CURRÍCULO NACIONAL 2016- 2021

1. 2017

2. Currículo Nacional 2017
El jueves 2 de Junio prueban el Currículo
Nacional de la Educación Básica – 2016
R. M. Nº 281-2016-MINEDU

3. Currículo Nacional-
Desempeños
Educación Primaria
Educación Secundaria
Programas Curriculares
Educación Inicial

4. Currículo Nacional 2017

5. ¿Qué es el Currículo Nacional 2017
Instrumento base de la
Política Educativa EB.
Muestra la visión de
educación que queremos
para nuestros estudiantes.
Sentido común al conjunto de
esfuerzos del Ministerio de
Educación.

6. ¿A qué responde el Currículo Nacional 2017?
TENDENCIAS ACTUALES
Producción acelerada y
masiva de conocimientos
Uso masivo e innovación de TICS
Surgimiento de nuevos
tipos de trabajo
Trabajo colectivo y con gran
cantidad de información.
Desafíos como país

7. Que busca el Currículo Nacional 2017
 Reorientación al enfoque por competencias.
 Falta capacitación docente.
Falta claridad conceptual.
Menor densidad, mayor articulación.
 Necesidad de articulación de todos los
niveles y modalidades.
 Necesidad de una visión común.
 Aplicación parcial del currículo.

8. Currículo Nacional ¿Ruptura o Continuidad?
Dificultades DCN
Alta densidad complejiza y limita viabilidad de su
implementación.
Débil progresión de las competencias induce a más
de un perfil de salida.
Inconsistencia entre los propósitos y su
despliegue en el DCN y en competencias y
capacidades.
Ausencia de estándares
Estrategia de implementación centrada en la
entrega de insumos .
Currículo Nacional
Baja densidad, de acuerdo alas horas de clase.
Como las competencias y capacidades son
longitudinales , existe una adecuada progresión.
Consistencia con el perfil de egreso y con el desarrollo
de competencias.
Presencia de estándares por cada competencia.
Estrategias de implementación centradas en el
proceso y la construcción del aprendizaje.

9. Cambios en el Currículo Nacional
DCN 2009
Objetivos de la EBR
Propósitos
Características
Temas transversales
Logros de Aprendizaje
Áreas
Organizadores
Competencias
Capacidades/contenido
/actitudes
OTP: establecer
indicadores
Currículo Nacional
Rasgos de egreso
Competencias
Capacidades
Desempeños
(Conocimientos y
campos temáticos)
Estándares de
aprendizaje.

10. DCN. vs. Currículo Nacional
DISEÑO CURRICULAR
Propósitos de la Educación 11
Competencias 51
Capacidades 2158
CURRÍCULO NACIONAL
Rasgos del Perfil de Egreso 11
Competencias 31
Capacidades 84

11. ¿QUÉ APORTA EL NUEVO CURRÍCULO?
VISIÓN COMÚN
Progresión del
aprendizaje
Aprendizajes nuevos y
fortalecidos
Claridad
conceptual
Evaluación para la mejora y
cierre de brechas
Menor densidad
Unidad y
diversidad
Articulación
interna

12. El desarrollo de competencias
Uso de TIC,
Arte y la cultura
Educación
física
Perspectivaambiental,interculturale
Inclusiva
Respetandolascaracterísticasdelos
estudiantes,interesesyaptitudes
Currículo Nacional la EBR

13. Perfil de
Egreso
Enfoques
Transversales
Conceptos clave
Competencias,
Capacidades y Estándares
Organización
Curricular
Planes de
Estudio
Orientaciones
para la evaluación
Orientaciones para
la diversificación
Estructura del Currículo Nacional

14. ¿Cuál debe ser el Perfil
de Egreso de los
Estudiantes de EBR?

15. RecordemosDCN2009

16. El Perfil de Egreso es la visión común e integral de los
aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término
de la Educación Básica.
Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta
hacia resultados comunes que respete la diversidad.
Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva a lo largo de la
Educación Básica se desarrollen y pongan en práctica los aprendizajes del perfil , en diversas
situaciones vinculadas a la práctica social.
Perfil de Egreso

17. Perfil de Egreso

18. ¿Cómo se concretiza el Perfil de Egreso?
31
COMPETENCIAS

19. ¿Qué son los Enfoques Transversales?

