Final version 1 penilaian dan pengukuran

Isi Kandungan Muka Surat
1.0 Pengenalan 1
1.1 Penilaian 2
1.2 Jadual Penentuan Ujian (JPU) 3
1.3 Skema Pemarkahan 4

2.0 Keputusan Ujian 5
2.1Jadual Keputusan Ujian 1 dan Analisis 5
2.2 Pengiraan Markah 7
2.3 Indeks Kesukaran Item 8
2.4 Indeks Diskriminasi 12
2.5 Jadual Indeks Kesukaran Item dan Indeks Diskriminasi
Item Serta Komen 15

3.0 Jadual Keputusan Ujian 2 dan Analisis 17
3.1 Komen dan Ulasan Keputusan 21
4.0 Rumusan 21
Rujukan
Lampiran
(a) Bahagian Sukatan Pelajaran yang dipilih
(b) JPU
(c) Kertas Soalan
(d) Skema Pemarkahan
(e) Sampel jawapan bagi tiga pelajar yang sama
bagi ujian kali pertama dan kali kedua

1

1.0 Pengenalan

1.1 Penilaian

Penilaian adalah konsep yang digunakan dalam pelbagai bidang untuk membolehkan
seseorang itu membuat anggaran dan merupakan satu cara untuk mendapatkan bukti yang tepat
tentang sesuatu perkara. Menurut Gay ( 1985 ), penilaian ialah satu proses yang sistematik
semasa mengumpul dan menganalisis data bagi menentukan sama ada sesuatu objektif yang
ditetapkan itu telah tercapai.

Dalam konteks pendidikan, penilaian ialah suatu sistem yang meliputi aktiviti
mengumpul maklumat tentang strategi dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran, untuk membuat
analisis dan keputusan dengan tujuan mengambil tindakan yang sewajarnya. Selain itu penilaian
dalam pendidikan juga mencakupi aspek-aspek hasil pengajaran dan pembelajaran dan hasil
program pengajian berbanding matlamat asalnya. Penilaian dapat dibuat dengan menggunakan
maklumat yang berbentuk kuantitatif, kualitatif atau kedua-duanya sekali.

Terdapat tiga proses utama dalam penilaian, iaitu menentukan ukuran, menganalisis
ukuran dan menyatakan nilai atau interprestasi ukuran. Penilaian dapat dilaksanakan dalam lima
peringkat, iaitu persediaan ujian, pentadbiran ujian, pemeriksaan jawapan ujian, analisis ukuran
dan interprestasi dan tindakan susulan.

Untuk menyempurnakan tugasan ini, saya telah memilih Mata Pelajaran Matematik
Tahun Enam sesuai dengan pengkhususan saya di mana item-item meliputi semua topik dalam
Sukatan Pelajaran Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) SK (2003) seperti yang tercatat
dalam Jadual Penentuan Ujian yang dikepilkan. Satu set soalan telah disediakan yang terbahagi
kepada dua bahagian iaitu Bahagian A yang mengandungi 20 item objektif yakni menyumbang
60 peratus markah manakala Bahagian B mengandungi 10 item subjektif membawa kepada 40
peratus markah. Item-item telah ini diuji kepada 12 orang murid Tahun Enam di SK Pasir
Tengah, Lundu yang bakal menduduki Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) pada bulan
September nanti. Ujian ini telah dijalankan dalam tempoh masa satu jam dan dilaksanakan
sebanyak dua kali iaitu pada 11 Hb. Jun 2012 (UJIAN 1) dan 24 Hb. Jun 2012 (UJIAN 2).

2

1.2 Jadual Penentuan Ujian (JPU) dan Kepentingannya

Menurut Kubiszyn dan Borich, JPU ( Test Specification Table ) adalah carta dua –hala
yang mengaitkan objektif pengajaran dengan kandungan pengajaran. Lajur carta menyenaraikan
objektif-objektif pengajaran, sementara baris carta pula menyenaraikan konsep-konsep utama
yang diajar dan ingin diukur. Dengan ini jadual penentuan ujian ( JPU ) boleh menjadi panduan
kepada guru tentang sukatan pelajaran yang perlu diajar dan objektif pengajaran yang perlu
dicapai. Dari segi pembinaan item ujian pula, jadual penentuan ujian akan menjadi panduan
kepada guru supaya item-item yang dibina merangkumi semua kandungan pengajaran daripada
awal hingga akhir.

