Evaluacion def

ÍNDICEÍNDICE
 Los objetivos de la evaluación.
 Modelos de evaluación.
 Principios.
 El objeto de la evaluación
 Los instrumentos de la
evaluación.
 Los componentes de la
evaluación.
 El informe en AT

Los objetivos de la evaluación.Los objetivos de la evaluación.
•Identificar niños de riesgo.CribadoCribado
EvaluaciónEvaluación •Diagnóstico.
•Describir la naturaleza del problema
•Determinar las nee:
• - Los apoyos necesarios.
• - En relación al aprendizaje
• - Factores que facilitan/dificultan el
aprendizaje.
•Planificar la intervención.
•Seguimiento.
•Evaluar el programa de intervención.

El modelo de abajoEl modelo de abajo
arriba.arriba.
• Recoge
información
sobre las áreas
de desarrollo
como base de la
intervención.
TradicionalTradicional
El modelo de arriba abajo.El modelo de arriba abajo.
• Guiado por los resultados
deseados (por lo que el
equipo (padres,
profesores, orientador…)
quieren para el niño).
ActualActual
Los modelos de evaluaciónLos modelos de evaluación

Los modelos de evaluaciónLos modelos de evaluaciónLos modelos de evaluaciónLos modelos de evaluación
El modelo de arriba abajo.
• Qué factores ambientales y/o conductas
interfieren o facilitan la conducta deseada?
• Cómo secuenciar los objetivos para minimizar
los efectos negativos de las barreras
identificadas a corto y a largo plazo?
• ¿Qué tipo de aproximaciones, modelos y
estrategias podemos utilizar para promover el
logro del resultado deseado?
ActualmenteActualmente

Los principios de la evaluaciónLos principios de la evaluación
• Establecer con claridad los objetivos de la
evaluación.
• Debe desmitificar la discapacidad del niño.
• Los padres deben involucrarse en el proceso
de evaluación.
• Utiliza la secuencia normal de desarrollo
como guía.
• Presta atención a la forma que tiene el niño de
organizar su experiencia y a las habilidades
funcionales.

Los principios de la evaluaciónLos principios de la evaluación
• Identifica las competencias y la fortalezas que
pueden promover el desarrollo.
• Debe basarse en un modelo integral del
desarrollo que inserte al niño en su contexto.
• Debe identificar los factores ambientales y/o
conductas que interfieren o facilitan el
aprendizaje y la participación.
• Requiere la utilización de diferentes fuentes
de información.

Los instrumentos de evaluaciónLos instrumentos de evaluación
Referidos a criterio.
• Evalúa si el niño ha adquirido una serie de
habilidades o conductas según un criterio
especificado.
CuantitativosCuantitativos
Referidos a la norma.
• Compara la conducta del niño con la de los niños
de su misma edad.
Ventajas.
• Compara la conducta del niño con la de los niños
de su misma edad.

CuantitativosCuantitativos
Desventajas.
• Los items pueden no estar relacionados con las
actividades de la vida diaria.
• No contemplan las influencias ambientales.
• Los segundos pueden infravalorar la edad de
desarrollo de los niños con discapacidad.
• Ámbito de observación limitado.

CualitativosCualitativos
Tipos:
• Observación natural.
• Entrevistas.
• Cuestionarios y autoinformes.

Ventajas
• Evalúa cómo la familia o los servicios
trabajan para lograr cambios reales en la
participación.
• Familiaridad del contexto.
• Múltiples oportunidades para observar una
habilidad.
•Se proporcionan los apoyos y adaptaciones
necesarios.
• Se centra también en los cambios
potenciales.

Inconvenientes
• Requiere más tiempo para planificar la
evaluación y para realizarla.
• Algunas habilidades son difíciles de observar
(ej., lo que hace para quedarse dormido).
• Requiere más práctica y habilidad.
• Carencia de procedimientos estandarizados.
• Dificultad para cuantificar los resultados.
• Necesidad de almacenar los instrumentos
utilizados (grabaciones, portfolios….).