20. Enfoques Transversales
ESCUELA
Los enfoques
transversales hacen
referencia a problemas
que afectan actualmente
a la humanidad, al propio
individuo y a su entorno.
Buscan que el aprendizaje no
se limita sólo a la apropiación
de contenidos conceptuales
sino que también impulse el
desarrollo de habilidades y
actitudes.

21. Enfoques Transversales
El término transversal se refiere a la ubicación que ocupan dentro de un currículo educativo
determinadas situaciones o contenidos considerados como socialmente relevantes.
Inicial
Primaria
Secundaria
Competencias Capacidades Desempeños
Se deben trabajar desde todas las áreas

22. Enfoques Transversales
Los enfoques transversales son la
concreción observable de los
valores y actitudes que se espera
que docentes, estudiantes,
directivos , personal administrativo
y de servicio lleguen a demostrar en
la dinámica diaria de la I.E. y que se
extiende a los espacios personales y
sociales en que se desenvuelven.

23. Enfoques Transversales
Derecho
s
Inclusivo y
de atención
a la
diversidad
Intercultur
al
Igualdad
de
género
Ambient
al
Orientació
n al bien
común
Búsqueda
de la
excelencia

24. Definiciones Claves
COMPETENCIAS CAPACIDADES
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS

25. ¿Qué son las
competencias?

26. El Currículo Nacional define la competencia como, la facultad que tiene una persona para
combinar un conjunto de :
¿Qué son las competencias?
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Lograr un propósito
específico en una
situación determinada.
Con sentido ético.
Con el fin de

27. COMPETENCIA Saber actuar
Contexto determinado
Utilizando recursos
externos e internos
Para conseguir objetivos
y solucionar problemas

28. Características de la competencia
Se traducen en estándares
Implica la transferencia y combinación
pertinente de saberes o capacidades . Se
va complejizando de manera progresiva .
Deben desarrollarse en todas las escuelas
públicas y privadas.
Es una construcción constante.
Se va construyendo permanentemente a
lo largo de toda la escolaridad.
Es una construcción deliberada
y consciente.
Existe una intención pedagógica al
construir una competencia.
Son comunes a todo el país.
Tienen niveles de logro en cada ciclo de la
escolaridad.
Es un aprendizaje complejo

29. Las competencias entran en forma de capacidades en el aula.
¿Y que son las
capacidades?

30. Las Capacidades en el Enfoque por Competencias
Una “capacidad”, implica una cualidad o conjunto de cualidades de las personas cuyo desarrollo y
adquisición les permite enfrentar la realidad en condiciones más favorables.
Tienen un carácter integrador y atraviesan de manera horizontal y vertical las propuestas
curriculares de los distintos niveles y modalidades del sistema educativo y deben ser abordadas
por las distintas áreas para el logro de más y mejores aprendizajes para todos.
Es un aprendizaje permanente que, según su
nivel de evolución, supone el manejo
adecuado de determinadas habilidades.

31. Conocimientos
Habilidades
¿Qué son las capacidades?
Actitudes
 Teorías, conceptos legados por la humanidad en distintos campos del
saber.
 El aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y
memorística. Los estudiantes construyen conocimientos
 El talento o la aptitud para desarrollar alguna tarea con éxito.
 Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
 Disposición para actuar de acuerdo a una situación específica.
 Formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un
sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida.
DESARROLLODEUNACOMPETENCIA
Son operaciones menores respecto a las competencias, que son
operaciones más complejas.

