Plan de estudios curso conversacional instituto andino

PGF-01-R01
INSTITUTO ANDINO DE COLOMBIA – VILLA DE LEYVA Fecha de versión
Calle 11 No 7 – 29 Barrio San Francisco - Villa de Leyva Teléfax 7320292 correo ESQUEMA PARA LOS PLANES INTEGRALES DE Agosto de 2012
electrónico coldulcecorazon@hotmail.com ÁREA Pág. 1 de 40
Resolución No 01620 de 19 de Septiembre de 2008 Inscripción SED Nº 1210893
Revision: 01

INSTITUTO ANDINO DE COLOMBIA CONVERSATIONAL ENGLISH COURSE SYLLABUS FRAMEWORK

PRESENTACIÓN DE PLAN DE ASIGNATURA DE CURSO EN CONVERSACIONAL INSTITUTO ANDINO DE COLOMBIA

OBJETIVO

Generar en la comunidad educativa actitudes de cambio que permitan a través de una participación general trascendencia educativa, cultural social, brindando los
mecanismos necesarios de capacitación que permitan al estudiante su desempeño como persona individual y autónoma quien domina el idioma extranjero para
que estos puedan ser agentes transformadores de su entorno sin perder su identidad, fomentando la apropiación y reconocimiento del inglés como lengua
extranjera.

MISIÓN

Para el año 2015, INSTITUTO ANDINO DE COLOMBIA de villa de Leyva, esta posicionado a ser un instituto con un alto grado de profesionalismo brindando
programas especializados en el aprendizaje del Inglés conversacional el cual se enfoca en desarrollar las capacidades necesarias para que el estudiante pueda
comunicarse en lengua extranjera Inglés, y quienes se desempeñarán como trabajadores bilingües. Esto va dirigido a la población que habita en Villa de Leyva y
en las veredas cercanas, tales como estudiantes de clase social media, taxistas, hoteleros y tenderos, los cuales se formaran con un nivel de legua extranjera
(Inglés) B2+ de acuerdo con el marco común europeo para así formar seres sociales activos, singulares, autónomos, analíticos y trascendentes.

VISIÓN

Convertir al INSTITUTO ANDINO DE COLOMBIA en un centro de formación de personas con un nivel conversacional muy fluido en Lengua Extranjera (Inglés)
categorizado en B2+ de acuerdo con el marco común europeo para el aprendizaje de los idiomas. Estudiantes capaces de reflexionar ante sus propios
conocimientos que les permitan ser competentes en su ámbito en el cual se desarrollan, con el fin de solucionar sus propias necesidades económicas, sociales y
culturales.

Valores morales
- Compromiso
- Idoneidad
- Integridad

CURSO CONVERSACIONAL – LENGUA EXTRANJERA - INGLÉS Elaborado, editado y revisado por Fabian Neira / Yuly Silva - 2012

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- Racionalidad
- Respeto
- solidaridad
- tolerancia
-convivencia

Valores organizacionales
- Eficiencia
- Eficacia
- Responsabilidad
- Honestidad
- Comunicación Calidad Del Servicio
- Satisfacción Al Cliente

RESEÑA HISTÓRICA


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1 PRESENTACIÓN
El municipio de Villa de Leyva es uno de los sitios turísticos más importantes del departamento de Boyacá y de Colombia. Este municipio tiene un alto índice de
visitas de personas extranjeras durante todo el año, debido a la conservación de su arquitectura colonial y a la vez, a los paisajes únicos y actividades variadas
que allí se pueden realizar.

Se ha observado que en Villa de Leyva a pesar de su alto índice de visitas de turistas y su gran acogida como destino turístico; este interesante municipio, no
cuenta con un personal capacitado para suplir la necesidad de un turista extranjero quien usa el Inglés como su único idioma de comunicación; ya que los
tenderos, taxistas y hoteleros que allí laboran no dominan el Inglés en su totalidad. Por ende se crea una gran debilidad para el municipio el no otorgar al turista
extranjero una completa atención y comodidad a la altura de sus necesidades.

Por otro lado, en el Municipio de Villa de Leyva se crea el INSTITUTO ANDINO DE COLOMBIA, el cual se enfoca en la formación de personas con un nivel
conversacional muy fluido en Lengua Extranjera (Inglés) y categorizado en B2+ de acuerdo con el marco común europeo para el aprendizaje de los idiomas.
Teniendo en cuenta, el alto índice de visitas de personas extranjeras y las necesidades de contar con personas capacitadas que dominen el idioma Inglés y
además que estén en la capacidad de suplir la necesidad de su comunidad la cual requiere personal bilingüe que contribuya al mejoramiento del turismo en Villa
de Leyva.