CualitativosCualitativos VariableVariable CuantitativosCuantitativos
Elicita y analiza laElicita y analiza la
conducta del niñoconducta del niño
La familiaLa familia Observa habilidadesObserva habilidades
discretas.discretas.
Familiar al niño.Familiar al niño. El entornoEl entorno DesconocidoDesconocido
Familiar interactúaFamiliar interactúa RapportRapport D,activ. estructuradaD,activ. estructurada
Juegos, obj.familiarJuegos, obj.familiar MaterialMaterial DesconocidosDesconocidos
FlexibleFlexible ProcedimientoProcedimiento PrescritoPrescrito
Contexto específico,Contexto específico,
objetivos próximosobjetivos próximos
SeguimientoSeguimiento Mismas escalasMismas escalas

Cualitativos. La observación naturalCualitativos. La observación natural
Ejemplo:
A Daniel que tiene 18 meses, le encantan los coches de jugueteA Daniel que tiene 18 meses, le encantan los coches de juguete
pero no le gusta comer; el equipo ha decidido tratar con suspero no le gusta comer; el equipo ha decidido tratar con sus
padres su principal preocupación: la comida. Lospadres su principal preocupación: la comida. Los
orientadores han utilizado medidas referidas a criterio paraorientadores han utilizado medidas referidas a criterio para
evaluar sus habilidades de autocuidado y otras habilidades,evaluar sus habilidades de autocuidado y otras habilidades,
pero consideran que es más importante observarle durantepero consideran que es más importante observarle durante
las horas de las comidas.las horas de las comidas.

Cualitativos. La observación naturalCualitativos. La observación natural
Ejemplo:
Sus observaciones incluyeron:Sus observaciones incluyeron:
a)a) Su postura.Su postura.
b)b) Cómo se lleva la comida a la boca, mastica y traga.Cómo se lleva la comida a la boca, mastica y traga.
c)c) Cómo utiliza sus manos para sostener la comida.Cómo utiliza sus manos para sostener la comida.
d)d) Las respuestas sociales y emocionales a la comida.Las respuestas sociales y emocionales a la comida.
e)e) La interacción con su madre y su hermano.La interacción con su madre y su hermano.
f)f) Sus habilidades cognitivas para anticipar la comida y lasSus habilidades cognitivas para anticipar la comida y las
estrategias que utiliza para distraer a su madre.estrategias que utiliza para distraer a su madre.
g)g) Su capacidad para comprender y expresar sus deseos.Su capacidad para comprender y expresar sus deseos.
h)h) Las reacciones relacionadas con la oportunidad de comerLas reacciones relacionadas con la oportunidad de comer
y socializar.y socializar.

El objeto de la evaluaciónEl objeto de la evaluación
EL NIÑO/AEL NIÑO/A
LOSLOS
CONTEXTOSCONTEXTOS
RELEVANTESRELEVANTES
La interacción del
niño en su contexto

ELEL
NIÑO/ANIÑO/A
• NacimientoNacimiento (peso, talla, gestación,
Apgar…).
• Salud y aspectos médicos.Salud y aspectos médicos.
• Alimentación y sueño.Alimentación y sueño.
• SentidosSentidos
• Dimensiones del desarrollo:Dimensiones del desarrollo:
a) Hitos (desarrollo motriza) Hitos (desarrollo motriz
(gruesa, fina (manos, bucofacial),(gruesa, fina (manos, bucofacial),
cognitivo, social, comunicativo ycognitivo, social, comunicativo y
lingüístico, y de la autonomía).lingüístico, y de la autonomía).

ELEL
NIÑO/ANIÑO/A
•Dimensiones del desarrollo:Dimensiones del desarrollo:
b) Utilización de esas habilidades en elb) Utilización de esas habilidades en el
contexto.contexto.
- Desarrollo socioafectivo.Desarrollo socioafectivo.
- El juego.El juego.
- La relación con los objetos.La relación con los objetos.
- La participación en las actividadesLa participación en las actividades
(+,-).(+,-).
• El procesamiento sensorial-acción.El procesamiento sensorial-acción.
• Habilidades adaptativas.Habilidades adaptativas.
• El estilo de aprendizaje.El estilo de aprendizaje.
• Nivel de competencia curricular.Nivel de competencia curricular.

• Autodeterminación.
• Habilidades
sociales.
• Comunicación.
• Utilización de la
comunidad.
• Salud.
HABILIDADES ADAPTATIVAS
• Cuidado personal.
• Vida en el hogar.
• Habilidades
académicas
funcionales.
• Habilidad laboral.
• Ocio.

