Antecedentes

Antecedentes
El niñonacioenla posta a los9 mesesde gestaciónnofue unembarazoplanificado,lamadre tuvounembarazosinningunacomplivcacion,el
parto fue normal y tenia32 años de edad,e
L padre 39 . gateoy caminoaproximadamenteal añoy dosmeses.
Lactancia maternHasta el año y el biberónhastalos4 años,susesfíntereslocontroloalos2 años.
La madre trabajabaenel campo desde que el niñose encontraba enla primerainfanciaasi que sucuidadole delegabaala abuelita.
El padre trabaja ensu chacra
Áreaemocional
Es muy consentidoporsuspadres.
Poco expresivoconsuscompañerosypersonasque reciénconocen.
Tiene miedoalaoscuridad
Duda muchode lascosasque realiza
Áreasocial
En el recreojuegasoloo con un compañeronadamas
No le gustaestar engrupo
En las clkasesnoparticipa
No comparte susmaterialesconloscompañeros
Poco comunicativo

Desconfiade suscompañeros
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
Nombre: Andrés Alejandro Fernández Peña.
Fecha de Nacimiento: 06 de enero de 2000.
Edad: 12 años, 8 meses.
Curso: Sexto Año Básico.
Repitencias: Repite Kinder.
Derivación : Siquiatra.
Fecha de Evaluación: septiembre 2012.
Evaluador: Tamara Inés Fuentes Toro.
II. PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS
- Prueba de Comprensión Lectora, (CLP),
Autores : Felipe Alliende

Neva Milicic
Mabel Condemarín.
-Evaluación de las Matemáticas
Adaptación Benton y Luria.
Mariana Chadwick W.
Mónica Fuentes A.
- Escritura Espontánea.
- Pauta de Observación del Dictado.
- Prueba de Dominio Lector.
- Ficha de Lectura Silenciosa y Oral.
- Test Breve de Autoestima (Haeussler, Marchant y Torreti).
III. SÍNTESIS ANAMNÉSICA:
Según los antecedentes proporcionados por la madre, se puede señalar que Andrés es el hijo menor de tres hermanos, de un
matrimonio legalmente constituido. El menor vive con sus padres y hermanos.
Respecto a los antecedentes del parto, se puede señalar que Andrés nace a las 40 semanas de gestación, por cesárea
programada, con un peso de 4.450, talla 53.5.
La madre refiere embarazo no planificado.

En relación al desarrollo motor, la madre afirma que estos se llevaron a cabo de acuerdo a los rangos normales del desarrollo.
Inicia la marcha al año y el control de esfínteres al año, dos meses, anal y vesical, diurno y nocturno.
Respecto al desarrollo del Lenguaje la madre señala que Andrés asiste tres años a Escuela Especial de Lenguaje, con un
Diagnóstico de TEL MIXTO, que lo lleva a repetir el Segundo Nivel de Transición.
En la actualidad Andrés es portador de SDA/H (Síndrome Déficit Atencional, con Hiperactividad). En tratamiento
medicamentoso con Aradix Retard de 10 mg.
El menor, además presenta una depresión reactiva, que está
Leer Ensayo CompletoSuscríbase
siendo tratada farmacológicamente y a través de sesiones semanales con Psiquiatra Infanto- Juvenil y Psicóloga.
La dinámica familiar se torna disruptiva, debido a la falta de hábitos y normas dentro del hogar. La madre manifiesta que
Andrés tiene mejor relación con su padre y que dentro del hogar se muestra tímido e introvertido.
IV. CONDUCTAS OBSERVADAS:
Durante el proceso de Evaluación, Andrés se observó emocionable, cooperando en forma parcial frente al desarrollo de las
actividades planteadas, su atención fue variada, de irregular perseverancia. Se mostró, además antagónico y reconociendo el
fracaso escolar. Necesitaba elaboración y estimulación para concluir la Evaluación.
Cabe mencionar que Andrés requirió de sesiones de Evaluación adicionales a las establecidas, ya que presenta un ritmo de
aprendizaje lento.
En Test de Autoestima, Andrés manifiesta sentirse rechazado por su grupo de pares, se percibe disruptivo, intolerante,
desmotivado, impulsivo. Le desagrada ...

Qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq
Antecedentes heredo-familiares: |
Desarrollo Motor: La menor fue amamantada hasta los tres meses de edad , los seis meses sostiene la cabeza, balbuceo a los
ocho meses, palabras cortas al año de edad, dentadura completa al año y medio, gateo a los nueve meses, camina al año y medio,
control de esfínteres al año de edad. |
Desarrollo del lenguaje: Balbuceo a los ocho meses, palabras cortas al año de edad, dentadura completa al año y medio. |
Historia Médica: Nunca ha sido hospitalizada. |
Historia Escolar: Ingresa al jardín de niños oficial a los 3 años de edad, la maestra refirió a la madre que la niña trabajaba
normal pero interactuaba poco con sus compañeros lo mismo sucedió el segundo y tercer año.Ingresa ala escuela primaria a los
seis años de edad, la maestra de grupo indica que la menor presenta un ritmo de trabajo diferente al de sus compañeros y que
no socializaba.Actualmente cursa el segundo grado de primaria siendo derivada por la maestra de grupo a la unidad de USAER
por no acceder a la curricula del grado. |
Situación Familiar: El horario de trabajo de la madre es de 2:00 de la tarde a 10:00 de la noche por lo que casi no la ve, la menor
es apoya en tareas por una tía, espera a su mamá o adelanta tarea por iniciativa propia con los ejercicios que la niña considera
puede realizar por si sola. vive en casa del abuelo materno y la mamá se compromete a buscar apoyo externo que favorezca la
regularización de la menor. |

4.- Desarrollo actual en las diferentes áreas.
Áreas | Aspectos importantes |
Intelectual | En esta área la niña requiere apoyo para desenvolverse ya que no accede a la curricula del grado por lo que se le
realizan adecuaciones |
Motora | La menor logra desplazarse por si sola en la escuela, realiza con un poco de esfuerzo los ejercicios de educación física,
con lentitud o un ritmo menor al de sus compañeros. |
Comunicativo Lingüística | Ocasionalmente habla como niña chiquita pero al pedirle que
Leer Ensayo CompletoSuscríbase
hable claro corrige su forma de hablar, no presenta problemas de lenguaje ni comunicación |
Adaptación e inserción social | Inicialmente la menor presentó problemas de interacción con sus compañeros, actualmente se
integra más a las actividades diaria, esto se ve favorecido ya que la maestra de grupo trabaja en pequeños equipos que se van
rotando por lo que tiene oportunidad de conocer más a sus compañeros, sin embargo al preguntarle a la menor si tiene amigos
responde que no. |
Afectiva | La menor es muy cariñosa con su maestra, suele alejarse cuando no logra realizar las actividades que realizan la
mayoría. |
5. Instrumentos y técnicas aplicadas.
Responsables | Entrevistas | Pruebas Formales | Guía de observación | Pruebas pedagógicas | Interpretación de evaluación |
Otras ¿cuáles? |
Mtra de apoyo | | | | | | |
Psicólogo | | | | | | |
Trabajo Social | | | | | | |

Comunicación | | | | | | |
6. Competencia Curricular.
Capacidades(cognoscitivas, ...
Sesión de aprendizaje
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE
TUTORÍATÍTULO DE LA SESIÓN: SOMOS ÚNICOS E IMPORTANTES.ÁREA:Convivenciay
disciplinaescolarPROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los alumnosreconozcan la importancia
deconocerse , aceptarse y valorarse . Para mejorar su personalidady teneréxito en la
vida.PRESENTACIÓN:La tutora empieza con un diálogo con los alumnos.Estrategias para
despertar el interés :DESARROLLO: La tu
tora presentará una lectura “LUCRECIA CREE QUE TIENEMUCHOS DEFECTOS”. Luego
pregunta
: ¿Qué problema tiene Lucrecia?¿Es correcto que piense así?¿Porqué? ¿Por qué es
importante que
reconozcasus cualidades?¿Qué le dirías a Lucrecia? Luego explica que ningunapersona
es idéntica a otra. Cada uno de nosotros posee características físicaspropiasque nos

distinguen de los demás como color de los ojos, la estatura ,el colordel cabello o de piel
etc. Tambiénnuestras cualidadesy habilidadesquenos hacen sentir especiales. Todos
somos personas únicasy valiosas.Así debemos tener confianza en nosotros
mismos.CIERRE.Los estudiantes se dibujany se identifican
como: Soy ……………………..Me
gusta
conversar con mis ………….y me quiero mucho
, . Cada NIÑO seidentifica y reflexiona sobre el valor de alta autoestima.DESPUÉSDE LA
HORA DE TUTORÍA: Los trabajos o dibujosde los estudiantesserán exhibidosen el aula
de la institución educativa.Paraevaluarel trabajo se pide que cada uno diga como se
han sentido en lasesión.

SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE TUTORÍA 1° Y 2° DE PRIMARIA
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : I.E. 4010 “RAFAEL Y EMILIO GOMEZ PAQUIYAURI”
Docentes : Jorge Luis Sotelo Rodríguez
Verónica Magdalena Muñoz Rejas
Nivel : Primaria
Grado y Sección : 1º “A” – “B”
Duración : 60 minutos
Fecha : 29 de marzo del 2012

SESIÓN: "¿CÓMO SOY YO?"
Inicio - Proceso
1ªParte
Se presentan los títeres y saludan a los niños.
Sale la urraca y dice a los niños: “A mí me llaman la urraca vanidosa, ¿sabéis por qué?, pues yo os lo
voy a contar”:
-Una vez mientras paseaba en el campo, vi pasar a dos pavos reales que desplegaban las plumas de sus
hermosas colas. Al verlos tan hermosos me quedé muda. “Qué maravilla”, pensé; “¡qué hermosas
plumas de colores!”. Y tan impresionada con tal belleza me quedé, que desde aquel día empecé a
atormentarme, pensando que yo era muy fea. No soportaba mi propio aspecto, así de color tan negro y
triste…
Un día encontré tiradas algunas plumas de los pavos reales, y rápido tuve una idea: me pegué las
plumas en la cola con un poco de goma ¡y qué satisfecha me sentí!, pues al mirarme en el agua del río
lucía tan bonita, que corrí tan rápido como pude para que me vieran mis compañeras.
En cuanto llegué les dije: “Miren qué bonita es mi cola ahora….ya no soy tan fea como ustedes” ¿y
sabéis que hicieron mis amigas? Pues se indignaron y me corrieron diciéndome:
-“¡Aunque tengas tres plumas más, sigues siendo una urraca como nosotras!”
Bueno como mis amigas eran tan envidiosas yo me fui volando con los pavos reales; pero ¿sabéis qué
hicieron ellos al verme?, me corrieron también y muy enojados me dijeron:
-“¿Cómo te atreves a usar unas plumas que no te pertenecen?”
ÁREA DE TUTORÍA Personal Social
¿Qué buscamos?
Desarrollar en los niños aceptación y satisfacción hacia la imagen de sí
mismo.
Relación con el área
curricular Personal Social

Así que me quedé sola y rechazada por todos, hasta por mis propias compañeras urracas, las cuales me
llamaron “La urraca vanidosa”, pero yo que no engaño a los niños, os voy a decir la verdad.
No se trata de que yo sea vanidosa, sino que no estaba conforme con mi presencia, pero ahora me
arrepiento, me doy cuenta que estaba equivocada, y os aconsejo que no hagáis lo que yo hice, pues cada
uno tiene su propio encanto, y yo no supe encontrar el mío, los pavos reales aunque más bellos que
nosotras las urracas, no son mejores.
2ª Parte
Sale a escena “La cotorra tonta” saluda a los niños y dice: -Pues yo tengo una historia parecida a la de
la urraca. Resulta que yo estaba descontenta con el color de mis plumas, y no quería ser verde, amarilla
y roja como las demás cotorras, entonces me pinté toda de un color anaranjado.
Un día oí a otros animales decir que existía un lugar llamado “La isla de las cotorras”, donde vivían
cotorras de bellos colores y después de mucho averiguar, encontré la dirección y hacia allá partí.
Cuando llegué las cotorras azoradas se preguntaban ¿Qué animal tan raro será ese? y me entraron a
picotazos hasta dejarme toda pelada, y muerta de frío y rechazada; pero amiguitos, aprendí una buena
lección: Los demás deben aprender a quererte como eres. No reniegues de tu especie, hay otras
cualidades más importantes que el color.
¿Véis niños? lo importante es quererse como uno es. Hay cosas más bellas como ser un buen niño, ser
obediente, querer a la familia, ser educado, esas son cosas para sentirnos felices.
PROCESO
Ahora el educador invita a los niños a que sean ellos los que hablen con los títeres y le den buenos
consejos, les cuenten sus anécdotas, digan todo lo que piensan de los que les sucedió a la urraca y a la
cotorra y si ellos están satisfechos o no con su imagen, que no es solo el aspecto externo, sino la forma
de ser y actuar
Posteriormente el educador resumirá la actividad y dirigiéndose a los títeres les dirá:
-Usted señora urraca fue vanidosa, pero lo importante es que ha comprendido su error, vuelva junto a
sus compañeras que seguramente la recibirán pues usted es buena y esa es la mejor belleza que se
puede tener ¿No es verdad niños?
-Y usted bella cotorra, ha comprendido que su belleza no está en el color, sino en sus buenos
sentimientos, y eso la hará muy feliz.

-¿Niños, habéis comprendido el mensaje de los títeres? Hay que saber quererse y ser feliz como uno es, y
ganarse la estima de los demás con nuestra buena conducta.
Final: Los niños pintaran escenas de la historia sobre “La Urraca Vanidosa”
ACTIVIDAD Nº 2
"¿CÓMO SON ELLOS?"
Resumen de la Actividad: Primero el educador recordará a los niños lo dicho por los títeres en “La
urraca vanidosa luego posteriormente conversará con los niños para conocer sus opiniones sobre estos
personajes y sobre sí mismos.
Objetivo: · Enseñar al niño a evaluar las cualidades de algunos personajes y las suyas propias.
Procedimientos:
Conversación
Preguntas y respuestas
Recursos materiales: Video sobre el cuento del “Patito feo”
Desarrollo de la actividad:
1ª Parte
El maestro narrara la historia del “Patito feo” mostrando las imágenes y con ayuda del video y el
micrófono irán narrando la historia

2ª Parte
Terminada la narración el educador conversará con los niños realizando preguntas sobre la actuación
de este personaje,
¿Qué les pareció el cuento?
¿Qué les gusto?
¿De qué se trató?
¿Por qué le decían Patito Feo?
¿Cómo crees que se sentía el Patito cuando le decían feo
¿Qué es lo que le pasaba en realidad?

¿El Patito sabía quién era? ¿Conocía sus cualidades?
¿Qué pasó cuando se dio cuenta que era un cisne y no un patito?
¿Cómo se sintió?
3ª Parte Final
Una vez que se ha comprobado que los niños han entendido y saben describir las cualidades negativas y
positas, se le dará a cada niño una estrella la cual se colocara en una caja para que cada
compañero saque una estrella y comente sobre cualidades positivas de su compañero y si el niño
comentara algo negativo el maestro hará las correcciones necesarias dando como ejemplo el cuento del
“Patito feo”
……………………………………………………… ……………………………………………………………………..Verónica
Magdalena Muñoz Rejas Jorge Luis Sotelo Rodríguez
1° “B” 1° “A”
SESIÓN DE TUTORIA DE 3° DE PRIMARIA
DATOS INFORMATIVOS

Institución Educativa : 4010 “RAFAEL Y EMILIO GOMEZ PAQUIYAURI”
Docente : Gloria Vivanco Huarcaya 3º” A”
: Noemí Casachagua Soto 3º”B”
: Doris Gutiérrez Ascarza 3º”C”
Nivel :PRIMARIA
Fecha :29 de Marzo del 2012
Tema: “SOY ASI Y ME GUSTA”
Área de tutoría Salud Corporaly Mental,Personalsocial,
Convivencia.
¿Qué buscamos? .Que los alumnos identifiquen el
entendimiento,naturaleza e importancia de
la autoestima.
. Aprender a valorar positivamente
positivamente a los demás y sentirse
valorado.
curricular PersonalSocial,Comunicación,religión y
Arte.

Momentos Descripción Recursoso
Materiales
Tiempo
Presentaci
ón
Los alumnos entonaran la canción
“YO ESTOY MUY ORGULLOSO”
(adjunto a la sesión)
Se inicia con la dinámica.
CD
RADIO
HOJAS
SILUETAS
20’
Desarrollo
“Dinámica Eres Estupendo”
Los niños se sitúan en circulo, sentado
Un niño o niña botara la pelota diciendo una cualidad
positiva del compañero,que tiene al lado y le pasarala
pelota . El juego se realizarahasta completar la ronda .Se
realizara una variante deljuego ,que consistiráen decir una
cualidad positiva de cualquier niño de clase y lanzarle la
pelota.
LAMINAS
3
5’

Se concluirácuando hayan participado todos los niños
participantes.
Luego se les hace las siguientes preguntas:
-¿Les gusto lo que le dijeron?
-¿Qué sintieron al escuchara sus compañerossus
cualidades?
-¿Creen que solo tienen estas cualidades?
-¿Todos los niños tienen las mismas
cualidades?
-¿Creen que son importantes en su casa?
-¿Creen que son importantes en elcolegio? -¿Creen que
son importantesen la calle?
-¿Habrá otros niños como cada uno de
ustedes?
- Elaboran un díptico con los mensajes
Como me ven mis compañerosde clase
PELOTA

Evaluación (Indicadores)
- Reconoce la importanciade la autoestima.
- Practica las normas de respeto entreellos.
Cierre - Todos los alumnos
reconocen que son
únicos,irrepetibles
e importantes.
- Elaboran sus normas un
slogan motivador para el
mes que los ayude
Asentirnos importantes.
- Luego la tutora aplicara
una meta cogniciónde
manera verbal.
Papelografos
Cartulina
Papel lustre
10´
Después
de
la hora
de
Tutoría.
- La tutora pide que
compartan en casa lo
aprendido en el taller.
- Elaboran en casa un
díptico lo que piensan
sus padres referente al
autoestima .
Material
reciclable
35’

- Demuestransu autoestima asistiendo a la I.E.limpios y
aseado diariamente.
15’
Cierre - Todoslos alumnos reconocen que son únicos,irrepetibles
e importantes.
- Elaboransus normasun slogan motivadorpara el mes que
los ayude Asentirnos importantes.
- Luego la tutora aplicara una meta cognición de manera
verbal.
Papelograf
os
Cartulina
Papel
lustre
10´
Después
de
la hora de
Tutoría.
- La tutora pide que compartanen casa lo aprendido en el
taller .
- Elaboranen casa un díptico lo que piensansus padres
referente al autoestima .
Material
reciclable
Evaluación (Indicadores)
- Reconoce la importancia de la autoestima.
- Practica las normas de respeto entre ellos.
- Demuestran su autoestima asistiendo a la I.E. limpios y aseado diariamente.

