1. UDES UNIVERSIDAD DE SANTANDER ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA
EDUCATIVA
FORMACIÓN PRACTICA
Y SABER
UNA PROPUESTA HACIA EL DESARROLLO
SIGNIFICATIVODE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
AIDA HIDALGO ANIBAL
20/04/2011
PROFESOR:
Una mirada hacia las distintas teorías pedagógicas sobre la formación , la práctica y el saber
docente y como se articula en el aula a través de la acción pedagógica, permitiendo una
transformación que libera y emancipa los aprendizajes y de cómo a través de las tics se hace
viable esta emancipación

2. FORMACIÓN PRÁCTICA Y SABER
UNA PROPUESTA HACIA EL DESARROLLO SIGNIFICATIVO DE LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Por varias décadas, la formación, la práctica y el saber Docente; han preocupado a
grandes pedagogos que no sólo construyeron teorías que ayudan a fortalecer el
quehacer docente, sino que además han planteado estrategias para mejorarlo.
En este sentido, pedagogos Latinoamericanos como Estela Quintar, Armando
Zambrano Leal, Australianos como Shirley Grundy y filósofos, sociólogos y psicólogos
teóricos como, Habermas, Henry Giroux, Anthony Penna y Labaree, entre otros, han
cuestionado y esbozado como la formación, la practica y el saber Docente son los
elementos fundamentales para que los procesos de enseñanza aprendizaje se tornen
significativos en el aula
Cabe anotar con lo anterior que no solo en las aulas haya esa significación, sino que
también en las instituciones escolares se implementen currículos emancipatorios, que
busquen el desarrollo social y la emancipación social por encima de lo individual; tesis
que esbozaré en este artículo a través de la fusión de las conceptualizaciones teóricas
de los autores anteriormente citados, con el fin de plantear una propuesta que vitalice
la acción emancipadora.
Como primer elemento fundamental para el desarrollo de procesos significativos en el
aula, tenemos al Docente, quién es uno de los actores del fenómeno educativo
escolar que se encuentra institucionalizado y que tiene la misión de contribuir a la
formación integral de los educandos de los distintos niveles del Sistema educativo
Colombiano.
Sin embargo, en nuestro contexto, la función docente se encuentra circunscrita a
determinadas teorías relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje, ya sea con
referencia al modelo pedagógico, las didácticas, las estrategias metodológicas y los
contenidos, los cuales sujetan al docente en un horizonte lineal, inscrito a
regularidades y en donde el individuo en su acontecer histórico, cultural e ideológico
es soslayado
Con base en lo anterior se aduce, que el desarrollo epistemológico del docente se
promueve en un ambiente absolutista, en donde en muchísimos casos se reduce el rol
del estudiante a solo receptor de la información de manera unilateral, y en donde se
dejan a un lado las necesidades, contextos e intereses de educando, con el ánimo se
cubrir únicamente los contenidos impuestos en los planes de estudios insertos en el
currículo de las instituciones escolares.
Por otro lado, La formación del docente se ha situado bajo modelos tecnológicos,
academicistas y artesanales El practico-artesanal propone al docente que imite
“modelos”, que transmita” la ideología”?, “la cultura”? el pensar, decir y hacer como
nuestros mayores. Qué modelos?, qué cultura?, que ideología? qué mayores?
El academicista ubica al docente como transmisor de las “verdaderas certezas” que
proporcionan los últimos contenidos científicos de la Academia. ¿Qué certezas

3. científicas? ¿Cuáles contenidos actualizados? Un proceso unilateral pues el docente
es el único que tiene ¿“la verdad”?.
El tecnicista sueña con el docente de la racionalidad técnica, que planifica los
previsibles pasos del proceso de enseñanza y aprendizaje y baja los paquetes
instruccionales estandarizados que no se salgan de los parámetros y contenidos que
el estado y la banca Mundial determinen para enseñar, con términos seguros para
garantizar el logro eficiente de los objetivos. Planificar, ¿qué futuro? Para quiénes?
Garantizar, ¿qué objetivos?
