2. DISEÑO CURRICULAR DE UN PROGRAMA O
PLAN DE ESTUDIOS
EN EL NIVEL SUPERIOR.
Importancia:
Es una forma de planificar los procesos de enseñanza y de aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad (coherencia y significación)
3. Función:
Es un instrumento de trabajo que permite al profesor organizar su práctica educativa, su actuación para articular los procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad y ajustados al grupo, al alumno y a la comunidad escolar.
Es la oportunidad que tiene el docente para concretar el plan de actuación en la asignatura que le corresponde enseñar, será su brújula, su guía detallada durante el curso escolar
4. Fundamentación de la Carrera
Sin una fundamentación, probablemente la carrera profesional no tendría ninguna vinculación real con la problemática apremiante del país ni con el mercado laboral: por lo tanto, carecería de un valor real. Se considera:
1.Estudio de la realidad social:
a)Indicadores Sociales: condiciones económicas, sociales, culturales y aportaciones científico tecnológicas.
2.Estudio de la realidad educativa: comprende las variables institucionales, individuales y el análisis del Plan de Estudio.
5. Requisitos de Ingreso
Los requisitos de ingreso son todos los requerimientos que establece una unidad académica para el ingreso de los estudiantes as una carrera. Estos requisitos deben estar acordes con el diseño curricular propuesto.
Si bien los requisitos de ingreso se pueden modificar de acuerdo con las necesidades de la carrera, cualquier cambio implica una modificación en el diseño curricular.
6. Perfil de Egreso
Estudiados en el módulo 2
Define el conjunto de competencias que debe poseer el egresado al finalizar la carrera
7. Perfil Docente
El Perfil del Docente está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje.
Dicho de otra manera, estas competencias formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir todo docente.
8. Objetivos Generales del Programa.
Los objetivos generales son enunciados que determinan la identidad de la carrera. Ellos surgen del análisis y la convergencia entre: necesidades socioeconómicas y políticas, grados y títulos académicos, desarrollo disciplinar y condiciones y situaciones del estudiante.
Dada la naturaleza de los objetivos generales de la carrera, éstos deben ser apenas los suficientes para identificarlas.
Una vez elaborados, constituirán un insumo importante para la organización y descripción de los cursos.
9. Áreas de Formación General
Es aquella que incide principalmente en la formación integral del hombre y la mujer (capacidad reflexiva, valores, adquisición de habilidades).
Incluye las asignaturas culturales o humanistas necesarias para la formación integral del educando.
En estas áreas se incluirán las asignaturas que por Ley deben aparecer en los planes de Estudio de carreras de Pregrado.
Estas asignaturas podrán comprender entre 25% a 30% del total de créditos de formación.
10. Áreas de Formación Profesional
Esta área es la que se relaciona con los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que caracteriza a una determinada carrera. Esta área esta constituida por asignaturas fundamentales o específicas y por asignatura de orientación especializada. Las asignaturas del área de formación profesional tendrán como mínimo del 70% del total de créditos de formación.
11. Carga Horaria y Créditos
El crédito es definido como una unidad valorativa del trabajo del estudiante que equivale a Tres horas reloj semanales de trabajo del mismo, durante 15 semanas, aplicadas a una actividad que ha sido supervisada, evaluada y aprobada por el profesor, (CONARE, 1990).
Cabe destacar que por acuerdo del consejo universitario la carga académica máxima de un estudiante, por trimestre, es de catorce créditos. De donde apoyados en la definición de créditos enunciada por CONARE, un crédito equivale a 3.75 horas por semana, durante doce semanas.
13. Sistema o Modelo de Evaluación
del Currículum
Estudiado en el módulo 3
Es la tarea que consiste en establecer su valor como recursos normativo principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo.
Arnaz
14. DISEÑO CURRICULAR PARA UN CURSO O ASIGNATURA
EN EL NIVEL SUPERIOR
CONCEPTO:
Diseñar la programación de una asignatura supone tomar en consideración los distintos elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, elementos que no constituyen entes aislados sino que entre ellos existen relaciones de interdependencia.
El programa organiza la enseñanza de la asignatura a lo largo de la etapa correspondiente. Incorpora una secuencia de unidades o módulos didácticos.
Implica la toma de decisiones en torno a objetivos, contenidos, metodología, recursos didácticos y criterios y procedimientos de evaluación.
ES RESPONSABILIDAD DEL DOCENTE.
15. Justificación o Fundamentación de la Asignatura
Explica la pertinencia de los contenidos de la asignatura en el contexto del programa de estudio, de los objetivos que se pretenden alcanzar y de los motivos que llevaron al Centro de estudio a incluir determinados contenidos.
16. Breve Descripción de la Asignatura.
Resume las características que identifican la puesta en marcha de la asignatura como son: la extensión de la asignatura en el tiempo, los beneficiarios de la misma, los principales ejes temáticos y estrategias didácticas.
17. Objetivos Generales y Específicos de la Asignatura.
Objetivos Específicos:
Expresan la intención de llevar al alumno a ejercer una capacidad sobre un contenido o tema.
Los mismo se pueden agrupar en categorías similares a las de las capacidades.
Objetivos Generales:
Expresan con claridad lo que esperamos que el alumno haya aprendido al acabar el curso.
Informa sobre el resultado o el cambio esperado en el alumno como consecuencia del proceso de enseñanza- aprendizaje
18. Descripción de los Contenidos
(Aquí solo el listado de los temas y subtemas)
19. Estrategias Metodológicas y Recursos Didácticos.
Las Estrategias Metodológicas están constituidas por una serie de métodos, técnicas y procedimientos que se emplean en la orientación y la ejecución de los procesos de enseñar y aprender y pueden ser: directas, indirectas e independiente.
Los Recursos son materiales y equipos que utilizan el docente y el alumno para el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje. (pizarra, diagramas, carteles, medio natural)
20. Evaluación.
Es el proceso por la cual se puede percibir el logro de los objetivos propuestos y por tanto los avances que muestran los alumnos.
