1. DİĞER ÖĞRENME KURAMLARIDİĞER ÖĞRENME KURAMLARI
-Beyin Temelli Öğrenme-Beyin Temelli Öğrenme
-Yapılandırmacılık-Yapılandırmacılık
Ayşenur KorkAyşenur Kork
10-E 47510-E 475

2. Beyin Temelli ÖğrenmeBeyin Temelli Öğrenme
(Nöro-Fizyolojik Öğrenme) İlkeleri(Nöro-Fizyolojik Öğrenme) İlkeleri
- Beyin, paralel bir işlemcidir.- Beyin, paralel bir işlemcidir. İnsan beyninde birçok işlem beraberİnsan beyninde birçok işlem beraber
yürür: duygu, düşünce, hayal, yönelim vb. bütün bunlar, sosyokültürelyürür: duygu, düşünce, hayal, yönelim vb. bütün bunlar, sosyokültürel
bilginin artışıyla da etkileşim halindedir.bilginin artışıyla da etkileşim halindedir.
Eğitimde beynin bu aynı anda çok yönlü işleyişini ele alıp eğitiminEğitimde beynin bu aynı anda çok yönlü işleyişini ele alıp eğitimin
her alanına hitap edecek şekilde programlanması sağlanmalı. her alanına hitap edecek şekilde programlanması sağlanmalı.
- Öğrenme, tüm fizyoloji ile ilgilidir.- Öğrenme, tüm fizyoloji ile ilgilidir. Beynin karşılıklı etkileşimi insanBeynin karşılıklı etkileşimi insan
fizyolojisinin bütünselliğine işaret eder. Beyin, doğal kurallara görefizyolojisinin bütünselliğine işaret eder. Beyin, doğal kurallara göre
işleyen fizyolojik bir organdır. Öğrenme de nefes alıp verme gibiişleyen fizyolojik bir organdır. Öğrenme de nefes alıp verme gibi
doğaldır. Bu doğallık kolaylaştırılabilir, zorlaştırılabilir.Okul içi, okludoğaldır. Bu doğallık kolaylaştırılabilir, zorlaştırılabilir.Okul içi, oklu
dışı yaşantılar beynimizi etkilemekte ve tepki vermesine nedendışı yaşantılar beynimizi etkilemekte ve tepki vermesine neden
olmaktadır. olmaktadır.
Eğitim açısından baktığımızda; fizyolojik fonksiyonlarımızı etkileyenEğitim açısından baktığımızda; fizyolojik fonksiyonlarımızı etkileyen
herşey öğrenme yeteneğimizi de etkiler. Stres yönetimi buradaherşey öğrenme yeteneğimizi de etkiler. Stres yönetimi burada
önemli rol oynar. Üst üste gelen olaylar ve bireylerin özel dönemleriönemli rol oynar. Üst üste gelen olaylar ve bireylerin özel dönemleri
de fizyolojiyi dolayısıyla öğrenmeyi etkiler.de fizyolojiyi dolayısıyla öğrenmeyi etkiler.

