Educacion

1. ATENCIÓN
A LA
DIVERSIDAD

2. DEFINICIÓN
•Se entiende por Atención a la diversidad aquella
actuación educativa que esté dirigida a dar respuesta a
las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales,
étnicas, de inmigración y de salud del alumnado.

3. PRINCIPIOS
La LOE incluye los siguientes principios:
▪La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
▪La equidad garantizando la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no
discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
▪La flexibilidad, para adecuar su estructura y su organización a los cambios,
necesidades y demandas de la sociedad, y a las diversas aptitudes, intereses,
expectativas y personalidad de los alumnos.

4. RESPONSABLES
▪
▪
▪
▪
Tutor
Personal de Audición y Lenguaje y pedagogía terapéutica
Jefe de Estudios
Orientador

5. MEDIDAS
ORDINARIAS

6. DEFINICIÓN
• Son todas aquellas estrategias de respuesta que facilitan
la atención individualizada en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Están dirigidas a prevenir o compensar
dificultades leves sin alterar los elementos esenciales del
currículum.

7. MEDIDAS
ORDINARIAS
ADAPTACIONES
CURRICULARES
NO
SIGNIFICATIVAS
P.T.I APOYOS
Y
REFUERZOS

8. ADAPTACIONES
CURRICULARES
NO
SIGNIFICATIVAS

9. ADAPTACIONES CURRICULARES NO
SIGNIFICATIVAS
Son aquellas en las cuales no se modifica sustancialmente la propuesta para el
grupo.
Siendo su objetivo conseguir los mismos niveles de consecución en la
mayoría de áreas del currículo, aunque se adapta la metodología para los casos
en los que sea necesario.
Se varían los instrumentos y las técnicas de evaluación, no afectando a los
objetivos principales. La responsabilidad es del tutor.

10. • Se aplican a aquellos alumnos con:
❑ Dificultades graves de aprendizaje
❑ Acceso al currículum por discapacidad
❑ Trastornos graves de conducta
❑ Situación social desfavorecida
❑ Incorporación tardía al sistema educativo

11. ADAPTACIONES CURRICULARES NO
SIGNIFICATIVAS
ELEMENTOS CURRICULARES ADAPTACION CURRICULAR NO
SIGNIFICATIVA
Objetivos Priorización de unos frente a otros.
Contenidos Priorización de áreas o bloques, de un tipo
de contenidos, eliminación de contenidos.
Metodología Modificación de agrupamientos previstos,
de la organización espacial y temporal, de
los procedimientos didácticos ordinarios.
Evaluación Modificación de la selección de técnicas e
instrumentos de evaluación.
Tiempos Prolongación por un año más de
permanencia en el mismo ciclo.

12. TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
Organizativas
Reorganización de agrupamientos
Organización didáctica
Organización del espacio
Relativas a los objetivos y los contenidos
Priorización de áreas y bloques de contenidos
Priorización de un tipo de contenidos
Priorización de objetivos
Secuenciación
Eliminación de contenidos secundarios
Relativas a la evaluación
Técnicas e instrumentos: modificación de su
selección
Técnicas e instrumentos: adaptación
Relativo a los procedimientos didácticos y en las
actividades
Modificación de procedimientos
Introducción de actividades alternativas a las
previstas
Modificación del nivel de complejidad de las
actividades
Adaptación de los materiales
Relativo a la temporalización Modificación de la temporalización para
determinadas objetivos y contenidos dentro del ciclo

13. PROGRAMA DE
TRABAJO
INDIVIDUALIZADO

14. DEFINICIÓN DEL PTI
El PTI es una herramienta que sirve para planificar y orientar la respuesta educativa a
los diferentes alumnos del aula. Lo elabora el tutor con el asesoramiento del
orientador.
Se realizará el PTI, en los siguientes casos:
▪
▪
Alumnos que no promocionan
ACNEAE: alumnos evaluados por el orientador, estableciendo un informe de
evaluación psicopedagógica donde se reflejen las necesidades del alumno y las
orientaciones para la respuesta educativa.

