Este documento presenta una introducción a la discusión sobre la incidencia de los modelos curriculares en el sistema educativo y la pastoral educativa. Presenta 9 ideas fuerza que definen la pastoral educativa en relación con las ciencias, la articulación entre conocimiento y transformación social, y el acompañamiento cristiano de los procesos cognitivos. También analiza el contexto histórico de los conceptos de cultura, educación, pedagogía y modelos curriculares.

1. INCIDENCIA DE LOS MODELOS
CURRICULARES EN EL
SISTEMA EDUCATIVO Y EN EL
HORIZONTE DE LA PASTORAL
EDUCATIVA.

2. C onocer significa
“ navegar en un océano d e
incertid um bres através d e
archipielagos d e certezas ”
Ed gar M orín

3. A MANERA DE INTRODUCCIÓN
• De dónde viene la reflexión.
• En dónde nos encontramos.
• Qué deseamos establecer hoy.
• Qué meta nos proponemos alcanzar.
• Cuál es la propuesta de trabajo.

4. A MANERA DE INTRODUCCIÓN
Idea-f uer z a 1 “El conocim iento cientfico y el conocim iento m etódico que
: í
opera a través de currículos, a través de asignaturas, a través de áreas de
conocim iento son el cam po propio de la pastoral educativa”...”Recibir el
Mensaje del Evangelio a través del currculo, a través de las m ediaciones
í
cientficas, analíticas y crticas es lo que corresponde específicam ente al
í í
plantel educativo”.
Idea-f uer z a 2: “La Pas toral Educativa se def ine por l a
r el ación de l as ciencias con el Pl an Divino de Creación, de
H umaniz ación, y de Social iz ación.”
Idea-f uer z a 3: “La pas toral educativa se def ine por l a recta
ar ticul ación, es decir, el empate entre l as ciencias
natur al es con l as humanís tica y con l as s ocial es y a su vez
de estas con el Pl an de Dios, el Pl an de l a Gr acia y con el

5. A MANERA DE INTRODUCCIÓN
Idea-f uer z a 4: “La ciencia trabaj a, reproduce obj etos , l a
s abidur ía tr abaj a con s uj etos . La ciencia trabaj a con
demostr ación y ar gumentación, el s aber trabaj a con l ógica
nar r ativa. La ciencia f abrica prof es iones y of icios, l a
s abidur ía tr abaj a con l a tradición del s entido par a crear
s uj etos r espons abl es y l ibres ”.
Idea-f uer z a 5: “La pas toral educativa se def ine por el
empl eo de l a r az ón o epis temol ogía en orden a l a j us ticia, a
l a ética y a l a moral .”...”El pl antel educativo l o que tiene
que ens eñarl es a l as pers onas es el us o adecuado de l a
r az ón”.
Idea-f uer z a 6: “La pas toral educativa hay que def inirl a como
actividad cul tur al que promueve y s e ins erta en l a

6. A MANERA DE INTRODUCCIÓN
Idea-f uer z a 7: “La pas toral educativa impl ica el
acompañamiento Cristiano de l os proces os cognitivos ”...”El
pl antel educativo que acompaña en l a l egitimidad y
cor r ecto uso del conocimiento, cumpl e con s u tar ea
pas tor al educativa”.
Idea-f uer z a 8: Ni l a ciencia por sí misma, ni l a autoridad
encar gada de l a Ciencia s on s uf icientes para determinar l o
que nues tr os al umnos tienen que conocer. La verdadera
l egitimación del conocimiento es a tr avés de l os f rutos que
pr oduce.
Idea-f uer z a 9: “Un conocimiento no trans f ormador es un
conocimiento il ógico, es un conocimiento f rus trante” “..El
conocimiento es un f enómeno humano, no s impl emente