Manakala menurut Haladyna (1977), konsep pencapaian boleh dipecahkan kepada
pengetahuan dan kemahiran. Ujian ke atas pengetahuan seseorang individu hendaklah
berlandaskan pengetahuan serta kefahaman mengenai fakta, konsep dan prinsip. Ujian terhadap
kemahiran hendaklah berasaskan kepada aplikasi pengetahuan terhadap masalah dan keadaan.

Penggubalan sesuatu kertas ujian perlu mengikut spesifikasi ujian yang ditetapkan. Selain
itu penggubalan juga perlu mengikuti pelbagai, termasuk penyediaan jadual penentuan ujian (
JPU ), pembinaan item ujian, membuat ujian rintis dan memurnikan item ujian. Namun begitu,
item-item ujian hendaklah dinilai oleh pakar mata pelajaran yang berkaitan untuk memastikan
kualiti item ujian dari segi kebolehanpercayaan, kesahan dan pengukuran yang adil, demikian
menurut pandangan Hale ( 1980 ).

Jadual Penentuan Ujian disediakan untuk membantu penggubal kertas ujian dan pembina
item. Antara kepentingan Jadual Penentuan Ujian ialah seperti berikut:

a) kertas ujian dapat digubal dan ditadbir secara sistematik

b) kesahan dari segi persampelan sukatan pelajaran adalah terjamin

c) taburan soalan mengikut tajuk adalah seimbang

d) ujian meliputi keseluruhan sukatan pelajaran

e) aras kesukaran ujian dapat dikekalkan dari tahun ke tahun, walaupun item dibina oleh

pembina lain.

3

1.3 Skema Pemarkahan

Pada umumnya, dalam sesuatu ujian atau peperiksaan, seseorang penggubal soalan atau
guru diminta menyediakan skema pemarkahan sebagai panduan semasa memeriksa skrip
jawapan. Ini bermakna skema pemarkahan ini perlu disediakan guru lebih awal untuk membantu
guru mengenal pasti soalan yang tidak sesuai, yang perlu diperbaiki atau dibuang.

Terdapat tiga aspek yang perlu diberi perhatian oleh guru atau penggubal soalan semasa
menyediakan skema pemarkahan bagi rujukan memeriksa jawapan ialah:

a) kandungan – mencakupi maklumat atau pengetahuan yang berkaitan

b) pengelolaan – aspek penggunaan bahasa yang lancar, tepat dan matang

c) proses – aspek ketepatan, munasabah, komprehensif, konsisten, keaslian dan daya kreatif
menjawab.

Secara umumnya skema pemarkahan boleh disediakan dalam dua cara, iaitu:

a) Skema Pemarkahan Holistik

Skema jenis ini ialah sebagai panduan untuk memberi markah kepada jawapan murid.
Skema ini sesuai bagi pemarkahan soalan berbentuk esei yang markahnya diberi berdasarkan
impresi. Pemarkahan holistik memerlukan pemeriksa membaca jawapan secara keseluruhan dan
kemudian mengelas pencapaian mengikut kelompok pencapaian sebelum menganggar markah
keseluruhan bagi sesuatu soalan. Murid bebas memberikan jawapan asalkan tidak menyeleweng
daripada kehendak soalan. Pemeriksa pula perlu banyak pengalaman dan menguasai mata
pelajaran yang berkaitan.

Kelebihan skema pemarkahan secara holistik ialah pemeriksaan lebih cepat. Namun
begitu, pemarkahan cara ini dianggap kurang objektif. Lantaran itu ketua pemeriksa akan
memberikan panduan memeriksan jawapan murid.

4

b) Skema Pemarkahan Analitik

Pemarkahan cara ini merujuk kepada pemarkahan jawapan berbentuk esei secara
terperinci yakni markah diberi berdasarkan kriteria yang lebih terperinci. Misalnya, penentuan
pemberatan jawapan, banyaknya fakta dan kualiti hujah yang diberikan akan dipertimbangkan
untuk diberikan markah penuh. Agihan markah adalah berdasarkan aspek-aspek seperti isi, fakta,
persembahan dan bahasa.

Pemarkahan analitik adalah lebih objektif kerana skemanya lebih terperinci, tetapi
mengambil masa yang lama terutamanya jika bilangan calon terlalu ramai.