15. CARACTERÍSTICAS DEL PTI
• Las características que tiene un Programa de trabajo
Individualizado son:
▪ Es trimestral.
▪ Está al servicio del profesorado.
▪ Debe ser lo más funcional y práctico posible.
▪ Puede modificarse en función de las necesidades del alumno.
▪ Ayuda al profesor a saber qué aspectos diferenciales se van a tratar
con un alumno en concreto.

16. APARTADOS DEL PTI

17. MEDIDAS DE REFUERZO
Y
APOYO

18. MEDIDAS DE REFUERZO Y APOYO
▪ La prevención de dificultades de aprendizaje y puesta en práctica de
mecanismos de refuerzo en Primaria.
Especial atención a la orientación en la ESO.
Métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los
alumnos.
▪
▪

19. OTRAS MEDIDAS ORDINARIAS

20. OTRAS MEDIDAS ORDINARIAS

21. MEDIDAS
EXTRAORDINARIAS

22. DEFINICIÓN
• Son aquellas medidas que ofrecen cambios radicales en
los alumnos principalmente consisten en alargar la
escolarización de un alumno.
• La finalidad es facilitar la adquisición de los objetivos de
un curso, ciclo o etapa.

23. TIPOS DE MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

24. ADAPTACIONES
CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS

25. ADAPTACIONES CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS
Son una medida extraordinaria de atención a la diversidad, que deberá aplicarse
después de haber desarrollado las medidas ordinarias. Consistiendo en un ajuste del
currículo a un determinado alumno que no ha desarrollado las capacidades de ciclos o
etapas anteriores. Consisten en la eliminación de contenidos, objetivos generales
básicos.
Las finalidades que tiene las Adaptaciones curriculares significativas son:
▪Facilitar al alumno el desarrollo progresivo de sus capacidades de modo que pueda ir
realizando un proceso de construcción del conocimiento.
▪ Poder introducir acciones para dicho alumno en la programación de aula.
▪ Prepararle trabajo ajustado a su nivel.
▪ Evaluarle de acuerdo a los criterios establecidos para él.

26. • Se aplica a alumnos con:
-TGD (Trastornos graves de conducta)
- Discapacidad: física, psíquica, sensorial, trastornos graves de conducta.
-Alta capacidad intelectual.
-Situaciones desfavorecidas (socioeconómicas, cultural, étnicas, lingüísticas,
salud).
-Presentar un desajuste curricular significativo.

27. CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación establecidos en las adaptaciones serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias
básicas.
-Promoción: Se accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se
considere que el alumnado ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las
competencias básicas
- Titulación: Al terminar la educación secundaria obligatoria titulará
el alumnado que haya alcanzado las competencias básicas y los
objetivos de esta etapa.

28. ADAPTACIONES CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS
Las Adaptaciones Curriculares Significativas tienen una serie de implicaciones:
▪La Comisión de coordinación pedagógica deberá fijar los criterios y procedimientos
para la elaboración de las adaptaciones curriculares individuales dentro del apartado
correspondiente a la atención a la diversidad.
▪Para evaluar a los alumnos que precisen una adaptación curricular serán necesarios
los criterios de evaluación de ciclos y/o etapas anteriores.
▪La adaptación deberá realizarse para poder trabajar con el alumno desde la
programación del aula en las distintas Unidades Didácticas.
▪La organización del horario de los profesores buscaran tiempos adecuados para la
realización de un trabajo coordinado que favorezca el proceso.
▪Las A.C.I. deben figurar en el expediente académico del alumno, actas de evaluación,
informes individualizados y libros de escolaridad para que se pueda saber cuáles son
los criterios que se han tenido para evaluar a ese alumno.

29. ADAPTACIONES CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS
Los responsables encargados de las Adaptaciones Curriculares Significativas son:
▪ El profesor-tutor coordina.
▪ El profesor del área correspondiente las realiza.
▪ El profesorado de apoyo y de los ámbitos colaboran.
▪ El orientador del Centro asesora.

