослідження - зміст, форми і методи організації навчання.
Теоретична база досвіду. Нормативно-правовою базою досвіду є ряд нормативних
документів: закони України “Про освіту ”, “Про загальну середню освіту ”, державна
національна програма “Освіта”, Концепція 12-річної середньої загальноосвітньої школи,
навчальна програма з хімії.
Провідна ідея досвіду
• розвиток та формування пізнавального інтересу учнів шляхом використання активних
форм і методів навчання на уроках хімії;
• стимулювання інтересу учнів до навчального предмету;
• набуття учнями досвіду самостійної пізнавальної діяльності;
• розвиток здатності до критичного мислення та критичних суджень;
• формування незалежної точки зору й виявлення поваги до поглядів товаришів;
• прищеплення інтересу до хімії.
Теоретична основа досвіду базується на наукових засадах організації
навчально-виховного процесу в закладах освіти (А.М. Алексюк, В.І.Бондар, С.У. Гончаренко,
М.Н.Буринська, О.Г.Ярошенко, Л.П.Величко, О.Я.Савченко, І.С.Якиманська, П.К.Селевко,
Л.В.Занкова, Д.Б.Єльканін, В.В.Давидов, А.В.Вигодський); психолого-педагогічній теорії
розвитку особистості в процесі її діяльності (С.П.Богарова, Г.І.Щукіна); концептуальних
засадах спрямованої самореалізації та управління навчальним процесом у освітніх системах
(В.І.Бондар, Н.П.Наволокова, М.І.Махмутов); теоретико-методологічних та науково-
методичних засадах профільного навчання (Н.І.Шиян)

Реалізація провідних педагогічних ідей
Активні методи навчання - це методи, які спонукають учнів до активної розумової і
практичної діяльності у процесі оволодіння навчальним матеріалом. Активне навчання
передбачає використання такої системи методів, яка спрямована головним чином не на виклад
викладачем готових знань, їх запам'ятовування і відтворення, а на самостійне оволодіння
учнями знаннями і вміннями у процесі активної розумової і практичної діяльності.
А. Вербицький інтерпретує сутність цього поняття наступним чином: активне навчання
знаменує собою перехід від переважно регламентують, алгоритмізованого, програмованих форм
і методів організації дидактичного процесу до розвиваючих, проблемним, дослідницьким,
пошуковим, що забезпечує народження пізнавальних мотивів та інтересів, умов для творчості в
навчанні.
М. Новик виділяє наступну класифікацію методів активного навчання:

Молошнік Антоніна Володимирівна
Успішній роботі допомагає реалізація моделі навчання:
Процес формування предметних компетенцій здійснюється за схемою:
шляхи пізнання предметних компетенцій учня → формування предметних компетенцій →
систематизація → узагальнення → практичне застосування.
Такий підхід допомагає організовувати навчання школярів таким чином, що вони стають
«першоздобувачами» знань, у них формується інтерес до навчання
Мета навчання
Діяльність учителя-
наставника Активна пізнавальна
діяльність учнів
Активні методи
навчання:
1.Проблемне навчання;
2. Наочні методи;
3. Практичні методи
(хімічний експеримент);
4. Ігрові прийоми навчання
5. Інформаційно-
комунікаційні технології.
Засоби навчання
Результати навчання
Зміст навчання
Викладання Організація
управління
навчально-
пізнавальною
діяльністю учнів
Різні способи
учіння
Самостійнаробота
Роботазакомп’ютером
Розв’язанняпроблемних
питань
Хімічнийексперимент