7. A MANERA DE INTRODUCCIÓN
Idea-f uer z a 1 El anál is is de contexto s upera el texto. El
0:
conocimiento del contexto es neces ario para poder pasar
de l a ens eñanz a a pensar hacia el cómo trans f ormar l o
pens ado…“El camino no es s ól o de l a l ógica por l a l ógica,
es l a l ógica para trans f ormar l o que hay que
tr ans f or mar ”.
Idea-f uer z a 1. “Las estructuras s ocial es condicionan el us o
1
del conocimiento”...La educación tiene l a obl igación de
pr eocupar s e por el des arrol l o de un pens amiento crítico
que busque tr ans f ormar l as es tructuras s ocial es y crear
cul tur a.
Idea-f uer z a 1 “El conocimiento científ ico y el conocimiento
2:
metódico que opera a través de currícul os , a través de

8. NUESTRO PUNTO DE PARTIDA
LA ESCUELA CATÓLICA UN PROYECTO EVANGELIZADOR
ES POSIBLE EVANGELIZAR EN LA ESCUELA,
ES LEGÍTIMO INTENTAR HACER DEL PROYECTO EDUCATIVO UN PROYECTO EVANGELIZADOR
Partir de la perspectiva histórica
NACE Y SE EL ESTADO RECONOCE Y
DESARROLLA LA ESCUELA EN OCCIDENTE ASUME SU PROPIA
RESPONSABILIDAD
EN LA IGLESIA Tiene el sello ESCUELA CATÓLICA posteriormente
ESCUELA ESCUELA
CONTRAPUESTAS
CONFESIONAL ESTATAL
EN EL SIGLO XXI…
EN LA BÚSQUEDA DE UNA EDUCACIÓN EVANGELIZADORA,
INTERACTUANTE Y EN RELACIÓN DIALÉCTICA

9. NUESTRO PUNTO DE PARTIDA
EVANGELIZACIÓN & EDUCACIÓN
DOS EXPRESIONES REVERSIBLES
EVANGELIZACIÓN EDUCACIÓN
EN RELACIÓN DIALÉCTICA
Una correlación Lo que permite Una distinción
COMPLEMENTARIEDAD
LA EVANGELIZACIÓN SE DEBE INSERTAR CON SUMO RESPETO
EN AQUELLO PROPIO DE LA ACADEMIA: LAS CIENCIAS
TEMOR POR LA AUTONOMÍA DE PUEDE GENERAR RECONOCIMIENTO POR LA
LA REALIDAD TERRENAL VOLUNTAD DEL CREADOR: LA
Posiciones opuestas
NATURALEZA TIENE SU
PROPIA CONSISTENCIA,
VERDAD Y BONDAD
ES NECESARIO DEVELAR EL PLAN DE
DIOS
RECONOCER EL PROPIO ORDEN REGULADO QUE EL HOMBRE Y LA MUJER DEBEN
RESPETAR CON LA METODOLOGÍA PARTICULAR DE CADA CIENCIA Y ARTE

10. “N u e s t r o s s is t e m a s d e id e a s
(t e o r ía s . D o c t r in a s , id e o l o g ía s )
n o s ó l o e s t á n s u je t o s a l e r r o r
s in o q u e t a m b ié n p r o t e g e n l o s
e r r o r e s e il u s io n e s q u e e s t á n
in s c r it o s e n e l l o s ”
los siete saberes necesarios
para la ed ucaci ón d el futuro

11. Primer paso: CONCEPTUALIZAR
En el medioevo, el curriculum estaba compuesto por el trivium
(gram ática retórica y didáctica) y el quatrivium (aritm ética,
geom etría, m úsica y astronom ía) y era reservado a la elite
social, después aparecen las lenguas clásicas, la historia y
la literatura, y hacia el siglo XV con todo el nuevo
I,
í
m ovim iento cientfico, se incluye la ciencia al concepto
curricular. Esta teorización se m antiene hasta el siglo XIX,
cuando J Dewey (1896), en la Universidad de chicago, busca
hon
dem ostrar que el alum no a prende m ejor a través de la
experiencia.

