Az oktatás szervezeti formái és szervezési módjai 2/1.
•
1 j'aime•4,559 vues
A tanítás-tanulás elmélete NMP_NV008K2 2016/2017. tanév őszi félév Ollé János EKE Neveléstudományi Intézet
Recommandé
Recommandé
Contenu connexe
Tendances
Tendances (20)
En vedette
En vedette (20)
Similaire à Az oktatás szervezeti formái és szervezési módjai 2/1.
Similaire à Az oktatás szervezeti formái és szervezési módjai 2/1. (20)
Plus de Dr. Ollé János
Plus de Dr. Ollé János (20)
Az oktatás szervezeti formái és szervezési módjai 2/1.
- 1. AZ OKTATÁS SZERVEZETI FORMÁI ÉS SZERVEZÉSI MÓDJAI 2/1. Ollé János EKE Neveléstudományi Intézet A tanítás-tanulás elmélete NMP_NV008K2 2016/2017. tanév őszi félév
- 2. Szervezet, szervezés, módszer, stratégia stratégia módszermódszer szervezési módokszervezési módok iskolakultúra, szervezeti formák tanulási környezet
- 3. Szervezési módok, munkaformák • egyéni munka • páros munka • csoportmunka • frontális munka • hálózati munka
- 4. Egyéni munka • az egyéni feladat vállalt, vagy kapott, a tanuló egyedül dolgozik • a tanulási feladat és folyamat szabályozásának forrása lehet a tanuló, másik tanuló (pl. projekt), vagy a tanár • IKT átmogatás a tanuló feladatmegoldási folyamatában: • források gyűjtése, megosztása, kategorizálása és a felhasználás alapján közvetett minősítése • tanulási folyamat átláthatóságának és reprodukálhatóságának biztosítása • a tanulási folyamat szabályozásának biztosítása • személyes tanulási környezet kialakítása • a produktumok ePotfólió jellegű rendszerezése
- 5. Egyéni munka • nem igaz az hogy mindig, minden tanulóra, minden tantárgy keretében • az egyéni külöbség viszonyítási alapja sokféle lehet: • egyéni ütemezés • egyéni tartalom • egyedül végzett ugyanolyan feladat a csoportnak • pozitív hatás az önálló munkára nevelés, feladattudat, önszabályozás • kockázat: a folyamat kontrolljának biztosítása vs. bizalom
- 6. Egyéni munka
- 7. Páros munka • két személy együttműködése kapott vagy vállalt feladat megoldására: tanuló-tanuló, tanár-tanuló • azonos megoldási potenciál, • különböző megoldási potenciál • a két személynek nem szükséges az együttműködés teljes időtartama alatt térben és időben együtt lennie • nem cél, hanem adott kommunikációs helyzet
- 8. Páros munka • források gyűjtése és források megosztása a pár másik tagjával, illetve a páros munkát szemlélő, értékelő személyekkel; • a tanulási feladatok megoldása során az átláthatóság és a reprodukálhatóság biztosítása nem csak a produktum, hanem a folyamat jelentős részére • tanulási feladatmegoldás és ezen keresztül a tanulási folyamat folytonosságának és követhetőségének biztosítása (tér és időfüggetlenség) • a tanulási folyamat egyéni ütemezésének biztosítása • a tanulási feladatok megoldásával előállított közös produktumok egyéni ePortfólióba illesztése • a tanulási tevékenység nyomon követésével és átláthatóságával, illetve naplózásával felkészülés arra, hogy a pár tanulásszervezési formát vált
- 9. Páros munka • párok közötti differenciálás is lehetséges, pl. ütemezés, tartalom, potenciális teljesítmény alapján különbözők • nem attól páros munka hogy egyszerre dolgoznak rajta hanem attól, hogy csak együttműködve tudják megoldani • nem a módszer, nem a tanuló, hanem legtöbbször a feladat a problémás • kiváló lehetőség indirekt nevelési hatásrendszer működtetésére
- 10. Páros munka
- 11. Csoportmunka • kettőnél több tanuló dolgozik együtt a közös cél érdekében, közös tanulási feladatok megoldásán (általában 5-7 fő) • a tanárnak támogató és/vagy résztvevő szereplő • szervezése, menedzselése, tanulási feladatok megoldása nem csak azonos térben és időben • IKT alkalmazás abban az esetben is ha csoport tagjai nem aktívak az adott pillanatban • aszinkron kommunikáció módosítja a szerepet és nagyobb felelősséget, tdatosságot igényel