SESIÓN DE TUTORIA 3° DE PRIMARIA
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : 4010 “RAFAEL Y EMILIO GOMEZ PAQUIYAURI”
Docente : Gloria Vivanco Huarcaya 3º” A”
: Noemí Casachagua Soto 3º”B”
: Doris Gutiérrez Ascarza 3º”C”
Nivel :PRIMARIA
Fecha :29 de Marzo del 2012
Tema: “ME ACEPTO COMO SOY”
Área de tutoría Salud Corporaly Mental,Personalsocial,
Convivencia.
¿Qué buscamos? Aprendera valorarpositivamente
positivamente a los demás y sentirse
valorado.
Aprender a valorar las cualidades y los recursos de
cada uno, así como las limitaciones, con realismo.

curricular PersonalSocial,Comunicación,religión y
Arte.
Momentos Descripción Recursoso
Materiales
Tiempo
Presentació
n
Los alumnos entonaran la canción
“MICUERPO ES UN TESORO”
(adjunto a la sesión)
Se inicia con la dinámica-.
CD
RADIO
HOJAS
SILUETAS
20’
ESTO SE ME DA BIEN..., ESTO NO
Los niños estarán sentadosformandoun círculo y se les
pedirá a cada uno que complete la siguiente frase: “Soy...
(el nombre)...y se me da bien...”. Por ejemplo: leer,
CARTULIN
A DE
3
5’

Desarrollo dibujar,cantar,montar en bicicleta,jugar en el ordenador,
etc. Por cada respuesta cogen un redondelde cartulina de
colores de un recipiente que hay en el centro y la escriben,
si pueden.Si no, el maestro lo hará por ellos.
Cuando todos hayan dado varias respuestas se continuará
con otra frase: “Soy...y todavía no se me da bien...”.Por
cada respuesta se coge un redondelde cartulina blanca.
Después se recortaráun trozo de papelde embalar con el
nombre y/o la foto de cada niño en el centro,pegándose
alrededorlos redondelesde cartulina.
Se comentará que cada uno aprendelas cosas de una
manera y en un momento diferente.
Todoslos días se aprende algo,y deben darsecuenta de
lo que ya saben y de lo que todavía puedenaprender.Si
algún alumno reconoce pocas cosasque se le dan bien,o
las cartulinas blancassuperana las de colores,se le
animará a buscar sus habilidadesy recursos.
COLORES
GOMA
CINTA DE
EMBALAJ
E.
TIJERAS

Luego se les hace las siguientes preguntas:
-¿Les gusto la dinámica?
-¿Qué sintieron al reconocer sus cualidades?
-¿Alguna vez alguien les dijo esta cualidades?
-¿Creen que solo tienen estas cualidades?
-¿Todos los niños tienen las mismas cualidades?
-¿Creen que son importantes e irrepetible?
-¿se aceptancomo son?
-¿Creen que son valiosos?
35’
15’

-¿Habrá otros niños como cada uno de ustedes?
Se les reparte una ficha de aplicacióncon una figura de un
niño (a),para que escriban alrededor sus cualidades (Esto
me da bien , esto no).
-Trabajanen fichas personalesseñalando sus
características personales y aceptándose como es.
Hojas de
aplicación .

Cierre
- Todos los niños
reconocensus
cualidades,
habilidades y recursos,
- Se sienten bien
consigo mismos.
- Al darse cuenta de sus
progresos,desarrollan
una mayor confianza
en su capacidad de
aprender.
-Todos los
alumnos que
son únicos,
irrepetibles e
importantes.
- Luego la tutora aplicara
una meta cogniciónde
manera verbal
- Colocan en un
papelote sus
productos.
Papelografos
Cartulina
Papel lustre
10´
Después
de
la hora
de
- La tutora pide que
compartan en casa lo
aprendido en el taller.
- Elaboran en casa un
Lapiz

SESIÓN DE TUTORÍA DE 4° DE PRIMARIA
DATOS INFORMATIVOS
Docentes : Nilton Javier HUALLPA MARTINEZ
Carmen Rosa YNGA YOVERA
Iris Violeta PALACIOS MEJIA
Nivel : Primaria
Grado y Sección : 4º “A” – “B” – “C”
SESIÓN: MI CUERPO Y YO, YO Y MI CUERPO
¿Qué buscamos?
Que los estudiantes comprendan el concepto “yo” como algo que involucra
tanto al cuerpo como a los sentimientos
MOMENTOS DESCRIPCION
RECURSOS Y
MATEIALES
TIEMPO

PRESENTACION
 Se comienza la sesión entonando con los niños la canción
“Yo estoy muy orgulloso”
 Conversan sobre la canción entonada en base a pregunta
¿de qué hablaba la canción? ¿alguno se parece a los niños que
se mencionan en la canción?
 El docente inicia con la dinámica Mi cuerpo y Yo, Yo y mi
Cuerpo. Les pide a los niños cerrar sus ojos unos momentos y
que imaginen todo su cuerpo, parte por parte, comenzando por
los deditos de sus pies hasta los cabellos de su cabeza, sin
perderse nada.
 El docente ayudará a los niños a conectarse mentalmente
con su cuerpo sugiriéndoles en voz baja la idea de un “calorcito”
que se posa primero en los dedos de sus pies, e irá subiendo
hasta cubrir todo su cuerpo. (se les puede invitar a dejar sus
asientos y a pensar en las distintas partes de su cuerpo mientras
imitan la caminata de un bebé, de un niño que recién aprende a
caminar, de una tortuga, de un ratón, de un gato, etc., evitando
imitaciones peligrosas o agresivas.)
- Reproductor de
Cds
DESARROLLO
 Cuando los niños vuelven a sus asientos, el docente
reparte a cada uno de ellos una hoja de papel bond A4,
colocándolo en forma vertical frente a cada uno de ellos, y les
pide que saquen de su cartuchera sus materiales de dibujo. Les
señala: “Vamos a hacer un dibujo de nosotros mismos y mismas,
y después hablaremos sobre una forma especial en que los
demás nos tocan...” Les pide que no empiecen a dibujar hasta
que se los indique.
 Seguidamente se les pide escribir en la parte superior del
papel la frase: “¿Cómo soy yo?”y que debajo de esta frase

DESARROLLO
dibujen su propio cuerpo. (Es posible que en este momento los
niños pregunten sobre las características del dibujo, esperando
recibir una dirección del docente, pero se les dejará en libertad
de dibujar como ellos quieran, incluso colorear su dibujo si lo
prefieren. Sólo deberá sugerirles que hagan un dibujo completo
“de todo el cuerpo y no sólo de una parte de él”)
 Durante el tiempo destinado a la ejecución de este trabajo,
el docente puede cantar una canción o poner música relajante de
fondo, que les permita a los niños pensar mejor, pero que no los
distraiga. Apoyará discretamente a los niños que tienen
dificultades para realizar el dibujo, sin esperar por otro lado que
la mayoría de los niños, en este grupo de edad, haga una
ejecución muy detallada de la figura humana.
 Cuando los niños hayan concluido su dibujo, el docente
desarrollará la dinámica del elogio, proponiendo una lluvia de
ideas de palabras bonitas que decimos a los demás. Todas las
ideas de los niños serán escritas en la pizarra y comentadas por
el docente con alegría.
 Luego indicará a los niños que ahora obsequiará una
caricia a cada uno en forma verbal, y para esto va a escribir algo
bonito que piensa de cada uno debajo de su dibujo. Acto
seguido, el docente consigna por escrito una idea agradable
acerca de cada niño en particular, bien porque lo conoce, bien
por lo que ve o descubre ahora en el dibujo.
 El docente en este momento transmite a los niños la idea
que el “yo” de cada uno está hecho de cuerpo y de sentimientos,
por esa razón debe hacer notar con su actitud que ambos
aspectos importan por igual, acompañando el acto de escribir
sobre cada papel con un gesto particular, como señal de afecto,

de admiración o de agradable sorpresa porque ahora ha
descubierto nuevas cualidades de los niños en cada dibujo.
 Para completar la dinámica del elogio, el docente invita a
los niños a formar una galería de dibujos en la pared del aula,
pegándolos en una fila con maskintape. Elogiará a cada uno,
afirmará los comentarios aprobatorios de los niños y manejará
los comentarios adversos que suelen surgir normalmente en los
grupos de niños de un aula. Con esta actividad, se está
enfatizando la importancia del factor social de la autoimagen.
 Al final, en forma evidente para todos, guarda los dibujos
en un fólder, y dice que serán muy útiles para la siguiente sesión.
 Observan con atención el teatro de títeres sobre las
aventuras de “CHIMOK” el perro peruano.
CIERRE
 Dialoga con los niños sobre cómo se han sentido durante
el juego de la primera parte y la sesión del dibujo y cómo se
sienten ahora con el “obsequio” que han recibido por escrito del
profesor, junto a cada dibujo suyo.
 El docente hace una reflexión con los niños sobre esta
manera afectiva que hemos experimentado de tocarnos y de ser
tocados. Les hace notar sobre todo que no se trata de decir al
otro una palabra bonita solamente, sino que dicha palabra debe ir
acompañada de un sentimiento verdadero.