2.0 Keputusan Ujian

2.1 Jadual Keputusan Ujian (UJIAN 1) dan Analisis

Ujian bagi tujuan tugasan ini telah dijalankan untuk kelas Tahun Enam pada 11 Hb. Jun
2012. Ujian ini mengambil masa selama satu jam. Setelah memeriksa jawapan pelajar, langkah
yang berikutnya dalam tugasan ini ialah mencatat markah yang diperolehi oleh murid, mengira
markah purata bagi kedua-dua Bahagian A dan Bahagian B serta jumlah markah, mengira indeks
diskriminasi bagi setiap item dalam Bahagian A, membuat perbandingan indeks kesukaran
setiap item dengan item yang terdapat dalam Jadual Penentuan Ujian dan membuat ulasan bagi
perbandingan tersebut.

5

2.2 Pengiraan Markah

(a) Purata Markah Bagi Markah Bahagian A
JumlahMark ah
Markah Purata =
JumlahPela jar

21 30 12 24 45 27 45 36 18 48 33 24
=
12
363
=
12

= 30.25

(b) Purata Markah Bagi Markah Bahagian B
JumlahMark ah
Markah Purata =
JumlahPela jar

8 22 6 22 32 24 22 20 10 32 28 8
=
12

234
=
12
= 19.50

(c) Jumlah Markah
Pelajar P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 Jumlah
Markah 29 52 18 46 78 51 73 56 28 80 60 32 597

(d) Purata Jumlah Markah
597
= 30.25 + 19.50 atau =
12

= 49.75 = 49.75

7

2.3 Indeks Kesukaran Item

Indeks Kesukaran Item (item difficulty index, p) dapat menunjukkan aras
kesukaran sesuatu item.Iaitu sama ada item tersebut berada pada aras terlalu
sukar,sukar,sederhana sukar ,mudah atau terlalu mudah.Ia juga dapat menjelaskan kualiti sesuatu
item ujian.Indeks ini dikira dengan menggunakan nisbah bilangan calon yang memberi jawapan
betul bagi item tertentu kepada jumlah calon yang menjawab item tersebut

Ciri pertama yang dapat menentukan kualiti sesuatu item ujian ialah melalui Indeks
Kesukaran Item (p).Indeks ini dapat menunjukkan aras kesukaran sesuatu item iaitu sama ada
sesuatu item yang telah dibina itu mudah atau sukar untuk dijawab. Bagi ujian yang berbentuk
soalan aneka pilihan, indeks ini dikira dengan menggunakan nisbah bilangan calon yang
memberi jawapan betul bagi item tertentu kepada jumlah calon yang menjawab item tersebut.
Pengiraannyaa adalah seperti persamaan berikut :

Contoh Pengiraan Indeks Kesukaran Item (p);

(a) Item Objektif

Satu item dapat dijawab oleh 5 orang pelajar daripada sejumlah 12 orang orang pelajar
yang menjawab soalan tersebut. Cari nilai p .

5
=
12

= 0.416

8

(b) Item Subjektif

Markah Purata = Jumlah Markah diperolehi ÷ Jumlah Pelajar

Julat Markah Penuh = (Markah Penuh 1 Item 0)

MarkahPura ta
p=
JulatMarka hPenuh

Contoh:

40 markah daripada 48 markah dapat diperolehi oleh 12 orang murid. Markah penuh
untuk satu item ialah 4. Nilai p ialah ;

40
Markah Purata = = 3.333
12

Julat Markah Penuh = 4-0 = 4

3 . 333
p=
4

= 0.833

Nilai p ialah antara 0.00 hingga 1.00.Jika nilai p akan menjadi 0 maka (soalan amat
sukar) atau item yang sukar mempunyai nilai p yang rendah.Oleh itu,item yang sukar
mempunyai nilai p yang rendah dan sebaliknya item yang mudah mempunyai nilai p yang
tinggi,seperti yang ditunjukkan di bawah.

9

Mengikut (Wood,1960), bagi ujian aneka pilihan ,indeks kesukaran mengambarkan peratusan
murid yang menjawab sesuatu item dengan betul.Lebih tinggi peratusan murid yang menjawab
sesuatu item dengan betul,lebih mudah item tersebut.Sebagai panduan ,aras kesukaran item
dapat ditafsirkan mengikut nilai p seperti yang ditunjukan di bawah.