INSTITUTO ANDINO DE COLOMBIA parte de la importancia de abrir nuevas formas que posibiliten a nuestros habitantes Villa Leyvanos aprender la lengua
extranjera en contexto. Teniendo en cuenta que el municipio de Villa de Leyva es uno de los lugares turísticos más importantes del departamento de Boyacá y de
Colombia, este no cuenta con taxistas, hoteleros y tenderos cien por ciento bilingües. Los turistas extranjeros visitan Villa de Leyva y allí, no les brindan una
adecuada atención en lo que a nivel de lengua extranjera se refiere; por esta razón se crea una gran debilidad al no contar con el personal idóneo que supla la
necesidad de un hablante anglosajón quien necesita comunicarse en su idioma nativo para su mejor comodidad en dicho municipio considerado patrimonio
nacional de Colombia.

Teniendo en cuenta que nuestro país acabo de firmar el Tratado de Libre Comercio con Estados Unidos, es elemental el hecho que se necesita un personal más
idóneo para la atención a los visitantes extranjeros que de seguro nuestro país tendrá en los próximos años. INSTITUTO ANDINO DE COLOMBIA de Villa de
Leyva, se enfoca en la formación de taxistas, hoteleros, tenderos, secretarias, estudiantes y comunidad en general con énfasis en inglés, y busca que sus
estudiantes al culminar el curso conversacional de inglés, desarrollen destrezas y habilidades para comunicarse en el idioma extranjero. Este instituto provee a un
grupo de personas una herramienta que les sea útil para continuar con sus labores profesionales y mejorar sus ingresos económicos en su propio lugar de
trabajo.


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La importancia de este proyecto con el INSTITUTO ANDINO DE COLOMBIA de Villa de Leyva va enfocada en este grupo de trabajadores que suplan la
necesidad del municipio de Villa de Leyva, de tener personas bilingües, que además de conocer la historia y recorridos de los lugares de su municipio, conozcan y
sepan comunicarse en la lengua extranjera para facilitar el turismo extranjero y el reconocimiento de Villa de Leyva como lugar turístico a nivel nacional e
internacional, contribuyendo así, a la mejora de la calidad del servicio prestado a turistas Colombianos y extranjeros.

Finalmente, la comunidad en general se beneficiara de la manera que los habitantes de Villa de Leyva quienes ingresen al INSTITUTO ANDINO DE COLOMBIA y
se gradúen como técnico en Ingles conversacional, este en la capacidad de comunicarse en el idioma extranjero en un contexto inmediato y el proyecto va
encaminado a contribuir con el Programa Nacional de Bilingüismo planteado por el Ministerio de Educación Nacional, cuyo principal objetivo es: “es tener
ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, con estándares internacionalmente comparables, que inserten al país en los procesos de
comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural”. Este programa de bilingüismo está proyectado para el 2019, y se busca que este
proyecto sea un medio para lograr este objetivo.


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2 IDENTIFICACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: DIRECCIÓN: AÑO:
INSTITUTO ANDINO DE COLOMBIA Calle 11 No 7 – 29 Barrio San Francisco - Villa de Leyva 2012

RECTOR: COORDINADOR (A) GENERAL: COORDINADOR (A) ACADÉMICO:
Hernando Torres Aunta Marian Torres Aunta Zulma Edith Mejía Martínez

COORDINADOR (A) DE ÁREA: SECRETARIO (A) DE ÁREA:
Oscar Fabian Neira López Ángela María Cantor Velandia

RESPONSABLES:
Neira López Oscar Fabian
Yuly Silva González

MUNICIPIO: Villa De Leyva DEPARTAMENTO: BOYACA

INTENSIDAD HORARIA POR SEMESTRES
ASIGNATURA HORAS HORAS
SEMESTRE RESPONSABLE
SEMANALES SEMESTRALES
INGLÉS I PRIMERO 12 160 Hrs.
INGLÉS II SEGUNDO 12 160 Hrs.
INGLÉS III TERCERO 12 160 Hrs.
INGLÉS IV CUARTO 12 160 Hrs.


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PERFIL LABORAL

El Técnico en Ingles conversacional estará en capacidad de: entablar una conversación fluida con personas de habla inglesa o nativos bilingües, ser orientador
turístico bilingüe, ser jefe de relaciones en cualquier empresa relacionada con los servicios turísticos, recepcionista bilingüe, etc.

PERFIL OCUPACIONAL

Puede emplearse en cualquier tipo de pequeña y medida empresa de servicios turísticos y comerciales que involucren las relaciones con personas de habla
inglesa, desempeñarse como orientador y guía turístico independiente, en los cargos de: Guía turístico bilingüe, orientador turístico bilingüe, recepcionista
bilingüe, auxiliar administrativo bilingüe, auxiliar de docentes de inglés, taxista bilingüe etc.

REQUERIMIENTOS

El alumno que forme parte del INSTITUTO ANDINO DE COLOMBIA debe tener actitud positiva, ser proactivo y anhelo de progreso. Los estudiantes deberán
proveerse de algunos elementos básicos y esenciales para un mejor aprovechamiento de las clases. Los docentes o instructores de cada área comunicaran
oportunamente al estudiantado los requerimientos específicos.
-Valor por semestre un S.M.L.V
-Financiación directa.