32. Características de una capacidad
Su posesión
posibilita
usarlas en
diversas
situaciones .
Se alcanza diferentes
grados de desarrollo y
se va perfeccionando
en la práctica. Cuando
más se ejercita una
capacidad , mayor es el
grado de desarrollo
que se puede alcanzar
en ella.
Su posesión es
duradera , se
constituye en una
“habilidad” mental y
forma parte de una
estructura cognitiva
que opera en
diversas
circunstancias.
Implica una serie de
operaciones mentales
Su estructura se
explica a partir del
funcionamiento de
diferentes y
complejos
mecanismos de
cognición.
Se adaptan a
situaciones diversas y
cambiantes,
posibilitan un manejo
contextualizado, el
cual depende de las
personas que las
utilizan.
Transferencia Relatividad Versatilidad Perdurabilidad Complejidad

33. Personal Social
 Construye su
identidad
 Convive y participa
 Comprende que es
una persona
amada por Dios.
 Construye su identidad
 Convive y participa
democráticamente
 Construye interpretaciones
históricas
 Gestiona responsablemente
el ambiente y el espacio
 Gestiona responsablemente
los recursos económicos.
 Construye interpretaciones
históricas
 Gestiona responsablemente el
ambiente y el espacio
 Gestiona responsablemente
los recursos económicos
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
 Construye su identidad
 Convive y participa
democráticamente
Ciencias Sociales

34. Educación Religiosa
Construye su identidad como persona humana, amada
por Dios, digna, libre y trascendente
Asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios.
EDUCACIÓN SECUNDARIAEDUCACIÓN PRIMARIA

35. Educación Física
Psicomotriz
 Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su motricidad
Educación Física
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad
 Asume una vida saludable
 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices .

36. Comunicación
EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
 Se comunica oralmente en lengua materna
 Lee diversos tipos de textos escritos
 Escribe diversos tipos de textos
 Crea proyectos artísticosEDUCACIÓN INICIAL
Enfoque COMUNICATIVO

37. Arte y Cultura
EDUCACIÓN SECUNDARIAEDUCACIÓN PRIMARIA
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
ENFOQUE
POS-MODERNO
(multicultural e interdisciplinario).

38. Inglés
EDUCACIÓN SECUNDARIAEDUCACIÓN PRIMARIA
 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
 Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
 Escribe diversos tipos de textos inglés como lengua extranjera.
ENFOQUE
COMUNICATIVO

39. Matemática
EDUCACIÓN SECUNDARIAEDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN INICIAL
 Construye la noción
de cantidad
 Construye la noción
de espacio.
 Resuelve problemas de cantidad
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
 Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Enfoque de resolución
de problemas.
Situaciones didácticas Matemática realista

40. Ciencia y Tecnología
EDUCACIÓN SECUNDARIAEDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN INICIAL
 Indaga mediante métodos científicos
 Explica el mundo natural y artificial basado en
conocimientos sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y universo
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas
 Explora su entorno para
conocerlo
Indagación y alfabetización
científica y tecnológica.
ENFOQUE

41. Educación para el Trabajo
Pedagogía emprendedora, financiera y orientada al empleo..
EDUCACIÓN SECUNDARIA
ENFOQUE
EMPRENDIMIENTO

42. ¿Qué son los Desempeños?

43. ¿Qué son los Desempeños?
En grupo un de estudiantes hay una diversidad
de niveles de desempeño, pueden estar por
encima o por debajo del estándar.
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de
las competencias (estándares de aprendizaje).
Son observables en una diversidad de situaciones o contextos.
Se presentan en todos los niveles o modalidades,
para ayudar a los docentes en la planificación y
evaluación.
Son actuaciones en las cuales los estudiantes demuestran en que
nivel están respecto a la competencia.

44. ¿Qué son los Estándares
de Aprendizaje?

45. ¿Qué son los Estándares de Aprendizaje?
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde
el inicio hasta el fin de la Educación Básica.
Las descripciones son holísticas , hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
Sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante
en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto
de una determinada competencia

46. Definiciones Claves
COMPETENCIAS
La facultad que tiene una persona
para combinar un conjunto de
capacidades para lograr un
propósito en un contexto
determinado.
CAPACIDADES
Conocimientos, habilidades y actitudes que
implican un aprendizaje permanente. Son
operaciones menores respecto a la
competencia que son operaciones más
complejas.
ESTÁNDARES
Descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el final
de la educación básica.
DESEMPEÑOS
Descripciones específicas de lo que
hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las
competencias.(Estándares de
aprendizaje)

47. Estándares, Competencias y Capacidades
Perfil de Egreso
Estándares
EnfoquesTransversales
Competencia
Capacidad1
Capacidad2
Capacidad3
Capacidad4