LALA
FAMILIAFAMILIA
¡¡¡FALTA¡¡¡¡¡¡FALTA¡¡¡
LALA
FAMILIAFAMILIA
• Composición de la familia.Composición de la familia.
• Recursos familiares y aspectosRecursos familiares y aspectos
socio-culturales.socio-culturales.
• Dinámica familiar:Dinámica familiar:
- Relaciones entre los miembros- Relaciones entre los miembros
de la familia.de la familia.
- Rutinas habituales- Rutinas habituales
(+participación).(+participación).
• Preocupaciones.Preocupaciones.
• Aspectos socioafectivos:Aspectos socioafectivos:
- Estado emocional (aceptación..).Estado emocional (aceptación..).
- Expectativas y actitudes enExpectativas y actitudes en
relación a la discapacidad.relación a la discapacidad.
- Autoestima y sistema deAutoestima y sistema de
atribuciones.atribuciones.

LALA
FAMILIAFAMILIA
¡¡¡FALTA¡¡¡¡¡¡FALTA¡¡¡
• Composición.
• Recursos económicos y aspectos
socioculturales.
• Antecedentes
• Dinámica de relaciones.
• Aspectos socioafectivos (estado
emocional (aceptación..), expectativas,
percepción y actitudes en relación a la
discapacidad, autoestima y sistema de
atribuciones).
• La participación del niño en las rutinas
familiares y las preocupaciones de la
familia.
• Calidad del ambiente
• Descripción del entorno y utilización de
servicios.

LALA
FAMILIAFAMILIA
• Habilidades relacionadas con laHabilidades relacionadas con la
educación del niñoeducación del niño::
a)a) Apego.Apego.
b)b) Estilo educativo.Estilo educativo.
c)c) Habilidades relacionadas con laHabilidades relacionadas con la
comunicación y la interacción.comunicación y la interacción.
d)d) Habilidades relacionadas con laHabilidades relacionadas con la
organización de experiencias adecuadas.organización de experiencias adecuadas.
e)e) Habilidades y hábitos relacionados con laHabilidades y hábitos relacionados con la
salud.salud.
f)f) Estrategias que utilizan para fomentar laEstrategias que utilizan para fomentar la
participación.participación.
g)g) Estrategias que utilizan cuando seEstrategias que utilizan cuando se
presentan conductas desafiantes.presentan conductas desafiantes.
• Calidad del ambiente (oportunidades deCalidad del ambiente (oportunidades de
aprendizaje, estabilidad, seguridad).aprendizaje, estabilidad, seguridad).
• Redes sociales y relación con la escuela.Redes sociales y relación con la escuela.

LALA
ESCUELAESCUELA
• AulaAula
-- Condiciones materiales y espacialesCondiciones materiales y espaciales (diseño del
entorno físico, luz, sonido, recursos didácticos (tipo,
utilización,adaptación), seguridad.
-- Recursos personalesRecursos personales
a) Pa) Profesores (número, coordinación, formación,
actitudes, expectativas).
b) Alumnos (nº, características, agrupamientos, clima del
aula (colaboración / ausencia de competitividad…).
• Centro escolarCentro escolar
- Recursos personales y materiales.
- Formación.
- Dinámica y coordinación.
- Colaboración con las familias.

LALA
ESCUELAESCUELA
• Ver tema 5.Ver tema 5.
• AulaAula
- Organización de la respuesta
educativa:
a) Objetivos (ajuste, funcionalidad..).
b) Metodología (sensibilidad a la
diversidad, actividades,
agrupamientos, rutinas y transiciones,
normas, promoción de la participación,
relaciones sociales, comunicación,
autonomía…).
c) Evaluación y seguimiento (qué,
cómo).
d) Currículo oculto.

LALA
ESCUELAESCUELA
OTROSOTROS
SERVICIOSSERVICIOS
• AulaAula
- Relación con las familias.
- Relación con los niños.
- La actuación del niño en el contexto
escolar (estado emocional, interacción
con el profesor, con los otros niños,
utilización del espacio y los materiales,
la participación en las actividades, su
estado emocional, su estilo de
aprendizaje, observaciones
relacionadas con el procesamiento
sensorial y habilidades funcionales).

Los componentes de Los objetivosLos componentes de Los objetivos
la evaluaciónla evaluación
• Entrevista inicial con los
padres.
• (Evaluación física y
neurológica).
• Sesiones de evaluación.
• Análisis de los resultados
de la evaluación (fortalezas
y debilidades).
• Diagnóstico, determinación
de las nee y apoyos,
propuesta de intervención.
• Entrevista de devolución.
• Comprensión del motivo de
demanda.
• Historia del niño y de las
capacidades en relación a las
distintas áreas del desarrollo.
• Determinar las
preocupaciones de los padres.
• Necesidades de las familias.
• Contexto familiar.