INTRODUCCIÒN

Los contenidos están organizados por unidades PRE-REQUISITO, con orden lógico y concordante con la forma como las personas se apropian de la lengua
materna y a la relación que existe entre LAS CATEGORIAS DE LA REALIDAD Y LAS GRAMATICALES que designan esa realidad.

En términos generales este plan de área pretende desarrollar en el mejor nivel las competencias y habilidades en el estudiante, para el manejo de la lengua
extranjera, en este caso inglés. Para ello, se han establecido los diferentes contenidos, actividades, metodologías y recursos.

Los procesos de globalización y de apertura económica, la comunicación intercultural y de alto ritmo de progreso científico y tecnológico, ejercen presiones sobre
nuestras vidas, exigen el desarrollo de la competencia comunicativa en una o más leguas extranjeras para posibilitar la participación en igualdad de condiciones
en la cultura global, sin perder el sentido de pertenencia a nuestra cultura.


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Como respuesta a esta realidad se han establecido políticas educativas sobre la lengua extranjera, que incluye su estudio desde la primaria e incluso antes. Se
pretende brindar la posibilidad de tener mayor contacto y experiencia en otra lengua, otra cultura, y abordarla desde una perspectiva estratégica que la conciba
como un medio para acrecentar en cada estudiante sus competencias de comunicación y sus habilidades para integrar saberes, trabajar en equipo y comprender
mejor la realidad mundial y sus efectos sobre el contexto colombiano.

Una meta importante en el estudio de una lengua extranjera es el desarrollo de la competencia comunicativa. El contar con una lengua extranjera e nuestro
contexto social, tiene mayor importancia en las circunstancias educativas actuales. Para ello, se ajustarán los contenidos, actividades, metodologías y recursos de
acuerdo a las necesidades de nuestra comunidad educativa.

3 JUSTIFICACIÓN
En el mundo actual, época que ha sido revolucionada con adelanto científico y técnico más avanzado, están inmersos aspectos de desarrollo y desenvolvimiento
del ser humano. Los medios masivos de comunicación han acercado el universo para volverlo más cotidiano, más amigo, más conocible, más cercano y nos ha
presentado la oportunidad de conocer y aprender otras lenguas; el inglés como idioma universal, se integra en la formación del educando, del profesional, del
comerciante, del comunicador, del hotelero, del docente, etc. para adoptarse como herramienta vital en la comunicación oral y escrita. De ésta manera, defenderse
en una sociedad moderna, que demanda de cada uno estar a la expectativa, a la vanguardia y de acuerdo con las exigencias de la época.

La extensión y universalización de la educación ha supuesto un avance sustancial hacia la efectiva igualdad de oportunidades. Con la LOE (Ley Orgánica de
Educación 2/2006, de 3 de mayo), se insiste aún más en estos principios. Esta igualdad de oportunidades no sólo hay que considerarla a nivel nacional, sino
internacional.

En la educación, el aprendizaje de otras lenguas ha tenido roles diferentes. Hoy en día la necesidad de hacer uso de una segunda lengua, en particular el inglés, y
sobre todo emplearla, responde a las características y exigencias de un nuevo contexto, en el que la comunicación y la interconexión juegan un papel fundamental.

En la actualidad, las facilidades de comunicación con el resto del mundo brindan nuevas oportunidades, pero a la vez nos obligan a desarrollar competencias
especiales, como la de comunicarnos en más de un idioma. Debido a ello, aprender una segunda lengua desde el inicio de la escolaridad –si es posible desde
antes– resulta una necesidad. Sin embargo, también es importante considerar el aprendizaje de la segunda lengua dentro del contexto más amplio de la misión de
la institución. Al elegir un enfoque pedagógico debemos poner en la balanza metas tan trascendentales como promover el pensamiento crítico y creativo, tanto
como las habilidades para comunicarlo.


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Por otro lado, sabemos que los estudiantes deben enfrentar cotidianamente situaciones en las que usen el segundo idioma. Este hecho no sólo es positivo para
la motivación de ellos, sino que debe ser considerado en la elaboración misma de los programas de aprendizaje de una segunda lengua. Así, el proceso de
adquisición del lenguaje debe ser integrado a su uso, a las necesidades de comunicación y a los aprendizajes que el alumno realiza en diversas áreas. Los
maestros invitan a los estudiantes a hacer uso del lenguaje (comprendiendo y dando mensajes orales, leyendo y analizando textos, o produciendo diferentes tipos
de textos) para tratar los temas que les interesan y necesitan aprender, para comunicarse con otras personas, para conseguir información o simplemente por
placer.

