исследовательская деятельность школьников

1. Ш К О Л Ь Н И К О В
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

2. В УСЛОВИЯХ ФГОС
роль исследовательской и проектной
деятельности:
• формирования универсальных учебных действий
обучающихся;
• достижения обучающимися требуемых
метапредметных и личностных результатов
образования на разных уровнях образования

3. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
• умение понимать проблему, выдвигать
гипотезу, структурировать материал,
подбирать аргументы, выделять
причинно-следственные,
формулировать выводы;
• умение самостоятельно организовывать
собственную деятельность, оценивать
её, определять сферу своих интересов;
• умение работать с разными
источниками информации

4. Он взрослых изводил вопросом "Почему?"
Его прозвали "маленький философ".
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не досаждал вопросом "Почему?»
С.Я. Маршак
биологически
предопределенная
потребность
ребенка познавать
окружающий мир

5. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ
• слепоглухонемые дети в специализированном
интернате в г. Сергиев Посад
• спонтанно не проявляют познавательных реакций
• безразлично выпускают из руки вложенный предмет
• достаточно подкрепить безразличный раздражитель
безусловным (вложить в руку ребенка ложку, затем
зачерпнуть ею пищу и положить в рот, чтобы пробудить
у него познавательную активность в отношении этого
предмета

6. •Люблю наблюдать и изучать жизнь природы, в одном
муравейнике можно увидеть целый мир. (П)
•Мне всегда очень интересно узнать, как устроена та или иная
вещь. (С)
•Я часто размышляю о том, почему люди поступают так, а не
иначе, о чём они думают, мечтают… (Л)
•Мне кажется, что самая большая загадка – природа. (П)
•Я не успокоюсь, пока не узнаю всё об устройстве того предмета,
который меня заинтересовал. (С)
•Самое загадочное на Земле – люди, их мысли и поступки…(Л)

7. СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО
ОБУЧЕНИЯ-
ФОРМИРОВАНИЕ
ОСОБОГО СТИЛЯ ЖИЗНИ:
 исследовательское мышление как
универсальный тип мышления
 осознание неисчерпаемости знания
 исследовательская позиция (отношение к
миру и к себе)
 развитие исследовательских умений

8. РАЗЛИЧАТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ И
ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Лауреат Нобелевской премии 1904 года Уильям Рамзай:
«Между открытием и изобретением есть известная разница.
Открытие раскрывает, что существовало и раньше, но не было ещё
известно.
Изобретение есть создание чего-то такого, что до сих пор не
существовало ещё… »

9. • Исследовательская деятельность, развивающая
познавательные потребности и исследовательскую
позицию ученика, ориентирована на получение
нового знания о мире и доказательство истинности
этого знания, организуется в соответствии с
традиционными для науки этапами и способами
познания истины. Результат исследования, также в
соответствии с традициями академической культуры,
отражается в письменных или устных текстах.
• Проектная деятельность развивает иные аспекты
личности ученика: потребность непосредственно
влиять на ситуацию, активную позицию по
отношению к достижению результата, организуется
как процесс создания замысла и его воплощения, не
имеет жёсткой регламентации последовательности
действий. Результат проектной деятельности может
быть отражен в материальных объектах, в текстах
разных знаковых систем.

10. мысль
замысел размышление

11. Учебная деятельность
Исследовательская деятельность Проектная деятельность
Потребность самостоятельно искать ответ на загадки
мира, открывать новое
ОТКРЫВАТЬ
влиять на ситуацию, изменять
действительность
ИЗОБРЕТАТЬ
Мотив Интересы суть выражение органических потребностей ребенка,…указывает на то,
что деятельность ребёнка совпадает с его органическими потребностями
(Выготский)
Цель решить когнитивную проблему изменить действительность
(ситуацию) с помощью специально
созданного продукта
Действия Анализ когнитивной проблемы
Выдвижение гипотезы
Планирование исследования
Проведение исследования
Интерпретация данных
Опровержение или неопровержение
гипотезы
В случае опровержения старой —
формулирование новой гипотезы
Оформление результатов исследования
Анализ ситуации, для которой
необходимо создать новый продукт
Формулирование идеи (замысла)
проектирования
Планирование этапов выполнения
проекта
Собственно реализация проекта
Получение продукта, его соотнесение
с исходной ситуацией
Оформление конечных результатов
проектирования

12. Условия изменение учебного пространства и учебного времени;
изменение принципов взаимодействия «учитель» - «ученик»; наличие
необходимого информационного пространства; наличие технических средств;
возможность привлечения консультанта (поддержка)
соблюдение принципов академической
культуры
временнЫе ограничения;
команда единомышленников
Операции
(общественно
выработанные
способы
действий)
анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация
Наблюдение
Методы опроса
Анкетирование
Теоретический анализ
Составление библиографии
Реферирование
Конспектирование
Цитирование
Математические и статистические методы
Решение изобретательских задач
Моделирование,
Многообразие операций: зависит от
объекта, проблемы, субъекта и др.

13. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
«По существу мы
проектируем всякий раз,
когда разрабатываем
способы превращения
данной ситуации в другую,
более приемлемую»
Г. Саймон

14. ПРОЕКТНАЯ СИТУАЦИЯ

15. КАКОВА МОЖЕТ БЫТЬ
СТРУКТУРА ПРОЕКТА
• Название проекта
• Постановка проблемы
• Целевое назначение проекта
• Задачи проекта
• Участники
• Общий замысел
• Деятельность по реализации проекта (этапы,
формы, содержание, способы организации)
• Ресурсное обеспечение
• Ожидаемый результат
• Календарный план

16. ОСОЗНАВАТЬ СУЩНОСТЬ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ
Исследовательская позиция:
• отношения ребенка, подростка или
юноши к миру как тайне, загадке
• стремления самому узнать,
выяснить, разобраться

17. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ОБУЧЕНИЕ
•предполагает не частичное использование поисковых
методов в образовании, а обращение к
принципиально новой модели обучения, где
приоритетные позиции занимает познавательная
деятельность самого ребенка
•опирается на традиционные виды обучения, но
выходит за их рамки (дидактические, методические,
технологические, пространственно-временные)
•обеспечивается диалог и сотрудничество в процессе
познания

18. ПОНИМАТЬ ПРИНЦИПЫ СОЗДАНИЯ
ТЕКСТА ДОКЛАДА
• создаётся не после проведения
исследования, а в его процессе
• это не формальный итог работы, а
формирование академической
культуры – осознание этапов
работы над исследованием

19. БЫТЬ ГОТОВЫМ К РЕФЛЕКСИИ
СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Лилия Маннанова Ученик (140)
На голосовании: 10 месяцев
Подарить стикер! NEW
помогите придумать интересное изобретение для проекта по английскому
нужно придумать изобретение, но в голову ничего не лезет.мне кажется что все
уже придумано.у кого хорошая фантазия,помогите придумать что нибудь
интересное

20. Критерий оценки Примерное наполнение критерия оценки
Кол-во
баллов
I раздел Оценка работы (Обведите балл, соответствующий Вашей оценке). Не можете оценить, задайте
соответствующий вопрос.
Тема работы Формулировка темы.
Глубина раскрытия темы.
Насколько точно тема отражает содержание работы.
Соответствие возрасту
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
Актуальность работы С точки зрения ее научной значимости
С точки зрения социальной значимости
С точки зрения личностной значимости
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
Практическая
значимость работы
Возможность использования полученных данных в процессе различных
видов деятельности.
20 15 10 5 1
Результаты
(продукт)работы
Наличие в работе практических достижений автора
Апробация продукта и результат.
10 8 5 3 1
10 8 5 3 1
Изучение источников
информации
Использование известных результатов и научных фактов
Знакомство с современным состоянием проблемы.
Полнота цитируемой литературы.
Ссылки на ученых и исследователей, занимающихся данной проблемой.
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
Гипотеза Наличие гипотезы и её подтверждение 10 8 5 3 1
Исследование
(эксперимент)
Наличие исследовательской (практической) части. Глубина выводов.
Ценность исследования.
10 8 5 3 1
10 8 5 3 1
10 8 5 3 1
Выводы (заключение) Формулировка выводов.
Степень достижения цели.
10 8 5 3 1
10 8 5 3 1

21. Раздел II. Оценка защиты работы (Обведите балл, соответствующий Вашей
оценке).
Доклад и его
презентация
Умение правильно, убедительно раскрыть основное
содержание работы в устном выступлении.
Качество доклада
Качество его презентации
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
Ответы на
вопросы
Умение отвечать на заданные вопросы. 10 8 5 3 1
Культура
презентации
Умение презентировать себя как докладчика 10 8 5 3 1
Итоговая оценка выводится по сумме баллов:
160 – 190 баллов – отлично;
130 – 159 баллов – хорошо;
90 – 129 баллов – удовлетворительно;
Менее 90 баллов – неудовлетворительно.
Итого:
Работа отмечается номинациями № ____, № _____, № _____

