TIPS PARA ATENCIÓN A NIÑOS CON AUTISMO EN LA ESCUELA.

1. Autismo.
Orientaciones del Autismo
Fuente: http://www.teleton.org.mx/
Información obtenida de la siguiente fuente.

2. 10 TIPS PARA EL AULA (PRIMERA PARTE)
Los alumnos con autismo y trastornos relacionados presentan dificultades en la conducta,
comunicación e interacción social. Aunado a esto, aproximadamente el 75% tienen
también discapacidad intelectual. No es una tarea fácil, por ello te damos 10 consejos
prácticos que pueden servir como guía.
Recuerda:
¡Tú puedes hacerlo! * Aceptar a tus alumnos
* Creer en ellos y en su potencial
1.MANTÉN UN AMBIENTE ESTRUCTURADO
En un mundo que cambia constantemente, la rutina y estructura proveen seguridad a los
niños dentro del espectro autista. Establece una rutina, defínela de manera clara y
mantenla de manera consistente. Por ejemplo, cada mañana tu alumno realiza los
siguientes pasos:
* Entra al salón
* Saluda a la maestra(o)
* Saluda a los compañeros que están cerca de ti
* Abre tu mochila
* Coloca tus cuadernos en la charola roja
* Coloca tu lonchera en la charola azul
* Siéntate en tu lugar
Es más fácil seguir actividades que están divididas en pequeños pasos. Generalmente los
niños dentro del espectro autista no utilizan su tiempo libre de manera productiva, por lo
tanto trata de mantenerlos ocupados el mayor tiempo posible.
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3. 2. UTILIZA APOYOS VISUALES
¡Una imagen dice más que mil palabras! Los niños dentro del espectro autista aprenden
con mayor facilidad cuando utilizas estímulos visuales. Los apoyos visuales mantienen a
un niño concentrado e interesado. Te damos algunos ejemplos:
¿Estás viendo el Enséñale al niño imágenes de niños lavándose los dientes o
tema de higiene? cepillándose el cabello.
¿Estás enseñando
Muestra imágenes de niños saludando a sus amigos, al chofer del
habilidades de
camión, a sus padres y maestros.
saludo?
Muéstrale imágenes de lo que esperas que haga durante el paseo
¿Quieres explicarle
como subirse al camión, llegar al destino, seguir las actividades
sobre un paseo?
planeadas, comer el lunch y regresar al salón.
Recuerda:
* Mantener la explicación simple y corta de cada imagen.
* Dar instrucciones por escrito en lugar de verbales cada vez que puedas.
* Subrayar o marcar cualquier texto para enfatizar algo.
3. RUTINAS Y HORARIOS
Es común que les cueste trabajo cambiar de actividad, también les resulta complicado
entender el lenguaje. Es por esta razón que hacer su día predecible les ayuda a sentirse
seguros. Los horarios ayudan a los alumnos anticipar lo que sigue. Los horarios con
imágenes son más eficientes pues ayudan al alumno a visualizar las acciones. También
permiten que el alumno los consulte cada vez que quiera sin necesidad de preguntar qué
actividad sigue o cuántas actividades faltan para el recreo.
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4. Los horarios escritos son efectivos para los alumnos que son buenos lectores. También
se puede escribir a computadora y colocarlo en la mesa de cada alumno. El alumno
puede ir palomeando cada actividad conforme termina, a manera de lista de cotejo, lo cual
lo motivará.
4. REDUCE DISTRACTORES
* Elimina distractores visuales como posters, adornos, etc.
* Mantén el salón en orden, utiliza estantes y armarios para guardar juguetes, materiales,
libros, etc.
* Recuerda que suelen ser muy sensibles a los olores.
* Procura sentar a tu alumno lejos de puertas y ventanas.
* Si es posible, deja la puerta cerrada.
* Evita ruidos agudos y/o fuertes.
5. UTILIZA LENGUAJE CONCRETO
Es común que se les dificulte comprender el lenguaje, por ello se recomienda utilizar
frases cortas sin muchos adjetivos que distraigan. Es preferible no utilizar lenguaje en
sentido figurado ya que tienden a pensar de manera muy concreta.
En vez de… Es preferible decir…
“Se ve que afuera hay un lindo día. Hagamos
nuestra lección de ciencias ahora. En cuanto
hayan terminado lo que tienen que escribir, “Lápices abajo, cierren su libro y
cierren sus libros y hagan una fila en la puerta. hagan una fila para ir al patio”
Vamos a estudiar las plantas que hay afuera el
día de hoy"
“¿Quieres pintar o recortar?” (Darle
“¿Qué quieres hacer ahora?” dos opciones, en lugar de dejar tan
abiertas las posibilidades)
Decir de manera sarcástica: “¡bien hecho!” Dar retroalimentación clara a su
cuando el alumno hizo algo mal. conducta.
“Si te portas mal no hay chocolate” “Primero tranquilo, después
4

