1. PLANIFICACIONES
7 planificaciones escolares utilizando la XO

2. ESPACIO GEOGRÁFICO- RELIEVES EN URUGUAY
VICTORIA CECILIA RODRÍGUEZ SÁNCHEZ
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE: JULIO MACEDO
 Inicio:
El docente (yo) da a conocer el objetivo de la
clase : Identificar
relieves característicos del Uruguay.
Realizo una breve descripción a modo de
introducción de los temas que se trataran en
esta unidad.
 Desarrollo:
1.Observan laminas de los distintos relieves
que existen.
2.Alumnos comentan según preguntas que
realizare de acuerdo a sus conocimientos
previos y experiencias personales.
Preguntas: ¿Que es un relieve?, ¿Que tipos
hay?, ¿cuales son sus características?, ¿Como
se pueden clasificar? y ¿cuales son
característicos del país?
3.Se invita a los alumnos a observar la pantalla
de la computadora del docente y allí se les
mostrara diferentes tipos de relieves,
explicando así su definición y la variedad
existente de acuerdo a diversas zonas.
4.El docente estará abierto a responder
preguntas surgidas tras la observación.
5.Entrando mas en lo que es el relieve
uruguayo (objetivo principal), mostrare un
mapa físico del mismo reconociendo, entre
todos, los relieves predominantes.
 Evaluación:
A continuación luego de todos haber
participado del reconocimiento en el mapa,
pediré que enciendan sus XO y se sienten en
grupos de 3 alumnos.
Cada grupo deberá utilizar solo una
computadora, de esta manera deberán
turnarse en la tarea indicada a continuación.
.Deberán en los equipos asignados entrar al
juego “Conozco a Uruguay”, clickearemos
sobre la opción Uruguay y allí nos dirigimos a
donde dice: “Elevaciones”.
El tiempo para realizar la actividad no será mas
de 20 minutos.
 Cierre:
En esta etapa observare las computadoras de
cada equipo, viendo allí sus logros o no.
Como ultima tarea haremos una puesta en con
un de los resultados obtenidos en el juego.
Si surgieran dudas serán respondidas entre
todos, dando oportunidad a los alumnos a
expresarse.

3. CIENCIAS SOCIALES.
LAS POSIBILIDADES DE ACCESO AL AGUA DULCE
(LA ESCASEZ Y SOBREEXPLOTACIÓN) ACUÍFEROS.
JENNIFER SÁNCHEZ
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE ROSARIO
 Objetivo General:
Promover instancias de identificación de la importancia
y utilidad del agua dulce como recurso natural, con el
propósito de propiciar una instancia de reflexión sobre
los posibles conflictos que genera la explotación del
Acuífero Guaraní
Desarrollo:
1. *Formar grupos a partir de las mesas ya
desarrolladas por la maestra
*Recordar lo trabajado en la clase anterior sobre aguas
subterráneas
*Presentar el siguiente video:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedd
ed&v=js1jvvuAkdo
*Trabajar lo dicho en el video sobre el acuífero Guaraní
*Identificar la información que nos brinda el mapa y
comparar con los datos de la tabla.
 *Realizar la siguiente propuesta en grupo en la
actividad escribir de la XO
1) ¿qué dificultades puede generar que el acuífero
Guaraní sea compartido?
2) ¿cuáles son los caminos posibles para solucionar
esos problemas?
*Socializar las preguntas anteriores a partir de los
siguientes titulares de noticias:
 Fracking: el Gobierno pone en peligro al Acuífero
Guaraní
El peligro es que este procedimiento, que se llevaría a
cabo en Entre Ríos y que podría extenderse a otras
zonas del país, tiene un porcentaje altísimo de
probabilidades de contaminar el Acuífero Guaraní, que
representa el 20% del reservorio mundial de agua
dulce.
Fuente: Diario “Hoy”14/5/2013
 Reservas de Agua Dulce: Peligra el Acuífero
Guaraní por la contaminación en San Pablo.
El Acuífero Guaraní, la mayor reserva regional de agua,
está amenazada en San Pablo, Brasil, por vertederos
de basura y agrotóxicos, según un prestigioso instituto.
Publicado el mayo 10, 2011 por Marcial Candioti
8/4/2011
*Institucionalizar ubicación del Acuífero, los posibles
conflictos generados por los países que lo integran y las
vías de solución de los mismos.