3. - Anlam arayışı içseldir.- Anlam arayışı içseldir. Anlamlandırma (deneyimlere anlamAnlamlandırma (deneyimlere anlam
verme) ve anlama uygun hareket kendiliğinden gerçekleşir.verme) ve anlama uygun hareket kendiliğinden gerçekleşir.
Eğitim açısından öğrenme, tutarlı olmalıdır, belli bir ortamdaEğitim açısından öğrenme, tutarlı olmalıdır, belli bir ortamda
olmalıdır. Ortam aynı zamanda merakımızı, yenilik ihtiyacımızı,olmalıdır. Ortam aynı zamanda merakımızı, yenilik ihtiyacımızı,
keşfetme- tartışma isteklerimizi tatmin edebilmelidir.Derslerkeşfetme- tartışma isteklerimizi tatmin edebilmelidir.Dersler
heyecan verici, anlamlı olmalı, öğrenme de yaşamı yansıttığıheyecan verici, anlamlı olmalı, öğrenme de yaşamı yansıttığı
müddetçe iyi olacaktır.müddetçe iyi olacaktır.
- Anlam arayışı, örüntülemeyle oluşur.- Anlam arayışı, örüntülemeyle oluşur. Örüntüleme, bilgininÖrüntüleme, bilginin
anlamlı organizasyonu ve sınırlandırılmasına işaret eder. Beyin buanlamlı organizasyonu ve sınırlandırılmasına işaret eder. Beyin bu
örüntüleri oluştururken sezgi ve yaratıcılığını kullanan bir sanatkar,örüntüleri oluştururken sezgi ve yaratıcılığını kullanan bir sanatkar,
bir bilgin gibidir. Beyin anlamlı örüntülerini kabul ederken anlamsızbir bilgin gibidir. Beyin anlamlı örüntülerini kabul ederken anlamsız
olanları da reddeder. Bir öğrenci için anlamsız örüntüleme,olanları da reddeder. Bir öğrenci için anlamsız örüntüleme,
manasız bilgi parçalarıdır. Bilginin bütünleşmesi için eğitimmanasız bilgi parçalarıdır. Bilginin bütünleşmesi için eğitim
ortamının ona göre hazırlanması gerekir; bilgi parçaları havadaortamının ona göre hazırlanması gerekir; bilgi parçaları havada
uçmamalıdır. uçmamalıdır.
Eğitim açısından, öğrenciler devamlı olarak algılıyor,Eğitim açısından, öğrenciler devamlı olarak algılıyor,
anlamlandırıyor, örüntüler oluşturuyor. Onları durduramayız amaanlamlandırıyor, örüntüler oluşturuyor. Onları durduramayız ama
yönlerini etkileyebiliriz. Hayal kurma, eleştirel düşünme, problemyönlerini etkileyebiliriz. Hayal kurma, eleştirel düşünme, problem
çözme, bunlar birer örüntüleme şeklidir. Örneğin; konu tabanlıçözme, bunlar birer örüntüleme şeklidir. Örneğin; konu tabanlı
öğretim, eğitim parçalarının bütünleşmesi veya gerçek yaşamaöğretim, eğitim parçalarının bütünleşmesi veya gerçek yaşama
uygun öğrenme yaklaşımları (deneyimleme) ele alınabilir. uygun öğrenme yaklaşımları (deneyimleme) ele alınabilir.

4. - Örüntülemede duygular çok önemlidir.- Örüntülemede duygular çok önemlidir. Öğrenme, basit, sadeÖğrenme, basit, sade
bir olay değildir.. Duygular ve biliş birbirinden ayrılamaz.Duygularbir olay değildir.. Duygular ve biliş birbirinden ayrılamaz.Duygular
da bilginin depolanıp, hatırlanmasında etkilidir.da bilginin depolanıp, hatırlanmasında etkilidir.
Eğitim açısından; öğretmenler öğrencilerinin duygu ve tutumlarınıEğitim açısından; öğretmenler öğrencilerinin duygu ve tutumlarını
dikkate almalıdır. Bunlar, onların öğrenmelerini belirler. Birdikkate almalıdır. Bunlar, onların öğrenmelerini belirler. Bir
öğretmen bilgi ve duygular arası bağıntıyı asla ihmal etmemelidiröğretmen bilgi ve duygular arası bağıntıyı asla ihmal etmemelidir
bazen duygusal yönden girerek bilginin hızla öğrenilmesibazen duygusal yönden girerek bilginin hızla öğrenilmesi
sağlanabilir.Genelde sınıf içinde ve dışında karşılıklı saygı vesağlanabilir.Genelde sınıf içinde ve dışında karşılıklı saygı ve
kabul, öğrenciyi olumlu etkiler, destekleyici bir ortam oluştururkabul, öğrenciyi olumlu etkiler, destekleyici bir ortam oluşturur
- Beyin, parçaları ve bütünleri aynı zamanda işler.- Beyin, parçaları ve bütünleri aynı zamanda işler. Beyinde sağBeyinde sağ
ve sol olmak üzere iki yarımküre var. İki yarımkürede fonksiyonve sol olmak üzere iki yarımküre var. İki yarımkürede fonksiyon
açısından farklılıklar olmasına karşın arada bütünlük, ortakaçısından farklılıklar olmasına karşın arada bütünlük, ortak
görevler vardır.Birisi bilgiyi parçalara ayırırken diğeri degörevler vardır.Birisi bilgiyi parçalara ayırırken diğeri de
bütünleştirerek algılamada bulunmaktadır. Söz gelimi; beynin solbütünleştirerek algılamada bulunmaktadır. Söz gelimi; beynin sol
yanı gördüğünün köpek olduğunu belirlerken, sağ yanı köpeğinyanı gördüğünün köpek olduğunu belirlerken, sağ yanı köpeğin
Fatmanın köpeği olduğunu bilir. Fatmanın köpeği olduğunu bilir.
Konuya eğitim açısından baktığımızda, bilginin detayı göz önüneKonuya eğitim açısından baktığımızda, bilginin detayı göz önüne
alınmadığında veya bütünü ihmal edildiğinde, öğrenmede aşırıalınmadığında veya bütünü ihmal edildiğinde, öğrenmede aşırı
güçlüklerle karşılaşılmaktadır.güçlüklerle karşılaşılmaktadır.