En esta perspectiva Armando Zambrano Leal plantea que “ la formación de un docente
debe basarse en la adquisición de saberes y del dominio del método para
comunicarlos; estableciendo coherencia entre las finalidades de la formación y las
cualidades del sujeto educable”, sin embargo,” se forma a maestros como
metodólogos impidiendo su acceso a la pedagogía como espacio de reflexión, siendo
que ésta es un calidoscopio de las ciencias humanas, las cuales reafirman su
complejidad para luego actuar en la educación del otro”1
El concepto de Zambrano nos remite a un espacio en el aula y en las instituciones
donde el currículo planteado se implementa sin contrariedades, libre de amenazas, en
un remanso de paz dadas por las condiciones del estudiante, lleno de motivaciones y
recursos que les permite avanzar, pero como lo aclara él después, no se abren
espacios para el diálogo pedagógico concertado en donde se reflexione , la pertinencia
de los contenidos, las necesidades e intereses de los educandos y la clase de
estudiante que se está formando, pues no hay posibilidad a la construcción de
metodologías emancipadoras.
Al respecto, Estela Quintar afirma que “el currículum no es un concepto, sino una
construcción cultural, es decir, no se trata de un concepto abstracto que tenga alguna
existencia aparte de la experiencia humana, es en cambio una forma de organizar un
conjunto de prácticas educativas humanas.”2
Este concepto cultural de currículum hace referencia a las experiencias de las
personas que construyen el currículum, y no a los elementos que lo configuran. La
comprensión del significado de las prácticas curriculares, se encuentran inscritas en
un determinado contexto social y situación histórica determinante.
“Hablar de currículum constituye otra manera de hablar de las prácticas educativas de
determinadas instituciones, eso significa que buscaremos el currículum no en la
estantería del profesor, sino en las acciones de las personas inmersas en la
educación. Pensar el currículum es pensar en cómo actúa e interactúa un grupo de
personas en determinadas situaciones. No es analizar un elemento que existe aparte
de la interacción humana.”3
1
Zambrano Leal A (2002). Pedagogía, educabilidad y formación docente; Santiago de Cali; Nueva
biblioteca Pedagógica.
2
Quintar Estela Beatriz (2010) Primer foro de Docentes Universitarios. Conferencia Magistral
Universidad de Guanajuato. México D:F
3
Quintar Estela Beatriz (2010) Primer foro de Docentes Universitarios. Conferencia Magistral
Universidad de Guanajuato. México D:F

4. Ahora bien, al hablar de prácticas educativas y curriculares, se hace referencia
también a la Praxis del docente que lo lleva a demostrar a través de su
caracterización como educador, la forma de articular la compleja dimensión del ser
humano a las implicaciones para el alcance de los aprendizajes y a la orientación
desde sus prácticas educativas hacia la reflexión e investigación permanente de su
quehacer que contribuya a la formación de seres humanos y más aún que contribuya a
la construcción de sistemas sociales emancipatorios y al desarrollo de las diversas
culturas.
Con base en lo anterior, la praxis docente, otro de los elementos que hacen posible el
desarrollo de procesos significativos de enseñanza aprendizaje, tienen su anclaje en
las didácticas y metodologías que utiliza el docente para transmitir el conocimiento.
Sin embargo, estas didácticas y metodologías que hacen parte del constructo del
currículo, se ven trastocadas por otro currículo que subyace del mismo; el currículo
oculto o invisible; pero que determina la clase de estudiante que se forma, la ideología
que se transmite, la estructura social de la institución y del aula, el sistema de
evaluación, las medidas disciplinarias y los valores del educando.
En esta perspectiva, el currículo oculto de las instituciones obliga a repensar en una
propuesta que busque como alternativa la negociación, el diálogo y la concertación
que posibiliten la reflexión sistematizada del acto educativo, siendo sus elementos
constitutivos la planificación, la acción y la evaluación y en donde la formación de la
conciencia crítica, ética y solidaria sean sus pilares de desarrollo.
No obstante, el contenido y estructura del currículum oculto es estudiado por varias
teorías educativas que se ocupan del rol de los centros educativos en la socialización.
Según Henry Giroux4 y Anthony Penna,5 tres de estas teorías dan una visión
estructural-funcional de la escolarización, una visión fenomenológica referida a la
"nueva" sociología de la educación, y una visión crítica radical correspondiente al
análisis neo-Marxista de la teoría y la práctica de la educación
Teoría estructural- Funcional Teoría fenomenológica Teoría de critica radical
 se centra en como  sugiere que el  reconoce la relación
las normas y valores significado es creado entre la reproducción
son acarreados en el a través de económica y la
seno de los centros encuentros e cultural y fuerza las
educativos y como interacciones relaciones entre las
sus necesidades situacionales, e prácticas sociales, la
para el implica que el ideología y la teoría
funcionamiento de la conocimiento es de del aprendizaje.
sociedad devienen alguna manera
en su aceptación. objetivo.