Існує багато активних методів навчання. Підбирати такі методи необхідно з урахуванням
вікової категорії групи, класу, їх життєвого досвіду та знань У власній роботі мною постійно
використовуються елементи вищезазначених методів, але найбільшу перевагу віддаю
наступним прийомам, які дозволяють створити певну життєву ситуацію:
• ситуація-проблема: учні об’єднані в 4-5груп, ставлять одне одному запитання: “Про що
свідчить даний факт?” (наприклад: чи вважаєте ви доцільною для України продаж
металургійного комбінату “Криворіжсталь"?);
• ситуація-ілюстрація: учасники гри розігрують різні ситуації, які імітують події, що
виникають, наприклад, в житті без використання продукції хімічних виробників;
• ситуація-вправа: учням пропонується зібрати матеріали про природні джерела, з яких
можна одержати нетрадиційні види палива, скориставшись засобами масової інформації;
• ситуація-оцінка: учні ознайомлюються з телевізійною рекламою, яка стосується йонів
Са2+
, F-
і знаходять в ній помилки (мова йде про рекламу зубних паст, продукту
“Растишка”).
В своїй практиці активізацію пізнавальної активності здійснюю на різних етапах
уроку .Хочеться зупинитися на кожному з прийомів окремо
Активізація пізнавальної активності школярів під
час мотивації
Прийом «Приваблива мета»:
«Здивуй». Один з прийомів , який допомагає здійснити первинну мотивацію. Наприклад,
На початку уроку я хочу прочитати вам уривок з твору Л. Керролла «Аліса в країні
чудес»: «За кілька кроків від неї сидів на гілці Чеширський кіт. “Скажіть, будь ласка,
куди мені звідси йти?”—“ А куди ти хочеш потрапити?»”—спитав у відповідь кіт.
—“Мені все одно…”—сказала Аліса. “Тоді все одно куди йти”, – зауважив кіт».
Що хоче сказати цим кіт Алісі та навіщо я прочитала ці слова на самому початку уроку?
Ваша думка. (Відповіді учнів)
Так, правильно, потрібно знати мету своєї роботи. І сьогодні на уроці ми будемо вчитися
спостерігати та робити висновки. Ці вмінні потрібні в житті кожній людині,. Для нас
спостерігати—це не просто помічати, адже спостереження—перший етап людського
пізнання.
Тому постарайтеся сьогодні хоча б подумки, а іноді й уголос починати свою відповідь
словами: «А от я помітив…»
Тож до роботи, друзі!

Прийом «Відтягнута відгадка»
На початку уроку вчитель задає загадку, наводить цікавий факт. Відповідь на поставлене
запитання буде знайдена під час роботи над новим матеріалом. Можна це зробити наприкінці
уроку, щоб з цього розпочати наступне заняття.
Приклад
Здійснення поточної мотивації способом створення парадоксальної ситуації
1етап-усвідомлення наявності проблемної ситуації (10 клас)
Чи може при пропусканні CO 2 через вапняну воду вийти прозорий розчин?
2 етап- висування гіпотези
Учні на підставі попереднього досвіду відповідають негативно .
(CO 2 + Ca (OH) 2 CaCO 3 + H 2 O)
3 етап – планування і здійснення експериментальної перевірки гіпотези
Вчитель показує лабораторний дослід №8 «Дослідження властивостей карбонатів» з
утворенням гідрогенкарбонату кальцію (CaCO 3 + H 2 O + CO 2 надлишок Ca (HCO 3)
4 етап – аналіз і узагальнення отриманих даних. Формування вирішення проблеми
Робиться загальний висновок,що нерозчинний кальцій карбонат унаслідок реакції з
карбон (ІV) оксидом і водою перетворюється на розчинний кальцій гідрогенкарбонат
5 етап – використання отриманих знань на практиці. Конкретизація прикладами
Проблемно – пошукова діяльність ,в яку учні включилися в процесі вирішення
парадоксальної ситуації, -важливий фактор набуття ключових і предметно – освітніх
компетентностей

Прийом «Коло ідей»
Наприклад:хімічні властивості кислот. З якими з цих речовин буде взаємодіяти HCl ?
Складання учнями асоціативних схем:«гронування»
HCl
AgNO3 Zn
SO2
NaO
H
Cu
H2SO4 MgO
O2