5. - Öğrenme, hem çevresel /organsal algıyı hem de- Öğrenme, hem çevresel /organsal algıyı hem de
odaklanmış dikkati gerektirir.odaklanmış dikkati gerektirir. Beyin temel olarak dikkat ettiğiBeyin temel olarak dikkat ettiği
bilgiyi alır ama dikkatin dışında kalan bilgi ve işaretleri de alır.bilgiyi alır ama dikkatin dışında kalan bilgi ve işaretleri de alır.
Eğitim açısından, öğretmenler öğrencilerin dikkatleri dışındaEğitim açısından, öğretmenler öğrencilerin dikkatleri dışında
da algılayabilecekleri, öğrenebilecekleri malzemelerida algılayabilecekleri, öğrenebilecekleri malzemeleri
organize etmelidir. Bunlara "çevresel uyarı" diyoruz; bunlarınorganize etmelidir. Bunlara "çevresel uyarı" diyoruz; bunların
organizasyonu da adeta bir sanatsal bir olaydır (örnek:organizasyonu da adeta bir sanatsal bir olaydır (örnek:
öğrenim sırasında müzik kullanımı).öğrenim sırasında müzik kullanımı).
- Öğrenme, her zaman bilinçli ve bilinçdışı süreçleri içerir.- Öğrenme, her zaman bilinçli ve bilinçdışı süreçleri içerir.
Öğrendiklerimiz bilinçli olarak anladıklarımızdan daha çoktur.Öğrendiklerimiz bilinçli olarak anladıklarımızdan daha çoktur.
Bu da bilinçdışı sürecin devamlı işlediğini gösterir. ÇevreselBu da bilinçdışı sürecin devamlı işlediğini gösterir. Çevresel
algılarla (bilinçdışı olarak) öğrendiklerimizle de deneyimleralgılarla (bilinçdışı olarak) öğrendiklerimizle de deneyimler
kazanırızkazanırız
Eğitim açısından; aktif işleme yani öğretime öğrencilerin deEğitim açısından; aktif işleme yani öğretime öğrencilerin de
katılması, konuları aktif olarak işlemede öğrenmenin vekatılması, konuları aktif olarak işlemede öğrenmenin ve
bireysel amaçların sorumluluğunu öğrenciler üstlenirler.bireysel amaçların sorumluluğunu öğrenciler üstlenirler.
Öğrenci, öğrenme stilini fark etmelidir. Konuyu işlemedeÖğrenci, öğrenme stilini fark etmelidir. Konuyu işlemede
öğrencilerin de görüşlerinin de göz önüne alınması ve dersöğrencilerin de görüşlerinin de göz önüne alınması ve ders
işlemenin böylece yeniden düzenlenmesi, teorilerin,işlemenin böylece yeniden düzenlenmesi, teorilerin,
uygulamaların yaratıcı bir şekilde işlenmesi gerekir. uygulamaların yaratıcı bir şekilde işlenmesi gerekir.