4
Giroux Henry, Resistencia en educación (1992). Ediciones Siglo XXI. Tucuman, Buenos Aires .Argentina
5
Penna Anthony, La educación social en la clase. Social Education in the Classroom: The Dynamics of the
Hidden Curriculum.” The Hidden Curriculum and Moral Education. Ed. Giroux, Henry and David Purpel.
Berkeley, California: McCutchan Publishing Corporation, 1983. 100-121.

5. Mientras que las dos primeras teorías han contribuido al análisis del currículum oculto,
el punto de vista de la crítica radical de la escolarización proporciona una visión más
profunda. La misma reconoce los aspectos de la perpetuación económica y social en
la educación que están representados en el currículum oculto. También recoge el
significado de características abstractas como teoría e ideología que ayudan a definir
este fenómeno.
Con base en lo anterior, la praxis del docente debe apuntar a una creatividad continua
que busque la reconstrucción de una sociedad desde la acción del diálogo, en el que
se permita al educando aportar para su propia comprensión y visión del mundo,
permear los contenidos e información recibida, manejarla adecuadamente y buscarla
utilizando para ello todos los recursos disponibles actualmente TICS. Además tiene el
compromiso de rehacer, reinventar la acción pedagógica mediatizada por la ética y
caracterizada por una relación dialéctica entre el pensamiento y la acción, cuyo
propósito primordial es la reconstrucción de los procesos históricos que se dan en
contextos sociales reales.
Si se analiza el sentido de la práctica en la actualidad, se debe comenzar por el
análisis de los planteamientos de Labaree6 quien considera “que toda actividad
profesional, a lo cual el hecho educativo no es ajeno, se caracteriza por su sentido
práctico, que se concretiza en conocimientos formales, es decir, toda profesionalidad
se expresa en la acción desde los conocimientos que sirven de ejes dinamizadores de
la misma, afirma que, el quehacer autónomo en el trabajo posibilita el intercambio de
las experiencias personales con el colectivo para llegar a la reproducción de las
experiencias, no con sentido mecanicista, sino transformándolas de acuerdo a los
contextos en que como docentes proyectan la práctica pedagógica. Esa actitud de
sentido profesional en la práctica pedagógica posibilita que el aprendizaje sea una
vivencia continua que goza y plenifica el espíritu humano”.
Sin embargo, en la escuela donde se legitimizan los actos educativos, es donde a
través de la práctica docente, el maestro sufre y padece el acontecimiento pedagógico
como actuación pública, en la fragilidad de sus propias argumentaciones, en el
despojo de su identidad profesional y por no considerarse legítimos sus actos, los
cuales deben mantenerse, extenderse y prolongarse durante su permanencia en ella.
Esta acción pedagógica en vez de minimizar al docente, lo reafirma, reconstruye y
fortalece ante sí mismo, ante el mundo y lo posiciona como sujeto pedagógico,
permitiéndole encuentros y desencuentros con sus educandos y con sus compañeros
docentes, el reconocimiento o no de las diferencias individuales, y le proporcionan
asumir una visión nueva del mundo y lo ayuda a transformarse en un docente
emancipador
Bajo estas premisas, Habermas proporciona un marco adecuado para dar sentido a
las prácticas curriculares y Shirley Grundy toma su teoría de los intereses constitutivos
del conocimiento, para dar una base que sustente su fundamentación respecto del
currículum. Se trata de una teoría sobre los intereses humanos que influyen en la
forma de constituir el conocimiento, en la que subyace una forma de concebir al
6
Labaree, D.F.(1992). “Power, Knowledge, and the racionalization of Teaching. Educational Review. Vol.
62, Nº 2, Pags 123 -154.

6. hombre y al mundo. Además para la autora, el saber no es algo de lo que el hombre
se apropia y está fuera de él, sino que es algo construido por las personas en su
conjunto.
Para fundamentar el interés Habermas parte de que la especie humana se orienta
básicamente al placer y por lo tanto, en las condiciones racionales que permiten que el
género humano se reproduzca. El interés básico va a ser entonces el interés por la
racionalidad, siendo los intereses: orientaciones fundamentales de la especie humana
y los intereses puros: orientaciones fundamentales, racionales.
