1. Enseñanza y Tics
Algo más que usar computadoras en la
enseñanza…. Ing. Patricio Villacrés
2. “Lasnuevas tecnologías se han
convertido en un problema
educativo, un desafío, una
oportunidad, un riesgo, una
necesidad...”
Burbules y Callister, 2001.
9. ¿Qué se espera de un docente con
respecto a la inclusión de las Ntics en
la enseñanza?
10. ¿Qué se espera de un docente con
respecto a la inclusión de las Ntics en
la enseñanza?
11. ¿Qué se espera de un docente con
respecto a la inclusión de las Ntics en
la enseñanza?
12.
13. Teorías de la “inteligencia distribuida”
(Salomon, 1993) o inteligencia
distribuida (Pea, 1993)
Son utilizadas para explicar los aportes
de las TIC
se refiere a actividades colaborativas
que quienes aprenden establecen con:
otros sujetos
distintos artefactos
sistemas simbólicos
14. Teorías de la “inteligencia distribuida”
(Salomon, 1993) o inteligencia
distribuida (Pea, 1993)
Desde estos enfoques, los procesos de
aprendizaje y de conocimiento en red que los
estudiantes desarrollan en colaboración con
Internet pueden entenderse como:
15. Teorías de la “inteligencia distribuida”
(Salomon, 1993) o inteligencia
distribuida (Pea, 1993)
Socialmente distribuidos : el sujeto
que aprende participa del proceso de
construcción social del conocimiento.
16. Teorías de la “inteligencia distribuida”
(Salomon, 1993) o inteligencia
distribuida (Pea, 1993)
Físicamente distribuidos : el sujeto
que aprende interactúa con el artefacto
tecnológico.
17. Teorías de la “inteligencia distribuida”
(Salomon, 1993) o inteligencia
distribuida (Pea, 1993)
Simbólicamente distribuidos : el
sujeto que aprende interactúa con gran
variedad de sistemas simbólicos y de
notación.
18. Salomon (1993) señala dos situaciones
en las que la cognición se encuentra
distribuida:
1. La delegación de la carga cognitiva en una
herramienta, por ejemplo: el uso de buscadores.
2. La estimulación guiada cuando la herramienta
estimula o reorienta el pensamiento o la
recuperación de la información, por ejemplo: la
selección de la información obtenida.
19. Salomon, Perkins, Globerson
(1992) distinguen:
Efectos con la tecnología : la
ampliación y/o reconfiguración de las
facultades cognitivas de un usuario de
tecnología inteligente.
20. Salomon, Perkins,
Globerson (1992) distinguen:
Efectos de la tecnología : los
efectos cognitivos resultantes de la
actividad colaborativa con la tecnología
21. Cassany (2002) identifica competencias
digitales:
Comunicación : destrezas para
interactuar en medios que poseen un
sistema alternativo de reglas.
Internet pone en práctica nuevos
géneros.
22. Cassany (2002) identifica
competencias digitales:
Construcción : habilidades de
escritura que requieren el hipertexto, el
objeto multimedia y la co-autoría de
textos
23. Cassany (2002) identifica
competencias digitales:
Investigación :habilidades de
navegación en Internet
24. Comunicación- Construcción
Investigación
Son competencias requeridas para:
Diseñar y conducir las
actividades de enseñanza.
Cumplir con las actividades de
aprendizaje
25. TIC y enseñanza
Débora Schneider
Los contenidos que se enseñan en
colaboración con las TIC abarcan la
totalidad de los currículos escolares.
26. TIC y enseñanza
Débora Schneider
Las decisiones de los docentes
respecto de la inclusión de las TIC
remiten a diversas posiciones y
fundamentos: el mercado, la
disponibilidad tecnológica de la
institución, la formación del docente,
etc.
27. TIC y enseñanza
Débora Schneider
Son las estrategias de enseñanza
y las actividades de aprendizaje
que los docentes diseñan y proponen a
sus estudiantes las que dan formato a
las experiencias de conocimiento de
los estudiantes
28. Estrategias de
enseñanza
Intercambios personales : a través de
comunicaciones sincrónicas (chats, etc.) y
asincrónicas (correo electrónico, etc.) que
pueden darse entre estudiante/docente,
estudiante/estudiante y estudiante/experto.
29. Estrategias de
enseñanza
Búsqueda y recopilación de
información: la red es una fuente de
información de distinto tipo,
procedencia y formato.
Muchos docentes realizan previamente
sus propias búsquedas para
asegurarse de que sus estudiantes
accedan a información confiable
30. Estrategias de
enseñanza
Juego: utilizado como herramienta
para el aprendizaje y el desarrollo de
destrezas y habilidades.
31. Estrategias de
enseñanza
Videojuegos: poseen tres características
interesantes para su uso didáctico:
a) integran diversas notaciones simbólicas
b) permiten interactuar con diversidad de
escenarios
c) ofrecen distintos tipos de interactividad .
32. Estrategias de
enseñanza
Simulaciones y juegos de rol : son
modelos virtuales de representación,
simulan procesos naturales y/o
sociales
33. Estrategias de
enseñanza
Producción de información y
diseño multimedia : las TIC facilitan
que los estudiantes puedan al mismo
tiempo redactar un texto, diseñarlo y
corregirlo, y ponerlo a disposición del
público dentro de una página web.
34. Créditos
Grupo Enseñanza y Tics
Lic. Nancy Gómez
Damián Ierace
Lic. Víctor Juárez
Lic. Silvia Núñez
Lic. Myriam Vargas
35. Bibliografía
Perkins, D. (1993).”La persona más una visión distribuida del pensamiento y el
aprendizaje”, en Solomon, G (comp.), Cogniciones distribuidas. Consideraciones
psicológicas y educativas, Bs. As., Amorrortu.
Perkins, D. (1997). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la
educación de la mente, Barcelona, Gedisa.
Schneider, D. (2006).”Aprender y enseñar en la red”, en Palamidessi, M.(comp.). La
Escuela en la sociedad de redes. Una introducción a las Tic en Educación. Bs. As, FCE.
Solomon, G.; Perkins, D.; Globerson T. (1992). Coparticipando en el conocimiento: la
ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes” en Revista
Comunicación, lenguaje y Educación Nº 13.
Eduteka. www.eduteka.org . El porqué de las Tic en educación. Disponoible en
http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php. Ultima visita (15-11-2008).
Eduteka. www.eduteka.org. Jonassen David H. (1996) “Los Computadores como
Herramientas de la Mente”, Disponible en:
http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/efect_cog.pdf. Ultima visita (15-11-2008).