……………
……………
……………
……… ……
……………
……………
……………
……….
Nilton J.
HUALLPA
MARTINEZ
Carmen
Rosa YNGA
YOVERA
Tutor 4º
“A” Tutor 4º “B”
…………………………………………
Tutor 4º “C”
DESPUES
DE LA
HORA DE
TUTORIA…
 Dar total libertad a los niños para hacer y colorear el
dibujo. Los niños pueden desear representar personas o
elementos de su medio ambiente (parientes significativos,
mascotas, juguetes, paisajes) en sus dibujos, y el docente
debe permitirlo.
 Esta sesión no debe ser interpretada por el docente
como una prueba de arte, ni una competencia sobre quién
hace el mejor dibujo. No todos los niños dibujarán igual, es
posible incluso que algunos niños hagan una representación
incorrecta o incompleta de la figura humana.
 Debemos ser muy cuidadosos con esta sesión de
tutoría, pues, para los niños, la actividad propuesta
significará la oportunidad de expresar la idea íntima que
tienen de su ser físico y de su ser emocional, es decir, de lo
que llamamos “esquema corporal”.

SESIÓN DE TUTORÍA DE 4° PRIMARIA
DATOS INFORMATIVOS
Docentes : Nilton Javier HUALLPA MARTINEZ
Carmen Rosa YNGA YOVERA
Nivel : Primaria
Grado y Sección : 4º “A” – “B” – “C”
SESIÓN: SOY ASI… Y ME GUSTA
¿Qué buscamos?
Que los estudiantes puedan valorar su propio cuerpo,
comprendiendo la relación que este tiene con sus sentimientos.
MOMENTOS DESCRIPCION
RECURSOS
Y
MATEIALES
TIEMPO

PRESENTACION
 Como una forma de retomar los
contenidos de la sesión anterior, el
docente propone un juego divertido que
pondrá en acción todo el cuerpo de los
estudiantes, para esto forma con ellos
filas que llama “trencitos”, siendo el
niño que va al frente “la locomotora” el
que dice en voz alta qué parte del cuerpo
hay que mover y/o cómo hay que mover
todo el cuerpo, y todos imitan el
movimiento corporal del líder.
 El líder debe ser intercambiado
varias veces en cada fila a lo largo del
juego, dándole oportunidad a todos y
todas. El/la docente debe ocupar
alternativamente el lugar de la
locomotora o de un vagón en las
distintas filas, y no solamente observar o
mantener el orden durante el juego.
 Terminado el juego se dirigen al
aula y observan la proyección de un
video
- Reproductor
Multimedia
15’
DESARROLLO
 Para dar inicio a esta parte, el
docente muestra a los niños los dibujos
que había guardado de la sesión anterior
y reparte a cada uno el suyo. El docente
les indica que ahora se van a dar
“caricias emocionales” entre ellos,
- Dibujos de
la
sesión
anterior.
- Lápiz,
borrador,

DESARROLLO
diciendo algo agradable a sus
compañeros, algo que nos gustaría a
nosotros mismos escuchar que nos
dijeran, escribiendo lo que más nos
gusta de nuestros compañeros, debajo
de sus dibujos. El tutor puede usar como
guía para los niños las palabras
recogidas en la lluvia de ideas de la
sesión anterior.
 Propone la dinámica: “tic,
tac”. Los niños intercambiarán cada uno
su dibujo con el compañero de la
izquierda y de la derecha, según el
docente les dé la señal, “tic” para la
izquierda y “tac” para la derecha, así
cada niño recibirá dos elogios por
escrito. Primero pasan su papel a la
izquierda, luego recuperan su papel a la
señal del docente, después pasan su
papel a la derecha y nuevamente
recuperan su papel a la señal del
docente.
 Para recaudar más caricias
emocionales, participan del juego “Ha
llegado una carta” y así podrán recaudar
dos caricias más.
 A la orden del profesor terminan el
juego y en este momento cada niño
escribe en su propio papel, añadiendo
por sí mismo a las frases escritas que
ahora tiene, dos más, una referida a lo
colores,
plumones.
- tarjetas.
- Pasarela de
mesas.
40’

que más le gusta de su “manera de ser”
y otra a lo que más le gusta de su
cuerpo.
 Cada niño escribirá o dibujará una
carita expresiva sobre la emoción que ha
sentido con los elogios recibidos, y
señalará en su dibujo (con círculos o
corazones) en qué parte de su cuerpo ha
sentido tal o cual emociCn por las frases
que ha recibido.
 Finalizando esta parte, al pie de
las cinco o seis frases escritas, los niños
escriben con letras grandes “SOY
ASÍ…Y ME GUSTA”.
 Enfatizando nuevamente la
importancia del factor social en la
formación de nuestra autoimagen, el
docente invita nuevamente a los niños a
formar una galería de dibujos en la pared
del aula, aprovechando de invitarlos a
elogiarse unos a otros tomando en
cuenta las frases que se encuentran
escritas al pie de cada dibujo, y las
marcas (corazones, círculos) realizadas
sobre él. Esta trabajo final lo harán
aprovechando la dinámica de del desfile
de modelos, uno en uno pasaran por la
pasarela modelando y pegaran su
dibujo en el mural no sin antes leer los
cosas que más le gustaron de lo escrito
en su dibujo.

…………………………
…………………… …
…………………………
……………………….
Nilton J. HUALLPA
MARTINEZ
Carmen Rosa
YNGA
YOVERA
Tutor 4º
“A”
Tutor 4º
“B”
…………………………………………
Tutor 4º “C”
CIERRE
 El docente hace una sencilla
reflexión sobre la idea de la unión íntima
que existe entre nuestro cuerpo y nuestros
sentimientos y que, tal como lo hemos
vivido en esta sesión, aquello que afecte
nuestro cuerpo afectará también nuestros
sentimientos, y viceversa.
 Les preguntará también cómo se
sintieron con la actividad desarrollada.
5’
DESPUES
DE LA
HORA DE
TUTORIA…
 El tutor puede devolver a los niños (en esta u otra
sesión) sus dibujos para que los lleven a casa y
compartan con sus seres queridos lo que hicieron.

SESIÓN DE TUTORÍA DE 5° PRIMARIA
DATOS INFORMATIVOS
Docentes : GUADALUPE VICENTE GUTIERRRZ
EFRAIN ROSSEL SANCHEZ
Nivel : Primaria
Grado y Sección : 5º “A” – “B”
ACTIVIDAD N- 1: “ASI SOY YO”
¿Qué buscamos?
Que los estudiantes comprendan el concepto “yo” como algo que involucra
tanto al cuerpo como a los sentimientos y aumentar la propia valoración que
cada uno tiene de sí mismo.