Los componentes de Los objetivosLos componentes de Los objetivos
la evaluaciónla evaluación
• Entrevista inicial con los
padres.
• (Evaluación física y
neurológica).
• Sesiones de evaluación:
a) Situaciones estructuradas.
b) Situación no estructurada
(juego).
c) Episodios de interacción
(evaluador/padres).
d) Observación del contexto
familiar y escolar.
• Análisis de los resultados de la
evaluación (fortalezas y
debilidades.
• La evaluación de las distintas
dimensiones del desarrollo.
• La evaluación funcional de
esas habilidades (+
competencia social y
comunicativa) y conductas en
el contexto natural.
• El procesamiento sensorial y la
acción.
• Revisión de fortalezas y
necesidades en relación a la
participación en actividades y
de las estrategias que utilizan
para implicarlo en la vida
familiar y comunitaria.

• Tono muscular.
• Movimiento psicomotor (adecuado,
temblores, estereotipias, tics, ataxia).
• Movimiento general (control, postura y
cambios posturales, desplazamientos).
• Manipulación (prensión, manejo de objetos,
pinza).
Expresión corporal y movimiento (Bugie y cols., 2005)
• La evaluación funcional de esas habilidades y conductas en el
contexto natural y en la sesión de evaluación.

• Actitud general (acercamiento previo, observa
a distancia, necesita ayuda, duda, impulsiva).
• Utilización del espacio y de los objetos
(utiliza todo el espacio, un lugar concreto,
esparce todo el material/lo agrupa, destruye el
material, material como intermediario-
evaluador).
• Preferencias (juguetes que prefiere, que no
utiliza, que rechaza).
Relación con los objetos (Bugie y cols., 2005)

• Percepción (procesamiento sensorial).
• Atención “.
• Memoria.
• Razonamiento.
• Solución de problemas.
• Capacidad para planificar.
Aspectos cognitivos

• Tipo de juego (sensomotor, construcciones, de
intercambio, juego motor, de imitación,
simbólico).
• Características del juego (lábil (pasa de un
tema a otro), coherente, rígido-obsesivo).
• Acercamiento previo, observa a distancia,
necesita ayuda, duda, impulsiva).
El juego (Bugie y cols., 2005)
contexto natural.

contexto natural.
• Relación con sus acompañantes
(diferenciación, separación, cambios a lo largo
de la sesión, dependencia, características del
vínculo, cambios a lo largo de la sesión, estilo
educativo).
• Relación con el evaluador.
• Incentivos, motivación.
• Manejo de la ansiedad (cómo entra, nivel de
ansiedad, tolerancia a la frustración, capacidad
Aspectos socioafectivos (Bugie y cols., 2005)

contexto natural y en el contexto de evaluación.
• La observación de los episodios de interacción.
EJERCICIO
1. Elaborar las dimensiones de observación de un episodio
de interacción.
2. Aplicarlas al análisis de un episodio de interacción (en
clase).
3. Debate sobre resultados.

contexto natural y en el contexto de evaluación.
La evaluación de la comunicación (FEAPS, Boucher, 2003).
1. Postura que adopta (abierta/rechazo).
2. Funciones comunicativas.
3. Medios que utiliza para comunicarse ( a) CNV (gestos,
vocalizaciones, miradas…), b) CV (SAC….).
4. Señales socio-afectivas.
5. Lenguaje simbólico (y juego simbólico).
6. Contextos y personas con las que se comunica mejor.
7. Conductas desajustadas (atención, estereotipias, tics…).
8. Comprensión de la intención del otro.
9. Reciprocidad (medios para estructurar un discurso coherente
(Boucher, 2003). (Turnos y estrategias de reparación).
10. Estrategias que utiliza el adulto para comunicarse mejor.

Los componentes de la evaluaciónLos componentes de la evaluación
• Descripción de los padres de la historia y las capacidades
infantiles en las distintas áreas del desarrollo.
Procedimiento de evaluaciónProcedimiento de evaluación
• Entrevista (embarazo, parto, salud-hospitalizaciones, hitos
del desarrollo, sentidos….).

