In many communities (wiki, Scratch, NetLogo, etc), members leave digital traces on shared objects. Following these traces, we can reproduce the history of the relationship Во многих сообществах участники оставляют цифровые следы на разделяемых объектах. По этим следам мы можем воспроизвести историю отношений участников

1. Превращение следов на поле образования в историю совместной
деятельности
Патаракин Е.Д.
Институт Образования ВШЭ

2. В докладе представлен конструкционистский под к обучению, согласно которому
1) человек учится лучше, если он вовлечён в создание артефактов, которые имеют для него
личное значение.
2) артефакты и их фрагменты могут видоизменяться и повторно использоваться.
3) история изменений цифровых артефактов сохраняется и может быть представлена в виде
карты.
Предложенный подход иллюстрируется на примерах сетевых сообществ, наиболее массовым из
которых является репозиторий сценариев уроков МЭШ

3. Откуда берется этот артефакт, этот социальный объект? Откуда у Пейперта возникает эта
гипотеза, которую он потом доказывает во всем образовательных микромирах, начиная с
Черепахи Лого. Как правило, все вспоминают образ передаточных механизмов, которыми
он играл в детстве и через любовь к которым он полюбил математику.
Но, есть и другая история о том, что Пейперт был математиком и исследователем. И
микромиры, которые он создавал воспроизводили практику исследовательких
лабораторий - это дизайн исследовательского мира, в котором ребенок становится
демиургом, субъектом деятельности, который ставит вопросы перед исполнителем - и в
работе середины 90-х годов Пейперт прямо ссылается на Бруно Латура и его
социологические исследования лабораторных практик.

7. И если мы рассмотрим учебные микромиры, которые сейчас создаются как наследники и потомки Лого, то мы увидим, что они
воспроизводят исследовательскую и лабораторную парадигму
Начиная с того же Скретча - это исследовательские микромиры, которые устроены и спроектированы так, чтобы ученик погружался в
деятельность и становился субъектом научной деятельности. Выдвигать гипотезы, тестировать их мир, в котором действует исполнитель - от
ScratchJR к Rstudio мы наблюдаем общую концепцию исследовательской деятельности, автономным субъектом которой является ученик. Я
указываю агентам-исполнителям, что нужно сделать. Я хозяин в этом доме. Я исследователь в лаборатории. У нас на экране открыто
множество функционирующих миров, которые мы можем рассматривать как действующие исследовательские лаборатории.

8. И для исследовательской лаборатории, научной среды и для группы программистов очень важно делиться
созданными объектами, текстами и программами. Чтобы то, что создано одним человеком, могло быть
использовано другими. И здесь, если мы посмотрим на учебные микромиры, то у нас повсеместно
возможность участия, возможность использовать объекты, которые создал другой человек, возможность
поделиться своими собственными объектами. И это мы наблюдаем в Scratch - где люди гордятся тем, что их
проекты много раз были использованы, тоже самок в StarLogo Nova и то же самое в Looking Glass - где мы
можем утащить не проект целиком, а элемент поведения.

12. Как только у нас появляется объект, который мы можем повторно использовать, у нас на учебном поле
появляются мячики, которыми мы можем играть и на которых мы можем оставлять свои цифровые следы. И это
третья часть нашей истории, когда мы можем собирать данные о том, кто какие мячики или палочки трогал а
потом устанавливать связи между людьми, которые строили одни и те же палочки.
И здесь просто покажу ситуации, когда мы такие следы и такие истории совместных действий с объектами
анализировали.

16. Люди лучше учатся, если:
- субъект образования вовлечен в создание продукта деятельности
- продукт может обсуждаться, оцениваться и использоваться
другими участниками для создания новых объектов
- данные о взаимодействиях субъектов образования могут быть
представлены в виде карты
• Вики
• Scratch и его производные
• Google Suite
• WikiVote (preobra)
• OneNote
• МЭШ