12. Dos primeras décadas
1 8 "Currículo es aquella serie de c que los niños y los j
91 osas óvenes deben hacer y experimentar a
fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta" (B obbit:
T curriculum . Boston, 1918).
he
1 "... comprende todas la experienc del niño baj la orientación del profesor". (Cas wel l
935 ias o
y Campbel l : Curriculum developm ent. New Y 1935). ork.
1949 Tyler plantea cuatro cuestiones básicas para la elaboración de cualquier
í
currculo:
¿Qué obj etivos educacional es debe tratar de al canzar l a
es cuel a?
¿Cómo s el eccionar experiencias de aprendizaj e que pueden ser
útil es en el l ogr o de es os obj etivos ?
¿Cómo pueden s er or ganiz adas l as experiencias de apr endizaj e
para una ens eñanz a ef icaz ?
¿Cómo s e pude eval uar l a ef icacia de l as experiencias de

13. En los cincuentas y sesentas
1950 "Currículo es todo lo que acontece en la vida de un niño, en la vida de un país y de sus
profesores. Todo lo que rodea al estudiante en todas lahoras del día c onstituye m ateria para
el currículo. En verdad, curríc ha sido definido com el am
ulo o biente en acc .ión”
(Cas wel l : Currículum in public scholl system N.Y 1950). .
1958 "Currículo son todas la experiencias, actividades m ateriales, métodos de enseñanza y otros
m em
edio pleados por el profesor o tenidos en cuenta por él, en el sentido de alcanzar los fines
de la educación" (UNESCO: Curriculum revisión and research. Eductional Studies
and Docum ents, 28París, 1958)
• ".. es toda experiencias proporcionada al niño baj la orientación de la escuela"
o
(Encyclopedia of Educational Researzh N.Y 1960). .

14. En los cincuentas y sesentas
964 ".. es el proceso de determinar límites de las unidades educacionales que serán tratadas".
1
".. es el proceso de identific la m
ar ateria que será tratada en la unidad educacional".
(Zachar ias y White: T requim ents for m ajor currculum revisión N. Y
he í .
1964 ). " ... es la materia y el contenido de la materia que se ut en la enseñanza".
iliza
(T homas H Br igge).
.
967 "Currículo no se refiere a lo que el estudiante hará en una situación de aprendizaj sino
1 e,
a lo que él será capaz de hacer c o consec ia de lo que aprendió (..) Currículo se
om uenc
relaciona c resultados y no con episodios de aprendiz e" (Educational T
on aj heory,V 17, No.
,
1967).
968 ".. Debe ser un documentoesc ...". "... el m frecuente aspectoincluido es un esquem de
1 rito ás a
las matrices a enseñar" "... la materia es el núc sust leo antivo el c urrículum".
(Beachamp: Curriculum T heory Wilm ette, II, 1968).

15. En los setentas y ochentas
• "Curríc es un plan para fac
ulo ilitar conjuntos de oportunidades de aprendizaj para alcanzar
e
amplias metas y obj etivos específicos relacionados, para una población identificable, atendida
por una unidad esc olar". (Sayl or y Al exander: Planning Curriculum for
school. N.Y 1974
. ).
190" El currículo es un proceso de construcción del modo como se accede al conocimiento. N ada
8
tieneque ver con las materias y sí con las personas". Aus ubel .
1984 “ curríc es una tentativa para comunicar los rasgos esenciales de un propósito
Un ulo
educ ativo, de tal forma que permanez abiert a la discusión y a la crítica y pueda ser
ca o
trasladadoefect ivamente alaprác a. Sthenhouse
tic
1985 " El c urrículo nada tiene que ver con el conocimient en sí. Todo lo que hace el currículo
o
es presentar una éticadel conocimiento, del hac y del saber social"Kemmis .
er