El analizar la lengua a partir de diferentes contextos supone que el estudiante no sólo aprende un segundo idioma, sino que a la vez desarrolla estrategias de
pensamiento lógico que podrá usar en otros aprendizajes. Adquiere también una serie de conocimientos relacionados con otras áreas y en particular se acerca a la
cultura de otros países de los que provienen los materiales auténticos que lee (cuentos, libros de ciencia, biografías, enciclopedias multimedia, información en
Internet, etcétera). De esta manera se prepara desde un inicio para enfrentar las exigencias de trabajar otras áreas y llevar cursos en este segundo idioma, cosa
que resulta fundamental para lograr un mayor vocabulario y fluidez en el lenguaje.

4 MARCO CONCEPTUAL:
Según el Ministerio de Educación Nacional “el país necesita desarrollar la capacidad de sus ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera” por esta
razón el Ministerio de Educación Nacional formulo el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019, el cual busca fortalecer la competencia comunicativa en
Inglés, pero esta propuesta no sería posible sin la colaboración de los Docentes y las Instituciones Educativas de ámbito privado y público. Es por esta razón que
surge este proyecto, a través de cual los estudiantes serán capaces de comunicarse en una Lengua Extranjera, además que el estudiante será capaz de
aprovechar la ventaja del turismo y la cultura y así poderse involucrar con nuevas oportunidades de intercambio cultural como las que actualmente se están
presentando con el Tratado de Libre Comercio.

Actualmente el Bilingüismo en Colombia busca que nuestros estudiantes estén preparados para la globalización para que así sean lo suficientemente competitivos
en el ámbito profesional, es por esto que debemos plantearnos los mecanismos de enseñanza de inglés y no simplemente quedarse con lo aprendido en el aula de
clase y con el docente, por eso la importancia que los estudiantes tengan un contacto verdadero con la lengua extranjera, ya que esta es la falencia más grande
que hay, es decir que los estudiantes puedan tener contacto con personas de otro país para poder aplicar todos los conocimientos adquiridos.
Así mismo en este trabajo es importante resaltar la enseñanza del inglés como lengua extranjera.


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El programa Nacional de Bilingüismo se basa en los estándares del “Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación”,
que establece las metas de nivel de desempeño para las diferentes etapas del proceso educativo. Al adoptar este sistema, se establece que los estudiantes de
educación superior deben alcanzar como mínimo un nivel de dominio de la lengua, B2, como se indica a continuación.

NIVELES DE REFERENCIA
Niveles Para Colombia
NIVEL
EDUCATIVO EN
NIVELES SEGÚN METAS PARA EL
NOMBRE COMÚN EL QUE SE
EL MARCO SECTOR
DEL NIVEL EN ESPERA
COMÚN EDUCATIVO A
COLOMBIA DESARROLLAR
EUROPEO 2019
CADA NIVEL DE
LENGUA
A1 Principiante Grados 1 a 3
A2 Básico Grados 4 a 7
•Nivel mínimo para
el 100% de los
B1 Pre intermedio Grados 8 a 11
egresados de
Educación Media.
docentes de inglés.
B2 Intermedio •Nivel mínimo para
profesionales de
otras carreras.
Educación Superior
los nuevos egre-
C1 Pre avanzado sados de
licenciaturas en
idiomas.


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C2 Avanzado Maestría

Tabla tomada del documento Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés, de la página del Ministerio de Educación Nacional.

A USUARIO BÁSICO
A1 (ACCESO) A2 (PLATAFORMA)
B USUARIO INDEPENDIENTE
B1 (umbral) B2 (Avanzado)
C USUARIO COMPETENTE
C1 (Dominio operativo eficaz) C2 (Maestría)

La finalidad que a menudo se atribuye a un programa de enseñanza y aprendizaje, es EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS COMUNICATIVAS que encuentre
enfoques que busquen:
 Desarrollo cualitativo o cuantitativo de las actividades lingüísticas
 Actuación en un ámbito concreto
 Desarrollo de competencias
 Mejora de estrategias

A través del enfoque comunicativo (Communicative Approach), el estudiante encuentra el desarrollo de dichas destrezas de comunicación ayudado por:
 Communicative Competence (competencia comunicativa)
 Linguistic Competence (Competencia lingüística)
 Pragmatic Competence (Competencia pragmática)

Todas ellas enlazadas para lograr la Communicative skill (habilidad comunicativa) con sus 4 habilidades a saber:

LISTENING (ESCUCHAR) para ello es necesario un aprendizaje concentrado (Learner-centred) Logrado a través de 4 estrategias: Las estrategias de aprendizaje
(Learning Strategies), los logros de aprendizaje (Learning Goals), la auto evaluación constante (Self –Evaluation) y la metodología de responsabilidad física total
TPR (total physical responsable).