22. • Задания Чем похожи стихотворения «Три пальмы» и «Анчар»? Попробуй
объяснить схожесть стихотворений двух разных поэтов. (стр. 13). могут
стать основой самостоятельной исследовательской работы учащихся.
• Задание на стр. 36 Представь себе, что ты являешься составителем
сборника «Лирические послания»… можно рассматривать как проектное.
Тогда следует распределить обязанности учащихся по составлению
сборника: кроме подбора стихотворений, предусмотреть написание
предисловия, иллюстрирование, создание сочинений-миниатюр, которые
могут выполнить функцию комментариев и т.д. Хорошо, если этот сборник
будет действительно «издан» и преподнесен кому-то в качестве подарка.
• Задание Сравни окончательный вариант стихотворения «Весенняя гроза»
с первоначальным вариантом (с. 52) является исследовательским. План
исследования представлен в вопросах после текста первоначального
варианта стихотворения.
• Задание на с.125: Проведи самостоятельное исследование: опроси своих
родных, знакомых, как они относятся к Робинзону Крузо; какие эпизоды
романа запомнились им больше всего. Попробуй систематизировать
полученные результаты.
• Учитель может решить, какую конкретную цель реализует выполнение этого
задания. Если цель – услышать в ответах неожиданные наблюдения,
оригинальные интерпретации, то он организует исследовательскую
деятельность. Если цель – заинтересовать школьников, на примере старших
привить любовь к чтению и т.д., то тогда необходим некий «продукт» (фильм,
альманах, конференция с читателями разных лет и пр.), который создается
в результате успешно проведенной проектной деятельности.

23. В курсе 6 класса появляются и специальные
уроки-исследования «Постигаем секреты
художественного текста», а также уроки,
посвящённые реализации конкретного проекта.
Цель этих занятий – формирование
исследовательского (или проектного)
мышления учащихся, развитие аналитических
умений школьников. Учителю необходимо
осуществлять личностно-ориентированный
подход к организации исследовательской и
проектной деятельности: выявлять склонность
учащихся к одному или к другому виду
деятельности, допускать выбор учащимися
формы выполнения исследовательского или
проектного задания, поощрять результативные
«попытки» выполнения заданий.

24. В УЧЕБНИКЕ 7 КЛАССА ПРЕДСТАВЛЕНА ПАМЯТКА «КАК
ПОДГОТОВИТЬСЯ К КОНФЕРЕНЦИИ И ОРГАНИЗОВАТЬ ЕЁ ПРОВЕДЕНИЕ».
1.Конференция — это представление и обсуждение докладов (сообщений) по заранее
определённой теме.
2. Ведущим конференции, как правило, является учитель или подготовленный ученик.
3. Уточни те тематику своего выступления в рамках общей темы конференции.
4. Учтите, что обычно выступление на конференции длится 10–15 минут.
5. Составьте план выступления, подберите литературу для подготовки доклада. В случае
необходимости проконсультируйтесь с учителем.
6. Помните, что ваш доклад должен отличаться точностью, логичностью и ясностью изложения. Все
теоретические положения обязательно иллюстрируй те примерами из текста.
7. Доклад следует произносить, а не читать. Держите перед глазами план выступления — это
поможет последовательно излагать свои мысли. При необходимости зачитывайте лишь цитаты.
8. Старайтесь поддерживать контакт со слушателями, привлекайте их внимание к наиболее
важным положениям доклада, следите за их реакцией на ваше выступление.
9. Когда слушаете доклады, записывай те на листочке вопросы, которые потом зададите
выступающему.
10. Если вопрос задали вам, поблагодарите оппонента и постарайтесь дать прямой, конкретный
и аргументированный ответ.
11. Подготовьтесь к обсуждению докладов. Ваше согласие или несогласие с позицией
выступающего должно быть аргументировано.
12. Обязательно подведите итоги конференции: обобщите основную информацию докладов,
сформулируйте выводы.
13. Можно избрать жюри из учащихся или преподавателей и выделить лучшие выступления.

