2. El uso frecuente de este término, como sucede
con otros varios, ha provocado una
naturalización del concepto haciendo que el
ámbito de acción o aplicabilidad sea de
compleja definición.
3. Fuente:
http://www.jlgcue.es/aprendizaje.htm
“…un cambio en la disposición o
capacidad de las personas que puede
retenerse y no es atribuible
simplemente al proceso de
crecimiento”
(Gange, 1965).
“…los procesos subjetivos de captación,
incorporación, retención y utilización de
la información que el individuo recibe en
su intercambio continuo con el medio”.
(Perez Gómez, 1988).
“Aprendizaje es el proceso de
adquisición de una disposición,
relativamente duradera, para cambiar
la percepción o la conducta como
resultado de una experiencia”.
(Alonso, 1994)
“…el aprendizaje no es un concepto
reservado a maestros, pedagogos o
cualquier profesional de la educación ya que
todos en algún momento de la vida
organizativa, debemos enseñar a otros y
aprender de otros…”
(Gallego y Ongallo, 2003)
4. Más allá de una definición precisa, el Aprendizaje debe
guardar “TRES (3) rasgos prototípicos” (Romero, 1995)
para que se de lugar al “buen aprender”, estos son:
→ Propiciar un cambio duradero
→ Transferible a nuevas situaciones
→ Como consecuencia directa de la práctica
realizada.
5. Teorías del
Aprendizaje
Asociativas Constructivas
Aprender implica CAMBIAR los
conocimientos y las conductas anteriores
Su fundamento teórico está basado
en que a un estimulo le sigue una
respuesta, siendo ésta el resultado
de la interacción entre el organismo
que recibe el estimulo y el medio
ambiente.
El sujeto construye el conocimiento de
manera activa...; El (…) conocimiento
adquiere significado cuando se relaciona
con el conocimiento previo; El contexto
social y cultural (…) influye en la
construcción del significado; Aprender
implica participar de forma activa y
reflexiva.
Fuentes:
http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Conductismo
http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Constructivismo#x2.Caracter%C3%ADsticas%20diferenciales%20de%20la%20teor%C3%ADa
7. Es difícil adquirir una
conducta nueva
Los conocimientos explícitos
chocan con los implícitos
No todos los cambios tienen una
misma naturaleza, intensidad o
duración
8. Integrar las teorías
asociativas y constructivas
del aprendizaje
Diseñar la secuencia en
que se realizarán las
actividades de aprendizaje
Evaluar o verificar la
dimensión de los
aprendizajes producidos
Control continuo de los
cambios esperados desde
si inicio hasta el final del
proceso
9. Una de las dificultades más habituales que enfrentan
maestros y alumnos es aquella en que los
conocimientos adquiridos no logran ser aplicados en
situaciones nuevas.
10. Un aprendizaje rutinario
Fuera de contexto el
conocimiento se inutiliza
Un proceso
excesivamente repetitivo
Característico de la teorías
asociativas
La transferencia de
conocimientos no
es un proceso
espontáneo
Se cree que un
aprendizaje puede dar a
luz otro similar.
11. Comprender lo aprendido
El aprendizaje constructivo
da significado a lo aprendido
Los procesos repetitivos son
necesarios pero no suficientes
Hay que trabajar en proceso
de construcción y
reestructuración
Prácticas adecuadas
relacionadas con el objetivo
propuesto
El buen aprendizaje requiere
una práctica bien organizada
13. Es el tipo de práctica y no la cantidad lo
que identifica al aprendizaje
Las situaciones más claras de
aprendizaje se observan en las prácticas
explícitas
La práctica debe ajustarse a los objetivos
del aprendizaje
No hay recursos didácticos malos, sino
inadecuados a los fines perseguidos
14. El APRENDIZAJE es un sistema que debe equilibrar los siguientes
aspectos:
Lo que hay
que aprender
La forma en que
se aprende
Actividades que
promueven
aprendizaje
Resultados de
aprendizaje
Procesos de
aprendizaje
Condiciones
prácticas
A partir de estos TRES componentes básicos podemos analizar
cualquier situación de aprendizaje.