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SPEAKING (HABLAR) para ello es necesario un contenido básico (Content-based) a través de una mezcla curricular (Cross Curricular) y una mezcla cultural
(Cross Cultural).
READING (LEER) a través de tareas básicas (Task-based) lográndolo con proyectos (Projects) a nivel intercultural.
WRITING (ESCRIBIR) con un aprendizaje cooperativo (Cooperative learning) a través de grupos de trabajo (Team-Work).

5 MARCO LEGAL
La ley general de educación 115 DE 1994 en el artículo 1 dice: “La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”; en el artículo 23: “áreas obligatorias y
fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que
comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros”.

El artículo 67 de la constitución política dice: “uno de los fines de la educación: el estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”. Así mismo, resalta la necesidad de promover la adquisición de por lo menos una
lengua extranjera desde el ciclo de primaria. Siendo coherentes con esto, se hace necesario introducir, en el ámbito escolar, un concepto de cultura que valore la
presencia de grupos étnicos claramente diferenciados de acuerdo con lenguas, religiones, valores y diferencias socio-económicas. Es necesario apoyar entonces,
modelos educativos que permitan atender y desarrollar armónicamente los diferentes modelos culturales que se dan cita en el país y en el mundo promoviendo así
el respeto por la diversidad cultural. En este sentido, la ley general de educación, ley 115, hace énfasis en una concepción de currículo centrado en procesos y
competencias con carácter flexible, participativo y abierto que propende por el desarrollo integral de las personas.

Se propende, entonces porque la enseñanza de las lenguas extranjeras sea prospectiva para responder a las necesidades de la multiculturalidad. Corresponde
esto a una visión prospectiva del siglo XXI en el que un alto porcentaje de los colombianos deberán tener acceso al conocimiento de las lenguas extranjeras como
condición para mejorar el proceso de construcción de una sociedad más cohesionada, que presente las distintas identidades culturales con mayor equidad con un
modelo de desarrollo sostenible personalizado. (Tomado de: lineamientos curriculares de idiomas extranjeros)

 Parámetros de la congregación
 Constitución política de Colombia de 1991


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 Ley 715 de 2001
 Ley 1003 de 2005
 Ley 1014 de 2006
 Ley 1098 de 2006
 Ley 934 de 2004
 Decreto 1860 de 1994
 Ley general de educación 1994
 Lineamientos curriculares, idiomas extranjeros 1999
 Estándares de inglés
 Visión Colombia II centenario 2019

6 OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA
Contribuir al desarrollo del talento humano vinculado o por vincularse al sector productivo en la disciplina del bilingüismo, mediante la ejecución del programa de
formación por competencias laborales, fomentando la capacidad de respuestas a las necesidades empresariales en funciones de orientador turístico, servicios
hoteleros bilingües, administrador bilingüe en el sector hotelero.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Aplicar metodologías y didácticas desde el manejo de las habilidades del lenguaje, que conlleven al desarrollo de la comunicación en la lengua extranjera
Inglés.

 Formar en los estudiantes conciencia de la necesidad, demanda y pertinencia, de hablar una segunda lengua, en la vida laboral del mundo actual.


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7 ASIGNATURA:
7.1 LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
SEMESTRE: Primero
ASIGNATURA: Inglés I
I.H.S.: 12 Horas

EJES TEMÁTICOS Y/O TÉCNICAS E
COMPETENCIAS Y RECURSOS
NÚCLEOS ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS
VOCABULARIO ESTANDARES COMPONENTES APRENDIZAJES Y MEDIOS
PROBLEMATICOS METODOLÓGICAS DE
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
-Simple present and -School subjects - Reconozco palabras y -Competencia -Aprendizaje - Evaluación - Ejercicios
simple past. and facilities expresiones muy Comprensión lingüística: el significativo. teórica de prácticos.
básicas que se usan auditiva estudiante reconocerá contenidos.
-Present and past -Daily Routines habitualmente, relativas los recursos formales - Métodos -Laboratorio
progresive. and chores. a mí mismo, a mi de la lengua como didácticos - Talleres de de idiomas
familia y a mi entorno sistema y a la (ejercicios de aplicación
-Adverbs of Frequency. -Household inmediato cuando se capacidad para escucha ) -Grabadoras
(How often? ) Appliances habla despacio y con utilizarlos en la - Prácticas de
claridad formulación de - Discusiones sobre laboratorio. -Textos
-Stative Verbs -Clothes and mensajes bien hábitos, actividades
accessories. formados y y rutinas. - Participación (FULL
- - Comprendo palabras Comprensión significativos. Incluye activa en clase. BLAST 2
like/love/enjoy/hate/can’t -Free time y nombres conocidos y de lectura los conocimientos y las - Descripciones de student
stand+ ing./ Would like activities. frases muy sencillas, destre zas léxicas, personas (física y - Presentación de book y
to and want to. por ejemplo las que hay fonológicas, sintácticas emocional) . apuntes de clase. workbook )
-Physical en letreros, carteles y y ortográficas, entre
-Time expressions appereance. catálogos. otras. Esta competencia - Diálogos - Elaboración de - Materiales
implica, no sólo el - Escritos escritos audiovisuals