6. - Olgu ve beceriler doğal, uzamsal bellekte- Olgu ve beceriler doğal, uzamsal bellekte
yapılandırıldığı zaman en iyi şekilde anlar ve hatırlarız.yapılandırıldığı zaman en iyi şekilde anlar ve hatırlarız.
Anadilimiz etkileşimli yaşantılarla öğrenilir, bireyin içAnadilimiz etkileşimli yaşantılarla öğrenilir, bireyin iç
yaşantıları ve sosyal etkileşim, dilin gelişimini sağlar. Dilyaşantıları ve sosyal etkileşim, dilin gelişimini sağlar. Dil
öğrenme, bireyin yaşantılarına uyumu ve kavramı ileöğrenme, bireyin yaşantılarına uyumu ve kavramı ile
oluşur. Öğrenmede bu öğe çok önemlidir. Eğitimoluşur. Öğrenmede bu öğe çok önemlidir. Eğitim
açısından; yaşantısal öğrenmede uzamsal yaşam çokaçısından; yaşantısal öğrenmede uzamsal yaşam çok
büyük bir yer işgal eder. Gösterilen ziyaretler, hikayeler,büyük bir yer işgal eder. Gösterilen ziyaretler, hikayeler,
drama/ tiyatro, şekiller vb. farklı konular arasıdrama/ tiyatro, şekiller vb. farklı konular arası
bütünleştirme, öğretmenlerce kullanılmalıdır. Konubütünleştirme, öğretmenlerce kullanılmalıdır. Konu
işlerken, karikatürize eden örnekler verilebilir. Başarı, tümişlerken, karikatürize eden örnekler verilebilir. Başarı, tüm
duyguların kullanımına ve öğrenciyi karmaşık olduğuduyguların kullanımına ve öğrenciyi karmaşık olduğu
kadar etkileşimli yaşantıların bolluğu içine sokmaklakadar etkileşimli yaşantıların bolluğu içine sokmakla
ilgilidir. Anlatım ve analizler, tabii ki dışlanmamalıdır, builgilidir. Anlatım ve analizler, tabii ki dışlanmamalıdır, bu
bütünlük yer almalıdır. bütünlük yer almalıdır.
- Öğrenme, zorlanma işe zenginleşir, tehditle engellenir.- Öğrenme, zorlanma işe zenginleşir, tehditle engellenir.
Bir korku karşısında beynin performansı düşer. Uygun birBir korku karşısında beynin performansı düşer. Uygun bir
şekilde zorlandığında ise, öğrenme isteği üst düzeye çıkar.şekilde zorlandığında ise, öğrenme isteği üst düzeye çıkar.
Eğitim : Öğretmenler veya yöneticiler öğrencide rahat birEğitim : Öğretmenler veya yöneticiler öğrencide rahat bir
uyanıklık hali yaratmalıdır. Bu durumda öğrencide korkuuyanıklık hali yaratmalıdır. Bu durumda öğrencide korku
az, zorlanma, üst düzeyde bir ferahlık hali oluşur. az, zorlanma, üst düzeyde bir ferahlık hali oluşur.

7. - Her beyin, kendine özgüdür. Her insan aynı- Her beyin, kendine özgüdür. Her insan aynı
sisteme sahipse de bireysel farklılıklar inkarsisteme sahipse de bireysel farklılıklar inkar
edilemez. Ayrıca bireylerin yaşantılarındakiedilemez. Ayrıca bireylerin yaşantılarındaki
öğrenme, beynin yapısını değiştirir; dolayısıylaöğrenme, beynin yapısını değiştirir; dolayısıyla
öğrenme çoğaldıkça birey daha fazla kendineöğrenme çoğaldıkça birey daha fazla kendine
özgü olur. Eğitim: Öğretimde bu bireyselözgü olur. Eğitim: Öğretimde bu bireysel
farklılıkların göz önüne alınması gerekir.farklılıkların göz önüne alınması gerekir.
Yerine göre görsel, işitsel, dokunsal veYerine göre görsel, işitsel, dokunsal ve
duyuşsal tercihlerinin olabileceğiduyuşsal tercihlerinin olabileceği
unutulmamalıdır.Eğitim, beyin faaliyetleriyleunutulmamalıdır.Eğitim, beyin faaliyetleriyle
uyumlu olmalı, onun çalışmasınıuyumlu olmalı, onun çalışmasını
kolaylaştırabilmelidir. Eğitim ortamındakikolaylaştırabilmelidir. Eğitim ortamındaki
değişkenler çok olmalıdır.değişkenler çok olmalıdır.

8. Öğrenmede fizyolojikÖğrenmede fizyolojik
durum,yorgunluk,uykusuzluk öğrenmeyidurum,yorgunluk,uykusuzluk öğrenmeyi
etkiler.Bireyin çevresi tarafından çalışmasıylaetkiler.Bireyin çevresi tarafından çalışmasıyla
onaylanması,destek görmesi öğrenme hızıylaonaylanması,destek görmesi öğrenme hızıyla
doğru orantılı bir şekilde artacaktır.Öğrenmededoğru orantılı bir şekilde artacaktır.Öğrenmede
merak duyguları canlı tutulmalı ve öğrencininmerak duyguları canlı tutulmalı ve öğrencinin
kendisi tarafından bilginin bulunması durumukendisi tarafından bilginin bulunması durumu
sağlanmalıdır.Bilgiler bütünlük içindesağlanmalıdır.Bilgiler bütünlük içinde
verilmelidir.Ve bu verilen bilgilerin gerçekçi olmasıverilmelidir.Ve bu verilen bilgilerin gerçekçi olması
gerekir.Bireysel farklılıklar göz önüne alınarakgerekir.Bireysel farklılıklar göz önüne alınarak
eğitim verilmelidir,her beyin farklı ve kendine haseğitim verilmelidir,her beyin farklı ve kendine has
eşsiz bir yapıya sahiptir.Ancak beynineşsiz bir yapıya sahiptir.Ancak beynin
işleyişi,bilgileri nasıl depoladığı bilinmeden beyinişleyişi,bilgileri nasıl depoladığı bilinmeden beyin
temelli öğrenmenin açıklanamayacağı bilinmelidir.temelli öğrenmenin açıklanamayacağı bilinmelidir.