Estos intereses se basan en: el conocimiento y la acción humana y se expresan en
tres tipos
INTERÉS TÉCNICO INTERÉS PRÁCTICO INTERÉS
EMANCIPATORIO
Se basa en la necesidad de Apunta básicamente a la Teniendo en cuenta que los
sobrevivir y reproducirse que comprensión del medio para intereses son orientaciones
tiene la especie, tanto ella que el sujeto pueda fundamentales que pueden
misma como los aspectos de interactuar en él, vivir en el ser estimulados por la razón,
más importancia en la mundo formando parte de él. la emancipación como
sociedad humana. Para Al hablar de comprensión independencia de lo que está
lograr este objetivo las surge lo moral en el: ¿Qué fuera del individuo, sólo es
personas muestran una debo hacer? Para lo que es posible en el acto de la
orientación básica hacia el necesario comprender el autorreflexión. Esta
control y la gestión del medio. significado de la situación. La emancipación va a permitir
Este saber se emparenta con producción del saber dando liberar al hombre de las
las ciencias significación a lo histórico dependencias dogmáticas
empírico/analíticas tiene que ver con las ciencias que deshacen la razón, y que
comprendiendo las histórico hermenéuticas. No lo vuelven no libre objetivado
conexiones hipotético se trata de una acción aislada gracias a la falsa conciencia.
/deductivas. Esta forma de y particular sino de una La emancipación es un
saber pretende a través de acción subjetiva de un sujeto principio evolutivo auténtico
las predicciones basadas en con relación a otro, o sea una implícito en el acto del habla
la observación anticipar cómo interacción. El interés que separa a las personas de
será el ambiente y de esa práctico genera entonces otras formas de vida. La idea
forma controlarlo. Que haya conocimiento subjetivo de libertad que aparece en
control implica que hay una siendo por lo tanto un interés este interés es trascendental,
relación de poder con el fundamental por comprender en la medida que está
conocimiento. Este tipo de el ambiente mediante la implícita en la interacción
interés se da en el currículum interacción, basado en una humana. Mientras los otros
basado en los objetivos, cuyo interpretación concensuada dos intereses se ocupan del
representante máximo fue del significado. control y de la comprensión
Tyler (1949). respectivamente, el
emancipador se preocupa de
la potenciación, o sea de la
capacidad de grupos e
individuos de tomar las
riendas de sus propias vidas.
En esta perspectiva falta mencionar otro elemento constitutivo para el desarrollo
significativo de los procesos de enseñanza aprendizaje. Tal es el caso de la
innovación. Varios autores han aportado con definiciones de innovación Entre ellos
está Jaume Carbonell (CAÑAL DE LEÓN, 2002: 11-12), quien entiende la innovación
educativa como:

7. “(un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados,
mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas
educativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un
largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización
de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del
profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y
actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según los
casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va
asociada al cambio y tiene un componente –explícito u oculto- ideológico, cognitivo,
ético y afectivo. Porque la innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo
de su individualidad, así como a las relaciones teoría práctica inherentes al acto
educativo.”
Por su parte, Francisco Imbernón (1996: 64) afirma que:
“la innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas,
propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de
situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio en los
contextos y en la práctica institucional de la educación”.
De otro lado, Juan Escudero (PASCUAL, 1988: 86) señala que:
“Innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico,
rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una
apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la imaginación creadora,
por la transformación de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija
utópica en el seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un exceso de
tradición, perpetuación y conservación del pasado. (...) innovación equivale, ha de
equivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la
Administración a los profesores y alumnos, propicie la disposición a indagar, descubrir,
reflexionar, criticar...cambiar.”
Algunas veces, el término innovación es utilizado para designar una mejora con
relación a métodos, materiales, formas de trabajo, etc., utilizados con anterioridad,
pero la mejora por sí sola puede, o no, ser innovación; por ejemplo, un método puede
mejorar porque se aplica con más conocimiento de causa o con más experiencia, y en
este caso no hay una innovación, mientras que si el método mejora por la introducción
de elementos nuevos.
Cualquier innovación introduce novedades que provocan cambios; esos cambios
pueden ser drásticos (se deja de hacer las cosas como se hacían antes para hacerlas
de otra forma) o progresivos (se hacen de forma parecida pero introduciendo alguna
novedad); en cualquier caso el cambio siempre mejora lo cambiado; es decir, la
innovación sirve para mejorar algo.
La mejora puede ser reducir el esfuerzo; reducir el coste; aumentar la rapidez en
obtener resultados; aumentar la calidad, satisfacer nuevas demandas, etc. Para que
estas innovaciones tengan éxito el costo de introducirlas debe ser asequible para los
usuarios de dichas innovaciones.