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-The verb could -Personality manejo teórico de -
adjectives. .- Puedo participar en conceptos gramaticales, -Juegos de - Copias
-Adverbs of manner. una conversación de ortográficos o palabras
Holiday activities. forma sencilla siempre semánticos, sino su - Talleres -Libro
-The verb used to que la otra persona aplicación en diversas Frankestein
-Means of esté dispuesta a repetir Interacción oral situaciones. - Películas, videos.
-Object pronouns transport. lo que ha dicho o a
decirlo con otras -Competencia - Música
-Time clauses (while, -Body parts palabras y a una pragmática
when) velocidad más lenta y El estudiante hará uso - Role plays
-Words and me ayude a formular lo de los recursos
-Any, some and no and Phrases related que intento decir. lingüísticos y - Lecturas
compounds. to mistery and Planteo y contesto comprenderá, en primer
misfortunes. preguntas sencillas lugar, una competencia
-Modal verbs (can- sobre temas de discursiva que se refiere
could-may-might). -Adjectives necesidad inmediata o a la capacidad de or-
describing asuntos muy ganizar las oraciones en
emotions habituales. secuencias para pro-
ducir fragmentos
- Prepositions of place -Places in the textuales. En segundo
and movement. town or city. Expresión oral: lugar, implica una
-Soy capaz de escribir competencia funcional
-Comparative and -Types of houses postales cortas y para conocer, tanto las
superlative forms. sencillas, por ejemplo formas lingüísticas y
*(as +adjective+as) -Numbers over a para enviar sus funciones, como el
hundred felicitaciones. Sé modo en que se
rellenar formularios con encadenan unas con
datos personales, por otras en situaciones
ejemplo mi nombre, mi comunicativas reales.


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. nacionalidad y mi
dirección en el
formulario del registro -Competencia
de un hotel. sociolingüística.
Conocerá las
condiciones sociales y
culturales que están
implícitas en el uso de
la lengua. Por ejemplo,
manejar normas de
cortesía y otras reglas
que ordenan las
relaciones entre
generaciones, géneros,
clases y grupos
sociales. También se
maneja al entrar en
contacto con
expresiones de la
sabiduría popular o con
las diferencias de
registro, de dialecto y
de acento.


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Al finalizar el curso el estudiante estará en capacidad de:

 Participar en conversaciones en las que expresa opiniones e intercambio información sobre temas personales o de la vida diaria utilizando los
tiempos verbales correspondientes.
 .Hacer presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos, procesos, sueños, esperanzas y ambiciones.
 Leer y comprender, textos narrativos, descriptivos y argumentativos de diferentes fuentes.
 Producir textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas haciendo énfasis en las estructuras gramaticales, vocabulario y
tiempos verbales aprendidos


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Revision: 01

SEMESTRE: Segundo
ASIGNATURA: Inglés II
I.H.S.: 12 Horas

EJES TEMÁTICOS TÉCNICAS E
Y/O NÚCLEOS ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
-Future ( going -Computer Parts . - comprendo frases y el - Competencia -Aprendizaje - Ejercicios
toand will). vocabulario más habitual lingüística: el estudiante significativo. - Evaluación prácticos.
-Words related to sobre temas de interés reconocerá los recursos teórica de
-Present the enviroment. personal (información formales de la lengua contenidos. -Laboratorio
progresive (future personal y familiar muy Comprensión como sistema y a la - Métodos de idiomas
meaning). -Materials básica, compras, lugar de auditiva capacidad para utilizarlos didácticos - Talleres de
residencia, empleo). Soy en la formulación de (ejercicios de aplicación -Textos
capaz de captar la idea mensajes bien formados y escucha )
-Must , have to. -Animals and principal de avisos y significativos. Incluye los - Prácticas de (FULL
habitats mensajes breves, claros y conocimientos y las laboratorio. BLAST 2
-Condicional sencillos destre zas léxicas, - Discusiones sobre student
Sentences Type 1 - Party fonológicas, sintácticas y hábitos, actividades - Participación book y
preparations. - soy capaz de leer textos ortográficas, entre otras. y rutinas. activa en clase. workbook,cd
muy breves y sencillos. sé Esta competencia implica, )
-Simple Present -Tv programmes encontrar información no sólo el manejo teórico - Presentación de
perfect. específica y predecible en de conceptos - Descripciones de apuntes de clase.
*have been, have -Sports escritos sencillos y Comprensión gramaticales, ortográficos personas (física y - Materiales
gone, * How cotidianos como anuncios de lectura o semánticos, sino su emocional). - Elaboración de audiovisuales
long?,*for ,since -Jobs publicitarios, prospectos, aplicación en diversas escritos
menús y horarios y situaciones. - Copias
-Present perfect vs -Aliments and comprendo cartas - Diálogos .