MOMENTOS DESCRIPCIÓN RECURSO
S O
MATERIA
LES
TIEM
PO
INICIO  Los alumnos entonaran la canción “YO EST OY MUY
ORGULLOSO”
 Luego conversaremos :
¿Por qué estamos orgullosos?
 Los alumnos responderán a la pregunta formulada.
 Luego comenzaremos con la dinámica “MI
NOMBRE ES IMPORTANTE”, los alumnos buscaran su nombre que están
en una caja y lo pegaran en la pizarrra. Cada uno leerá su nombre y
observara que todos sus compañeros tiene un nombre distinto y cada uno
de ellos importantes.
 Luego se agruparan de acuerdo al color de sus nombres.
 Entregarles a cada niño 2 cartelitos en blanco,Pedirles que escriban tres o
cuatro acciones que ellos creen que saben hacer bastante bien (dibujar,cantar,hacer
amigos,jugar al tenis ... ) y en el otro cartel una que creen que no les sale tan
bien (silbar,correr ... ). En principio los ejemplos que se proponen
hacen referencia a acciones en las que los alumnos no deberían sentir que están
siendo inspeccionados,y sólo aquellos que voluntariamente quieran puedan mostrar
rasgos de su personalidad más profundos.
KIARA FIORELLA
CD
RADIO
LETRERO
S
AFICHES

DESARROLL
O
 Cuando hayan terminado,pedir que se unan por parejas (de acuerdo al color
de sus nombres),para que se intercambien los papeles.Después de haberles dejado
un par de minutos para que lean el escritode su
pareja, decirles que deben dialogar sobre lo que han leído durante
aproxirnadamente cinco minutos.Se les puede orientar el diálogo con sugerencias
como qué es lo que más les ha sorprendido,si conocían toda lo que allí se dice de esa
persona,si ya se habían dado cuenta de esas cualidades...
T ranscurridoel tiempo de diálogo,tienen que transmitir al resto de los compañeros
con quién formaron pareja y las cualidades que han descubiertoen ella.
 Luego irán colocando el nombre de su compañero con el cartelito que nombre
una cualidad del niño.
 Luego leeremos el cuento “La ballena Carolina y el mosquito Roberto”
Y los alumnos elaboraran por grupos el mensaje que nos quiere decir la lectura.
Jugar fútbol Bailar
ESTUDIOSAMARIFE
 La tutora concluye brindando mensajes de reflexión.

CIERRE
DESPUES DE LA
HORA DE TUTORIA
Descubrirá lo bonito que es que todos seamos distintos. Y que todos que todos tenemosalgo especial.
 Se le plantea a los niños y niñas una serie de situaciones problemáticas, y en cada una de ellas se
les ofrece diversas posibilidades entre las que deberán elegir las que consideren más apropiadas para
afrontar cada uno los problemas.
 Los alumnos elaboraran lemas o frases de <COMO SENTIRSE
FELIZ CONSIGO MISMO>

- INDICADORES DE EVALUACION
 Se realiza la meta cognición
 Identifican la importancia de la AUTOESTIMA para sentirse feliz consigo mismo.
 Elaboran sus normas de AUTOESTIMA en el aula.
 Elaboran slogan, mensajes, afiches, solapines sobre la AUTOESTIMA.
………………………………………………………. ……………………………………………
Prof. Guadalupe Vicente Gutierrez. Prof. Efraín Rossel Sanchez.
Tutora 5° “A” Tutor 5° “B”
La ballena Carolina y el mosquito Roberto

La ballena Carolina y el mosquito Roberto tenían el mismo problema, pero al revés. La ballena a Carolina
gritaba llorosa:
- ¡Por más que como y como, nunca engordo!
- PeroCarolina, eres inteligente, simpática, amable, divertida y bailarina. A todos nos encanta estar contigo –le
decían sus amigos.
Y ella añadía:
-¡Y, sobre todo, soy flaca, flaquísima, la ballena más flaca del mundo!.
Al mosquito Roberto le goteaban las lágrimas por su trompita afilada.
-¡Procuro no comer, pero mi vientre no para de crecer!, -chillaba desconsolado.
- Pero, Roberto, si tú eres más listo que el hambre y rápido como el viento -le decían todos.
Total que Carolina y Roberto no eran capaces de apreciar sus valores porque estaban obsesionados con su
aspecto físico. Así hubieran seguido tiempo y tiempo de no haber sido porque una noche la trompita de
Roberto despertó con un fuerte olor a quemado.

-¡El bosque se quema! -gritó.
Todos los animales se reunierona la orilladel mar. Decidieronhacer unacadena y pasarse agua entre las patas.
Pero el fuego avanzaba más y más. Roberto comentó:
-Si lográramos que las ballenas se acercaran hasta aquí...
-¡Estás loco, Roberto! Las ballenas viven en alta mar. Nunca vendrán -le dijeron.
Sin embargo, Roberto emprendió el más rápido y más arriesgado de sus vuelos en busca de las ballenas y las
encontró. Cuando contó lo que sucedía en el bosque, le prestaron poca atención y la gran ballena rayada dijo:
-Sentimos mucho que en la tierra tengas ese problema con el fuego, pero no nos afecta para nada.
Roberto se sintió triste y dio media vuelta.
Entonces, oyó:
-Si un animal tiene un problema y podernos ayudarle, debemos hacerlo. Lo que sucede en la tierra también es
asunto nuestro. Me voy con él -- dijo Carolina muy enfadada.
De modo que invitó a Roberto a subirse sobre su cabeza y nadó a toda prisa hacia la tierra.
Cuando los animales del bosque pensaban que ya no se podía hacer nada, un gigantesco surtidor de agua saltó
por encima de sus cabezas y cayó sobre el bosque. Al volverse vieron a una ballena muy delgada haciendo el
pino para
que el surtidor de agua que salíade sucabeza fueraa parar a los árboles. Al principio, se alegraronmucho, pero
al ver que no lograba apagar el fuego se sintieron desanimados otra vez.
Y así estaban, sin saber qué hacer, cuando se dieron cuenta de que una hilera de ballenas se colocaba a ambos
lados de Carolina. En un instante, un montón de surtidores regó la tierra como una lluvia amiga y protectora,
sofocando el fuego por completo.
Entonces sí que se pusieron contentos y empezaron a dar gracias a las ballenas, hasta que la gran ballena
rayada dijo:
-No es a nosotras a quienes deben dar las gracias, sino a Roberto y a Carolina, por su generosidad y su valor.

Tras las palabras de la gran ballena rayada, todas las ballenas y los animales del bosque formaron un gran
círculo que iba del mar a la tierra y de la tierra al mar. En el centro, Carolina, que era una gran bailarina, y
Roberto, que era muy despierto, bailaban y bailaban, felices. Ayudando a los demás animales, habían
descubierto por fin que, delgada o gorda, gordo o delgado, lo importante es que cada una y cada uno tiene en
su interior algo realmente bello que aportar a los demás.
CASOS
• Un alumno está gordito.
• Se encuentra feo e inútil.
• He vuelto
a
suspender
las
evaluaciones.
• Estoy triste.
Creo que no puedo hacer nada
Voy a tomar un producto milagroso
Hago caso de mis amigos y padres que me encuentran bien tal y
como estoy.
Procuraré hacer ejercicios

______________________________________
______________________________________
_____
• En mi
casa
todo
son
broncas
y gritos porque mis padres no se llevan bien.
• Estoy preocupado/a.
Creo que yo tengo la culpa.
Procuro ser invisible.
Intento ayudar y ser amable
Busco bronca para que se enteren de quién soy yo.
Intento ocuparme de mis cosas (vestidos, calzado, orden).
• Mi compañero/a no tiene amigos/as.
• No se divierte.
Cree que es por su culpa y no puede hacer nada.
Evita relacionarse con otros.
Pienso que soy así y voy a cuidar sólo mi aspecto.
Voy a tomar unas pastillas que me harán más listo.
Voy a trabajar más.
Procuraré pedir ayuda a un amigo/a, a mi padre/madre, profesor/a, etc.

Se esfuerza por tener una relación sincera con los demás.
Se aísla e intenta olvidarlo.
• Un compañero no cuida su aspecto. Todos le huyen.
• No se cuida.
Procura ir siempre bien arreglado/a.
Intenta imitar por todos los medios a su artista favorito.
Se consuela comiendo.
SESIÓN DE TUTORIA DE 6° DE PRIMARIA
DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa : N° 4010 “Hnos. Rafael y Emilio Gómez Paquiyauri”
Docentes : Irma Pariona Malpartida
Gladys López Dávila
Edgar Enciso Yalan
Nivel : Primaria
Grado : 6to. “A” “B” “C”
Fecha : 29 de Marzo

Tema: ”COMO NOS VEMOS UNOS A OTROS”
Área de tutoría SALUD CORPORAL Y MENTAL.
¿Qué buscamos? Aprender a valorar positivamente a los demás y sentirse
valorado por ellos.
curricular
PERSONAL SOCIAL
Momentos Descripción Recursos o
Materiales
Tiempo
Presentación
“ Realizamos la dinámica : “Eres
Estupendo”
- Los niños se situarán en círculos
sentados o de pie. Un niño o una niña
botará una pelota diciendo una cualidad
positiva del compañero que tiene al lado
y le pasará luego la pelota. La dinámica
acabará cuando todos los niños hayan
participado.
Alumnos,
profesora
pelota
5mint.