9. YapılandırmacılıkYapılandırmacılık
(Oluşturmacılık/İnşacılık)(Oluşturmacılık/İnşacılık)
 İlerlemeci eğitim felsefesi ürünüdür.Temelinde Johnİlerlemeci eğitim felsefesi ürünüdür.Temelinde John
Dewey,Piaget,Vygotsky gibi isimler vardır.Dewey,Piaget,Vygotsky gibi isimler vardır.
 Geleneksel anlayıştaGeleneksel anlayışta eğitim, öğretmen merkezlieğitim, öğretmen merkezli
olarak sürdürülürolarak sürdürülür. Öğretmen öğrenci- bilgi. Öğretmen öğrenci- bilgi
üçgeninde,üçgeninde, öğretmen bilgiyi aktaranöğretmen bilgiyi aktaran,, öğrenci iseöğrenci ise
bilgiyi alanbilgiyi alan durumundadır. Bu nedenle gelenekseldurumundadır. Bu nedenle geleneksel
anlayış bilginin oluşmasındaanlayış bilginin oluşmasında öğrenciye aktif bir rolöğrenciye aktif bir rol
vermez.Geleneksel anlayışa göre bilgivermez.Geleneksel anlayışa göre bilgi
nesneldir,kitaplara yerleştirilmiştir ve zatennesneldir,kitaplara yerleştirilmiştir ve zaten
yapılandırılmıştır.Burada öğrenciye düşen sadeceyapılandırılmıştır.Burada öğrenciye düşen sadece
bilgiyi olduğu gibi almaktır.bilgiyi olduğu gibi almaktır.

10.  Ancak kabul edilen ve yaygınlaşan yeniAncak kabul edilen ve yaygınlaşan yeni
düşünceye göre bilginin kişi tarafındandüşünceye göre bilginin kişi tarafından
keşfedildiği,yorumlandılığı,oluşturulduğu yanikeşfedildiği,yorumlandılığı,oluşturulduğu yani
yeniden yapılandırıldığı savunulmaktadır.Buyeniden yapılandırıldığı savunulmaktadır.Bu
anlayışta bilgi kişinin dışında değildir.Kişininanlayışta bilgi kişinin dışında değildir.Kişinin
bilgisi o kişiye aittir.Bilgi,kişinin kendibilgisi o kişiye aittir.Bilgi,kişinin kendi
deneyimleri,gözlemleri,yorumları,mantıksaldeneyimleri,gözlemleri,yorumları,mantıksal
düşünceleri sonucu oluşur.düşünceleri sonucu oluşur.
 Felsefedeki öznel gerçeklik üzerine kurulan buFelsefedeki öznel gerçeklik üzerine kurulan bu
eğitim anlayışı “eğitim anlayışı “yapılandırmacılıkyapılandırmacılık ” veya” veya
““oluşturmacılıkoluşturmacılık” olarak adlandırılmaktadır.” olarak adlandırılmaktadır.

11. Yapılandırmacılıkta Yapılandırmacılıkta vurgu, öğreticidenvurgu, öğreticiden
ziyade öğrenenziyade öğrenen
üzerindedirüzerindedir. . Objelerle ve olaylarlaObjelerle ve olaylarla
etkileşen, öğrenendir ve böylelikleetkileşen, öğrenendir ve böylelikle
öğrenen bu objeler veya olaylarınöğrenen bu objeler veya olayların
sahip olduğu özelliklerin birsahip olduğu özelliklerin bir
anlayışını kazanır. Öğrenen kendianlayışını kazanır. Öğrenen kendi
kavramsallaştırdıklarını vekavramsallaştırdıklarını ve
problemlerin çözümleriniproblemlerin çözümlerini
yapılandırır.Öğrenciler kendilerindeyapılandırır.Öğrenciler kendilerinde
var olan bilgiyle beraber yeni bilgiyivar olan bilgiyle beraber yeni bilgiyi
kendi öznel durumlarına uyarlayarakkendi öznel durumlarına uyarlayarak
öğrenirleröğrenirler.”.”AktifAktif öğrenmeöğrenme” yapılandırıcı” yapılandırıcı
öğrenmenin en temel noktalarından biridir.öğrenmenin en temel noktalarından biridir.

