Cartilla sobre: Diseño, Fases, metodología y Estrategias  para planificar y orientar  una clase por medio de la enseñanza - aprendizaje . Siga este link para ver su presentación http://www.calameo.com/read/0025171954cdd7b4eaa4e

2. * Cuando hablamos de “Diseñar”, en la parte
educativa , hay que referirnos el cómo
estructurar con antelación cada uno de los
aspectos que permiten desarrollar con
eficiencia y calidad el proceso educativo, es
un proceso de anticipación pormenorizado
tanto de la enseñanza como del aprendizaje.
* Es importante también pensar en la
didáctica la cual hace referencia a la labor
que desempeñan los educadores
(LÓPEZ, 2005), describe la manera en la
que se debe enseñar cualquier saber por
medio de una ruta o diseño específico para
que sea claro para el estudiante a la hora de
recibir dicho conocimiento; partiendo de la
didáctica se espera que la enseñanza sea
más eficiente potencializando cada vez más
las competencias de los estudiantes.
*

3. * El desarrollo de las actividades y el
ordenamiento para el estudio de un tema o
unidad exige un plan de acción. El éxito de la
enseñanza depende de ese plan porque la
acción didáctica realizada antes o después de
ciertos momentos puede no producir los
resultados esperados.
El plan de acción didáctica consta de tres
momentos:
* El momento del planeamiento: el educador
elige los métodos y técnicas que más se adaptan
a los objetivos didácticos y educacionales que
quiere obtener.
* El momento del escalonamiento secuencial de
los trabajos: en éste el educador aplica los
métodos y las técnicas, el material de
concretización y otros apoyos necesarios.
* El momento de ejecución: se pone en práctica
la preparación para activar y hacer efectiva la
enseñanza de la temática y alcanzar los
objetivos propuestos. (LOPEZ, 2005)
En este mismo sentido, todo método de enseñanza
se apoya en el esquema de desarrollo de un ciclo
docente que consta de tres partes principales:
planeamiento, ejecución y evaluación.
*

4. * El planeamiento de la enseñanza permite la concretización de
las experiencias planteadas desde el diseño curricular ya sea
en áreas o disciplinas. (LÓPEZ, 2005)
En el planeamiento el educador hace la previsión inteligente y
bien calculada de las etapas a considerar en la enseñanza y en el
aprendizaje, para buscar que el primer componente del proceso
sea seguro, económico y eficiente.
Los objetivos más relevantes del planeamiento de la enseñanza
son:
* Dar una visión global y detallada de la enseñanza a llevar a
cabo a través de una actividad, área de estudio o
disciplina;
* racionalizar las actividades de docentes y estudiantes;
* hacer la enseñanza más eficiente;
* hacer la enseñanza más controlada;
* conducir a los educandos con más seguridad hacia los
objetivos deseados;
* posibilitar una supervisión más eficiente de los estudios de los
educandos.
*

5. * evitar improvisaciones;
* proporcionar continuidad y progresividad a las tareas
escolares;
* dispensar más atención a los aspectos esenciales del
contenido a tratar;
* evitar pérdidas de tiempo con aspectos secundarios de las
actividades escolares;
* facilitar la distribución de los contenidos seleccionados para
la enseñanza en el tiempo disponible;
* proponer tareas adecuadas al tiempo disponible;
* crear condiciones para que la acción didáctica se realice en
las mejores condiciones posibles;
* proponer tareas escolares adecuadas a las posibilidades de
los educandos;
* posibilitar el reclutamiento de los recursos didácticos en
tiempo útil para su utilización;
* revelar consideración y respeto por los educandos, dado que
el planeamiento demuestra que la escuela y el
docente piensan en lo que van a hacer;
* prever los cambios comportamentales deseados;
* proporcionar una continuidad en el aprendizaje, partiendo
de las experiencias anteriores de los educandos y de las
posibilidades reales de los mismos;
* promover siempre que sea posible, la integración de los
diversos sectores de estudio. (LÓPEZ, 2005)
*

6. *
*El planeamiento de la enseñanza o planeamiento
didáctico propiamente dicho o de las
actividades, áreas de enseñanza o disciplinas, se
refiere a la previsión y la orientación de la
enseñanza y el aprendizaje que se realiza de los
cursos, la unidad y la clase.
* Un buen plan de enseñanza debe tener presente: a
quién enseñar, por qué enseñar, qué enseñar, cómo
enseñar y cómo verificar y evaluar el aprendizaje.