4. LENGUA-CIENCIAS SOCIALES
VERÓNICA SALVAT
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE FLORIDA
 Unidad a trabajar y contenido:
El debate. Los roles de los participantes. Los mensajes
y las conlusiones explícitas e implícitas.
 Logros de aprendizaje:
La apropiación del conocimiento ya que el debate forma
parte de la vida cotidiana, utilización y manejo de las
redes sociales y así como también la navegación en
internet a través de la XO, reflexión de la información
usando un recurso de la web 2.0 en este caso un video,
familiarizarse con el uso de la X0 como un recurso
facilitador del aprendizaje.
 Desarrollo
Se comenzará la actividad guiando al niño a buscar
información en el navegador correspondiente al tema
desigualdad de género, para esto se utilizará como
recurso la XO, se les sugerirá la página web:
http://www.desafiosdelmilenio.org/.
A continuación aparecerá en la pantalla varias opciones
el alumno hará click en: “web, desigualdades2,2011,
posteriormente deberá seleccionar el video, “La vida de
Karen”.
Una vez realizado esto el alumno deberá proceder a
mirar el video para luego hacer un comentario general
del mismo esta instancia tiene como propósito verificar
si los alumnos comprendieron.
Posteriormente a través de la técnica interrogativa se le
preguntará a los alumnos si están a favor o en contra de
las desigualdades de género y porque, esta
problematización contribuirá a la docente a formar
grupos, uno a favor y otro en contra, cada grupo deberá
pensar en los argumentos y el otro en los
contraargumentos sobre la opinión que les merece la
temática “desigualdad de género”.
Antes de comenzar el debate se explicará las partes del
mismo, ya que el debate es un texto argumentativo,
para esto se recurrirá a la indagación de ideas previas
de los alumnos de dicho texto atendiendo a las
actividades anteriores que están relacionadas, ya que
se parten de las concepciones existentes en el niño, se
las pone a prueba, para modificarlas, mejorarlas o
construir nuevas.
Se pasará a invitar a los niños a realizar un debate
sobre las desigualdades de género, cada grupo irá
registrando las ideas en blog de la clase para así
socializarlas con el otro equipo, con esta propuesta se
brinda una instancia para potenciar el aprendizaje
colaborativo. Esto se llevará a cabo mediante las
preguntas que irá haciendo el maestro sobre el tema, es
aquí donde el docente actúa como guía, pues el
maestro constructivistas es visto como un facilitador del
proceso de enseñanza- aprendizaje. El maestro guía al
estudiante estimulando y provocando el pensamiento
crítico, él mismo debe establecer y guiar el proceso para
sentar las bases, de manera que el estudiante pueda
internalizar el conocimiento.
Después se leerá, reflexionara y analizara cada
intervención hecha por los grupos.
Para culminar se hará una síntesis colectiva sobre el
tema “desigualdades de género”, el proceso de
aprendizaje se inicia en el momento en que el alumno
experimenta la ruptura del equilibrio inicial de algunos
de sus esquemas.

5. BIOLOGÍA
EL SER HUMANO Y SUS INTERACCIONES CON EL MEDIO
WENDY SALVAGNO
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE: CARMELO
 Contenido Seleccionado:
*El ser humano como ser biopsicosocial
en interacción con el medio físico.
*Concepto de Salud.
 Logros de aprendizaje:
*Aprender la definición de salud, que
sepan como cuidarla y logren
promoverla.
*Lograr que comprendan como el ser es
biopsicosocial y la interacción del mismo
con el medio . Para esto los alumnos
deberán usar las herramientas de la web
2.0 y así poder sacarle provecho.
 Desarrollo:
Para comenzar se le dará a los alumnos
el concepto se salud. Se les ordenará
que se junten en equipos no más de 3 y
se le harán unas preguntas respecto a
ciertas imágenes que se les entregará.
Con las mismas se debe responder si las
personas que se encuentran gozan de
buena salud o no, justificando su
respuesta.
Las imágenes pueden ser las siguientes:
Luego deberán buscar información
sobre la evolución histórica de la salud,
la importancia de la misma, los factores
que influyen y como harían para
favorecerla.