Складання алгоритму дій.
Наприклад:
V II
10
P O 1) Шукаємо НСК – 10
2)Ділимо НСК на валентність першого елемента
3) Ділимо НСК на валентність другого елемента
Прийом «Спіймай помилку!»
Пояснюючи новий матеріал, учитель навмисне припускається помилок, про що обов'язково
заздалегідь попереджаються учні. Можна успішно використовувати й для письмових завдань.
Активізація пізнавальної активності школярів ,які можна
використати на різних етапах роботи та під час позакласних
заходів
Використання таблиць для перевірки « хімічного зору»
В своїй практиці як один з вдів наочності, який допомагає активізувати учнів, я використовую
таблиці для перевірки « хімічного зору»як в роздатковому варіанті(для роботи на партах) так і
в збільшеній версії для роботи одночасно з усім класом. На таблиці зображую елементи
обов’язкові для вивчення ,причому метали і неметали виділяю різними кольорами. Таблиця
допомагає здійснювати взаємоперевірку і також викликає інтерес в учнів(деякі учні насправді
закривають по черзі то ліве то праве око і працюють як з таблицею у офтальмолога.

«Слідство ведуть хіміки».
• Допоможіть відрізнити метали (залізо, мідь, алюміній) від неметалів (кисень,
сірка) за зовнішнім виглядом та фізичними властивостями.
• Оксиди сховалися між іншими речовинами. Допоможи їх знайти і назвати. З'ясуй,
чого більше: оксидів металічних чи неметалічних елементів: НС1, КОН, СаО, 2пО,
Н25, 5О2, КаОН, НМО3, Н2О, Ре2О3, СО2, №2О, СаСО3,1ЧО2.
• «Деякі оксиди замаскувалися під різними назвами: іржа, негашене вапно, сухий
лід, лисячий хвіст, вода. Допоможіть встановити їхнє хімічне ім'я.
.
Прийом «Практичність теорії»
Введення в теорію учитель здійснює через практичні задачі, користь яких очевидна учням.
Приклад.На уроці хімії у 11 класі учням даються етикетки продуктів харчування а вони
здійснюють їх аналіз, зокрема досліджують їх на вміст Е - числа.
Прийом «Питання до тексту»
Розпочинаючи роботу з текстом, поставити перед учнями завдання: скласти питання
репродуктивного поширюючого та розвиваючого характеру. Потім провести конкурс на
найцікавіше питання.
Гра «Так — чи ні»
Використовується для зацікавленості дітей, створення ситуації деякої інтриги. Ця гра навчає
школярів слухати один одного, складати розрізнені факти у єдину картину, систематизувати
вже наявну інформацію.
Алгоритм дій:
Учитель або учень загадує дещо (об'єкт, предмет, персонаж тощо).Учні намагаються
здогадатися, про що йде мова за допомогою своїх запитань, на які вчитель може відповісти
тільки «ТАК» чи «НІ».
до вивченої теми.
«Відгадай, хто я»
На уроці і хімії пропонується виступити учнямвід імені відомої особи, не називаючи її, а опи-
суючи.Наприкладвівд імені Д.І. Менделеєва
«Вірю — не вірю »
Такий прийом можна використати на будь-якому уроці. Вчитель складає опитувальник і зачитує
його в класі. Кожне запитання починається словами: „ чи вірите ви, що.....?”
Учні мають або погодитись с терміном , або ні.
Приклад.
--Чи вірите ви, що алюміній найлегший метал?
--Чи вірите ви, що періодичний закон відкрив Бутлеров?
І т. д...... .
«Коментатор»
Використовую, як правило, під час повторних показів фільмів, з метою закріплення матеріалу.
Суть полягає в необхідності прокоментувати кінофільм, продемонстрований без звуку, або
діафільм без титрів. Коментатора можна перервати і попросити іншого продовжити розповідь.
«Бараняча голова»
Допомагає засвоїти нову термінологію. Наприкінці уроку дають завдання: згадати всі нові
терміни уроку. Перший учень називає один термін, другий — попередній і свої, третій —
обидва попередніх і свої тощо. Порядок слів зберігається. Якщо учень помилився, наступний не
виправляє його, а каже: „бараняча голова”. На уроці, що завершує тему, ланцюжок термінів
може доходити до 20 і більше слів.
«М'яч із словами»