30. ADAPTACIONES CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS
Los componentes del Documento Individual de Adaptación Curricular:
▪ Datos relevantes para la toma de decisiones curriculares:
Nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para
aprender, contexto (escolar y socio-familiar), necesidades educativas
especiales en el contexto escolar.
▪ Propuesta de adaptaciones:
Adaptaciones generales de acceso al currículo y adaptaciones del currículo
(Cómo enseñar/evaluar, qué enseñar/evaluar)

31. ACELERACIÓN
DE
SUPERDOTADOS

32. ACELERACIÓN DE SUPERDOTADOS
Es una medida extraordinaria de atención a la diversidad que permite flexibilizar,
reduciendo el periodo de escolarización.
La principal finalidad es conseguir el desarrollo pleno y equilibrado de las
capacidades del alumno desde un contexto escolar de lo más normalizado posible e
irá precedida de otras medidas como el enriquecimiento.
Esta medida consiste en incorporar a los alumnos superdotados intelectualmente a un
curso superior al que les corresponde por edad.
▪
▪
En enseñanza básica podrá adoptarse esta medida hasta un máximo de tres veces.
En enseñanzas postobligatorias sólo podrá aplicarse una vez.
En casos muy excepcionales podría aplicarse más veces e irá acompañada de
programas de atención específica.

33. PROCEDIMIENTO DE ACELERACIÓN DE
SUPERDOTADOS
La aceleración de superdotados sigue un procedimiento, la Dirección del Centro envía
una solicitud a la Dirección Provincial (entre el 1 de enero y el 1 de marzo)
incluyendo:
▪ Consentimiento de los padres para realizar la evaluación psicopedagógica.
▪ Informe de evaluación psicopedagógica.
▪ Informe del equipo docente coordinado por el tutor.
▪Propuesta concreta del Plan de actuación con modificaciones del currículo y/o
programas específicos, opciones metodológicas.
▪ Conformidad de los padres con la propuesta de flexibilización.
▪ Informe del Área de Inspección Educativa.
▪Resolución del Director General de Planificación y Ordenación Educativa (antes del 1
de junio)

34. PROGRAMAS
DE
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR

35. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
Es una medida extraordinaria y específica de atención a la diversidad, consiste
en la formulación de un diseño curricular adaptado desde una concepción más
global e interdisciplinar de la enseñanza, y refuerza el seguimiento.
La finalidad es que los alumnos alcancen, mediante una metodología y unos
contenidos adaptados a sus características y necesidades, los objetivos generales
de la Etapa de la ESO y obtengan el titulo de Graduado en Educación
Secundaria.

36. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
Los principales destinatarios son:
▪ Alumnos que hayan estado escolarizados en 3º o 4º de la ESO.
▪Alumnos con dificultades generalizadas en el aprendizaje en todas o casi todas
las áreas, que se encuentren en situación de riesgo evidente de no alcanzar los
objetivos y competencias básicas cursando el currículo ordinario.
▪Alumnos que tengan una actitud positiva hacia el aprendizaje e interés por
alcanzar el título de la ESO.

37. DURACIÓN Y RESPONSABLES DE LOS
PROGRAMAS DE
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
La duración de los programas de los programas de diversificación curricular, son de 2
años con carácter general, uno si proceden de 4º ó han repetido 3º.
Los responsables del programa de diversificación curricular son:
▪Departamento de Orientación en colaboración con los Departamentos Didácticos,
coordinados por el Jefe de Estudios.
▪Lo imparte el profesorado de apoyo a los ámbitos científico-tecnológico y
sociolingüístico, junto al profesorado de las áreas ordinarias, en colaboración con el
Orientador.

38. PROCESO A SEGUIR EN LOS PROGRAMAS DE
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
1º Propuesta razonada de la Junta de profesores del grupo al que pertenece el
alumno, expresada por medio de un informe, firmado por el tutor y dirigido al Jefe de
Estudios.
2º Informe del Departamento de Orientación con las conclusiones de la evaluación
Psicopedagógica, opinión del alumno y de los padres.
3º Sesión especial, con asistencia del tutor, Jefe del Departamento de Orientación y
Jefe de estudios para tomar la decisión de incorporación o no del alumno al programa.
4º Envío de la propuesta definitiva razonada a inspección.