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Revision: 01

simple past. illnesses personales breves y -Competencia
sencillas. pragmática - Escritos
-Question tags -Prices and El estudiante hará uso
Money .- puedo comunicarme en de los recursos -Juegos de
tareas sencillas y lingüísticos y palabras
-much, many, a lot -Words and habituales que requieren comprenderá, en primer
of, lots of, a few, a phrase relates to un intercambio simple y lugar, una competencia - Talleres
Little. shopping. directo de información discursiva que se refiere a
sobre actividades y la capacidad de organizar - Películas, videos.
-The verb should -Sizes asuntos cotidianos. Soy las oraciones en
capaz de realizar Interacción oral secuencias para producir - Música
- Possesive -Food and eating intercambios sociales muy fragmentos textuales. En
pronouns habits breves, aunque, por lo segundo lugar, implica - Role plays
general, no puedo una competencia
-Adjectives comprender lo suficiente funcional para conocer, - Lecturas
-Relative pronouns ending in y, como para mantener la tanto las formas
who, which, that ous,ful conversación por mí lingüísticas y sus funcio-
-Adjectives mismo. nes, como el modo en
-So y Neither expressing que se encadenan unas
feelings con otras en situaciones
-Present and past - utilizo una serie de comunicativas reales.
passive voice) -Words related to expresiones y frases para
magazines and describir con términos -Competencia
films. sencillos a mi familia y sociolingüística.
. otras personas, mis Conocerá las
condiciones de vida, mi condiciones sociales y
origen educativo y mi culturales que están
trabajo actual o el último implícitas en el uso de la
que tuve. lengua. Por ejemplo,


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Revision: 01

Expresión oral: manejar normas de
cortesía y otras reglas
-Soy capaz de escribir que ordenan las
notas y mensajes breves relaciones entre
y sencillos relativos a mis generaciones, géneros,
necesidades inmediatas. clases y grupos sociales.
Puedo escribir cartas También se maneja al
personales muy sencillas, entrar en contacto con
por ejemplo agradeciendo expresiones de la
algo a alguien. sabiduría popular o con
las diferencias de registro,
Expresión de dialecto y de acento.
escrita:


 Participar en conversaciones en las que puede explicar opiniones e ideas sobre temas generales, personales y de interés..
 Iniciar y mantener un tema de conversación utilizando correctamente los tiempos verbales y el vocabulario aprendido durante el curso.
 Escribir textos que explican preferencias, decisiones, opiniones gustos utilizando la argumentación y la descripción.
 Comprender textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico.
 Entender lo que dice el profesor, los compañeros, o un hablante nativo en interacciones cotidianas dentro del aula o fuera de ella, sin necesidad
de repetición.


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Revision: 01

SEMESTRE: Tercero
ASIGNATURA: Inglés III
I.H.S.: 12 Horas

COMPETENCIAS Y RECURSOS Y
VOCABULARIO ESTANDARES COMPONENTES APRENDIZAJES MEDIOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
-Simple present -Words ans phrase - Comprendo las ideas - Competencia -Aprendizaje - Ejercicios
and progresive. related to principales, cuando el lingüística: el significativo. - Evaluación prácticos.
communication. discurso es claro y estudiante reconocerá teórica de
- Simple past vs normal y se tratan Comprensión los recursos formales contenidos. -Laboratorio de
past progressive -Phrases asuntos cotidianos que auditiva de la lengua como - Métodos idiomas
expressing likes tienen lugar en el sistema y a la didácticos - Talleres de
and dislikes. trabajo, en la escuela, capacidad para (ejercicios de aplicación -Grabadoras
- used to ,Be , get durante el tiempo de utilizarlos en la escucha )
used to. -Word ocio, etc. Comprendo la formulación de - Prácticas de -Textos
building:nouns idea principal de mensajes bien laboratorio.
-Countable and ending in iion,-ation muchos programas de formados y - Discusiones sobre (FULL BLAST 4
uncountable nouns and ment. radio o televisión que significativos. Incluye hábitos, actividades - Participación student book y
tratan temas actuales o los conocimientos y las y rutinas. activa en clase. workbook )
-Quantifiers -Words used both asuntos de interés destre zas léxicas,
verbs and nouns. personal o profesional, fonológicas, sintácticas - Presentación de - Materiales
-Defininfing and non cuando la articulación y ortográficas, entre - Descripciones de apuntes de clase. audiovisuals
defining relatives -Prepositional es relativamente lenta y otras. Esta personas (física y
clauses phrases (in,out,of). clara. competencia implica, emocional) . - Elaboración de - Copias
no sólo el manejo escritos
-Comprendo textos teórico de conceptos - --Libro “the
-Modal Verbs (may, redactados en un Comprensión gramaticales, - Diálogos creeping man”