Це один із варіантів відпрацювання термінології. Кидаючи м'яч сусідові, учень називає термін.
Той, хто його спіймай, додає такі слова, щоб утворилося коротке речення, кидає м'яч
наступному, називаючи новий термін.
Наприклад. Оксиди – складні речовини
Кислоти – складаються з гідрогену і кислотного залишку... .
Вправа “Шпаргалка”
Учням пропонується прочитати текст. Необхідно передати його зміст за допомогою малюнків,
умовних позначень або схем. Ці шпаргалки (підписані) віддаються вчителю. За бажанням учні
підходять до вчителя і витягують шпаргалку. За цією шпаргалкою потрібно відтворити текст.
Відзначаються найкращі шпаргалки та доповідачі.
Активізація пізнавальної активності школярів ,які
можна використати під час узагальнення та
підведення підсумків уроку
Прийом «Рефлексія»
(Метод «Відкритий мікрофон»)
У кінці уроку доречно поставити учням питання не тільки за новим матеріалом, а й такі, що
підводять їх до рефлексії. Наприклад
• Які якості особистості формуються, розвиваються та удосконалюються в процесі
виконання подібних вправ?
• На яких або якому етапі уроку варто застосовувати такі методи?
• Чи зацікавили вас ці вправи, якщо так, то чим?
• Чи потрібно надалі проводити такі уроки?
• Що на уроці було головним? Цікавим?
• Чого ви навчилися?
«Ланцюг асоціацій»
Кількома словами висловіть, яку (які) асоціацію(ї) викликає у вас слово «вода». Слухайте один
одного уважно, щоб асоціації не повторювалися. (Протягом 2 хв.)
« МІКРОФОН»
Можна використовувати на етапі узагальнення матеріалу. Ця технологія дозволяє кожному
дуже швидко відповісти на поставлені питання або висловити свою думку чи позицію. Для
цього учням дають невелику вказівку, що виконує роль мікрофона. Вчитель задає запитання, а
учні, передаючи один одному «мікрофон», відповідають на них. Учні повинні говорити швидко
й лаконічно. Під час використання цієї технології відповіді не коментуються й не оцінюються.
Іноді цей прийом поєднується з роботою «незакінчені пропозиції».
Наприклад, у 7 класі, вивчаючи тему «Основні хімічні поняття»,можна запропонувати учням за
варіантами заповнити таку картку:
1) Дрібна частка речовини — це ....
2) Речовина, що складається з атомів одного хімічного елемента, називається....
3) Певний вид атомів називається ....
4) ... води складаються з ... Оксигену та ... Гідрогену.
5) Гниття м'яса — це процес, тому що в результаті утворюються....
6) Скошена трава, звалена в стіг, швидко нагрівається і..., а звалена в яму, утрамбована й
закрита зверху шаром землі, зберігається....
.