8. Los cambios drásticos suelen llevar asociado un alto costo y únicamente se incorporan
en situaciones límite o estratégicas; sin embargo los cambios progresivos suelen llevar
asociado un bajo costo y son perfectamente asumibles.
Una forma de incorporar novedades que produzcan cambios progresivos consiste en
incorporar nuevas tecnologías que han demostrado éxito en otros campos; en este
sentido utilizar tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en la
educación produce cambios que consideramos innovación, ya que mejoran el acto
educativo enseñar y aprender y lo adaptan a nuevas demandas.
Llevando todo esto al proceso educativo y descartando que en un corto espacio de
tiempo se produzca un cambio drástico; la innovación educativa introduciría
novedades que mejorarían el proceso formativo; pero siempre con un costo asequible;
la incorporación de las TIC podría producir esa innovación educativa. Actualmente,
desde el punto de vista social, el éxito de un proceso formativo radicaría en como
domina la información el estudiante como la analiza y racionaliza y como sería capaz
de transformarla para beneficio de sí mismo y de su comunidad
La Incorporación de las tics en el marco de la globalizada Sociedad de la Información,
las herramientas TIC (y muy especialmente Internet) , están induciendo una profunda
revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también de manera sustantiva al
mundo educativo. Las necesidades de formación de los ciudadanos e prolongan más
allá de los primeros estudios profesionales y se extienden a lo largo de toda su vida
(formación continua)
Además, aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio; crece la
importancia de la educación virtual- Los objetivos y los programas de las
instituciones formativas, que entre otras cosas incluyen la alfabetización digital y
nuevas competencias relacionadas con la comunicación interpersonal y los idiomas,
con la selección de la información y el aprendizaje continuo, con el trabajo en equipo y
la construcción de nuevos conocimientos
También la implementación de las tics en los entornos educativos generan la
incorporación de
- Las infraestructuras físicas y tecnológicas, con las TIC.
- Los materiales formativos, muchos de ellos en formato digital
- La organización y gestión de los centros, cada vez más automatizada y abierta a
las familias y al entorno en general.
- La formación didáctico-tecnológica que necesita el profesorado.
- Y las metodologías con las que se desarrollan los procesos de enseñanza-
aprendizaje, que con la ayuda de las TIC pueden evolucionar fácilmente hacia el
nuevo paradigma formativo centrado en la actividad creativa/crítica/aplicativa del
estudiante. Además las tics hacen grandes aportes tales como:
APORTACIONES DE LAS TIC INSTRUMENTOS
Medio para la expresión: escribir, Editores de texto, dibujo y presentaciones
dibujar, presentaciones, webs.. multimedia; blogs...
Fuente abierta de información. Facilitan Internet, plataformas educativas de
el acceso a más información de todo tipo. centro, DVDs, TV

9. La información es la materia prima para
la construcción de conocimientos.
Instrumentos de trabajo para procesar Procesadores de textos, gestores de
la información: más productividad, bases de datos, hoja de cálculo...
instrumento cognitivo... Hay que procesar
la información para construir nuevos
conocimientos-aprendizajes
Canales de comunicación presencial. Pizarra digital.
Los alumnos pueden participar más en
clase.
Canales de comunicación virtual y el Mensajería, foros virtuales, blogs, wikis,
trabajo colaborativo entre profesores y plataformas educativas de centro...
alumnos, que facilita: realizar trabajos en
colaboración, intercambios, tutorías,
compartir, poner en común, negociar
significados, informar...
Canales de comunicación con las Programas didácticos multimedia.
familias. Se pueden realizar consultas
sobre las actividades del centro y
gestiones on-line, contactar con los
tutores, recibir avisos urgentes y
orientaciones de los tutores, conocer los
que han hecho los hijos en la escuela,
ayudarles en los deberes... y también
recibir formación diversa de interés
para los padres.
Medios didácticos para el aprendizaje, Programas didácticos multimedia.
la evaluación, el tratamiento de la
diversidad. Informan, entrenan, guían
aprendizajes, evalúan, motivan. Hay
muchos materiales interactivos auto
correctivos.
Medios lúdicos y para el desarrollo Videojuegos educativos multimedia.
psicomotor y cognitivo.
Herramientas para la evaluación, Programas informáticos específicos
diagnóstico y rehabilitación.
Generador/Espacio de nuevos Entornos multimedia de aprendizaje,
escenarios formativos a distancia. plataformas educativas de centro, LMS
Multiplican los entornos y las (Moodle...), campus virtuales.
oportunidades de aprendizaje
contribuyendo a la formación continua en
todo momento y lugar
Soporte para la realización de nuevas - Todos
actividades de aprendizaje de alto
potencial didáctico y motivador
(imágenes, vídeo, sonido,
interactividad...). Pueden contribuir a la
innovación pedagógica.