7. *
* Se constituye en una forma de organización del programa, articulado con la técnica y el método de
enseñanza que garantice la efectividad del aprendizaje. Algunos autores las denominan bloques
temáticos y problemáticos, o ejes temáticos.
Elementos:
* Son los mismos elementos del planeamiento del curso pero en la unidad se realizan de manera más
precisa y objetiva. Estos elementos son:
* El tiempo disponible en horas de clase para el estudio de la unidad.
* Los objetivos didácticos describen con precisión los tipos de conocimientos, comportamientos y
habilidades esperadas. En este aspecto se suministran criterios para la evaluación.
* Las subunidades son las que suministran contenidos para la secuencia del aprendizaje, son las
divisiones de la unidad en partes menores.
* Las motivaciones generales y particulares de la unidad relacionadas con los objetivos didácticos.
* El material didáctico necesario para el estudio de la unidad.
* El plan de acción didáctico con la indicación precisa de los métodos y técnicas de enseñanza
específicos para el estudio de la unidad.
* Los trabajos y demás formatos de presentación de tareas, investigaciones, y lecturas a realizar.
* Otras actividades oportunas que se derivan de la unidad como
salidas, paseos, pasantías, excursiones, entre otras.
* Las formas de fijación e integración del aprendizaje se constituyen en las estrategias metodológicas
por implementar para fijar e integrar el aprendizaje.
* La evaluación del aprendizaje.
* La bibliografía.

8. *
* Fase de planeamiento: durante ésta se precisan los contenidos que deben desarrollarse con los
estudiantes y se identifica la acción didáctica.
Este primer momento está más relacionado con el desempeño del educador, aunque en ocasiones, según el
modelo pedagógico de la institución, los estudiantes también pueden asumir parte activa.
* Fase de ejecución: comprende cuatro subfases:
* Motivación y presentación: mediante un proceso de motivación se anima la clase para adelantar las
tareas a realizar, de igual manera en términos generales se presenta el contenido o el tema que se
va a desarrollar. También se le denomina ambientación o actividades de iniciación.
* Realización: se presenta en detalle el tema y sus subtemas explicando con claridad cada
componente con el método y la técnica adecuada, sin olvidar la importancia de los recursos para
hacer más real y cercana la enseñanza.
* Elaboración: luego del estudio sistemático del tema se desarrollan las tareas que permiten fijar e
integrar el aprendizaje mediante talleres, ejercicios, simulacros, aplicaciones u otros.
* Conclusiones: se pretende que el estudiante sea capaz de sacar sus propias conclusiones del
trabajo realizado, tanto teórico como práctico, que logre identificar el nivel de comprensión del tema
como las estrategias metacognitivas empleadas, además, el nivel de participación cuando se trata de
una trabajo en equipo.
* Fase de evaluación: es la última fase del método, consta de diferentes instrumentos y técnicas de
evaluación que le ayuden al educador a precisar los niveles de aprendizaje de los estudiantes para luego
hacer ajustes en el contenido o en la metodología, en estrategias para la fijación de lo aprendido o para la
recuperación o refuerzo de la temática. (LOPEZ, 2005)

9. *
* ALUNMO: aquel por quien y
para quien existe la escuela.
* PROFESOR: Es el orientador
de dicha enseñanza, él debe
ser fuente de estímulo que
lleva al alumno a relacionar
para que cumpla el proceso
de aprendizaje
* OBJETIVOS: La escuela no
tendrá razón de ser si no
tuviese conducción del
alumno hacia determinadas
metas, tal modificación del
comportamiento se ha de
lograr la adquisición de
conocimientos bajo una
orientación profesional
adecuada
* MATERIA: Contenido de la
enseñanza, a través de ella serán
alcanzados los objetivos de la
escuela para entrar al plan de
estudio.
* TECNICA DE ENSEÑANZA: Se lleva
acabo de forma eficaz y
ajustada, por medio de la cultura
y la sociedad que busca llevar al
educando a participar en los
trabajos de clase por medio del
método, la pregunta, la
simulación, y el juego como en
algún momento lo ha de
determinar Dewey.
* MEDIO GEOGRAFICO
ECOMOMIA, CULTURA, SOCIEDAD:
Es indispensable para que la
acción didáctica se lleve a cabo
en forma ajustada y eficiente.