• Determinar las preocupaciones de los padres con respecto
al desarrollo del niño.
• Entrevistas.
Entrevista basada en las rutinas (Williams, 2001).
1. Los padres realizan un informe sobre las rutinas.
2. Los padres informan sobre las rutinas:
¿Qué hacen?¿Qué hace el niño? ¿Cómo participa (implicación)?
¿Qué hace autónomamente?¿Cómo se comunica y cómo se
relaciona con los otros?¿Satisfacción?
4. Identificación preocupaciones, objetivos prioritarios.
3. Los padres informan sobre preocupaciones.

• Revisión de las fortalezas y necesidades en relación a la
participación en las actividades, de las estrategias que
utilizan para incluirlo en la vida familiar y comunitaria.
Detectar oportunidades de aprendizaje en el entorno
natural.
• Entrevistas.
Entrevista basada en las rutinas (Williams, 2001).
• Observación natural.

Preguntas guía (carácter general)Preguntas guía (carácter general)
– Cómo es la interacción entre el niño y la familia en el
contexto natural?
– Cuáles son los principales incentivos del niño? Qué le
hace querer algo? Qué actúa como recompensa?
– Cómo soluciona sus problemas? Qué hace para
obtener atención?
– Cómo maneja su discapacidad?
– Cómo reacciona en diferentes contextos y con gente
distinta?
– Cómo se relaciona con sus compañeros?
LA OBSERVACIÓN NATURALLA OBSERVACIÓN NATURAL

– Se trata de realizar un inventario ecológico de items
funcionales que describan la relación del niño con las
cosas y personas que son relevantes en su cultura y
que forman parte de las rutinas diarias:
• Items por tarea (trabajar con el cuidador, lavado manos..)
• Items por actividad (canciones, juego compañeros..)
• Por rutina (comida, tiempo de acostarse...)
Muestra el niño las conductas y habilidades necesarias paraMuestra el niño las conductas y habilidades necesarias para
participar en una actividad concreta?participar en una actividad concreta?
Qué conductas y habilidades utiliza de forma espontánea, cuáles
están emergiendo?, cómo impulsarlas?, cómo se comunica,
interactúa, resuelve problemas, se mueve, juega y cuida de sí?
Preguntas guía (tareas y activ. en el entorno)Preguntas guía (tareas y activ. en el entorno)

- Utilizar la evaluación como medio para educar a las personas
sobre sus necesidades.
Qué necesita el niño para participar más en esta actividad?
Qué estrategias podrían promover su aprendizaje?
Qué estrategias compensatorias utiliza?, con qué
resultados?, pueden mejorarse?
¿Hay alguna conducta que dificulte su participación?
Preguntas guíaPreguntas guía (tareas y activ. en el entorno)(tareas y activ. en el entorno)
¿Cómo facilitan los niños y adultos su participación? ¿Son
eficaces sus ayudas?

Se podría mejorar la participación del niño
modificando:
- la tarea (simplificándola, utilizando apoyos
visuales…),
- el entorno (reduciendo los estímulos, enfatizando
el estímulo sobre el que debe centrar la atención…),
- los materiales y los recursos (adaptando los
juguetes para que los pueda coger, ampliando las
imágenes..),
- la interacción con los otros (cambiando el tono de
voz, incluyendo a los compañeros….)?
Preguntas guíaPreguntas guía (tareas y activ. en el entorno)(tareas y activ. en el entorno)

Cada actividad… Oportunidad de aprendizaje.Cada actividad… Oportunidad de aprendizaje.
•Lugar •Actividad •Oportunidad de
aprendizaje
•En la cocina •Comida familiar •Utilizar las dos manos
para sujetar el vaso
•En el entorno
comunitario
•Dar un paseo •Mientras se pasea,
buscar un perro y decir
“Perro”
•En la Escuela
Infantil
•Juego con los
compañeros
•Empujar un camion
por una “carretera”
•Dormitorio •Leer un cuento
con los padres
antes de acostarse
•Señalar diferentes
objetos mientras se lee
el libro.

• La evaluación de las necesidades de las familias (Giné, 2000, Gur.).
• Información:
a) Discapacidad, hitos del desarrollo…
b) Servicios más adecuados y accesibles.
c) Aspectos relacionados con las pautas de
interacción
d) Aspectos relacionados con la salud.
• Apoyo socioemocional (aceptación, actitudes,
autoestima, roles….) y modificación de creencias.
• Apoyo para la educación/formación del niño:
a) Comprensión de sus necesidades.
b) Pautas de interacción, comunicación,
participación.
c) Forma de tratar las conductas desafiantes.