Nilai ( p ) Pengkelasan Item

0.00 – 0.20 Terlalu sukar

0.21 – 0.40 Sukar

0.41 – 0.60 Sederhana sukar

0.61 – 0.80 Mudah

0.81 – 1.00 Terlalu mudah

Jadual 1.2 : Jadual Aras Kesukaran dan Pengkelasan Item

Dari segi kesesuaian soalan ujian rujukan norma, pembina soalan perlu ingat bahawa
soalan yang terlalu mudah (p>0.85) atau yang terlalu sukar (p<0.15)tidak akan dapat memberi
maklumat psikometrik ( ukuran psikologi ) yang bermakna. Ini adalah disebabkan, soalan yang
terlalu mudah akan dapat dijawab oleh hampir kesemua murid, sementara soalan yang terlalu
sukar pula tidak akan dapat dijawab oleh semua murid. Justeru, soalan – soalan ini tidak dapat
membezakan murid yang lebih rendah keupayaannya dengan murid yang tinggi keupayaannya.

Jumlah jawapan Nilai indeks
Item / soalan Pengkelasan item
betul kesukaran
1 5 0.416 Sederhana sukar
3 9 0.750 Mudah
4 4 0.333 sukar

10

11 4 0.333 Sukar
15 8 0.666 Mudah
16 8 0.666 Mudah
17 3 0.250 Sukar
20 8 0.666 Mudah

Jadual 1.3 : Jadual Pengkelasan Indeks Kesukaran Item BAHAGIAN A ( Soalan objektif )

Jumlah markah Nilai indeks
Item / soalan Pengkelasan item
diperolehi kesukaran
1 40 0.833 Terlalu mudah
3 36 0.750 Mudah
4 28 0.583 Sederhana Sukar
5 16 0.333 Sukar
6 34 0.708 Mudah
7 4 0.083 Terlalu Sukar
8 14 0.291 Sukar
9 20 0.416 Sederhana Sukar
10 30 0.625 Mudah

Jadual 1.4 : Jadual Pengkelasan Indeks Kesukaran Item BAHAGIAN B ( Soalam subjektif )

11

2.4 Indeks Diskriminasi

Indeks Diskriminasi adalah bertujuan untuk membezakan calon-calon daripada kumpulan
cerdas dengan kumpulan lambat. Sesuatu item/soalan yang baik akan dapat mendiskriminasikan
antara keupayaan rendah dan yang tinggi. Indeks Diskriminasi boleh dikira melalui langkah-
langkah Mehran & Lehmann(1991) seperti berikut:

i ) Murid dibahagikan kepada 3 kumpulan,iaitu ( 25 % terdiri daripada 3 orang murid
berpencapaian rendah ),( 50 % terdiri daripada 6 orang murid berpencapaian antara terendah
dan tertinggi ) dan (25 % terdiri daripada 3 orang murid berpencapaian tertinggi).

Ii ) Mengira bilangan murid yang menjawab dengan betul di kalangan murid berpencapaian
rendah (RL – Right Lower), bilangan murid yang menjawab dengan betul di kalangan murid
berpencapaian tinggi(RU – Right Upper) dan jumlah murid berpencapaian rendah dan tinggi (T
(L + U) – Total).

Iii )Indeks Diskriminasi boleh dikira dengan membahagikan perbezaan (RU – RL) dengan
separuh T(L + U) seperti berikut:

(RU – RL)

Indeks Didskriminasi ( d ) =_________________

( ½ T (L + U))

Dimana,

T(L + U)= Jumlah murid pencapaian rendah dan tinggi

Ru = Bilangan murid pencapaian tinggi yang menjawab betul

( 25% daripada jumlah murid)

RL = Bilangan murid pencapaian rendah yang jawab betul

( 25% daripada jumlah murid )