Desarrollo
- Con ayuda de los docentes se irá
colocando la cualidadpositiva de cada
uno de los alumnos en el pecho, tratando
en lo posible que no se repita las
cualidades entre los alumnos.
- Posteriormente con cada una de las
cualidades manifestadas se irá formando
un árbol por cada sección.
- Exponen su trabajo a todos los
compañeros.
- Video.
Plumones
carteles
30
mint.
Cierre - Hacen un listado de acciones que
podemos realizar para superar nuestras
limitaciones.
10 mint.
…………………………………………….. ……………………………………………….
Prof. Irma Pariona Malpartida Prof. Gladys López Dávila.
Turora 6° “A” Tutora 6° “B”

PROGRAMACIÓN DE SESIÓN DE PROGRAMACIÓN DE SESIÓ
N DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE 2012 ––––I
SESIÓ
ÓN DE APRENDIZAJE N N DE APRENDIZAJE N N DE APRENDIZAJE Nº: º: º: º: 01 TEMA ::::
Autoestima.
ESCUELA ESCUELA :::: Todas lasEAP ASIGNATURA: ASIGNATURA: ASIGNATURA:
Desarrollo Personal
DOCENTE DOCENTE:::: EquipoDesarrollo Personal CICLO :::: 2012- I
FECHA:::: Del 02 al 06 de abril 2012

CONTENIDOSCONTENIDOS
CAPACIDAD CAPACIDAD
INDICADOR (ES) DE LA CAPACIDAD INDICADOR (ES) DE LA CAPACIDAD
INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS
Socializacióny entrega de sílabos - Guía del
estudiante.
Autoestima: Autoestima:
Definición.Formación e importancia.
Características. Dimensiones. Acciones para
desarrollarla autoestima.
PRUEBA DE ENTRADA PRUEBA DE ENTRADA

Realiza acciones concretas para el desarrollo de
su autoestima y de los demás, fomentandoel
desarrollo de su identidadpersonal, institucional
y profesional.
Enlista 5 acciones para fortalecer su autoestima
y la de sus compañeros, respetando el plazo
indicado.
Lista de cotejo
ACTITUD ACTITUD
INDICADOR (ES) DE LA ACTITUD Lista de cotejo INDICADOR (ES) DE LA ACTITUD
Respeto a las normas de convivenciapara
favorecer el desarrollar su identidadpersonal,

institucionaly profesional.
Respeta y cumple lasnormas de convivenciaen
el ámbito universitario.
SECUENCIA SECUENCIA METODOLÓ METODOLÓ METODOLÓGICA
FASES DESCRIPCION DE ACTIVIDADESDESCRIPCION DE ACTIVIDADESTIEMPO TÉCNICAS
TÉ
CNICAS DIDÁCTICAS RECURSOS Y/ O MATERIALES
DIDÁCTICOS DIDÁ
CTICOS
1. INICIO 1. INICIO

1.1 Los estudiantesparticipande una dinámicade anima
ción y socialización.
1.2 El docente realiza la presentacióndel sílabo y la
guía del estudiante. Se
establecen las normas de convivenciaen interacción
con los estudiantes.
1.3 Se plantealas siguientes preguntas a fin de recoge
r los saberes previos y
generar el conflicto cognitivo: ¿Qué es autoestima
? ¿Cuál es el nivel de mi
autoestima? ¿Estoy satisfecho con mi nivel de autoe

stima? ¿Qué opino al
respecto?
20 minutos
1.1 Técnica participativa:Si yo pudiera cambiaralgo
de mi, ¿qué sería?
1.2 Exposición dialogada.
1.3 Lluviade ideas.

1.1 Comunicaciónoral.
1.2 Sílaboimpreso. Diapositivasy equipo
multimedia.
1.3 Lenguaje oral.
2. DESARROLLO 2. DESARROLLO

2.1 Los alumnosautoevalúansu nivelde autoestima y se
analizanlos resultados
(Actividad1).
2.2 El docente explica lo
s contenidosde la sesión en interaccióncon los
estudiantes.
2.3 Realizanla actividadel autoconcepto ¿Me conozco?
¿Cuánto? (Actividad 2).
2.4 Los
estudiantesen forma individual elaboranun listadode acciones
para

fortalecer su autoestima, bajola orientacióndel d
ocente (Actividad3).
2.5 Se realiza el proceso de socialización.
55 minutos
2.1 Test de autoestima.
2.2 Exposición dialogada.

2.3 Ejercicio de aplicaciónNro. 2.
2.4 Ejercicio de aplicaciónNro. 3.
2.5 Exposición.
2.1 Cuestionario.
2.2 Pizarra, plumones, mota.
2.3 Ejercicio 2 de la guía y lapiceros.
2.4 Ejercicio 3 de la guía y lapiceros.
2.5 Comunicaciónoral.

3. TERMINO 3. TERMINO
3.1 El docente resalta lasideas fuerza y genera conclu
siones finales.
3.2 Se propicia el proceso de metacogniciónde los estu
diantesa través de la
aplicaciónde una ficha (Actividad4).
3.3 El docente señala como actividadde extensión l
a elaboración“Anuncio
publicitariode uno mismo” Escribir, a partir de la
s cualidadespositivas, un

anunciointentandovenderse uno mismo a los demás.
(Actividad5).
15 minutos
3.1 Retroalimentación.
3.2 Metacognición.
3.3 Ejercicio práctico.
3.1 Pizarra y mota.
3.2 Ficha de metacognición.

3.3 Papel, revistas, recortes, goma, tijeras, etc.
Observaciones: Observaciones:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
6.1. TÍTULO "CONOCIENDO NUESTRA AUTOESTIMA
6.2. JUSTIFICACIÓN

Para que el (a) alumno (a) tome una actitud valorativa hacia él o ella como una valoración positiva o negativa permitiéndole al alumno (a) evaluarse y aceptarse a
controlar los pensamientos negativos,mirarse con amor,humor,y a no compararse con los demás y aprender de los errores,ace ptando yvalorando su cuerpo,
generando una autonomía propia.
6.3. CAPACIDADES
6.3.1. FUNDAMENTALES:
* PENSAMIENTO CREATIVO * PENSAMIENTO CRÍTICO
* SOLUCIÓN DE PROBLEMAS * TOMA DE DECISIONES
6.3.2. DE ÁREA
* Construcción de la autonomía * Relaciones interpersonales
6.3.3. ESPECÍFICAS
• Identifica * Reconoce * Analiza * Evalúa / valora * Asume
• Discrimina * Propone * Argumenta * Reflexiona * Reconoce
6.3.4. VALORES
* Responsabilidad * Respeto * Honestidad * Solidaridad
6.3.6. ACTITUDES
* Perseverancia en las tareas
* Acepta las opiniones de los demás
* Demuestra transparencia en su vida cotidiana
* Comparte acciones positivas en su entorno.
6.4. GRADO DE ESTUDIOS:
Primer Grado de Secundaria.
6.5. ESPECIALIDAD
Ciencias Sociales.
6.6. ÁREA
Persona,Familia y Relaciones Humanas.
6.7. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
MOMENTOS ACTIVIDADES MEDIOS Y MATERIALES TIEMPO
INICIO
PROCESO
 Actividades Permanentes.
 León,escuchan y dialogan ficha informativa del cuento sobre:"El
mundo y el hombre".Cuestionan,socializan,argumentan ycontestan
las siguientes preguntas (anexo 02).
 Leen ficha técnica "Conociendo nuestra autoestima"(anexo 03).
 Desarrolla cada alumno (a) una ficha práctica
o cuestionario denominado ¿Quién soy? (anexo 04) Analizan y
responden las interrogantes planteadas.
 Ficha informativa.
 Papel Bond
 Lapicero
 Ficha técnica.
 Ficha práctica.
 Papel bond
 Papelote
 plumones

 Se agrupan,elaboran y exponen su trabajo de las aportaciones en
TÉRMINO
plenaria
 Sistematizan y anotan las conclusiones a la que arriban con ayuda del
docente.
 Actividad de extensión.
Evaluación

LEYENDA:
A: AUTOEVALUACIÓN C: COEVALUACION H: HEREOEVALUACIÓN
Recomendaciones

 1. Aprenda a perdonar;no guarde resentimientos.
 2. No se llene de amargura.
 3. Acepte sus limitaciones.
 4. Vea siempre el lado positivo de las cosas.
 5. Deje de pelear con las personas;trate de mantener un ambiente cordial con los demás.
 6. Rodearse de gente positiva,alegre,que le permita crecer.
 7. Realice ejercicio físico.Esto es muy relajante además de saludable.
 8. Darse permiso para hacer lo que quiera.
 9. Cierre asuntos inconclusos.
 10. Busque siempre un balance;evite los extremos.
 11. Descubra sus talentos.
 12. Tenga presente que asícomo en la vida hay momentos agradables puede haber situaciones muydifíciles de las cuales siempre ha yuna enseñanza.Transita
esa enseñanza a sus compañeros,así,todo el tiempo aprenderá.
 13. Invierta tiempo en usted.
 14. Darse gusto.
 15. Haga una lista de cualidades.
 16. Examínese:pregúntese cómo soy,como me relaciono con los demás yque debo cambiar.
Bibliografía
 DEL DOCENTE:
 ABEUL (2005) Programa de Desarrollo de Persona,Familia yRelaciones Humanas del 10 al 50 de Educación Secundaría.De acuerdo al reajuste R.D. 0068
2005 ED. Ediciones Abeul.
 ALMEYDA S. ORLANDO (2003) Manual teórico práctico, persona ética y relaciones humanas.Nuevo Enfoque Pedagógico Nueva Secundaria de Menores del 1°,
2°, 3°, 4°, 5° de Secundaria.
 DELGADO HOLGUÍN, RAMIRO (2006) Manual Pedagógico Publicaciones EDIMAC Ediciones Magíster.
 GUZMÁN, JESÚS CARLOS (2006) Implicaciones Educativas de seis teorías psicológicas.Ediciones Conalte.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2006) "Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular de Proceso de Articulación.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (Agosto 2001) El Nuevo Enfoque Pedagógico y sus teorías Nota Técnica # 01 Los Materiales Educativos.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1998) Guía de Educación Familiar y Sexual para Formación Magisterial.Lima Perú.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (Marzo 2001) 1 Taller de Capacitación Docente Plancad Secundaria Nota Técnica # 02 "Los Marcos del Diseño Curricular Básico.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2005) Persona,Familia y Relaciones Humanas del Primer Grado de Secundaria.
 REÁTEGUI NORMA (2002) «Desarrollo Personal Bachillerato Peruano.Editora Metrocolor.
 TASAYCO GONZÁLEZ, CARLOS (2003) Manual Teórico Práctico. "Persona,Ética y Relaciones Humanas".
 UNIVERSIDAD "CÉSAR VALLEJO" Educación en Valores y Convivencia.
9.1. DEL ALUMNO