- 12. Csoportmunka • IKT támogatás nélkül is hatékony szervezési forma, de az IKT támogatás minőségbeli változást jelenthet • források és mások által készített, a közös tanulási feladathoz releváns produktumok gyűjtése és megosztása • a csoportmunkában való közös tevékenység naplózása, a csoportmunkához kapcsolódó „digitális lábnyomok” alapján reprodukálhatóság, más tanulásszervezés alapja • a csoporttagok együttműködésének támogatása, szinkron és aszinkron kommunikáció, illetve közös tér és más tér esetén;
- 13. Csoportmunka • nem attól csoportmunka, hogy egyszerre dolgoznak ugyanazon, hanem hogy csak együttműködve tudják megoldani a feladatot • adott vagy választott szerepek • kiváló lehetőség indirekt nevelési hatásrendszer működtetésére • csopoton belül és csoportok között is lehetőség van a különbségek figyelembevételére • látszólagos értékelési problémák vs. hozzáadott érték
- 14. Csoportmunka
- 15. Frontális munka • egy nagyobb tanulóközösség párhuzamos információs és kommunikációs tevékenységét egy, ritkább esetben két személy irányítja • "a frontális munka esetén a tanulók együtt, vagyis térben és időben egy helyen és egyszerre ugyanahhoz, a külső, vagy a csoportból átmenetileg kilépett személyektől származó információforráshoz kapcsolódnak" • az információs folyamatok nagyrészt előre, a pedagógusszerepben közreműködő személy által megtervezett formában kerülnek megvalósulásra • megvalósítása látszólag (!) a legkisebb pedagógiai felkészültséget igényli
- 16. Frontális munka • a tanulói szerepben részt vevők az információkhoz a tanulásszervezési megoldás időtartama alatt (előtt és után) állandóan és zavarmentesen hozzáférjenek • IKT alkalmazás: • biztosított reprodukálás, formálható digitális alap • résztvevői tevékenyég és kommunikáció a folyamatban • interaktívitás egymással és a tanárral • sokféle megvalósulási lehetőség: • kiemelt szereplő által irányított párhuzamos egyéni munka • irányított, korlátozott kooperációval működő csoportmunka
- 17. Frontális munka • dominanciájából adódó káros mellékhatások miatt még nem feltétlenül káros megoldás • a legtöbb iskolai tapasztalat alapja = spontán tanári és tanulói tevékenység szerepértelmezés alapja • a (hatékony) folyamatszabályozás ténylegesen nem nehezebb mint egy csoportmunka során • negatív mellékhatások: • “kettős színpad” • megkerülési stratégiák kialakítása • látszólagos aktivitás és tényleges aktivitás átfedése • feladattudat és önszabályozás leépülése • extrém mértékű lemorzsolódás
- 18. Frontális munka
- 19. Hálózati munka • a hálózatelméletek oktatási alkalmazására épül • résztvevők között nincsenek kitüntetett szerepek, a pedagógus oktatásszervező és kreatív tanulási környezetet biztosító feladatait a csoport facilitátorai látják el • megvalósulhat online támogatás nélkül is, de az információáramlás ilyen mértéke csak online kommunikációs megoldásokkal képzelhető el • nem szükséges a személyes találkozás, vagy a szinkron és térben azonos kommunikáció, de esetenként pozitív lehet
- 20. Hálózati munka • a hálózati munka jelentősen különbözik az online eszközökkel támogatott csoportmunkától: • a szerepek meghatározása, • a folyamat menedzselése és átláthatósága érdekében szervezett kisméretű csoportok, • a tanár szerepe, • a tanulási folyamat produktumainak a korábbi eredményekhez viszonyított helyzete • IKT alkalmazások biztosítják a megfelelő hálózati struktúrát és kapcsolódást, kommunikációt
- 21. Hálózati munka • nem csoportmunka (létszám, kommunikáció, szerepek, információáramlás) • az online eszközök alkalmazása még nem hálózati munka • konnektivista tanulásmódszertan ideális megvalósítási lehetősége • értékeléssel kapcsolatos ellenmondások vs. csoportos produktivitás, közösségi tanulás
- 22. Hálózati munka
- 23. Ollé János EKE Neveléstudományi Intézet A tanítás-tanulás elmélete NMP_NV008K2 2016/2017. tanév őszi félév http://www.slideshare.net/ollejanos/ https://www.youtube.com/user/ollejanospodcast https://twitter.com/ollejanos https://www.facebook.com/tanitastanulaseke2016ollejanos/