12

Nilai (d) Pengkelasan Item

0.00 – 0.10 Tidak baik

0.11 – 0.20 Kurang baik

0.21 – 0.30 Sederhana baik

0.31 – 0.40 Baik

0.41 – 1.00 Sangat baik

Jadual 1.5 : Jadual Aras Diskriminasi dan Pengkelasan Item

Indeks diskriminasi boleh bernilai antara -1.00 hingga 1.00. Indeks diskriminasi hampir
kepada 1.00 bermakna soalan tersebut adalah baik untuk Penilaian Rujukan Norma ( PRN)
kerana ia dapat membezakan murid yang berpencapaian tinggi dengan murid yang
berpencapaian lemah.
Bagi soalan yang mempunyai indeks diskriminasi positif menghampiri 0.0, soalan-soalan
ini dikatakan tidak sesuai untuk PRN kerana ia tidak berupaya membezakan murid pandai
dengan murid lemah. Akhirnya, bagi soalan yang mempunyai indeks diskriminasi negatif yang
menghampiri -1.00, dikatakan tidak baik untuk PRN kerana ia secara songsang membezakan
murid pandai daripada murid lemah, iaitu lebih ramai murid lemah dapat menjawab soalan-
soalan ini dengan betul berbanding murid pandai.

13

(d) = (RU – RL)
Item / Nilai Indeks
(1/2 T (L+U) Pengkelasan Item
soalan Diskriminasi Item
(3–0)
1 1.00 Sangat baik
3
(3–0)
2 1.00 Sangat baik
3
(3–0)
3 1.00 Sangat baik
3
(0–2)
4 - 0.66 Tidak baik
3
(2–0)
5 0.66 Sangat baik
3
(2–0)
6 0.66 Sangat baik
3
(2–2)
7 0.00 Tidak baik
3
(2–0)
8 0.66 Sangat baik
3
(2–0)
9 0.66 Sangat baik
3
(2–0)
10 0.66 Sangat baik
3
(2–1)
11 0.33 Baik
3
(2–2)
12 0.00 Tidak Baik
3
(2–1)
13 0.33 Baik
3
(2–1)
14 0.33 Baik
3
(3–0)
15 1.00 Sangat Baik
3
(2–1)
16 0.33 Baik
3
(0–1)
17 - 0.33 Tidak Baik
3
(3–0)
18 1.00 Sangat Baik
3
(3–1)
19 0.66 Sangat Baik
3
(3–2)
20 0.33 Baik
3

Jadual 1.6 : Jadual Pengkelasan Indeks Diskriminasi Item BAHAGIAN A ( Soalan objektif )

14

2.5 Jadual Indeks Kesukaran Item dan Indeks Diskriminasi Item Serta Komen.

BAHAGIAN A INDEKS INDEKS
/ ITEM KESUKARAN DISKRIMINASI KOMEN DAN ULASAN
ITEM ITEM
Item ini sangat baik kerana murid
berprestasi rendah dapat
menjawab dengan baik. Ini
1 0.416 1.00
bermakna item ini boleh disimpan
dan diguna semula.

Item ini sangat baik untuk diuji
kerana murid berprestasi tinggi
dan murid berprestasi rendah
2 0.583 1.00 dapat menjawab dengan baik. Ini
dan diguna semula.

dan diguna semula.

Kurang baik untuk ditadbir kerana
murid berprestasi tinggi tidak
dapat menjawab dengan baik.
- 0.66 Oleh itu item ini perlu digugurkan
4 0.333
dan digantikan dengan item yang
lain.

Item ini baik kerana mampu
dijawab oleh murid berprestasi
0.500 0.66
5 rendah dan berprestasi tinggi.

0.66 dijawab oleh murid berprestasi
6 0.416
rendah dan berprestasi tinggi.
Item ini tidak baik untuk ditadbir
7 0.416 0.00
gagal menjawab dengan betul.
Item ini perlu dibuang atau
disemak semula.

15

8 0.583 0.66 rendah dan berprestasi tinggi.

9 0.416 0.66

10 0.500 0.66

Item ini sederhana baik untuk
11 0.333 0.66 ditadbir kepada murid-murid .

ditadbir kepada murid-murid
12 0.500 0.33 dapat menjawab dengan baik
berbanding murid berprestasi
rendah.

Item ini tidak baik untuk ditadbir
13 0.583 0.00 dan murid berprestasi rendah
gagal menjawab dengan betul.

14 0.500 dapat menjawab dengan baik
0.33
rendah.

dan diguna semula.

16 0.666 0.33 ditadbir kepada murid-murid
dapat menjawab dengan baik

16

rendah.