 CÁRDENAS CALLENOVA, MOISÉS (2006) Persona,Familia y Relaciones Humanas Primer Grado de Educación Secundaria Desarrollo de Acuerdo al Diseño
Curricular Articulado del Ministerio de Educación.
 CRUZ SÁNCHEZSERAFÍN H. (2005) Persona,Familia y Relaciones Humanas.Primer Grado de Educación Secundaria Conforme al Progra ma Oficial Vigente.
Anexos
MARCO CONCEPTUAL
CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN
ESCALERA DE AUTOESTIMA (ANEXO 01)
FICHA INFORMATIVA (ANEXO 02)
"EL MUNDO Y EL HOMBRES"
Existe un cuento que es oportuno mencionar:"Iba un niño con su papá en el tren. El recorrido duraría unas horas.El padre se acomoda en el asiento y abre
una revista para distraerse.El niño lo interrumpe preguntándole:"¿Qué es eso,papá?,el hombre se vuelve para ver qué es lo que señala su hijo y contesta "es
una granja,hijo". Al recomenzar se lectura otra vez el niño le pregunta:"¿Ya vamos a llegar"?,y el hombre contesta,que falta mucho.No bien había com enzado
nuevamente a ver su revista cuando otra pregunta lo interrumpe y así se siguieron las preguntas,hasta que el padre,ya deses perado ybuscando cómo distraer al
chico, se da cuenta que en la revista aparece un mapa del mundo;lo corta en pedacito:y se lo da al niño diciéndole que es un rompecabezas yque lo arme.Feliz
se arrellana en su asiento,seguro de que el niño estará entretenido todo el trayecto. No bien ha comenzado a leer su revista de nuevo cuando el niño exclama:
¡ya terminó!¡Imposible! ¡No lo puedo creer! ¿Cómo tan pronto? Pero ahí esta el mapa del mundo perfecto.Entonces el padre pregunta:¿Cómo pudiste arm ar el
mundo tan rápido? El hijo contesta: yo no me fijé en el mundo;atrás de la hoja está la figura de un hombre;compuse al hombre yel mundo quedó arreglado."
Y así es,el individuo se preocupa por ver, juzgar y arreglar lo que está fuera de él, cuando la solución de muchos problemas sería que cada persona viera y
arreglara lo primero que le corresponde,que es ella misma.Si todos hicieran esto,el mundo sería otro. Al menos cada quién debe hacer su parte.
Dentro de la creación,el hombre es el único ser que tiene el poder de contemplar su vida, actividad y el privilegio de la conciencia;ésta lo lleva a buscar,
transformar,escoger ydecidir lo que para él es significativo,pero "el que no se ama no puede ser libre,no tiene confianza en sí mismo para atreverse a serio"
(Schuller).
El hombre tiene la capacidad para elegir la actitud ante cualquier reto, o un conjunto de circunstancias y asídecidir su propio camino.Lo que el h ombre llega a ser
lo tiene que ser por sí mismo.Se ha llamado a la autoestima la clave del éxito personal,porque ese "símismo", a veces está oculto y sumergido en la
inconsistencia o en la ignorancia.
PREGUNTAS DEL CUENTO: "EL MUNDO Y EL HOMBRE"
 1. ¿QUÉ PERSONAJES PARTICIPARAN EN LA LECTURA?
 2. ¿QUÉ TIPO DE TRANSPORTE UTILIZARON LOS PERSONAJES DE LA LECTURA?
 3. ¿CUÁL ES LA CONDUCTA DEL HIJO HACIA EL PADRE EN EL TREN?
 4. ¿QUÉ DIO EL PADRE A SU HIJO PARA ENTRETENERLO?
 5. ¿POR QUÉ EL PADRE SE ASOMBRÓ QUE EL HIJO ARMARA CON FACILIDAD EL MUNDO?

 6. A QUE CONCLUSIÓN NOS LLEVA LA LECTURA
FICHA TÉCNICA (ANEXO # 03)
ÁREA: PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 11 BIMESTRE PRIMER GRADO SECUNDARIA.
CONOCIENDO NUESTRA AUTOESTIMA
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser,de nuestra manera de ser,de quienes somos nosotros,del conjunto de rasgos corporales,mentales y
espirituales que configuran nuestra personalidad.Éstas se aprende,cambia yla podemos mejorar.Es a partir de los 5 y 6 años,cuando empezamos a formarnos
un concepto de cómo nos ven, nuestros mayores (padres,maestros),compañeros,amigos,etcétera y las experiencias que vamos adquiriendo.
Según como se encuentre nuestra autoestima,ésta es responsable de muchos fracasos yéxitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto
positivo de mi mismo,potenciará la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades yaumentará el nivel de seguridad personal,mientras que una
autoestima baja enfocará a la persona hacia la derrota y el fracaso.
La autoestima,además aprender a querernos yrespetarnos,es algo que construye o reconstruye por dentro. Esto depende,también,del ambiente familiar en el
que estemos ylos estímulos que éste nos brinda.
En la violencia familiar las victimas ylos victimarios poseen muybaja autoestima,ya que por un lado, la víctima es alguien a que maltratan sin que ésta pueda
poner límites y no se da cuenta de que está siendo abusada.Por otro lado los victimarios compensan,lo inferior que se sienten,maltratando yabusando en es te
caso,de un familiar.
Muchas de las heridas emocionales que tiene una persona,producidas en su niñez, pueden causarnos trastornos psicológicos emocionales y físicos (cáncer,
úlcera,hipertensión,trastornos cardiacos yalimentarios,problemas en la piel,depresiones,etc.) produciendo dificultades en la vida de las mismas
(conflictos serios en el trabajo,disminución de la energía y de la capacidad creativa, relaciones matrimoniales desastrosas,no poder hacer o conservar amig os,
poco entendimiento con las hijas e hijos).
Existen padres,madres, docentes o cuidadores que humillan,desprecian,no prestan atención,se burlan o se ríen del niño la cuando pide ayuda, siente dolor,
tiene un pequeño accidente,necesita que lo defiendan,expresan miedo,piden compañía,se aferran buscando protección,tiene vergüenza, etc.
Estas actitudes se completan con otras totalmente opuestas,demostrándole al niño que es "querido y bonito"creándole una gran confusión.Pero éstas muestras
de cariño,son aparentes,adjudicándole un rótulo a su identidad que trae como consecuencia un peso negativo en formación y en el desarrollo de sus
capacidades.
En el momento que la persona afectada es adulta,transmitirá la humillación yel maltrato a personas más pequeñas o vulnerabl es.Es una cadena hereditaria de
abuso y de poder,ya que el desprecio yla vergüenza vivida en la infancia son la fuente de los problemas que afectan en la vida adulta y los causantes de la baja
autoestima.
La principal imagen y más generalizada forma de violencia es el maltrato emocional.Haymuchas maneras para asustar a un niño y hacerlo sentir culpable e
intimidado,sin recurrir a la violencia física. El niño o la niña se atormenta con pensamiento y sentimientos que no puede comunicar ni compartir con nadie y
aprenden a soportar el dolor y el silencio.
La autoestima yla comunicación están muyrelacionadas,porque según como se diga algo el efecto será positivo o negativo de aprendizaje o de resentimiento,
que se transmitirá desde la infancia hacia el futuro,por esta razón se entiende que los padres y madres que dañan la autoestima de sus hijos no siempre lo hacen
intencional mente,ya que ellos fueron educados del mismo modo.
ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN DE FICHA TÉCNICA (ANEXO 03)
 1. ¿Qué es la autoestima?
 2. ¿Qué rasgos configuran nuestra personalidad?