Herramientas de apoyo a la acción tutorial
Programas para la gestión de tutorías,
PDA para control de asistencia...
Facilitan el aprendizaje de nuevos Todos
conocimientos y "competencias
digitales" que inciden en el desarrollo
cognitivo y son necesarias para

10. desenvolverse en la actual Sociedad de
la Información.
Instrumentos para la gestión Programas ofimáticos.
administrativa y tutorial.. Permiten - Programas específicos de gestión de
automatizar diversos trabajos de la centros
gestión de los centros: secretaría,
acción tutorial, asistencias,
bibliotecas…,facilitando el trabajo de
los gestores del centro
Por otra parte, las TIC también propician una mayor autonomía y calidad en los
aprendizajes de los estudiantes, ya que además de facilitar información, canales de
comunicación e instrumentos de productividad para un mejor proceso de la
información, actúan como instrumentos cognitivos que pueden apoyar y expandir su
capacidad de pensamiento.
Además de lo anterior, las instituciones educativas para generar procesos de
innovación deben centrarse en :
a) Mantener un comportamiento permanente, abierto a la necesidad del cambio y sus
implicaciones, a la adecuación del currículo y a las necesidades e intereses de los y
las estudiantes.
b) Crear espacios y mecanismos en las instituciones educativas para identificar,
valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que
contribuyan a la solución de problemas educativos que estén afectando la calidad de
los aprendizajes de los estudiantes.
c) Animar el desarrollo de propuestas educativas válidas que respondan a la realidad
de nuestro país y que rescaten la creatividad, la riqueza humana y los recursos
naturales y culturales y tecnológicos que provee nuestro medio.
d) Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas, acordes
con las necesidades de los sujetos y de su comunidad, procurando una educación de
calidad y de aprendizajes significativos.
e) Implementar la aplicación de teorías, procesos, métodos y técnicas administrativas
y docentes reconocidamente válidos, congruentes con las necesidades de la
institución y de la comunidad, en su propósito de buscar una mejor calidad de la
educación.
f) Estimular la investigación como un elemento cotidiano determinante de la formación
profesional continua de los y las docentes a partir de su propia práctica educativa.
g) Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente, directivo, asesor y
supervisor.
h) Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias educativas
innovadoras para ampliar y generalizar la experiencia.

11. i) Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se
conviertan en una práctica institucionalizada, es decir, en cultural organizacional
También deben generarse espacios donde se valore la experiencia del alumno como
la del profesor permitiendo que se enfrenten ambos a los problemas reales. Esta
premisa permite que se confronten los problemas y se coloque el control del
conocimiento en el grupo de aprendizaje, ya que los jóvenes por su misma condición
dominan las herramientas de la información y el docente puede guiarlos en el uso y
manejo de la información, convirtiendo los espacios en aprendizajes liberadores y
emancipatorios
Así, la acción, en el ámbito de la interacción humana dependerá del juicio, y el
ejercicio del juicio depende de la interpretación del significado de un acontecimiento
que, a su vez, depende del encuentro y de la interacción de significados previos o
prejuicios de los participantes en la interacción.
Así la acción práctica depende de la deliberación y la negociación.
La preocupación fundamental del profesor será el aprendizaje, no la enseñanza, el
aprendizaje supone, no la producción de ciertos artefactos, sino la construcción de
significado. Por esto los profesores no sólo deberán preocuparse en comprender los
contenidos de los objetivos prescritos sino que deberá rechazar como contenidos
educativos legítimos todo lo que no tenga como núcleo principal la construcción de
significado del alumno.
El interés emancipador es un interés por la emancipación social en vez de logro
individual. La enseñanza y el aprendizaje deberán ser considerados como relación
dialógica entre profesor y alumno en vez de cómo una relación autoritaria.
Debemos cuestionar permanentemente nuestro trabajo, para ver si favorece el interés
emancipador, dado que la emancipación esta dada en el acto del habla, es importante
el poder iniciar la acción de hablar y de plantear preguntas en la situación
distribuyendo este poder por igual entre los participantes.
A su vez el docente debe generar espacios en donde se discuta la clase de
información a la que accesará el estudiante con el fin de que este racionalice la
información y utilice la relevante y la que le aportará conocimientos éticos, morales y lo
ayudarán a construir conocimientos nuevos