6. BIOLOGÍA
LA NATURALEZA NOS INVITA A CONOCERLA
PAOLA ROMERO
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE CARMELO
 Contenido:
Las interacciones en un ecosistema
 Logros de aprendizaje:
*Comprender la interacción entre los
factores bióticos y abióticos de un
ecosistema.
*Aprender el concepto de factores
bióticos y abióticos.
*Incorporar el concepto de ecosistema y
de hábitat.
 Planificación:
Área: Conocimiento de la naturaleza
Disciplina: Biología
Contenido: Las interacciones en un
ecosistema.
Propósito: Aproximar al concepto de
ecosistema y de hábitat, enseñando la
diferenciación entre factores bióticos y
abióticos.
Desarrollo: Continuando con la
secuencia de actividades planificadas
para el desarrollo de esta unidad, se
prosigue con visionar un video de
youtube:
http://www.youtube.com/watch?v=tPFGd
TE_nas
donde se pueda apreciar la explicación
y ejemplificación de los factores bióticos
y abióticos.
La actividad siguiente consistirá en
seleccionar imágenes de elementos que
tienen vida y elementos que no tienen
vida, iguales y otros a los del video visto
previamente.
Institucionalización del saber: Como
docente pregunto a los niños y los invito
a clasificarlos en el pizarrón,
concluyendo con el concepto de
ecosistema en un hábitat determinado.
Como evaluación final con la XO, los
niños deberán buscar imágenes en
internet, y guardarlas para colorear, de
animales, plantas, piedras, suelo, sol,
agua, etc; donde los niños deberían
armar con ello un posible ecosistema, en
el programa Tuxpaint.

7. CIENCIAS SOCIALES Y LENGUA
BELÉN SÁNCHEZ
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE PANDO
 Inicio:
En base al contenido elegido del programa de sexto año en
Historia acerca la segunda guerra mundial, se abordará
también los genocidios (contenido de ética y derecho).
Apoyándose para ello en el área del conocimiento de la
lengua, específicamente en el campo de la lectura, dónde se
abordarán las inferencias en diversos textos a presentar y a
su vez se propiciarán instancias de debate en el aula,
contenido a su vez de dicho campo..
 Logros de aprendizaje:
Se pretende con la siguiente unidad de trabajo que los
alumnos comprendan el valor de la convivencia en las
relaciones sociales, tomando para ello como punto de partida
un hecho histórico específico: la segunda guerra mundial.
Se pretende así mismo que analicen críticamente diversos
textos brindados por la docente de forma que determinen una
postura justificada frente a los hechos presentados y de este
modo se puedan desarrollar en el aula diversas instancias de
debate.
Finalmente, se plantea que los educandos se apropien del
contenido de forma tal que sean capaces de poder llevarlo a
la vida cotidiana, no viéndolo como un hecho aislado sino
como una consecuencia del propio devenir histórico del cual
el hombre es un factor fundamental en el desarrollo del
mismo, y que para que hechos como los genocidios o las
guerras no se susciten nuevamente debemos fomentar la
armonía, la tolerancia y la paz entre las diversas culturas.
 Planificación:
Para el desarrollo de la actividad, primeramente se procederá
a la elaboración por parte de la docente de una cuenta de
Facebook a la que todos los alumnos deberán agregar como
amigos. Se elige esta red social porque es la que la totalidad
del grupo posee.En ella se encontrara un enlace al siguiente
video
http://www.youtube.com/watch?v=M1pIFF_1qVg
el cual los alumnos deberán visualizar en grupos. El mismo
aborda la temática de la segunda guerra mundial como se
explicitó anteriormente, agregando la dimensión de
consecuencias actuales en el mundo.
Una vez que los alumnos vean el video, se realizará la
contextualización de la temática a abordar, para
posteriormente confrontar ideas y explicitarlas en grupo.
La intervención docente se realizará mediante la interrogación
didáctica, dónde se realizarán preguntas como las siguientes:
¿Qué opinión les merece el surgimiento de la segunda guerra
mundial?
¿Por qué surge la misma?
¿Podría haberse evitado?
¿Qué acontecimiento es el que más se resalta?
¿Por qué creen que Hitler quería exterminar a los judíos?
¿Comparten la postura? ¿Qué hubiesen hecho ustedes?
¿Por qué el hombre recurre a las guerras? ¿Es un medio
válido para que nuestra opinión sea vista por los demás?
¿Cómo repercute hoy en día las guerras?
¿Podemos nosotros evitar el surgimiento de una futura guerra
mundial? ¿De qué forma?
Las preguntas enunciadas serán una guía para el fomento del
debate en la clase.
Luego de realizada esta instancia, encontrarán la siguiente
propuesta a realizar en dicha red social.
Explicita desde tu opinión, por qué el hombre recurre a estas
formas de violencia. Argumenta a favor o en contra del
genocidio nazi sobre los judíos. Visualiza las opiniones de tus
compañeros y coméntalas si estas de acuerdo o no con las
mismas.
Elabora con tu compañero de mesa un mapa conceptual en tu
XO en dónde se visualicen las consecuencias de la segunda
guerra mundial. Compártanlo en el muro.