12.  Öğrencinin okuldan Öğrencinin okuldan aldığı bilgilerialdığı bilgileri
gerçek hayata uyarlayabilmesi, birgerçek hayata uyarlayabilmesi, bir
takım bilgi parçalarınıtakım bilgi parçalarını
ezberlemesinden daha değerlidirezberlemesinden daha değerlidir ..
 Yapılandırmacı yaklaşım,Yapılandırmacı yaklaşım,
öğretmenlerin öğretmenlerin öğretim programlarınıöğretim programlarını
sabit, değişmeyen yapılar,sabit, değişmeyen yapılar,
kendilerini de bilginin tek kaynağıkendilerini de bilginin tek kaynağı
görmeleri yerine hem öğretimgörmeleri yerine hem öğretim
programlarını hem ders işlemeprogramlarını hem ders işleme
yöntemlerini sürekli analiz etmeleriyöntemlerini sürekli analiz etmeleri g g
erekir.erekir.

13. GELENEKSEL GÖRÜŞ YAPILANDIRMACI GÖRÜŞ
Bilgi bireylerin dışındadır ve
öğretmenden öğrenciye transfer
edilebilir.
Bilgi, kişisel anlama sahiptir.
Bireysel olarak öğrenciler
tarafından oluşturulur.
Öğrenciler duyduklarını ve
okuduklarını öğrenirler.
Öğrenme daha çok öğretmenin
iyi anlatmasına bağlıdır.
Öğrenciler kendi bilgilerini
oluştururlar. Duydukları ve
okuduklarını önceki
öğrenmelerine ve
alışkanlıklarına dayalı olarak
yorumlarlar
Öğrenme,öğrenciler öğretilenleri
tekrar ettiği zaman başarılı olur.
Öğrenme, öğrenciler kavramsal
anlamayı gösterebildiklerinde
başarılıdır.
Tablo:1 Geleneksel ve Yapılandırmacı Görüşlerin Karşılaştırılmas
Öğrenmeye farklı bir bakış yapılandırmacılık Sayfa 57 – Öğrenme ve Öğretm

14. Yapılandırıcı Öğretmenin TemelYapılandırıcı Öğretmenin Temel
Özelliklerini Şöyle Sıralayabiliriz;Özelliklerini Şöyle Sıralayabiliriz;
 Öğretme değil öğrenme ön plandadır.Öğretme değil öğrenme ön plandadır.
 Öğrencinin özerkliği ve girişimciliği cesaretlendirilir.Öğrencinin özerkliği ve girişimciliği cesaretlendirilir.
 Öğrencide öğrenme isteği ve amacı yaratmakÖğrencide öğrenme isteği ve amacı yaratmak
önemlidir.önemlidir.
 Öğrenci bilgiyi sorgulamalıdır.Öğrenci bilgiyi sorgulamalıdır.
 Öğrenmede yaşantı önemli yer tutar.Öğrenmede yaşantı önemli yer tutar.
 Öğrencinin doğal merakı desteklenmelidir.Öğrencinin doğal merakı desteklenmelidir.
 Öğrenme öğrencinin zihinsel modeli üzerine kurulur.Öğrenme öğrencinin zihinsel modeli üzerine kurulur.
 Öğretmen öğrencinin sadece Ne öğrendiği ile değil,Öğretmen öğrencinin sadece Ne öğrendiği ile değil,
Nasıl öğrendiği ile ilgilenmelidir. Nasıl öğrendiği ile ilgilenmelidir.
 Öğrenmenin içinde oluşturduğu bağlam önemlidir.Öğrenmenin içinde oluşturduğu bağlam önemlidir.
 Öğrenmede tahmin etme, yaratma ve analiz önemliÖğrenmede tahmin etme, yaratma ve analiz önemli
yer tutar.yer tutar.

15. Yapılandırıcı Öğretme’de bilginin niteliğiYapılandırıcı Öğretme’de bilginin niteliği
bireysel ve toplumsal olarak yapılandırılanbireysel ve toplumsal olarak yapılandırılan
öznel gerçekliğe dayalıdır.Öğretmenin rolüöznel gerçekliğe dayalıdır.Öğretmenin rolü
işbirliği ve rehberliktir.Öğrenci etkinişbirliği ve rehberliktir.Öğrenci etkin
roldedir.Öğrenme bireysel olarak bilgiyiroldedir.Öğrenme bireysel olarak bilgiyi
keşfetme ve yapılandırma şeklinde olur.keşfetme ve yapılandırma şeklinde olur.