16. En los noventas…
990 " La organiz ión curricular se vuelve problem básicamente por necesidad de
1 ac a
racionalización administrativa o económica. Su func principal (com c
ión o orresponde al origen
de la expresión) es regular el ritm del proc y procurar un uso razonable de espacios,
o eso
tiempos y recursos. Es natural que la preocupación por la organización curricular se
acentúe en tiem de penuria financiera o de ampliación c
pos uantitativa de la matrícula".
Antanas Mockus. ICFES, T o III. Sem inario sobre calidad, eficiencia y
om
equidad de E.S. en Colom bia.
CÓMO SE DA LA ARTICULACIÓN…
DOS REALIDADES
TEORÍA NORMATIVIDAD
EN RELACIÓN DIALÉCTICA
ESTABLECEN LINEAS DE ACCIÓN Y POSULAN CRITERIOS PARA LA CONFORMACIÓN DE
LAS INSTITUCIONES

17. " E l currículo es un proceso de
construcción del modo como se accede al
conocimiento. N ada tiene que ver con las
materias y sí con las personas".
Aus ubel .

18. Un segundo paso CONTEXTUALIZAR
EN LA GÉNESIS DE SUS
CONCEPTOS
CULTURA
EN LA
HISTORIA DEL
CONCEPCIONES CURRÍCULO SISTEMA
TENDENCIAS EDUCATIVO
MODELOS EDUCACIÓN PEDAGOGÍA
CURRICULARES
FUNDAMENTOS
FUENTES
CURRICULARES

19. Políticas y Lineamientos Curriculares
DÉCADA DEL CINCUENTA Y SESENTA
POSTGUERRA PROPUESTA DE PLANEACIÓN
GLOBAL
+ CONTROL IDEOLÓGICO
POLÍTICAS + PROMOCIÓN DEL MODELO DE DESARROLLO ECONÓMICO (DESARROLLISMO)
+ SUPUESTO BÁSICO: EL DESARROLLO ECONÓMICO CONDUCE AL
DESARROLLO SOCIAL
+ DECRETO 1710 – PRIMARIAS Y NORMALES
REFORMAS
EDUCATIVAS + MISIÓN ALEMANA HACE RECOMENDACIONES SOBRE CONTENIDOS
+ PERSPECTIVA CLAVE: COBERTURA EDUCATIVA (Acción popular, radio
sutatenza, telecentro)
PERCEPCIÓN DEL CURRÍCULO COMO PLAN DE CONTENIDOS – PENSUL ACADÉMICO

20. Políticas y Lineamientos Curriculares
DÉCADA DEL SETENTA
MOVIMIENTOS ESTRUCTURALISMO CEPALINO
Crítica al modelo desarrollista por mayores brechas sociales y mayor endeudamiento del País
+ CONSOLIDAR EL MODELO DESARROLLISTA
POLÍTICAS + MIRANDO HACIA ADENTRO
+ PROTECCIONISMO: MAYOR INVERSIÓN SOCIAL (Caritas – Cendas)
+ DECRETO 1419-080-088 CONTROL Y MAXIMIZACIÓN DE RESULTADOS:
REFORMAS COBERTURA Y CALIDAD
EDUCATIVAS
+ IMPLEMENTACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
+ DIVERSIFICACIÓN EDUCATIVA: CENDISOF – CASD…
APARECE LA PERCEPCIÓN DEL “CURRÍCULO” OCULTO Y MANIFIESTO

21. Políticas y Lineamientos Curriculares
DÉCADA DEL SETENTA
APARECE LA PERCEPCIÓN DEL “CURRÍCULO” OCULTO Y MANIFIESTO
+ MAESTRO EJECUTOR DEL CURRÍCULO
PARADIGAMAS + MEN DESARROLLA EL CURRÍCULO – PRODUCE EL MATERIAL - FORMACIÓN
DE LOS MAESTROS
+ DIRECTIVO CONTROLA Y VERIFICA LA EJECUCIÓN
CURRÍCULO
DECRETO 1419 – CONJUNTO DE ACCIONES
PLANIFICADAS HACIA EL DESARROLLO DE
OBJETIVOS – SE DIFERENCIA DEL PENSUL, QUE
SE PERCIBE COMO UN LISTADO DE CONTENIDOS

