1. PABLO LOPEZ FERNANDEZ El asesoramiento, el poder del profesorado y la voz del alumnado

2. 1. Asesoramiento como servicio indirecto Evolución Orientación en el siglo XX: Del modelo clínico al psicopedagógico De una actividad diagnóstica y puntual a un enfoque evolutivo, sistémico De una orientación remedial a preventiva De unos orígenes extraescolares a identificarse con la educación, insertada en el currículum De estar implicados sólo orientador y orientado a estar toda la comunidad educativa

3. 1. Asesoramiento como servicio indirecto El objetivo de mejorar el aprendizaje del alumnado mediante el asesoramiento se da por supuesto tanto en la reflexión académica como en la práctica de la formación del profesorado.

4. 1. Asesoramiento como servicio indirecto Debemos de empezar cuestionar la interdependencia entre paliar las necesidades de la formación del profesorado y mejorar el aprendizaje del alumnado. Hay que ir más allá de la complicidad presente entre asesoramiento y docencia y plantearse si ésta es perceptible en el alumnado. La legitimación social y profesional del docente reside en su capacidad de influir positivamente en los estudiantes, tanto en términos de integración social, como en éxito académico y profesional. Pero esta capacidad de influencia se tambalea.

5. 2. Tendencias de cambio y poder del profesorado En la actualidad el profesorado sufre una acusada y progresiva pérdida en su ya mermado poder. El profesorado no está presente en debates de carácter educativo. Falta de reacción ante cambios trascendentales en la percepción de la educación como servicio público y de la autoridad del docente como garantizador de la transmisión de conocimiento. Estas transformaciones limitan el poder del profesorado.

6. 2. Tendencias de cambio y poder del profesorado A este estado de la situación del profesorado contribuyen tres tendencias de cambio: Sociopolítica: trayectoria que ha seguido nuestro país desde su incorporación a la democracia y desde el espaldarazo a la modernización del sistema educativo. Económica: registra el sentido común mayoritario de tendencia neoconservadora y neoliberal aplicado a la escuela que está produciendo la despedagogización de lo educativo. Cultural: muestra la ruptura que está sufriendo la estructura escolar por el empuje de la globalización que transmite formas culturales, sociopolíticas y organizativas diferentes a las propias de instituciones, que como la escuela, son devotas de la modernidad.

7. 3. El profesorado como semiprofesional, la cultura de la dependencia y la responsabilidad de las administraciones El profesorado es calificado como “semiprofesional: Ejerce su función principalmente en servicios públicos Desarrollan carreras estables y prolongadas aplicando el mismo saber y las mismas rutinas año tras año Presentan dificultades para enfrentarse a los nuevos problemas, no sólo por falta de formación sino que no consideran que sea cosa suya Concepción de la escuela como institución inalterable Protagonismo del alumnado: responsable de sus propios fracasos

8. 3. El profesorado como semiprofesional, la cultura de la dependencia y la responsabilidad de las administraciones Esta concepción profesional es coherente con el tipo de cultura institucional que se respira en las escuelas y que a través de la socialización de los profesores noveles perpetúa en el modo de entender el trabajo docente. Aceptación de este statu quo que legitima las rutinas cotidianas por muchas evidencias en contra con que se tope la práctica diaria. Consecuencia inmediata: parálisis por temor al fracaso de lo nuevo. En este contexto puede que el asesoramiento se presente como una vía de escape ante esta situación.

9. 4. El asesoramiento comprometido y la voz del alumnado Cadena de delegación de responsabilidad:

10. 4. El asesoramiento comprometido y la voz del alumnado ¿Cómo romper esta inercia institucional y esta tendencia hacia la pérdida de poder del profesorado? La solución pasa por que el profesorado se atreva a romper la cadena de delegación de responsabilidad. Sólo puede hacerlo si cede poder intencionadamente y se aproxima al alumnado. En este contexto se sitúa la esfera de la democracia deliberativa en la que se afirma que la voz del profesorado depende de la del alumnado y se declara el potencial transformador de su escucha para cambiar la educación.

11. 4. El asesoramiento comprometido y la voz del alumnado EL ASESORAMIENTO COMPROMETIDO

13. No se trata sólo de trabajar colaborativamente entre docentes sino de hacerlo de modo similar entre docentes y estudiantes

15. 4. El asesoramiento comprometido y la voz del alumnado LA VOZ DEL ALUMNADO

16. 4. El asesoramiento comprometido y la voz del alumnado La voz del alumnado se rige bajo el principio de inclusión, el cual anima a la reflexión, discusión, diálogo y acción de los estudiantes en los centros educativos. Las experiencias de voz del alumnado sólo serán inclusivas si promueven un modelo diferente de autoridad educativa y un modelo dialógico de la participación. Es necesario cuestionar los sistemas tradicionales de poder que se establecen en las escuelas y modificar los modos de relación entre alumnado y profesorado.

17. 4. El asesoramiento comprometido y la voz del alumnado Características de este nuevo modelo de relación alumnado-profesorado: Nueva forma de entender el concepto “autoridad educativa” Asume la diversidad del alumnado Abierto a la incertidumbre Busca el encuentro personal Valora la experiencia y el conocimiento vivo de cada uno

18. 5. Aspectos clave a la hora de poner en marcha y evaluar las iniciativas de participación del alumnado Preguntarnos por qué iniciamos la experiencia (valores y objetivos), por qué el proyecto es animado o resistido en este centro concreto y a quién beneficia finalmente. Reflexionar sobre cuestiones de poder y control (qué voces se oyen más claramente en la escuela, a quién se le permite hablar y sobré qué aspectos, quién se hace escuchar de forma más nítida, quién escucha y por qué). Reconocer qué capacidades, disposiciones, habilidades y actitudes son necesarias para que se pueda desarrollar la experiencia. Cuáles son nuestras acciones y responsabilidades en el proyecto. Qué función tienen los sistemas y estructuras escolares en la experiencia, esto es, cómo apoya la escuela a quienes están comprometidos con la iniciativa y qué apoyos y recursos pone a su disposición. Preguntarnos qué cambia en la escuela con esta iniciativa y vigilar para que los procesos de participación no se burocraticen, no se conviertan en actividades sin interés alguno para el alumnado y no sean instrumentalizados para otros fines.

19. 6. Conclusiones Nueva forma de entender la relación pedagógica en la que el alumnado entra en la escena escolar con mucho mayor protagonismo del que ahora le es permitido. Alternativa basada en el diálogo ya que implica hablar con el alumnado en vez de sobre el alumnado. Proporciona una perspectiva inusual sobre el alumnado.

20. El asesoramiento, el poder del profesorado y la voz del alumnado ¿Alguna pregunta?

21. El asesoramiento, el poder del profesorado y la voz del alumnado Gracias por vuestra atención