16.  Yapılandırmacı öğretmen; bireye uygun etkinlikler yaratma,Yapılandırmacı öğretmen; bireye uygun etkinlikler yaratma,
öğrenenlerin hem birbirleri ile hem de kendisi ile i!e kurmalarınıöğrenenlerin hem birbirleri ile hem de kendisi ile i!e kurmalarını
cesaretlendirme, işbirliğini teşvik etme, öğrenenlerin fikir vecesaretlendirme, işbirliğini teşvik etme, öğrenenlerin fikir ve
sorularını açıkça ifade edecekleri ortamları oluşturma gibisorularını açıkça ifade edecekleri ortamları oluşturma gibi
rolleri yerine getirmek durumundadır (Brooks ve Brooks,rolleri yerine getirmek durumundadır (Brooks ve Brooks,
1999:21).1999:21).
 Öğretmen, öğrenenlerin bireysel farklılıklarına uygunÖğretmen, öğrenenlerin bireysel farklılıklarına uygun
seçenekler sunar, yönergeler verir, her öğrenenin kendiseçenekler sunar, yönergeler verir, her öğrenenin kendi
kararını kendisinin oluşturmasına yardımcı olur. Bu noktadakararını kendisinin oluşturmasına yardımcı olur. Bu noktada
öğretmen- yol gösterici ve rehberdir. Öğretmenler, problemiöğretmen- yol gösterici ve rehberdir. Öğretmenler, problemi
öğrenenler için çözmek yerine öğrencinin çözümlemesi içinöğrenenler için çözmek yerine öğrencinin çözümlemesi için
ortam hazırlarlar (Brooks ve Brooks, 1999: 23).ortam hazırlarlar (Brooks ve Brooks, 1999: 23).
Öğretmen düşündürücü sorular sorarak öğrenenleriÖğretmen düşündürücü sorular sorarak öğrenenleri
araştırmaya ve problem çözmeye teşvik eder. Öğretmen,araştırmaya ve problem çözmeye teşvik eder. Öğretmen,
öğrenene soru sorar ama neyi ya da nasıl düşüneceğiniöğrenene soru sorar ama neyi ya da nasıl düşüneceğini
söylemez. Yapılandırmacı öğretmen kuzey yıldızı gibidir,söylemez. Yapılandırmacı öğretmen kuzey yıldızı gibidir,
öğrencinin nereye gideceğini söylemez fakat yolunu bulmasınaöğrencinin nereye gideceğini söylemez fakat yolunu bulmasına
yardımcı olur (Brooks ve Brooks, 1999: 23). Öğretmen otoriteyardımcı olur (Brooks ve Brooks, 1999: 23). Öğretmen otorite
değil sınıf içinde gözlemcidir. Yapılandırmacılıkta sınıf yönetimideğil sınıf içinde gözlemcidir. Yapılandırmacılıkta sınıf yönetimi
emir verme ya da zor kullanma ile yapılmaz. Denetim dolaylı,emir verme ya da zor kullanma ile yapılmaz. Denetim dolaylı,
duygusal ve zihinseldirduygusal ve zihinseldir

18. Yapılandırmacı ÖğrenmedekiYapılandırmacı Öğrenmedeki
UnsurlarUnsurlar
 Sınıf DiliSınıf Dili
•• Yapın yazın yerine araştıralım, keşfedelimYapın yazın yerine araştıralım, keşfedelim
• Ögretme’den çok öğrenme kavramı kullanılmıştır.• Ögretme’den çok öğrenme kavramı kullanılmıştır.
• Sunu ve anlatım yerine öğrenme deneyimi kavramı• Sunu ve anlatım yerine öğrenme deneyimi kavramı
kullanılır.kullanılır.
• Ders planı yerine öğrenme planı kavramı kullanılır.• Ders planı yerine öğrenme planı kavramı kullanılır.
 İletişimİletişim
•• Sınıf iletişimi öğretmen etkileşiminden çok kendiliğindenSınıf iletişimi öğretmen etkileşiminden çok kendiliğinden
oluşur.oluşur.
• Ders düz anlatımdan çok, sorularla tartışmalı yürütülür.• Ders düz anlatımdan çok, sorularla tartışmalı yürütülür.
• Öğretmenden çok öğrencilerin konuşması söz• Öğretmenden çok öğrencilerin konuşması söz
konusudur.konusudur.