Item ini kurang baik kerana murid
berprestasi tinggi dan murid
berprestasi rendah tidak dapat
17 0.250 - 0.33
menjawab soalan ini dan item
perlu diubahsuai atau digugurkan.

dan diguna semula.

19 0.500 0.66

20 0.666 0.33 dapat menjawab dengan baik
rendah.

Jadual 1.7 : Jadual Indeks Kesukaran Item dan Indeks Diskriminasi Item Serta Komen.

3.0 Jadual Keputusan Ujian 2 dan Analisis

Bagi Ujian 2 ini, pengiraan untuk indeks kesukaran dan indeks diskriminasi adalah
mengikut rumus seperti yang dinyatakan di atas dan keputusannya ditunjukkan dalam Jadual 1.8.
Manakala pengiraan pekali korelasi antara indeks kesukaran Ujian 1 (x) dengan indeks
kesukaran Ujian 2 (y) pula ditunjukkan pada Jadual 1.9.

17

3.1 Komen dan Ulasan Keputusan

Pekali Korelasi Linear Pearson (rxy) di antara Ujian 1 dan Ujian 2 berdasarkan indeks

kesukaran item-item ialah 0.691. Hubungan antara pemboleh ubah (Ujian 1 dan Ujian2) adalah
secara langsung iaitu skor pemboleh ubah pertama meningkat, skor pemboleh ubah kedua juga
turut meningkat. Keputusan ini juga menunjukkan kekuatan mengikut nilai mutlak pekali
korelasi yakni dalam lingkungan 0.61 - 0.80 (kuat).

4.0 Rumusan

Berdasarkan hasil analisis terhadap keputusan ujian dan analisis terhadap indeks
kesukaran item dan indeks diskriminasi item, adalah amat perlu membuat Jadual Penentuan
Ujian (JPU) bagi memilih item-item yang sesuai dengan tahap kebolehan murid-murid.

Secara keseluruhannya, dapatlah dirumuskan bahawa set soalan yang telah digubal dan
diuji kepada murid-murid merupakan set soalan yang baik kerana mampu menunjukkan jurang
pencapaian atau indeks diskriminasi yang cukup kukuh untuk membezakan murid berpencapaian
tinggi dan murid berpencapaian rendah. Sebagai langkah cadangan, beberapa item memerlukan
pengubahsuaian supaya boleh memberikan indeks diskriminasi yang lebih jelas dan
menghasilkan set instrument ujian yang bermutu dan berkepercayaan tinggi.

(2907 patah perkataan)

21

RUJUKAN

Azizi Ahmad , Mohd Isha Awang. ( 2007 ). HBEF3203 Pengukuran dan
penilaian dalam pendidikan . OUM : Kuala Lumpur.

Bhasah Abu Bakar . ( 2003 ) . Asas pengukuran bilik darjah . Perak : Quantum
Books.

Eng Leng, Wee dan Beng Hin, Lee. (2006). Praktis Topikal Bestari Matematik KBSR
Tahun 6. Shah Alam: Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Hon Min, Yap dan Y.K. Tan. (2011). AKSES Matematik Aktiviti KBSR Tahun 6.
Kajang: Unik Didik Sdn. Bhd.

Hon Min, Yap dan Y.K. Tan. (2011). Latihan Progresif Matematik Tahun 6.
Kajang: Unik Didik Sdn. Bhd.

Isme Azura dan Irene Cheah. (2006). STAR Genius Matematik. Petaling Jaya:
Info Didik Sdn. Bhd.

Mehrens, W. A. & Lehman, I . J . ( 1991 ) . Measurement and evaluation in
education and psychology ( 4 th.ed ) . Chicago : Holt, Rinehartend

Mokhtar Ismail . ( 1995 ) . Penilaian di bilik darjah . Kuala Lumpur : Dewan
Bahasa dan Pustaka .

Shahril Ahmad dan Arish Shammen. (2012). My Tutor Topical Mathematics.
Petaling Jaya: Info Didik Sdn. Bhd.

Sharon Lim. (2012). Exam Focus UPSR. Kuala Lumpur: Global Media Sdn. Bhd.

22

Final version 1 penilaian dan pengukuran

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Similaire à Final version 1 penilaian dan pengukuran

Similaire à Final version 1 penilaian dan pengukuran (20)

Final version 1 penilaian dan pengukuran