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Revision: 01

might, can .could, -Phrasal verbs ans lenguaje de uso de lectura ortográficos o
must,,have to, need expressions with habitual y cotidiano o semánticos, sino su - Escritos
to) keep,getand put. relacionado con el aplicación en diversas
trabajo. Comprendo la situaciones.
-would rather, had -Word building descripción de -Juegos de palabras
better,should,ought negatve acontecimientos, -Competencia
to. adjectivesbeginning sentimientos y deseos, pragmática - Talleres
with un,in,il,ir,im. en cartas personales El estudiante hará uso
-Present perfect vs de los recursos - Películas, videos.
simple past. -Expressions with . lingüísticos y
make and do. comprenderá, en - Música
-Future perfect primer lugar, una
simple. .-Sé desenvolverme en competencia discursiva - Role plays
casi todas las que se refiere a la
-All,both neither situaciones que se me capacidad de organizar - Lecturas
,none, either. presentan cuando viajo las oraciones en
a donde se habla esa secuencias para pro-
-Both…..and /either lengua. Puedo ducir fragmentos -Practicas del uso
or /neither, nor. participar Interacción oral textuales. En segundo de la lengua en un
espontáneamente en lugar, implica una contexto real.
-Condicional una conversación que competencia funcional
Sentences type 0 1 trate temas cotidianos para conocer, tanto las
and 2 de interés personal o formas lingüísticas y
que sean pertinentes sus funciones, como el
para la vida diaria (por modo en que se
ejemplo, familia, encadenan unas con
aficiones, trabajo, otras en situaciones
viajes y comunicativas reales.
acontecimientos


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Revision: 01

actuales).
-Competencia
sociolingüística.
-Sé enlazar frases de Conocerá las
forma sencilla, con el condiciones sociales y
fin de describir culturales que están
experiencias y hechos, implícitas en el uso de
mis sueños, Expresión oral: la lengua. Por ejemplo,
esperanzas y manejar normas de
ambiciones. Puedo cortesía y otras reglas
explicar y justificar que ordenan las
brevemente mis relaciones entre
opiniones y proyectos. generaciones, géneros,
Sé narrar una historia o clases y grupos
relato, la trama de un sociales. También se
libro o película y puedo maneja al entrar en
describir mis contacto con
reacciones. expresiones de la
sabiduría popular o con
las diferencias de
registro, de dialecto y
de acento.



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Revision: 01

 Entender un rango amplio de vocabulario, incluso modismos en una conversación informal, a una velocidad normal, en audio grabadora o radio, y
seguir la idea principal, si es relevante.
 Escribir un párrafo con base en una idea principal soportada con detalles y elaborar enunciados con buen control de estructuras simples, escritura,
puntuación y vocabulario.
 Analizar textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas para después comentar y dar
puntos de vista y opiniones.
 Utilizar un vocabulario y gramática apropiada para expresar ideas, opiniones y sugerencias con claridad sobre temas del currículo y de mi interés,
además hacer presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar con buena fluidez y entonación.


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Revision: 01

SEMESTRE: Cuarto
ASIGNATURA: Inglés IV
I.H.S.: 12 Horas

DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
- Past perfect y - Geographical -Comprendo discursos y - Competencia -Aprendizaje - Ejercicios
- Evaluación
past perfect features. conferencias extensos e lingüística: el estudiante significativo. prácticos.
teórica de
progresive. incluso sigo líneas reconocerá los recursos
contenidos.
-Word building argumentales complejas, Comprensión formales de la lengua
-.Reported speech nouns ending in siempre que el tema sea auditiva como sistema y a la - Métodos -Laboratorio
*statements er or ist,ness and relativamente conocido. capacidad para utilizarlos didácticos de idiomas
- Talleres de
,questions, ity. Comprendo casi todas las en la formulación de (ejercicios de
aplicación
commands and noticias de la televisión y mensajes bien formados escucha )
requests. -word building los programas sobre y significativos. Incluye -Grabadoras
adjectives ending temas actuales. los conocimientos y las
- Prácticas de
-Passive voice in ous,al,ive,able comprendo la mayoría de destre zas léxicas, - Discusiones sobre -Textos
laboratorio.
,ing,ful. las películas en las que se fonológicas, sintácticas y hábitos, actividades
habla en un nivel de ortográficas, entre otras. y rutinas.
-ing form -Idioms lengua estándar. Esta competencia (FULL
- Participación
. implica, no sólo el manejo BLAST 4
activa en clase.
-Exclamatory -Airport language teórico de conceptos - Descripciones de student
sentences -Soy capaz de leer gramaticales, ortográficos personas (física y book y
-Verbs + artículos e informes o semánticos, sino su emocional) . workbook )
- Elaboración de
-Modal verbs+have prepositions. relativos a problemas aplicación en diversas
escritos
+past participle contemporáneos, en los situaciones.
-Expressions with que los autores adoptan - Diálogos - Materiales


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