22. Políticas y Lineamientos Curriculares
DÉCADA DEL OCHENTA
INTERNACIONALIZACION DECADA PERDIDA
Decae el modelo desarrollistay se genera una crisis por implementación de nuevas coyunturas
+ FUERTE IMPLICACIÓN DEL CONTEXTO MUNDIAL { CRISIS ENERGÉTICA,
GUERRA FRÍA, CARRERA ARMAMENTISTA, SURGIMIENTO DE LOS BLOQUES)
POLÍTICAS
+ NECESIDAD DE CONSOLIDAR EL MERCADO ECONÓMICO
+ SUPUESTO BÁSICO: NECESIDAD DE UN ENFOQUE SISTÉMICO
+ FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR
REFORMAS
EDUCATIVAS + SURGIMIENTO DEL MOVIMIENTO PEDAGÓGICO
+ ESTANCAMIENTO
PERMANENCIA DE LOS MODELOS TEMÁTICOS EN LAS PROPUESTAS CURRICULARES

23. Políticas y Lineamientos Curriculares
DÉCADA DE LOS NOVENTAS
GLOBALIZACIÓN EL DESARROLLO HUMANO
Ruptura con las décadas pasadas, surgimiento de grandes manopolios, pluralismo…
+ UN NUEVO PARADIGMA: LOS TIGRES ASIATICOS – EL PROBLEMA DEL
DESARROLLO SOCIAL ES FUNDAMENTALMENTE DESARROLLO HUMANO
POLÍTICAS
+ ÚNA NUEVA CARTA MAGNA – MODERNIZACIÓN DEL ESTADO –
PRIVATIZACIÓN - DESENTRALIZACIÓN
+ SUPUESTO BÁSICO: CONOCIMIENTO EJE DE LA PRODUCTIVIDAD
+ DOS MISIONES ACADÉMICAS: UNESCO Y CEPAL (SATISFACCIÓN DE
REFORMAS NECESIDADES BÁSICAS DEL CONOCIMIENTO)
EDUCATIVAS
+ EL DESARROLLO HUMANO MARCO DE REFERENCIA
+ REFORMA EDUCATIVA
LAS REFORMAS CURRICULARES SE PERCIBEN DESDE NORMATIVIDADES

24. Políticas y Lineamientos Curriculares
EL NUEVO MILENIO
APARECE LA ESCUELA DE CALIDAD & DIRECTRICES PARA LA EXCELENCIA
+ MAESTRO INVESTIGADOR
PARADIGAMAS + MEN PROPONE LINEAMIENTOS & ESTANDARES PARA LA EXCELENCIA
+ EVLAUCIÓN DE CALIDAD – GESTIÓN INSTITUCIONAL - COMPETENCIAS
CURRÍCULO
LEY 115, DECRETO 1860 : PRESENTA EL
CURRÍCULO COMO PROPUESTA CULTURAL DE
LA INSTITUCIÓN, HACE LA DISTINCIÓN CON EL
PLAN DE ESTUDIOS, LOS PROYECTOS
PEDAGÓGICOS Y LAS ASIGNATURAS

25. MUCHAS COSAS NO SE
PUEDEN AVERIGUAR
PENSANDO, HAY QUE
VIVIRLAS
MICHEL ENDE

26. Tercer paso PROFUNDIZAR
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL CURRÍCULO
ANTROPOLÓGICO
RECURSOS PROPÓSITOS
AXIOLÓGICO DIDÁCTICAS CURRÍCULO ENSEÑANZAS PSICOSOCIALES
SECUENCIA EVALUACION
FILOSÓFICO

27. Tercer paso PROFUNDIZAR
FUENTES DEL CURRÍCULO
SOCIO-CULTURAL
RECURSOS PROPÓSITOS
PEDAGOGICA DIDÁCTICAS CURRÍCULO ENSEÑANZAS EPISTEMOLÓGICA
SECUENCIA EVALUACION
PSICOLÓGICA