25. В учебнике 8 класса появляются принципиально новые подходы и учебные задачи, которые позволяют
начать более сложный этап обучения исследовательской деятельности.
1. Каждый раздел учебника представляет собой своеобразную модель исследовательской
деятельности: в начале раздела формулируется цель исследования (разрешение познавательного
противоречия), а также конкретные задачи, направленные на достижение этой цели. Например:
Жанр жития в древнерусской литературе
Читая тексты, включенные в данный раздел, соберите материал для устного (письменного)
развернутого ответа на вопрос: Согласны ли вы с утверждением академика Д.С. Лихачева,
исследователя древнерусской культуры, полагавшего, что вся древнерусская литература – это
литература «одной темы и одного сюжета. Этот сюжет – мировая история, и эта тема – смысл
человеческой жизни?»
Размышляя над высказыванием, найдите ответы на вопросы:
Какие жанры древнерусской литературы вам известны? Приведите примеры произведений этих
жанров. О чем и о ком они повествуют?
Что такое житие? Каков канон житийной литературы? Кто из выдающихся агиографов вам известен?
Как он работал над своими произведениями?
Какие события положены в основу сюжета «Жития преподобного и богоносного отца нашего, игумена
Сергия, чудотворца»?
2. В конце каждого раздела учебника помещен подраздел «Учимся работать с научной литературой».
Раздел методически продуман как постепенно (от автора к автору) усложняющаяся учебная задача. В
нем приводится фрагмент литературоведческой или публицистической статьи, связанной с идеей
данного раздела. К фрагменту статьи даются специальные задания, организующие пошаговое
овладение умением конспектировать научные тексты.
3. В конце каждой части учебника в Приложении I помещена памятка «Как работать над
самостоятельным исследованием или проектом по литературе»; в Приложении II – «Список
литературы, рекомендуемой для выполнения исследовательских или проектных работ».

26. КАК РАБОТАТЬ НАД САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ
ИССЛЕДОВАНИЕМ ИЛИ ПРОЕКТОМ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
1. Выбрав тему исследования, внимательно прочитайте ее формулировку. Убедитесь в том,
что вы понимаете предложенную вам познавательную проблему. Помните, что главным
требованием к научно–исследовательской работе является глубина понимания проблемы.
2. Определите цели и задачи своего исследования. Цель – это конечный результат
деятельности. Задачи – это средства и специальные действия, направленные на достижение
цели.
3. Подберите необходимую литературу для работы: тексты художественных произведений и
литературоведческие работы по теме исследования (см. список рекомендованной
литературы в приложении II).
4. Продумайте план вашей работы. Помните о последовательность и логичности изложения
мыслей.
5. Проведите реферирование выбранных вами литературоведческих работ.
Реферирование – это отбор, извлечение и переработка информации, содержащейся в
тексте.
6. Сформулируйте свою позицию по предложенной проблеме (в науке это называется
гипотезой).
7. Обоснуйте свои суждения текстом художественного произведения. Используйте разные
формы привлечения текста: цитаты, комментарий и интерпретация фрагментов, краткий
пересказ, ссылки на текст и т.п.
8. Четко сформулируйте результаты своих наблюдений, сделайте выводы, ответьте на
поставленный в теме исследования проблемный вопрос.
9. Помните, что в исследовательской работе по литературе необходимо
продемонстрировать владение теоретико-литературными знаниями, уметь использовать
литературоведческие термины при анализе текста.
10. Убедитесь, что в вашей работе отсутствуют речевые, грамматические, стилистические,
орфографические и пунктуационные ошибки.

27. Методическая концепция курса литературы 9 класса предполагает,
что исследовательские и проектные умения, сформированные на
предшествующих этапах изучения литературы, не просто
развиваются, а являются теперь основой постижения литературы.
Создание специальных проблемных ситуаций в программе 9
класса уступает место созданию условий для самостоятельного
выявления учащимися возможных познавательных противоречий и
поиска пути их разрешения.
Именно сформированные исследовательские умения школьников
позволят «освоить» объёмный, сложный, неоднородный материал 9
класса, да ещё и в его динамике. Если учитель шёл вслед за
нашими рекомендациями, которые предполагали
последовательное, пошаговое и системное формирование
исследовательских и проектных умений школьников при изучении
литературы в 5 – 8 классах, то для него не составит труда
эффективно организовать учебную деятельность девятиклассников.
БОльшую часть этой деятельности будет составлять их
самостоятельная работа, основанная на умении видеть цель и
задачи исследования, анализировать текст, обобщать результаты
анализа, использовать материалы литературно-критических статей,
представлять публично результаты исследования и пр.