10. * Esta estructura se puede entender con
mayores resultados si empezamos
pensando en una agenda de actividades
apropiada, la primera parte de la agenda
plantea una actividad meramente
expositiva, se hacen explícitos los
propósitos y objetivos de la cátedra, los
contenidos que se verterán en ella y su
metodología para incorporarlos en el
saber del alumnado en general.
Consecuentemente se definen los
momentos evaluativos (correcciones y
entregas de Trabajos Prácticos, Parciales)
y los parámetros para su corrección y
evaluación. (FRIDMAN, 1996)
*

11. *
* La educación tiene por objeto hacer que el individuo actúe en la realidad y enfrente
situaciones nuevas, se conduzca de manera consciente, eficiente y responsable, por
lo tanto, debe aprender a actuar y ejercitarse para desarrollar su disposición y
posibilidades de acción.
* El estudiante se habitúa a la búsqueda, la investigación, la elaboración y la
reflexión, es decir, al esfuerzo consciente y sistemático para aprender a aprender.
* Procedimientos para fortalecer y desarrollar las posibilidades de acción física y
mental en los estudiantes:
* Observar fenómenos desconocidos y conocidos para descubrir aspectos no
narrados en ellos.
* Recolectar datos para realizar procesos de comprobación, formulación de
hipótesis, comparaciones, colecciones, exclusiones o caracterizaciones de la
realidad.
* Verificar hechos o principios enunciados en teorías.
* Realizar experimentos y recolectar datos para hallar los principios, las leyes y la
caracterización de los hechos.
* Investigar dificultades, interrogantes o problemas para resolverlos, explicarlos o
aclararlos.
* Desarrollar la creatividad a través de nuevas soluciones para viejas cuestiones u
otras soluciones para otras nuevas.

12. *
* Analizar artefactos, aparatos u objetos para que sean más prácticos, eficientes, económicos y
estéticos.
* Sacar deducciones de las premisas.
* Llegar a la inducción al salir de datos particulares planteados por el educador,
* Identificar analogías entre fenómenos o hechos diferentes.
* Posibilitar que los estudiantes de forma individual planifiquen las actividades, previa distribución
de las temáticas por el educador.
* Permitir que los estudiantes se organicen en pequeños grupos para adelantar determinados
proyectos.
* Promover discusiones, debates, conversatorios, puestas en escena para resaltar los valores de
cooperación intelectual entre estudiantes y educador.
* Estimular el diálogo abierto y participativo entre los estudiantes con el educador y ellos mismos
para emprender ejercicios de caminata intelectual en busca de la verdad.
* Plantear actividades para que los estudiantes aprendan a debatir para demostrar de manera
lógica la superioridad de una tesis sobre otra.
* Promover tareas para el fortalecimiento de la autoestima, el autoconcepto y la autodirección
para aprender a asumir con responsabilidad la tarea de educarse y servir a la sociedad.
* Vincular, siempre que sea posible, las temáticas de estudio con la realidad a través de
materiales de apoyo que faciliten su comprensión.
* Plantear ejercicios y trabajos libres, tanto en grupo como individuales, para desarrollar planes
de trabajo con iniciativas propias.
* Valorar los saberes previos de los estudiantes antes de abordar una temática para despertar la
motivación.
* Fortalecer en el estudiante la responsabilidad, la cooperación y el respeto por sus compañeros
como valores genuinos de un auténtico ciudadano.

13. * Estas disposiciones y posibilidades se
ejercitan a través de un aprendizaje
activo, donde el educando elabora sus
propios conocimientos y estructura sus
comportamientos, en oposición a recibir
de forma pasiva los
datos, informaciones, técnicas y valores
mediante la memorización y repetición sin
sentido. (LOPEZ, 2005)
* a) qué se entiende por aprendizaje,
* b) cómo se lo construye desde lo verbal y
desde lo visual,
* c) qué elementos se emplean para
hacerlo visible y legible,
* d) cuál es el papel del estudiante dentro
del proceso de la construcción de la
identidad y
* e) qué incidencia tiene el destinatario del
mensaje por medio de una buena
comunicación (FRIDMAN, 1996).
*

14. * La presentación del aprendizaje, la
explicitación y “legitimación” de los
contenidos teóricos y su puesta en
práctica, conforman el corpus
constante de la cruzada estudiantil.
Las herramientas pedagógicas y
didácticas son las variables en este
sistema, variables que se
fundamentan en la dinámica y
conformación del grupo de alumnos
que comparte características
poblacionales compatibles y
convenientes para el tipo de
conocimientos que se van a impartir.
*

15. *
* FRIDMAN, M. C. (1996). Diseño e Imagen de
Marcas. Palermo: Facultad de Diseño y
Comunicación de la Universidad de Palermo.
*LÓPEZ, Q. S. (2005). Teorías y diseños
didácticos. En Q. S. LÓPEZ, Teorías y diseños
didácticos (pág. 173). Medellín: Fundación
Universitaria Luis Amigó.