• La evaluación de las necesidades de las familias (Giné, 2000, Gur).
• Necesidad de recursos financieros y comunitarios.
• Apoyo social:
- En relación a la familia (hermanos, familiares..
- Relación estable y continuada con la escuela.
- Redes de apoyo social y comunitario.
.

• La evaluación del contexto.
Inventario Home Caldwell, Bradley, 1984Inventario Home Caldwell, Bradley, 1984
1. Materiales de Estimulación para el Aprendizaje
2. Estimulación Lingüística
3. Entorno Físico
4. Orgullo-Afecto-Ternura
5. Estimulación Académica
6. Modelado y Estimulación de la Madurez Social
7. Diversidad de Experiencias
8. Aceptación
Inventarios para la observación del hogarInventarios para la observación del hogar

• El procesamiento sensorial.
Guía (Gordon, Anzalone y Hanft, 2000).
• El procesamiento sensorial:
- Percepción y discriminación del input sensorial.
- Modulación sensorial (la habilidad para registrar,
orientarse y reaccionar) .
- Demandas situacionales y propiedades del contexto
(intensidad, duración).
• La acción.

Estímulo
Registro (umbral sensorial)
Atención Afecto Conducta
EL INTERÉS DEL EVALUADOR ES DETERMINAR EL TIPO
ÓPTIMO DE ESTIMULACIÓN
Nivel de activación

Nivel de activación (Gordon y cols., 2000).
• ¿Cómo es el nivel de activación del niño y cómo cambia como
respuesta a diferentes experiencias sensoriales?
• ¿Se produce el cambio de un estado de activación a otro sin
problemas?
• ¿Es capaz de mantener los niveles de energía y actividad
necesarios para implicarse en la tarea con éxito?
• ¿La gama de niveles de activación óptimos es amplia o
reducida?
• ¿Tiene estrategias para afrontar el estrés que le permiten
modular la reactividad sensorial y el nivel de activación?

Atención (Gordon y cols., 2000).
• ¿Puede mantener el foco de atención selectivamente sobre el
estímulo relevante?
• ¿Puede cambiar el foco de atención de una meta a otra o de una
modalidad sensorial a otra?
• ¿El tiempo en el que consigue mantener la atención es similar al
de otros niños de su edad?
• Cuando atiende a las tareas, ¿parece necesitar más esfuerzo que
otros niños de su misma edad?
• ¿Muestra preferencias hacia alguna modalidad sensorial?

Afecto (Gordon y cols., 2000).
• ¿Tiene un repertorio organizado de expresiones emocionales?
• ¿Tiene algún estado emocional dominante (ej., miedo, ansiedad,
defensa, rechazo)?
• ¿Está disponible para establecer relaciones sociales con los
adultos y compañeros?
• ¿Podría interactuar con los adultos y con sus iguales?
• ¿Su disposición lúdica refleja su bienestar en la situación y le
ayuda a mantener el aprendizaje y la implicación?

Acción (Gordon y cols., 2000).
• ¿Puede formular metas para el juego apropiadas a su nivel de
desarrollo y a las oportunidades del medio?
• ¿Puede solucionar los problemas que encuentra durante la
exploración o el juego con creatividad, flexibilidad y
persistencia?
• ¿Se caracteriza su conducta por una evitación o aproximación
consistente a materiales o tareas específicas?
• ¿Muestra una planificación motriz y una coordinación adecuada
cuando realiza tareas propias de su edad?

Características del entorno físico y social
(Gordon y cols., 2000).• ¿Qué entrada sensorial caracteriza el entorno físico y social (ej.,
visual, auditivo, táctil, propioceptiva, vestibular)?
• ¿Cuáles son las propiedades sensoriales de los sistemas sensoriales
identificados (ej., tasa, intensidad y duración)?
• ¿Exige el entorno al niño respuestas que requieren organizar
simultáneamente la información procedente de sistemas sensoriales
diferentes?
• ¿Cómo es la calidad del entorno físico en términos de temperatura,
luz, ruido, espacio y otras propiedades relacionadas?
• ¿Cuáles son las características sociales de la situación (ej., adulto o
compañero, individual o grupo, verbal o no verbal, dirigida por el
niño o por el adulto)?
• ¿Cuáles son los entornos específicos, las situaciones o los individuos
que facilitan la autorregulación del niño?
• ¿Proporciona el medio rutinas que son razonablemente previsibles,
consistentes y estructuradas?