8. REPRESENTACIÓN ESPACIAL, USO DE LA XO
MARIELA ROMERO
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE CARMELO
 Logros de aprendizaje:
Que los niños aprendan o más bien comiencen a
aprender a posicionarse geográficamente y utilizar un
mapa, reconocimiento espacial del territorio conocido,
idea de la magnitud de dicho territorio. Utilizando como
recurso Goole Map y los mapas satelitales que ofrece la
web 2.0.
Aprender a interrelacionarse y trabajar en equipo para
desempeñarse en futuras “investigaciones” geográficas
aplicando estos y otros recursos de la web 2.0.
 Desarrollo:
La actividad está enfocada para alumnos de sexto año y
trata sobre ubicación geográfica y representación
espacial (Geografía), basados en una salida didáctica
hecha previamente, los niños tendrán oportunidad de
conocer y analizar el entorno geográfico de su escuela,
en dicha salida se habrían tomado fotografías,
(utilizando el recurso de las cámaras de las XO)
La actividad consta de los siguientes pasos:
Compartir, intercambiar y seleccionar 5 fotografías,
para esto la clase intercambiará opiniones y anécdotas
de la salida didáctica previa, buscando una “mirada”
(lectura) crítica de las imágenes, para poder ver en ellas
más allá de las figuras y edificaciones conocidas.
Abrir el navegador de las XO y a través de Google,
ingresar en Google Maps, donde desde allí partiremos
de la vista del mapa de Uruguay para identificar el
Departamento al cual pertenece la Escuela (en este
caso Colonia)
Ampliando la imagen los niños podrán identificar su
ciudad para volver a ampliar la imagen nuevamente (en
este caso Carmelo)
Haremos un breve reconocimiento de las calles
principales de la ciudad y ubicaremos la escuela en el
mapa, paso siguiente se dará captura a la imagen en la
pantalla y se la guardará en la XO para así utilizarla
luego en el procesador de texto
Ampliaremos nuevamente la imagen para observar más
de cerca el territorio visitado previamente, para que los
niños puedan recrear el recorrido hecho en la salida
didáctica, y se volverá a tomar una captura de pantalla.
Una vez abierto el procesador de texto se insertará la
primer captura para señalar en dicha imagen la
situación geográfica de la escuela
Se insertará la segunda captura y se señalará el
recorrido hecho en la salida didáctica, y mediante
puntos de referencia se tratarán de ubicar los puntos
geográficos a los que pertenecen las imágenes
elegidas.
Para culminar se volverá a Google y se buscará “mapa
satelital de (introducir la ciudad a la que pertenece la
escuela” (para este caso Carmelo) y se le pedirá a los
niños que intenten hacer los pasos de la actividad pero
esta vez en grupos de no más de tres estudiantes, y
luego de culminado poder entre todos sacar
conclusiones y opinar cual de los dos mapas les ha
resultado más cómodo, en que se diferencian y en que
se parecen, cual prefieren y porqué.

9. • Enlases desde youtube www.youtube.com
• Imágenes encontradas gracias a Google www.google.com
• Trabajo colaborativo de las integrantes del grupo A / salón 19 de Curso básico de uso didáctico de TIC
mayo 2013
• Este material fue creado sin fines de lucro y es de uso público.