1. E-LEARNING, ENSINO
SUPERIOR E INOVAÇÃO:
ANÁLISE LONGITUDINAL DOS
PROCESSOS DE ADOÇÃO DE
LMS
Neuza Pedro, Ana Mafalda Gonçalves
E-learning Lab ULisboa

2. E-learning Lab ULisboa
• As IES têm desenvolvido e implementado programas de estimulo a
iniciativas de ensino a distância. No entanto, escasseiam os
estudos que analisam e partilham o processo de implementação
desses programas.
• O presente estudo tenta colmatar esta limitação, fornecendo
uma descrição da experiência da ULisboa no processo de difusão
da implementação de um Programa de e-learning desde o seu
inicio.

3. 18
Programa de
E-Learning

5. TEORIA DA DIFUSÃO DAS INOVAÇÕES
(ROGERS, 2003)
• Tem sido frequentemente utilizada para ilustrar a inovação tecnológica
como um movimento de invenção localizada para um uso
generalizado/rejeição.
•
A teoria descreve o Processo de Decisão de Inovação (PDI) como um
processo que ocorre ao longo do tempo e que pode ser estruturado em 5
etapas específicas:
Conhecimento
Persuasão
Decisão
Implementação
Confirmação

6. Progressão da adoção da inovação
• A teoria ajuda a compreender e a estimar o nível de aceitação que
face a dada inovação pode ser esperado em diferentes momentos.
• Segundo a mesma,
a forma como a
inovação é adotada
por um grupo de indivíduos
ou numa dada instituição
apresenta uma representação
semelhante à da distribuição
normal.
• Rogers identificou
5 categorias de apoiantes
da inovação :

7. Metodologia
• Estudo descritivo
• Objetivos:
i) descrever o processo de evolução e crescimento através de a) número
de disciplinas LMS criadas e b) utilizadores registados (alunos e
docentes/investigadores)
ii) analisar o padrão de utilização
iii) analisar nível de utilização, numa perspetiva global e em diferentes
áreas cientificas:
Artes e Humanidades (Faculdade de Belas-Artes e Faculdade de Letras),
Ciências da Saúde (Faculdade de Medicina, Faculdade de Farmácia e Faculdade de Medicina Dentária),
Ciência e Tecnologia (Faculdade de Ciências),
Ciências Juridico-Económicas (Faculdade de Direito)
Ciências Sociais (Instituto de Educação, Instituto de Geografia e Orden. Território, Faculdade de Psicologia)

8. Recolha de dados
Dados natureza quantitativa
• registo das disciplinas LMS presentes em cada faculdade/instituto
da UL, através dos relatórios de utilizadores e de disciplinas
• avaliação da intensidade de utilização de cada disciplina através
da análise dos recursos e atividades disponibilizados
• Em 4 plataformas distintas:
http://elearning.ul.pt (Universidade de Lisboa),
http://moodle.fc.ul.pt (Faculdade de Ciências),
http://mocho.di.fc.ul.pt (Dep. de Informática da Faculdade de Ciências)
http://elearning.ff.ul.pt (Faculdade de Farmácia)

9. RESULTADOS: NÚMERO DE DISCIPLINAS LMS
2000
1866
1800
1600
1526
1442
1400
1200
1000
800
663
600
400
200
196
0
2008/2009
2009/2010
2010/2011
2011/2012
2012/2013

10. RESULTADOS: NÚMERO DE DISCIPLINAS LMS
900
800
769
705
700
644
600
500
461
438
400
371
300
267
223
202
200
117
100
207
193
150
131
76
72
62
25
23
0
0
Artes e Humanidades
Ciências da Saúde
2008/2009
Ciências e Tecnologia
2009/2010
2010/2011
2011/2012
0
10
28
30
Ciências Jurídico-Económicas
2012/2013
Ciências Sociais
481

11. RESULTADOS: NÚMERO DE UTILIZADORES REGISTADOS

14. Conclusões
• Foi registado um significativo crescimento no número de
docentes e estudantes registados nas disciplinas LMS bem como
no total de disciplinas abertas nos 5 anos letivos.
• Os resultados encontrados
ajustam-se à distribuição
enunciada por Rogers.

15. Conclusões
• Nível de intensidade de utilização:
A maioria dos cursos apresenta níveis de intensidade moderados.
Parte substancial dos docentes utiliza a plataforma Moodle para
disponibilizar recursos aos estudantes.
Poucas são as disciplinas que tiram partidos das múltiplas
atividades online disponibilizadas, não oferecendo assim aos
estudantes a possibilidade de interagir, partilhar, criar
colaborativamente e/ou regular o seu próprio processo de
aprendizagem.

16. Conclusões
• Áreas Cientificas: Todas as áreas apresentaram um crescimento significativo
no número de disciplinas abertas.
• Contudo, em diferentes áreas estratégias registaram-se diferentes níveis de
envolvimento:
Ciências Juridico-económicas e Artes e Humanidades cresceram de uma
forma mais lentificada
Ciências e Tecnologia apresentou um maior índice de cursos abertos ao longo
dos cinco anos letivos e evidenciaram igualmente um constante aumento no
nível de intensidade de utilização
O mesmo padrão foi encontrado na área das Ciências Sociais.

17. Conclusões
Por natureza, algumas áreas científicas são mais abertas à
integração das tecnologias nas suas práticas, enquanto
outras tendem a ser mais resistentes.
Contudo, uma iniciativa organizacional como um
programa de e-learning não tem como objetivo contribuir
para intensificar essas diferenças na permeabilidade das
areas cientificas às tecnologias digitais, deverá antes
atenuá-las e promover um movimento coerente e
equitativo de inovação e atualização sobre práticas de
ensino no contexto universitário.

18. Conclusões
Um programa de e-Learning em IES tradicionais deve ser
sempre:
. assumido como um processo de inovação, que requer
tempo e estabilidade para um progresso crescente
. uma estratégia organizacional e inter-institucionalmente
arquitetada
. conjuntamente visto como meio de (i) renovar práticas
docentes, (ii) promover a modernização organizacional e
(iii) garantir vantagem competitiva e contribuir para maior
internacionalização, tirando-se para isso vantagem das
novas tecnologias e ambientes digitais.

19. Obrigado pela atenção!
Neuza Pedro,
nspedro@ie.ul.pt
Ana Mafalda Gonçalves,
amgoncalves@campus.ul.pt