La acción (Gordon y cols., 2000):
- Formular una meta.
- Plan de acción.
- La ejecución.

• Inflexibilidad – persevera en un aspecto de la tarea y tiene dificultad
para realizar transiciones.
• Falta de exploración sensomotora.
• Juego de complejidad limitada.
• Solución de problemas presentes en nuevas tareas restringida.
• Tolerancia baja a la frustración.
• Presencia de soluciones “crash” para terminar las actividades
demandantes (ej., simplificarla o tirarlo todo).
• Falta de organización conductual durante la realización de las
actividades.
• Ropa desarreglada o desabrochada.
• Calidad de las habilidades motrices finas pobre.
• Poca conciencia temporal y falta de secuenciación de las tareas de la
vida diaria.
• Evita las actividades en grupo y el juego con los compañeros.
• Prefiere la interacción uno a uno con el adulto.
La acción (Gordon y cols., 2000):

El informe en Aención TempranaEl informe en Aención Temprana
1. Datos personales del alumno:
Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento:
Edad:
Domicilio:
Tlf:
Nombre de los padres (tutores):
Centro escolar:
Nivel y grupo:

2. Datos de la evaluación:
Fecha:
Motivo:
3. Instrumentos de evaluación utilizados
4. Historia personal del alumno
4.1. Aspectos biológicos (embarazo, parto, peso, talla,
resultados del test de Apgar, salud, sentidos)
4.2. Aspectos psicológicos
- Desarrollo psicomotriz
- Desarrollo de la comunicación y del lenguaje.
- Desarrollo de la autonomía.
4.3 Historia escolar y apoyo en otros servicios

5. Evaluación actual
5.1. Desarrollo motriz.
5.2. Desarrollo cognitivo (CI (en su caso), atención,
planificación, solución de problemas, procesamiento
sensorial…)
5.3. Desarrollo social y afectivo
5.4. Desarrollo de la autonomía.
5.5. Desarrollo de otras habilidades adaptativas:
- Autodeterminación
- Juego
- Salud
5.6. Estilo de aprendizaje y relación con los objetos
5.7. Nivel de competencia curricular

6. El contexto familiar:
Composición.
Recursos económicos y aspectos socioculturales.
Antecedentes
Dinámica de relaciones.
Aspectos socioafectivos (estado emocional (aceptación..),
expectativas, percepción y actitudes en relación a la discapacidad,
autoestima y sistema de atribuciones).
La participación del niño en las rutinas familiares y las
preocupaciones de la familia.
Habilidades relacionadas con la educación del niño.
Calidad del ambiente
Descripción del entorno y utilización de servicios.
Redes sociales.
Relación con la escuela y disposición a colaborar

6. El contexto familiar:
Composición.
Recursos económicos y aspectos socioculturales.
Antecedentes
Dinámica de relaciones.
Aspectos socioafectivos (estado emocional (aceptación..),
expectativas, percepción y actitudes en relación a la discapacidad,
autoestima y sistema de atribuciones).
La participación del niño en las rutinas familiares y las
preocupaciones de la familia.
Estilos educativos
Calidad del ambiente
Descripción del entorno y utilización de servicios.
Redes sociales.
Relación con la escuela y disposición a colaborar

7. El contexto escolar
- Recursos personales
- Recursos materiales y espaciales
- Organización de la respuesta educativa.
- Relación del profesor con las familias
- Relación profesor con los niños.
- La actuación del niño en el contexto escolar (estado
emocional, interacción con el profesor, con los otros
niños, utilización del espacio y los materiales, la
participación en las actividades, su estado emocional, su
estilo de aprendizaje, observaciones relacionadas con el
procesamiento sensorial y habilidades funcionales).

8. Síntesis de la evaluación
9. Necesidades educativas especiales y previsión de apoyos
10. Orientaciones para la adaptación curricular
10.1 Orientaciones para la adaptación curricular individual
(objetivos, metodología, evaluación).
10.2. Orientaciones para la adaptación curricular de aula
10.3. Orientaciones para la adaptación curricular de centro.
11. Orientaciones para las familias
12. Fecha de la próxima evaluación
………..
P.D.:
Si el informe se realiza fuera del contexto escolar, en el punto 10 se
pondría programa de intervención (objetivos y metodología), y se
incluiría otro apartado denominado orientaciones para el contexto
escolar.

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