28. Tercer paso PROFUNDIZAR
CONCEPCIONES CURRICULARES
DOS CONCEPCIONES
OBJETIVISTA SUBJETIVISTA
CONTRAPUESTAS
+ PRIVILEGIA LA CIENCIA + PRIVILEGIA LA VIDA
+ CENTRADO EN LA ENSEÑANZA + CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
+ RENDIMIENTO + ARTE
PODEMOS CLASIFICAR
+ TÉCNICAS + IMAGINACIÓN
+ MÉTODOS + VIVENCIA
A PARTIR DE CRITERIOR DE ANÁLISIS
EPISTEMOLÓGICO PEDAGÓGICO
+ RACIONALISMO ACADÉMICO
+ IDEALISTA + PROCESO TECNOLÓGICO
+ REALISTA + PROCESO COGNITIVO
+ PRAGMATISTA + REALIZACIÓN PERSONAL
+ EXISTENCIALISTA + DESARROLLOCOMUNITARIO

29. Tercer paso PROFUNDIZAR
CONCEPCIONES CURRICULARES
RACIONALISMO PROCESOS PROCESO REALIZACIÓN COMUNITARIO
ACADÉMICO TECNOLÓGICO COGNITIVO PERSONAL
+ MEDIOS
+ PAPEL DEL DOCENTE
+ CONTENIDOS
+ PAPEL DEL ALUMNO
+ INDIVIDUALIZACIÓN
+ TIEMPO
+ RESPONSABILIDAD
DEL APRENDIZAJE
+ EVALUACIÓN
OBJETIVISTA SUBJETIVISTA

30. EJERCICIO DE CONTRASTE Y DISTINCIÓN
FACTOR RACIONALISMO PROCESO PROCESO REALIZACION DESARROLLO
ACADEMICO TECNOLOGICO COGNOCITIVO PERSONAL COMUNITARIO
ME DI O Textos, Amplia Variados, Variados , Variados, de
variedad de elegidos en elegidos por acuerdo con
medios términos de preferencias necesidades
Libros contenido y del personales, personales y
importantes proceso énfasis en colectivas
P AP E L DE L Exponer y Miembros cognitivo
Conductor clima general
Facilitador,
Promotor y
DOCE NT E explicar, organizados facilitado, guía, en animador de
elegir lo de un equipo arregla relación procesos
importante e para facilitar condiciones de empática con comunitarios
iniciar la el aprendizaje descubrimient sus alumnos
verdades o guiado y
(grandes resolución de
ideas) problemas
FORMA DE Exposición e Varias formas Múltiples con Varias en Variada y
P RE S E NT A- investigacione ajustadas a énfasis en las relación con participativa
CI ÓN s los medios y a formas medios y
los objetivos relacionadas experiencias
con el personales
descubrimient

31. FACTOR RACIONALISMO PROCESO PROCESO REALIZACION COMUNITARIO
ACADEMICO TECNOLOGICO COGNOCITIVO PERSONAL
C ONTENID OS Las grandes Pueden ser Amplios con Amplios con Centrados en
ideas, adaptadas aénfasis en su énfasis en intereses y
conceptos y varias relación al los intereses necesidades
verdades concepciones
desarrollo de del alumno de la
organizadas pero con procesos individual y comunidad
en disciplinas tendencia a lo
cognitivos su
académico internos crecimiento
(inteligencia)
P AP E L DE L Atender, leer, Participantes Activamente Activamente Participa
ALUMNO investigar activos en el descubre participa en activamente
proceso principios, selección de en el proceso
resuelve los objetivos, colectivo
problemas, medios,
ejercita su contenidos,
mente experiencias
I NDI VI DUA- Básicamente Tanto Personal, Mucha El trabajo es
LI Z ACI ÓN grupal en las individual principios de autonomía individual y
exposiciones, como grupal, singularidad, personal colectivo
algo individual con tendencia autonomía y
en las hacia lo apertura
investigacione individual