 3. ¿La autoestima es innata? ¿Por qué?
 4. ¿A partir de qué edad nos formamos un concepto de cómo nos ven?
 5. ¿A quién se considera responsables de nuestros éxitos y fracasos? ¿Por qué?
 6. Las heridas emocionales adquiridas durante la niñeznos causan:….
 7. Menciona actitudes negativas que influyen en la formación y desarrollo de las capacidades de los (as) niños (as)
 8. ¿Cuál es la principal imagen de violencia? ¿Por qué?
 9. ¿Por qué el autoestima yla comunicación están muyrelacionadas?
 10. Buscar en el diccionario los siguientes términos:
 1. Autoestima
 2. Sentimiento
 3. Valor
 4. Rasgos
 5. Personalidad
 6. Fracaso
 7. Éxito
 8. Capacidad
 9. Habilidad
 10. Actitud
 11. Aptitud
 12. Pensamiento
 13. Violencia
 14. Desprecio
 15. Comunicación
FICHA PRÁCTICA (ANEXO # 04)
Cuestionario núm.1 "Quién soy?"
Material: Un cuestionario para cada participante
Objetivo: Empezar a concienciar el yo integral.
Proceso: Aportaciones de los participantes.
 ¿Qué dificultades tuvieron al llenar el cuestionario?
 ¿Qué pregunta fue la más fácil o la más difícil?
 ¿Cómo se sintieron al contestarlo?
 Etcétera
CUESTIONARIO
 1. Físicamente soy:_____________________________________________
___________________________________________________________
 2. Mentalmente soy: ____________________________________________

___________________________________________________________
 3. Mis habilidades y destrezas:____________________________________
___________________________________________________________
 4. Mis debilidades y limitaciones:__________________________________
___________________________________________________________
 5. Mis aptitudes y capacidades:____________________________________
___________________________________________________________
 6. Mis roles o papeles sociales:____________________________________
___________________________________________________________
 7. Mi carácter: _________________________________________________
___________________________________________________________
 8. Mis sueños (despierto):________________________________________
___________________________________________________________
 9. Mis actividades más importantes:________________________________
___________________________________________________________
 10. Mis gustos:_________________________________________________
___________________________________________________________
 11. Mis pasatiempos:_____________________________________________
___________________________________________________________
ANEXO 05
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE PARTICIPACIÓN PARA CADA ALUMNO
¿Cómo he participado? MUCHO POCO NADA
He intervenido
He interrumpido
He respetado las opiniones de los
demás
¿He aportado alguna idea?
ANEXO N° 06
FICHA DE COEVALUACIÓN
Área: Persona,Familia y Relaciones Humanas
Nombres yApellidos:………………………………….. Grado y Sección:………
Escriba en el recuadro el número que corresponde,para asignar el nivel de participación en cada integrante del grupo, teniendo en cuenta que:
1= nunca 2= Alguna vez 3= Casi siempre 4 = Siempre

INDICADORES:
 1. Le agrada participar en grupos.
 2. Respeta la opinión de los demás.
 3. Aporta ideas importantes en el trabajo.
 4. Respeta los acuerdos de la mayoría.
 5. Comparte sus pertenencias con los demás.
ANEXO N° 07
FICHA DE EVALUACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE TRABAJO
ANEXO N° 08
FICHA DE EVALUACIÓN DE EXPOSICIÓN
GRADO Y SECC.: ___________________________ ÁREA:____________
TRIMESTRE: ___________________________
FICHA N° 09
FICHA DE COTEJO
ANEXO 10
LECTURA PARA DESARROLLAR NUESTRA AUTOESTIMA
EL CARACOL INTELIGENTE
Iba un caracol lentamente con su casa a cuestas por un camino,un domingo por la mañana.Junto a él una retahíla de hormigas iban a un lejano rosal por su
carga preciada.
Otros insectos pasaban junto al lento caracol y se reían de él diciendo:
Pero ¿Cómo eres tan tonto y no dejas tu casa en su sitio en lugar de ir cargando con ella?
Yo no tengo prisa,pues no he de volver a mi casa. Ya estoy en ella, dijo él.
Se desató una tormenta y todos los insectos corrían a guarecerse en sus agujeros - casas,mientras que el caracol,asomando sus cuernos por debajo de¡
cascarón les decía:
- ¿Ven, de qué les sirve correr? Yo estoy ya en mi casa. Lo importante no es correr mucho,sino saber estar en su sitio,en su lugar.Yo estoy siempre en el mío,
en mi propia casa.
"Desde aquel día miraron con admiración yrespeto al lento pero inteligente caracol"
Lo importante no es correr, sino llegar a donde hay que

llegar y saber estar donde hay que estar
ANEXO 10
LECTURA PARA DESARROLLAR NUESTRA AUTOESTIMA
¿CÓMO ES UN ELEFANTE?
Había una vez un pueblo donde vivían cinco ciegos,que querían saber cómo era un elefante.Cierto día llegó un circo al puebl o y llevaron a los ciegos en
presencia del paquidermo con el fin que pudieran cumplir su cometido.
Cuando le explicaron al cuidador M elefante,este accedió a que los cinco ciegos pudieran palpar al animal.
_ Un elefante se parece a una serpiente gorda y un poco arrugada dijo que el tocaba la trompa.
_ Arrugado sí, pero se parece, más a las columnas que sostienen el templo dijo al que le había correspondido palpar las patas del elefante.
_ De ningún modo_ dijo el que palpaba la cola _, se parece a una soga gruesa con un plumero en la punta.
_ Están completamente equivocados,un elefante es como un hueso curvo y lisito _ dijo el cuarto mientras tocaba el colmillo.
_ No me hagan reír _ dijo el quinto, mientras sus manos recorrían las orejas del elefante un elefante es parecido a esas plantas de hojas enormes que suele haber
cerca de las lagunas.
De más está decirlo que no lograron ponerse de acuerdo.
Es imposible saber cómo es una cosa o una persona
cuando sólo conocemos una parte de ella.
ANEXO 11
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA AUTOESTIMA
Nombre: …………………………………………………………………………..
I.E.: …………………………………………………………………………..
Seguidamente encontrarás una serie de frases en las cuales se hacen afirmaciones relacionadas con tu forma de ser y sentir.Después de leer cada
frase marca con una "X" la opción de tu respuesta que exprese mejor tu grado de acuerdo con lo que, en cada frase dice:
A = Muy de acuerdo B = Algo de acuerdo
C = Algo de desacuerdo D = Muy en desacuerdo
ITEMS A B C D
1. Hago muchas cosas mal.
2. A menudo me llaman la atención sin razón.
3. Me enojo algunas veces.
4. En conjunto,me siento satisfecho o satisfecha conmigo mismo o misma.
5. Soy una persona simpática.
6. Los demás están satisfechos o satisfechas con mis resultados.

7. Me gusta toda la gente que conozco.
8. En el colegio me exigen demasiado trabajo.
9. Me pongo nervioso o nerviosa cuando tengo responsabilidades.
10. Pienso que soyuna persona inteligente.
11. A veces tengo ganas de decir groserías.
12. Creo que tengo un buen numero de buenas cualidades.
13. Soy bueno o buena para la matemática ylos cálculos.
14. Me gustaría cambiar algunas partes de mi cuerpo.
15. Creo que tengo buen cuerpo.
16. Muchos de mis compañeros o compañeras dicen que soytorpe para mi trabajo.
17. Me pongo nervioso o nerviosa cuando me preguntan los profesores o profesoras.
18. Me siento inclinado o inclinada a pensar que soyun fracasado o una fracasada en todo
ANEXO 12
CASO DE LA VIDA REAL
"Edgar tiene 12 años y vive con sus siete hermanos y su mamá.Ella casi siempre hablar gritando para que todos se apuren,pue s tiene muchas cosas que
atender.Edgar es un chico callado,a veces quiere pedirle a sus hermanos mayores que lo lleven a pasear con ellos,pero no se atreve a decirlo porque siente que
lo tratan como "chibolo".Edgar siempre hace sus tareas a tiempo y presta atención a las clases,aunque,por timidez,no participa.
Este año ha pasado a Secundaria y una de los profesores se ha fijado en sus casualidades y lo ha felicitado frente a sus compañeros.
Como es la primera vez que le ha sucedido algo así,no sabía cómo reaccionar,se ha sentido avergonzado y contento a la vez, pero no ha dicho nada, le parecía
que el profesor exageraba,que él no era tan bueno como el profesor decía, porque si le preguntan por las tareas puede responder,pero si le preguntan por lo que
quiere y le gusta no sabe qué decir y prefiere copiarse de lo que dicen sus compañeros".
PREGUNTAS:
 ¿Crees que Edgar se siente una persona valiosa? o ¿Por qué Edgar se siente avergonzado?
 ¿Por qué crees que en el colegio prefiere copiar las opiniones de sus compañeros en lugar de decir lo que quiere o siente?
 ¿Te ha pasado algo similar a lo que le sucede a Edgar?
DEDICATORIA
A la amada presencia de Dios,a mi madre,hermanos y mis hijos:Eduardo,Alexander y Carlos Mario por recibir de ellos su amo r,aliento yapoyo moral.
La Autor

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valores2.shtml#ixzz34GhXOqLw

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