19.  Sınıf YönetimiSınıf Yönetimi
•• Öğretmen soruların cevabını bulmak için öğrencileri desteklerÖğretmen soruların cevabını bulmak için öğrencileri destekler
• Öğretmen bilgi aktarmaktan çok yönlendirme ve danışmanlık• Öğretmen bilgi aktarmaktan çok yönlendirme ve danışmanlık
yapar.yapar.
 Sınıf MotivasyonuSınıf Motivasyonu
•• Öğretmen ceza ve notla tehdit etmez.Öğretmen ceza ve notla tehdit etmez.
• Konular istenilirse bağımsız olarak ele alınıp araştırılabilir.• Konular istenilirse bağımsız olarak ele alınıp araştırılabilir.
• Öğretmen sınıfından çok bizim sınıf anlayışı ağırlık• Öğretmen sınıfından çok bizim sınıf anlayışı ağırlık
kazanmıştır.kazanmıştır.
 DeğerlendirmeDeğerlendirme
•• Değerlendirmenin yarış için değil öğrenmeleri artırmak içinDeğerlendirmenin yarış için değil öğrenmeleri artırmak için
yapılır.yapılır.
• Değerlendirme konularla ve yaşamla bağıntılı yapılmalıdır.• Değerlendirme konularla ve yaşamla bağıntılı yapılmalıdır.
 Fiziksel YapıFiziksel Yapı
•• Öğrenci çalışmaları sınıfta rahatlıkla sergileyebileceği yerlerÖğrenci çalışmaları sınıfta rahatlıkla sergileyebileceği yerler
hazırlanmalıdır.hazırlanmalıdır.
• Sınıfın fiziksel yapısı öğrencilere güven verecek şekilde• Sınıfın fiziksel yapısı öğrencilere güven verecek şekilde
öğrenci görüşleri alınarak düzenlenmelidir.öğrenci görüşleri alınarak düzenlenmelidir.

21.  Yapılandırıcı Öğrenmede dersinYapılandırıcı Öğrenmede dersin
bittiğinin habercisi gürültülü vebittiğinin habercisi gürültülü ve
kurtarıcı bir zil yerinekurtarıcı bir zil yerine
etkinliklerdir.Etkinliği bitiren öğrencietkinliklerdir.Etkinliği bitiren öğrenci
istediği ne ise onunlaistediği ne ise onunla
ilgilenebilir.Dersi terk edebilir ya dailgilenebilir.Dersi terk edebilir ya da
ilgilendiği başka bir şeyeilgilendiği başka bir şeye
yönelebilir.yönelebilir.

22. YAPILANDIRMACI YAKLAŞIMIN YARARLARIYAPILANDIRMACI YAKLAŞIMIN YARARLARI
 Bilgi dinamik ve bireylerin deneyimleriyle değişken olarak görülür.Bilgi dinamik ve bireylerin deneyimleriyle değişken olarak görülür.
 Eğitim programları tümdengelim yoluna ve temel kavramlara ağırlıkEğitim programları tümdengelim yoluna ve temel kavramlara ağırlık
verir.verir.
 Program öğrencilerin özelliklerine ve ihtiyaçlarına göre düzenlenir.Program öğrencilerin özelliklerine ve ihtiyaçlarına göre düzenlenir.
 Öğretim programı öğrencilerin özelliklerine göre esnek olarakÖğretim programı öğrencilerin özelliklerine göre esnek olarak
düzenlenir.düzenlenir.
 Öğretimde birincil derecedeki kaynaklar, gerçek materyaller veÖğretimde birincil derecedeki kaynaklar, gerçek materyaller ve
deneyimler kullanılır.deneyimler kullanılır.
 Öğretmenler öğrencilerle birlikte öğrenenlerdir.Öğretmenler öğrencilerle birlikte öğrenenlerdir.
 Öğrencilere etkileşim içinde onlara rehberlik ederler.Öğrencilere etkileşim içinde onlara rehberlik ederler.
 Öğrenciler kendi öğrenmelerinden sorumludur, çevreden edindikleriÖğrenciler kendi öğrenmelerinden sorumludur, çevreden edindikleri
bilgilere kendi zihinlerinde anlam verirler ve öğrenme sürecindebilgilere kendi zihinlerinde anlam verirler ve öğrenme sürecinde
aktiftirler.aktiftirler.
 Öğrenciler küçük gruplar içinde çalışırlar.Öğrenciler küçük gruplar içinde çalışırlar.
 Öğrenci başarısı süreç odaklı olarak değerlendirilir.Öğrenci başarısı süreç odaklı olarak değerlendirilir.
 Öğrenme süreci boyunca gözlemler, derecelendirme ölçekleri, ürünÖğrenme süreci boyunca gözlemler, derecelendirme ölçekleri, ürün
dosyaları gibi araçlar kullanılarak değerlendirme yapılır.dosyaları gibi araçlar kullanılarak değerlendirme yapılır.