32. EJERCICIO DE CONTRASTE Y DISTINCIÓN
FACTOR RACIONALISMO PROCESO PROCESO REALIZACION COMUNITARIO
ACADEMICO TECNOLOGICO COGNOCITIVO PERSONAL
T I E MP O Tiempo fijo e Flexible en Flexible Flexible en Flexible de
igual para términos de basado en términos del acuerdo con
todos las tiempo interés del el grupo
necesidades necesario para alumno
individuales descubrir y
resolver
R E S P ONS A - Recae Compartido Mixta, pero con Fundamental Centrado en
B ILID A D D E L fundamentalm entre a énfasis en el mente en el el grupo
A P R E ND IZ A JE ente en el maestros alumno alumno con
alumno diseñadores y ayuda del
alumnos facilitador
FORMA DE Repetición de Isomórfica con Mostrar Auto Auto
E VALUACI ÓN lo aprendido los objetivos capacidad de evaluación evaluación
resolver de su colectiva
problemas, dominio
aplicar
estrategias,
generalizar
principios

33. FACTOR RACIONALISMO PROCESO PROCESO REALIZACION COMUNITARIO
ACADEMICO TECNOLOGICO COGNOCITIVO PERSONAL
P ROP ÓS I T O Sumativa formativa formativa Formativa, formativa
DE toma de
E VALUACI ÓN conciencia
de su
progreso
FRE CUE NCI A Espacio (por Tan frecuente A menudo en el Externa: no permanente
DE ejemplo, tres como la exigía proceso muy
E VALUACI ÓN veces por la formación educativo frecuente.
semestre) de alumnos Interna: a
menudo en
términos
interés del
alumno
BAS E DE Con otros Basada en En potencial En relación El desarrollo
COMP ARACI alumnos o con criterios y del alumno con los individual y
ÓN ideales objetivos combinado con objetivos colectivo
los objetivos elegidos y
crecimiento
personal
MOT I VACI ÓN Hacia Desarrollo de Intrínseca, con Intrínseca; Intrínseca y
aprendizaje, incentivos, ayuda de un basada en extrínseca.
es intrínseca. expectativas e ambiente los intereses
Hacia imagen estimulante. y
rendimiento positiva de si potencialidad

34. INCLUSO QUIEN VA POR EL
CARRIL CORRECTO PUEDE
SER ADELANTADO: SI SE
QUEDA PARADO
ANONIMO

35. Tercer paso PROFUNDIZAR
CONCEPCIONES Y TENDENCIAS CURRICULARES
+CENTRADO EN
ASIGNATURAS
TIPO DE
+ CORRELACIONADO + EN LA ACTIVIDAD
DISEÑO + CENTRADO EN
+ EXPANDIDO + CENTRADO EN EL
CURRICULAR FUNCIONES SOCIALES
+ MEDULAR ESTUDIANTE
+ HISTÓRICO + CENTRADO EN LA + CENTRADO EN LA
+ INTEGRADO COMUNIDAD EXPERIENCIA
CURRÍCULO CURRÍCULO CURRÍCULO
TENDENCIA
LOGOCENTRICO SOCIOCENTRICO PAIDOCENTRICO
OBJETIVISTA SUBJETIVISTA
CONCEPCIÓN

36. Tercer paso: MODELACIÓN
CONCEPCIONES Y TENDENCIAS CURRICULARES
Lt r a ogocenticaconcibe el aprendizaje como
a endenciacuricul rl r
adaptación lógica- temporal de materias . L cont os enidos
t un fuere é sis en eldesar l a lt porque se div ysubdiv en
ienen t nfa rolo naí ico iden iden
t nt s pat cua a sea l s unida de t
a a res nt s n a des iempo que se a n a pr
signa l oceso
educaiv
to
CURRÍCULO CURRÍCULO
TENDENCIA CURRÍCULO
SOCIOCENTRICO PAIDOCENTRICO
LOGOCENTRICO
SUBJETIVISTA
CONCEPCIÓN OBJETIVISTA