«Сенкан» — вірш із п’яти рядків (рими не обов'язкові).
1 — іменник
2 — два прикметники
3 — дія (три слова)
4 — фраза з чотирьох-шести слів
5 — синоніми (до іменника)
Приклад
Хімія
Складна, цікава.
Отруює, лікує, помагає —
Помічник і ворог людини
Життя.
«Рекламна пауза»
Для узагальнення й систематизації знань за кожною темою можна дати учням завдання
виготовити рекламний плакат, буклет, афішу, листівку тощо. Міра засвоєння матеріалу добре
виявиться в роботі.
На уроці хімії дуже цікавий вигляд має реклама будь-якого елементу Періодичної системи Мен-
делєєва,вивченої нової речовини.
.
Активізація пізнавальної активності школярів під
час подачі домашнього завдання
Подача домашнього завдання може бути цікавою.
Приклади:
«Домашня почта».
• Влаштувати пошту (домашнє завдання у конвертах і т. ін.)
• Використати якусь формулу ( Відповідь буде номером домашньої задачі.)
Конкурс «Я—репортер».
• Візьміть інтерв'ю у родичів чи знайомих на тему «До чого призводить порушення
техніки безпеки вдома та на роботі».
• Напишіть репортаж на тему «Хімічні елементи в організмі людини».
• Зробіть репортаж на тему «Чим ми дихаємо?»
• Візьміть інтерв'ю у пожежного на тему «Чому виникають пожежі, як їх гасити та
попереджати».
• Напишіть нарис або зробіть колаж на тему: «Оксиди навколо нас».
«Конкурс знавців».
• Хто наведе більше прикладів із літератури, кінофільмів, газет або журналів, в яких
герої зустрічалися із хімією або алхімією.
• Хто наведе більше прикладів речовин, які він використовує у повсякденному житті.
• Запишіть у три стовпчики якомога більше прикладів тіл, матеріалів та речовин. В
яких випадках поняття матеріал та речовина співпадають?
«Завдання для Попелюшки.
• Згадайте відому казку. Яку суміш наказала розділити мачуха? Чи можна це
зробити?
o А якщо б Попелюшці потрібно було розділити суміші: а) рослинної олії і води;
• «Атоми у нас вдома».

• Виготовте із пластиліну моделі молекул простих (О2, Н2, С12) і складних (НС1, СО2,
Н2О) речовин. Атоми різних елементів повинні мати різний колір і різний розмір.
«Домашній експеримент ».
Проведіть удома такі дослідження:
• нанесіть краплину спиртового розчину йоду на розрізану картоплину;
• змішайте дрібку питної соди з оцтом;
• запаліть сірник.
• За якими ознаками можна віднести ці явища до хімічних реакцій?
«Фантазуємо разом».
• Продовжить оповідання: «...Космічний корабель прибув на невідому планету.
Зовнішні аналізатори встановили відсутність у повітрі кисню...»
• Придумайте рекламу «Кисень — життєдайна речовина»
Дидактична гра «Допоможи товаришеві».
На окремому аркуші напиши три хімічні рівняння без коефіцієнтів. На наступному уроці
обміняйся із сусідом по парті, перевір, чи правильно він розставив коефіцієнти, допоможи
знайти помилки.
Результативність
Завдяки активізації пізнавальних інтересів учнів в процесі викладання хімії, розвитку
предметних компетентностей як умови формування наукового світогляду учнів на уроках хімії
досягнено таких результатів:
• перемоги моїх вихованців на шкільних конкурсах,олімпіадах; створення проекту
«Роль жінок в хімічній освіті і науці» Мікуліч Людмила(11 кл.),
• участь у Всеукраїнському інтерактивному природничому конкурсі «Геліантус»;
• робота секції хімії в шкільному учнівському науковому товаристві «Мудра
сова».Науково-дослідна робота «Впдив енергетичних напоїв на здоров'я людини» Жук
Аліна (8Б клас); «Дослідження якості питної води смт.Новоархангельськ» Шевченко
Дарина (8Б клас).
Перспективами подальшої роботи вбачаю в удосконаленні методики активізації пізнавальної
діяльності школярів в процесі вивчення хімії.
С.Далі сказав: «Не бійтеся досконалості. Вам її не досягти».Тому я думаю існує ще багато
невирішених завдань по проблемному питанню. Я працюватиму над їх вирішенням для того,
щоб дати молодим те, в чому вони відчувають потребу, щоб стати незалежними від нас і робити
свій вибір.

В народі кажуть,
що письменник живе в своїх книгах,
скульптор – у створених ним скульптурах ,
а вчитель – в думках і справах своїх учнів.
Змінювалися умови навчання
й підходи до виховання,
та незмінним залишилося
головне прагнення викладача –
навчити Людину бути Людиною.

«

55555

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (20)

En vedette

En vedette (19)

Similaire à 55555

Similaire à 55555 (20)

Plus de novoarhnvk1

Plus de novoarhnvk1 (20)

Dernier

Dernier (10)

55555