ارزشیابی مستمر و کاربرد آن در بهبود کیفیت یادگیری در آموزش دانشگاهی دکتر عباس بازرگان استاد دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران 1389/7/19 - کارگاه مهارت های تدریس

1. ‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬
1
‫آن‬ ‫کاربرد‬ ‫و‬ ‫مستمر‬ ‫ارزشیابی‬
‫در‬ ‫یادگیری‬ ‫کیفیت‬ ‫بهبود‬ ‫در‬
‫دانشگاهی‬ ‫آموزش‬
‫سخنران‬:
‫عباس‬ ‫دکتر‬‫بازرگان‬
abazarga@ut.ac.ir
‫تربیتی‬ ‫علوم‬ ‫و‬ ‫روانشناسی‬ ‫دانشکده‬ ‫استاد‬
‫تهران‬ ‫دانشگاه‬

2. 2
‫لحظات‬‫عمقی‬ ‫یادگیری‬‫دانشجو‬ ‫در‬ ‫لذتی‬ ‫چنان‬
‫است‬ ‫ناشدنی‬ ‫فراموش‬ ‫او‬ ‫برای‬ ‫آوردکه‬ ‫می‬ ‫پدید‬.
‫یادگیری‬ ‫ارزشیابی‬‫یاددهی‬ ‫فرایند‬ ‫از‬ ‫بخشی‬-‫که‬ ‫است‬ ‫یادگیری‬
‫گرفتن‬ ‫بکار‬ ‫با‬‫مناسب‬ ‫رویکرد‬‫یادگیری‬ ‫به‬ ‫دستیابی‬ ‫تواند‬ ‫می‬
‫آورد‬ ‫فراهم‬ ‫را‬ ‫عمقی‬.
‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬

3. 3
*‫انفرادی‬ ‫فعالیتی‬ ‫تدریس‬
‫اسلوب‬ ‫ما‬ ‫از‬ ‫یک‬ ‫هر‬ ‫است؛‬ ‫انفرادی‬ ً‫ال‬‫کام‬ ‫فعالیت‬ ‫یک‬ ‫تدریس‬
‫برای‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫خاص‬ ‫تدریس‬‫درسی‬ ‫مطالب‬ ‫عرضه‬ ‫و‬ ‫طراحی‬
‫داریم‬.‫نیز‬ ‫و‬ ‫ما‬ ‫شخصیت‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫تجربه‬ ‫به‬ ‫اسلوب‬ ‫این‬
‫دارد‬ ‫بستگی‬ ‫درس‬ ‫کالس‬ ‫در‬ ‫کننده‬ ‫شرکت‬ ‫دانشجویان‬.
‫دانشجو‬ ‫تدریس‬ ‫رهیافت‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬-،‫محور‬‫ارزشیابی‬‫و‬
‫تجربه‬ ‫بتوان‬ ‫که‬ ‫کند‬‫می‬ ‫فراهم‬ ‫مناسبی‬ ‫فرصت‬ ‫بازنگری‬
‫یادگیری‬ ‫راهبردهای‬ ‫و‬ ‫بخشید‬ ‫بهبود‬ ‫را‬ ‫دانشجویان‬ ‫یادگیری‬
‫شد‬ ‫سهیم‬ ‫همکاران‬ ‫با‬ ‫را‬ ‫اثربخش‬.
‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬

4. 4
*‫تدریس‬‫مدرس‬-‫یادگیرنده‬ ‫تدریس‬ ‫و‬ ‫محور‬-‫محور‬
‫تدریس‬‫یادگیرنده‬-‫محور‬
.1‫یادگیری‬‫دانشجو‬‫فرایند‬ ‫اصلی‬ ‫محور‬
‫تدریس‬-‫یادگیری‬
.2‫ساختن‬ ‫و‬ ‫علمی‬ ‫اطالعات‬ ‫جوی‬ ‫و‬ ‫جست‬
‫یادگیرنده‬ ‫وسیله‬ ‫به‬ ‫دانش‬
.3‫یادگیری‬ ‫برای‬ ‫گوناگونی‬ ‫مسیرهای‬
.4‫دانشجو‬‫کند‬ ‫می‬ ‫کنترل‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫یادگیری‬
.5‫پاسخ‬ ‫یادگیرنده‬ ‫و‬ ‫کند‬ ‫می‬ ‫مطرح‬ ‫سؤال‬ ‫مدرس‬
‫دهد‬ ‫می‬
.6‫راهنمایی‬ ‫و‬ ‫همراهی‬ ‫را‬ ‫یادگیری‬ ‫فرایند‬ ‫مدرس‬
‫کند‬ ‫می‬
.7‫ف‬ ‫انعطا‬ ‫و‬ ‫پویا‬ ‫امری‬ ‫تدریس‬‫پذیر‬
.8‫با‬ ‫همیاری‬ ‫فرایند‬ ‫در‬ ‫یادگیرنده‬ ‫و‬ ‫مدرس‬
‫یكدیگر‬
.9‫است‬ ‫استوار‬ ‫بازخورد‬ ‫و‬ ‫درس‬ ‫طرح‬ ‫بر‬ ‫تدریس‬
.10‫بر‬ ‫سعی‬ ‫و‬ ‫اجتماعی‬ ‫های‬ ‫مهارت‬ ‫بر‬ ‫تأکید‬
‫فرایند‬ ‫در‬ ‫مشارکت‬
‫تدریس‬-‫یادگیری‬
11.‫فرایند‬ ‫در‬ ‫بازخورد‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫آموخته‬ ‫مستمر‬ ‫ارزیابی‬
‫یادگیری‬
‫تدریس‬‫مدرس‬-‫محور‬
.1‫تدریس‬ ‫فرایند‬ ‫اصلی‬ ‫محور‬ ‫مدرس‬-‫یادگیری‬
.2‫علمی‬ ‫اطالعات‬ ‫اصلی‬ ‫کننده‬ ‫عرضه‬ ‫مدرس‬
.3‫و‬ ‫یكسان‬ ،‫عمومی‬ ‫همه‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬ ‫مسیر‬
‫شده‬ ‫استاندارد‬
.4‫مدرس‬ ‫وسیله‬ ‫به‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫کنترل‬
.5‫می‬ ‫عرضه‬ ‫را‬ ‫ها‬ ‫مسئله‬ ‫درست‬ ‫پاسخ‬ ‫مدرس‬
‫کند‬
.6‫کند‬ ‫می‬ ‫عرضه‬ ‫را‬ ‫مطالب‬ ‫مدرس‬
.7‫ناپذیر‬ ‫تغییر‬ ‫و‬ ‫ایستا‬ ‫امری‬ ‫تدریس‬
.8‫یكدیگر‬ ‫با‬ ‫تقابل‬ ‫در‬ ‫یادگیرنده‬ ‫و‬ ‫مدرس‬
.9‫است‬ ‫متكی‬ ‫آزمون‬ ‫بر‬ ‫تدریس‬ ‫چارچوب‬
.10‫یادگیرنده‬‫که‬ ‫ای‬‫درس‬ ‫یك‬ ‫جلسات‬ ‫همه‬ ‫در‬
‫کند‬ ‫شرکت‬ ‫نتواند‬‫گیرد‬ ‫قرار‬ ‫مؤاخذه‬ ‫مورد‬
.11‫در‬ ‫امتحانات‬ ‫وسیله‬ ‫به‬ ‫ها‬ ‫آموخته‬ ‫ارزیابی‬
‫درس‬ ‫پایان‬
‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬

5. 5
‫توان‬ ‫می‬ ‫که‬ ‫دارد‬ ‫وجود‬ ‫فلسفی‬ ‫دیدگاه‬ ‫چهار‬
‫پدیده‬ ‫واقعیت‬“‫یادگیری‬”
‫داد‬ ‫قرار‬ ‫نظر‬ ‫مورد‬ ‫ها‬ ‫آن‬ ‫ه‬ ‫دیدگا‬ ‫از‬ ‫را‬:
.1‫تحصیلی‬ ‫اصالت‬(‫گرائی‬ ‫اثبات‬(positivisim
.2‫تفسیری‬ ‫دیدگاه‬interpretivism) (
.3‫انتقادی‬ ‫نظریه‬ ‫دیدگاه‬(critical theory )
.4‫گرائی‬ ‫ساختار‬ ‫پسا‬ ‫دیدگاه‬(post-structuralism)
*‫یادگیری‬ ‫ماهیت‬(‫آموختن‬)‫چیست؟‬(1)
‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬

6. 6
1-‫تحصیلی‬ ‫اصالت‬ ‫دیدگاه‬ ‫در‬(‫گرائی‬ ‫اثبات‬)
‫ها‬ ‫آموخته‬=‫ای‬ ‫پدیده‬‫پذیر‬ ‫مشاهده‬ ‫و‬ ‫عینی‬
2-‫تفسیری‬ ‫دردیدگاه‬:‫ای‬ ‫پدیده‬‫ذهنی‬
3-‫انتقادی‬ ‫نظریه‬ ‫دیدگاه‬ ‫در‬:‫است‬ ‫ممکن‬ ‫هرچند‬‫ای‬ ‫پدیده‬‫مادی‬‫باشد‬
‫رسید‬ ‫آن‬ ‫شناخت‬ ‫به‬ ‫توان‬ ‫می‬ ‫تغییرات‬ ‫به‬ ‫بردن‬ ‫پی‬ ‫با‬ ‫اما‬.
4-‫گرائی‬ ‫ساختار‬ ‫پسا‬ ‫دیدگاه‬ ‫در‬‫ها‬ ‫آموخته‬‫الیه‬ ‫چند‬،‫است‬‫توان‬‫نمی‬
‫گیری‬ ‫اندازه‬ ‫یک‬ ‫با‬‫دانشجویان‬ ‫ی‬ ‫ها‬ ‫آموخته‬ ‫باره‬ ‫در‬ ‫قاطع‬ ‫بطور‬
‫داد‬ ‫نظر‬.
*‫یادگیری‬ ‫ماهیت‬(‫آموختن‬)‫چیست؟‬(2)
‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬

7. 7
*‫کنیم؟‬ ‫ارزیابی‬ ‫را‬ ‫دانشجو‬ ‫های‬‫آموخته‬ ‫چرا‬
1-‫و‬ ‫نادرست‬ ‫درک‬ ‫از‬ ‫گرفتن‬ ‫پند‬ ‫برای‬ ‫دانشجو‬ ‫به‬ ‫بازخورد‬ ‫عرضه‬
‫آنان‬ ‫یادگیری‬ ‫عملکرد‬ ‫ارتقاء‬ ‫و‬ ‫احتمالی‬ ‫اشتباهات‬
2-‫دانشجویان‬ ‫عملکرد‬ ‫بندی‬ ‫دسته‬ ‫و‬ ‫کردن‬ ‫گواهی‬
3-‫بیشتر‬ ‫کوشش‬ ‫برای‬ ‫دانشجویان‬ ‫برانگیختن‬
4-‫انتزاعی‬ ‫مباحث‬ ‫و‬ ‫مفاهیم‬ ‫گرفتن‬ ‫کار‬ ‫به‬ ‫برای‬ ‫دانشجو‬ ‫به‬ ‫دادن‬ ‫یاری‬
5-‫یا‬ ‫و‬ ‫باالتر‬ ‫سطح‬ ‫در‬ ‫ادامه‬ ‫برای‬ ‫دانشجو‬ ‫بالقوه‬ ‫پیشرفت‬ ‫بینی‬ ‫پیش‬
‫دیگر‬ ‫های‬‫دوره‬
6-‫تحصیلی‬ ‫های‬‫گزینه‬ ‫انتخاب‬ ‫برای‬ ‫دانشجو‬ ‫راهنمایی‬
7-‫آنان‬ ‫اثربخشی‬ ‫بردن‬ ‫پی‬ ‫منظور‬ ‫به‬ ‫مدرسان‬ ‫به‬ ‫دادن‬ ‫یاری‬
‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬

8. 8
‫ارزشیابی‬ ‫اساسی‬ ‫مفاهیم‬
*‫ارزشیابی‬=‫گیری‬ ‫اندازه‬+‫قضاوت‬
*‫ارزیابی‬
*‫سنجش‬
*‫گیری‬ ‫اندازه‬
*‫آزمون‬
*‫امتحان‬
‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬

9. 9
‫آموزشی‬ ‫ارزشیابی‬ ‫تعریف‬
،‫تعیین‬ ‫فرایند‬
‫آوردن‬ ‫فراهم‬ ‫و‬ ‫تهیه‬
‫اطالعات‬ ‫و‬ ‫ها‬‫داده‬‫و‬ ‫قضاوت‬ ‫برای‬
‫گیری‬ ‫تصمیم‬‫جهت‬‫ی‬ ‫بهبود‬‫های‬ ‫کوشش‬
‫یاددهی‬-‫یادگیری‬
‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬

10. 10
‫یادگیری‬ ‫ارزشیابی‬ ‫رویكردهای‬
*‫ارزشیابی‬ ‫مرسوم‬ ‫رویكرد‬:
-‫هدف‬:‫چه‬ ‫یا‬ ،‫داند‬‫می‬ ‫چه‬ ‫یادگیرنده‬ ‫که‬ ‫این‬ ‫ساختن‬ ‫نمایان‬
‫دهد؟‬ ‫انجام‬ ‫تواند‬‫می‬
-‫ابزار‬:‫امتحان‬(‫آزمون‬)‫تحصیلی‬ ‫سال‬ ‫آخر‬ ،‫نیمسال‬ ،‫ثلث‬ ‫وسط‬.
*‫یادگیری‬ ‫مستمر‬ ‫ارزشیابی‬ ‫رویكرد‬
-‫هدف‬:‫یادگیری‬ ‫هدفهای‬ ‫تحقق‬ ‫برای‬ ‫یادگیرنده‬ ‫به‬ ‫دادن‬ ‫یاری‬
-‫ابزار‬:‫که‬ ‫شواهدی‬ ‫و‬ ‫ها‬‫داده‬ ‫کننده‬ ‫تولید‬ ‫ابزارهای‬ ‫و‬ ‫منابع‬ ‫کلیه‬
‫کند‬ ‫می‬ ‫نمایان‬ ‫را‬ ‫یادگیری‬ ‫لحظات‬.
‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬

11. 11
*‫آموخته‬ ‫ارزیابی‬ ‫در‬ ‫اصلی‬ ‫یکرد‬ ‫رو‬ ‫دو‬ ‫های‬ ‫ویژگی‬
‫رویكرد‬‫ارزشیابی‬
‫یادگیری‬ ‫مستمر‬‫برای‬
‫آن‬ ‫به‬ ‫بخشیدن‬ ‫بهبودی‬:
‫در‬ ‫کیفی‬ ‫و‬ ‫کمی‬ ‫های‬ ‫های‬ ‫داده‬ ‫گردآوری‬
‫دادن‬ ‫بازخورد‬ ‫برای‬ ‫درس‬ ‫اجرای‬ ‫طول‬
‫عملكرد‬ ‫از‬ ‫اطمینان‬ ‫و‬ ‫دانشجو‬ ‫به‬
‫مطلوب‬ ‫یادگیری‬
(‫های‬ ‫دیدگاه‬ ‫از‬ ‫ترکیبی‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬
‫چهارگانه‬ ‫فلسفی‬)
‫در‬ ‫مرسوم‬ ‫رویكرد‬
‫ارزشیابی‬
(‫اصالت‬ ‫دیدگاه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬
‫تحصلی‬:)
‫های‬ ‫آزمون‬ ‫با‬ ‫کمی‬ ‫گیری‬ ‫اندازه‬
‫بار‬ ‫دو‬ ‫یا‬ ‫یک‬ ‫تشریحی‬ ‫یا‬ ‫عینی‬
‫درسی‬ ‫دوره‬ ‫کل‬ ‫در‬
(‫در‬ ‫نهائی‬ ‫ارزشیابی‬
‫درس‬ ‫پایان‬)
‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬

12. 12
‫ارزشیابی‬ ‫مرسوم‬ ‫رویكرد‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫مشكالت‬
*‫گیری‬ ‫اندازه‬‫یادگیری‬ ‫برونداد‬‫آن‬ ‫فرایند‬ ‫نه‬ ‫و‬
*‫کردن‬ ‫دلسرد‬‫آنان‬ ‫وبازماندن‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫اغلب‬
‫یادگیری‬ ‫برای‬ ‫بیشتر‬ ‫تالش‬ ‫و‬ ‫ازکوشش‬
*‫ضرورت‬ ‫به‬ ‫اندازه‬ ‫از‬ ‫بیش‬ ‫توجه‬‫بودن‬ ‫عینی‬‫اندازه‬
‫ها‬ ‫گیری‬
*‫گرفتن‬ ‫قرار‬ ‫غفلت‬ ‫مورد‬‫یادگیرنده‬ ‫قبلی‬ ‫دانش‬
‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬

13. 13
*‫یادگیری‬ ‫مستمر‬ ‫ارزشیابی‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫ضرورت‬ ‫های‬‫فرض‬ ‫پیش‬
*‫تالش‬ ‫به‬ ‫پاداش‬‫و‬ ‫یادگیری‬ ‫برای‬‫دانشجویان‬ ‫برانگیختن‬
*‫موفقیت‬ ‫احتمال‬ ‫افزایش‬‫دانشجویان‬
*‫از‬ ‫جلوگیری‬‫شکست‬ ‫احساس‬‫دانشجویان‬
*‫یادگیری‬ ‫در‬ ‫موفقیت‬ ‫تشخیص‬‫و‬‫گرفتن‬ ‫پند‬‫آن‬ ‫به‬ ‫دستیابی‬ ‫برای‬
*‫و‬ ‫موفقیت‬ ‫عدم‬ ‫تمیز‬‫نامطلوب‬ ‫مسیر‬ ‫کردن‬ ‫تصحیح‬
‫دریادگیری‬.
‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬

14. 14
‫یادگیری‬ ‫مستمر‬ ‫ارزشیابی‬ ‫های‬ ‫ویژگی‬
*‫نگر‬ ‫کل‬(،‫دادن‬ ‫نشان‬ ،‫کشیدن‬ ‫تصویر‬ ‫دادن،به‬ ‫انجام‬ ،‫گفتن‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫یادگیری‬ ‫ساختن‬ ‫نمایان‬)...
*‫فرایند‬-‫مدار‬
*‫بهم‬-‫یادگیری‬ ‫و‬ ‫تدریس‬ ‫با‬ ‫تنیده‬
*‫یادگیرنده‬-‫محور‬(‫پذیری‬ ‫مسئولیت‬ ‫تقویت‬)
*‫اطمینان‬ ‫قابل‬
*‫بازخورد‬ ‫و‬ ‫یادگیری‬ ‫پیشرفت‬ ‫به‬ ‫مربوط‬ ‫اطالعات‬ ‫به‬ ‫آسان‬ ‫دسترسی‬
‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬

15. 15
‫مستمر‬ ‫ارزشیابی‬ ‫انجام‬ ‫چگونگی‬
1-‫شنود‬ ‫و‬ ‫گفت‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫ارزشیابی‬ ‫فرایند‬ ‫در‬ ‫همکالسان‬ ‫مشارکت‬
2-‫بازبینی‬‫یادگیری‬ ‫پیشرفت‬‫طریق‬ ‫از‬‫ها‬ ‫داده‬ ‫منابع‬ ‫سایر‬ ‫به‬ ‫وتوجه‬ ‫یادگیری‬ ‫لحظات‬ ‫مشاهده‬
3-‫یادگیرنده‬ ‫ذهنی‬ ‫های‬ ‫بازنمایی‬ ‫از‬ ‫ای‬‫رخساره‬ ‫تهیه‬
4-‫پوشه‬‫عملکرد‬(portfolio assessment)
5-‫سازی‬ ‫شبیه‬
6-‫نقش‬ ‫ایفای‬
7-‫مناظره‬
8-‫دیگر‬ ‫گروه‬ ‫یا‬ ‫فرد‬ ‫به‬ ‫یاددهی‬
9-‫یادگیرنده‬ ‫وسیله‬ ‫به‬ ‫مطالب‬ ‫شفاهی‬ ‫عرضه‬
10-‫درس‬ ‫موضوع‬ ‫درباره‬ ‫بحث‬ ‫برای‬ ‫کانونی‬ ‫های‬ ‫گروه‬ ‫تشکیل‬
‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬

16. 16
‫مستمر‬ ‫ارزشیابی‬ ‫چگونگی‬(‫ادامه‬)
11-‫بندی‬ ‫درجه‬ ‫های‬ ‫مقیاس‬
12-‫کاغذی‬ ‫و‬ ‫مداد‬ ‫های‬ ‫آزمون‬(،‫تشریحی‬ ،‫ای‬‫گزینه‬ ‫چهار‬)...
13-‫مصاحبه‬
14-‫خود‬ ‫گزارش‬ ‫برای‬ ‫یادگیرنده‬ ‫به‬ ‫دادن‬ ‫مسئولیت‬-‫ارزیابی‬
15-‫یادگیرنده‬ ‫شده‬ ‫انجام‬ ‫کارهای‬ ‫از‬ ‫ای‬‫نمونه‬
16-‫غیاب‬ ‫و‬ ‫حضور‬ ‫های‬‫داده‬ ‫از‬ ‫مثبت‬ ‫استفاده‬
17-‫آموزشی‬ ‫دوره‬ ‫درسی‬ ‫برنامه‬ ‫به‬ ‫مربوط‬ ‫اسناد‬ ‫و‬ ‫درس‬ ‫طرح‬ ‫از‬ ‫موثر‬ ‫استفاده‬
(‫و‬ ‫سیاستها‬ ،‫ها‬‫برنامه‬)...
18-‫دیگر‬ ‫گران‬ ‫مشاهده‬ ‫گزارش‬ ‫از‬ ‫استفاده‬(،‫آزمایشگاه‬ ،‫کارگاه‬)...
19-‫آن‬ ‫در‬ ‫نظر‬ ‫تجدید‬ ‫و‬ ‫یادگیرنده‬ ‫بوسیله‬ ‫هدفگذاری‬
20-‫عملی‬ ‫کار‬ ‫نتایج‬ ‫از‬ ‫استفاده‬
‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬

17. 17
*‫یادگیری‬ ‫کننده‬ ‫تسهیل‬ ‫عوامل‬
*‫خواستن‬(‫تعهد‬ ‫و‬ ‫انگیزه‬)
•‫یادگیری‬ ‫منابع‬ ‫با‬ ‫تعامل‬(‫به‬ ،‫کردن‬ ‫تمرین‬ ،‫دادن‬ ‫انجام‬
‫خطا‬ ‫و‬ ‫کوشش‬ ،‫بردن‬ ‫پی‬ ‫اشتباهات‬)
•‫سایردانشجویان‬ ‫با‬ ‫تعامل‬
•‫مدرس‬ ‫با‬ ‫تعامل‬
*‫آنها‬ ‫فایده‬ ‫به‬ ‫بردن‬ ‫پی‬ ‫و‬ ‫مطالب‬ ‫درک‬
*‫بازخورد‬ ‫دریافت‬
‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬

18. 18
‫یادگیری‬ ‫کننده‬ ‫تسهیل‬ ‫عوامل‬
‫تجربه‬(‫بازخورد‬
(‫مستمر‬ ‫ارزشیابی‬ ‫طریق‬ ‫از‬)
‫تامل‬(‫مطالب‬ ‫درک‬)
‫منابع‬ ‫با‬ ‫تعامل‬
(Doing)
‫خواستن‬
‫تعامل‬(‫منابع‬ ‫با‬
‫یادگیرندگان‬ ‫سایر‬ ‫و‬ ‫،مدرس‬)
‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬

19. 19
‫نتیجه‬‫گیری‬(1)
*‫آموزش‬ ‫ناپذیر‬ ‫جدایی‬ ‫عنصر‬ ‫باید‬ ‫یادگیری‬ ‫مستمر‬ ‫ارزشیابی‬
‫یاددهی‬ ‫فرایند‬ ‫تا‬ ‫باشد‬ ‫دانشگاهی‬-‫باالترین‬ ‫به‬ ‫یادگیری‬
‫یابد‬ ‫ارتقاء‬ ‫کیفیت‬.
*‫طریق‬ ‫از‬“‫مستمر‬ ‫ارزشیابی‬”‫وظیفه‬ ‫را‬ ‫یادگیری‬ ‫امر‬ ‫،یادگیرنده‬
‫می‬ ‫عهده‬ ‫بر‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫یادگیری‬ ‫مسئولیت‬ ‫و‬ ‫کند‬‫می‬ ‫تلقی‬ ‫خود‬
‫گیرد‬.
*“‫مستمر‬ ‫ارزشیابی‬”‫طور‬ ‫به‬ ‫تا‬ ‫کند‬ ‫می‬ ‫کمک‬ ‫یادگیرنده‬ ‫به‬
‫و‬ ‫بیازماید‬ ‫یادگیری‬ ‫هدفهای‬ ‫مقابل‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫مستمرپیشرفت‬
‫بخشد‬ ‫تحقق‬ ‫ها‬ ‫آن‬ ‫به‬.
‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬

20. 20
‫گیری‬ ‫نتیجه‬(2)
*‫به‬ ‫مربوط‬ ‫شواهد‬ ‫و‬ ‫منابع‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫مستمر‬ ‫ارزشیابی‬ ‫در‬
‫یادگیری‬ ‫لحظات‬‫به‬ ‫رسیدن‬ ‫در‬ ‫ویادگیرنده‬ ‫شود‬ ‫می‬ ‫نمایان‬
‫شود‬ ‫می‬ ‫هدایت‬ ‫هدفها‬.
*‫ویژه‬ ‫ها،به‬‫داده‬ ‫مختلف‬ ‫منابع‬ ‫میان‬ ‫توازن‬ ‫مستمر‬ ‫ارزشیابی‬ ‫در‬
‫برای‬ ،‫کوتاه‬ ‫های‬ ‫آزمون‬‫یادگیرنده‬ ‫برانگیختن‬‫طریق‬ ‫از‬
‫از‬ ‫گرفتن‬ ‫پند‬ ‫ویا‬ ‫او‬ ‫موفقیت‬ ‫باره‬ ‫در‬ ‫بازخورد‬‫اشتباهات‬(‫به‬
‫یادگیری‬ ‫فرصت‬ ‫عنوان‬)‫یاددهی‬ ‫درفرایند‬-‫رعایت‬ ‫یادگیری‬
‫شود‬ ‫می‬.
‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬

21. 21
‫گیری‬ ‫نتیجه‬(3)
-‫شود‬ ‫داده‬ ‫فرصت‬ ‫دادن‬ ‫بازخور‬ ‫برای‬ ‫باید‬
-‫فاصله‬ ‫در‬ ‫باید‬ ‫بازخور‬3‫باشد‬ ‫هفته‬ ‫یک‬ ‫یا‬ ‫روز‬
-‫ای‬ ‫دقیقه‬ ‫سه‬ ‫های‬ ‫کوئیز‬
-‫ها‬‫آموخته‬ ‫مستمر‬ ‫ارزشیابی‬
-‫منفی‬ ‫دیدگاههای‬ ‫ترکیب‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫ارزشیابی‬
‫انسانی‬ ‫درعلوم‬ ‫ای‬‫رشته‬ ‫میان‬ ‫مطالعات‬
‫سوم‬ ‫شماره‬ ‫اول‬ ‫دوره‬(‫تابستان‬1388)
‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬

22. 22
‫گیری‬ ‫نتیجه‬(4)
-‫شود‬ ‫داده‬ ‫فرصت‬ ‫دادن‬ ‫بازخور‬ ‫برای‬ ‫باید‬
-‫فاصله‬ ‫در‬ ‫باید‬ ‫بازخور‬3‫باشد‬ ‫هفته‬ ‫یک‬ ‫یا‬ ‫روز‬
-‫ای‬ ‫دقیقه‬ ‫سه‬ ‫های‬ ‫کوئیز‬(‫مبهم‬ ‫مفهوم‬ ‫سه‬ ‫و‬ ‫مطلوب‬ ‫ک‬ ‫در‬ ‫با‬ ‫مفهوم‬ ‫سه‬)
-‫ها‬‫آموخته‬ ‫مستمر‬ ‫ارزشیابی‬
-‫فلسفی‬ ‫دیدگاههای‬ ‫ترکیب‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫ارزشیابی‬
-‫تدریس‬ ‫دستیار‬ ‫یا‬ ‫باالتر‬ ‫های‬ ‫سال‬ ‫دانشجویان‬ ‫از‬ ‫استفاده‬
‫باشد‬ ‫موثری‬ ‫دهنده‬ ‫یاری‬ ‫تواند‬ ‫می‬.
‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬

23. 23
‫جلسه‬ ‫این‬ ‫های‬ ‫تمرین‬
.1‫دانشجویان‬ ‫یادگیری‬ ‫تعریف‬ ‫تفاوت‬(‫ها‬ ‫آموخته‬)‫چهاردیدگاه‬ ‫در‬
‫کنید‬ ‫بحث‬ ‫چیست؟‬ ‫شناسی‬ ‫معرفت‬.
.2‫ارزشیابی‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫را‬ ‫دانشجویان‬ ‫یادگیری‬ ‫لحظات‬ ‫توان‬ ‫می‬ ‫چگونه‬
‫داد‬ ‫قرار‬ ‫استفاده‬ ‫مورد‬ ‫عمقی‬ ‫یادگیری‬ ‫به‬ ‫دستیابی‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫کرد‬ ‫تصویر‬‫؟‬
.3‫تدریس‬‫دانشجو‬-‫محور‬‫تدریس‬ ‫با‬ ‫را‬‫مدرس‬-‫محور‬‫کنید‬ ‫مقایسه‬
‫بیان‬ ‫درآن‬ ‫را‬ ‫آموخته‬ ‫ارزیابی‬ ‫ونقش‬ ‫کرده‬ ‫فهرست‬ ‫را‬ ‫اولی‬ ‫ومزایای‬
‫کنید‬.
.4‫عملکرد‬ ‫پوشه‬ ‫شیوه‬ ‫از‬ ‫منظور‬(‫کارپوشه‬portfolio)‫آموخته‬ ‫ارزیابی‬ ‫در‬
‫هاچیست؟‬
‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