37. CONCEPCIONES Y TENDENCIAS CURRICULARES
a endenciacuricul rsociocent icase caa er porque cons idera el
Lt r a r r ct iza
aprendizaje como un medio de s ocialización y al
profes or como un agente activo del modelamiento
d os enidos t unaor a ó definidaha l
que pr ende l socieda , l cont
et a ienen ient ci n cia a
a ehensió de v l es ya it sociaes a mismo t
pr n aor ct udes l l iempo que int a r
ent n educirl
a
a it de l s áea delconocimient con fines pr ct
mpl ud a r s o á icos.
CURRÍCULO CURRÍCULO CURRÍCULO
TENDENCIA
LOGOCENTRICO PAIDOCENTRICO
SOCIOCENTRICO
SUBJETIVISTA
CONCEPCIÓN OBJETIVISTA

38. CONCEPCIONES Y TENDENCIAS CURRICULARES
Lt r a idocenticase caa er porque el
a endenciacuricul rpa r r ct iza
aprendizaje s e acomoda a la evolución ps icológica
del alumno, asus expect t a y mot a
alumno aiv s iv ciones. E at
st endenciapr a un
esent
fuere é sis en eldesar l de a iv des or a s ha elconocer descubr ,
t nfa rolo ct ida ient da cia , ir
constuir, expr ryr ea. A á los contenidos s e pres entan
r esa ecr r dem s
en forma global, evitando que el aprendizaje tenga
por limite la unidad calendario (hor de cl se). E l ideadel
a a sa
mundo v o desde elaumno como indiv
ist l iduo.
TENDENCIA CURRÍCULO CURRÍCULO CURRÍCULO
LOGOCENTRICO SOCIOCENTRICO PAIDOCENTRICO
CONCEPCIÓN OBJETIVISTA SUBJETIVISTA

39. E S M ÁS F AC IL VE N D E R AL
C LIE N TE U N P R O D U C TO Q U E
D E S E A P E R O N O N E C E S ITA, Q U E
U N P R O D U C TO Q U E N E C E S ITA
PE RO NO D E S E A

40. Tercer paso PROFUNDIZAR
PRINCIPIOS GENERALES DEL DISEÑO CURRICULAR
REALIDAD EN FUNCIÓN DE NECESIDADES REALES
ORIENTADO A DESARROLLO CONSCIENTE-AUTOREGULADO
RACIONALIDAD
P
R ACTUA A PARTIR DE CONSENSOS Y ACUERDOS EN LA DIVERSIDAD
I SOCIABILIDAD
N
C SER EXPLICITA EN SUS OPERACIONES Y ACCIONES
I
PUBLICIDAD
P
I INTEGRAR AL SISTEMA LO NO EXPLÍCITO
O INTENCIONALIDAD
OPERATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD - VIABILIDAD
FLEXIBILIZACIÓN
CRITERIOS DE VALORACIÓN, OPORTUNIDAD, CONGRUENCIA
SELECTIVIDAD PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN REQUIERE DECISIONALIDAD

41. Tercer paso PROFUNDIZAR
MODELOS CURRICULARES
Atención prevalente a las fuentes del conocimiento
Escuela centrada en las Escuela centrada el niño
disciplinas y aprendizajes
formales MODELO HUMANISTA
Prevalencia Prevalencia
MODELO ACADEMICISTA EXPRESIVO
de las de las
consideracion consideracion
es sobre la es sobre la
REALIDAD REALIDAD
Escuela centrada en LA Escuela centrada en el
OBJETIVA EFICACIA cambio social subjetiva
MODELO TECNOLÓGICO MODELO CRITICO
SOCIOLÓGICO
Atención prevalente al uso delconocimiento

42. H AY M U Y P O C AS C O S AS
M ÁS D E S TR U C TIVAS Q U E
U N A ID E A E R R ” N E A
E X P R E S AD A
P E R S U AS IVAM E N TE
BILL BERNHACH