5. chocolate”
Primero comer, después parque. (Al
decir “ahorita”, tu alumno puede
“Ahorita vamos al parque”
pensar que es en ese momento, por
ello es mejor ser más específico)
6. NO ES PERSONAL
Los niños con autismo suelen no entender las reglas sociales o cómo deben comportarse.
Por ello te sugerimos buscar siempre transformar cualquier situación en una experiencia
de aprendizaje.
Por ejemplo: Si saludas a un niño de manera alegre y te responde de manera fría y
distante, crea una “Lección de Saludo”:
Pasos:
Toma dos fichas de trabajo y dibuja a una persona diciendo “Hola” en la primera ficha.
En la segunda dibuja a otra persona sonriendo y saludando.
Introduce la actividad diciendo: “Cuando una persona te dice Hola, tú puedes decir “Hola”
o puedes sonreír y saludar con la mano.
Pregunta: ¿Cuál quieres hacer tú?”. Cuando el niño escoja una ficha dile, “Bien, ahora
practiquemos. “Hola Juan”.
Enséñale la ficha para darle una pista para que conteste de acuerdo a la que escogió.
Elogia mucho al niño después de su respuesta y ten las tarjetas listas para el saludo de la
mañana siguiente.
Pide colaboración en casa para que lo practiquen ahí también.
¡Recuerda!
Nunca hables de un alumno con autismo como si no estuviera presente.
El oírte hablar negativamente de él puede dañar su autoestima.
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6. 7. TRANSICIONES
Los niños con algún trastorno del espectro autista se sienten seguros cuando las cosas se
mantienen constantes. Cambiar una actividad suele generar en ellos una sensación de
incertidumbre y miedo a lo desconocido.
Algunas ideas para facilitar transiciones:
 Avisa de los cambios con anterioridad usando frases cortas y concretas: “En 5
minutos, es momento de regresar a nuestras mesas” y de nuevo “3 minutos para
regresar a nuestras mesas” y otra vez “un minuto más para regresar a nuestras
mesas”.
 Utiliza una alarma para indicar cambios de actividades o de ambientes: “Cuando
suene la alarma, saldrás a recreo”.
 Verbaliza con frases cortas la secuencia de actividades:
• Primero: honores a la bandera
• Después: Clase de ciencias
• Al final: deportes
 Utiliza horarios visuales para la jornada escolar: usa imágenes que tu alumno entienda
muy bien, si no entiende dibujos, usa fotos reales.
 Permítele que tenga un objeto de transición para la siguiente actividad: “En 3 minutos
vamos a escoger un juguete y luego vamos a bajar a clase de música”.
8. ESTABLECER INDEPENDENCIA
Enseñar a los alumnos con autismo a ser independientes es vital para su bienestar.
 En lugar de que te pida ayuda a ti, haz que lo haga a sus compañeros.
 Cuando haya oportunidad, ofrécele dos opciones para que elija.
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7.  Cuando des una instrucción asegúrate de dar un tiempo extra para que procese la
información antes de dar alguna ayuda.
 Incluye aprendizaje de habilidades de cuidado personal en la escuela.
 Desvanece todas las ayudas tan pronto como puedas.
 Los apoyos visuales son más fáciles de desvanecer que los verbales.
La consistencia es la clave del éxito
9. RECOMPENSAS ANTES QUE CONSECUENCIAS
Aunque las personas dentro del espectro no respondan típicamente al reconocimiento,
¡ellos disfrutan con él tanto como uno!
 Permite que los alumnos escojan sus premios.
 El refuerzo es una magnífica manera de incrementar la conducta deseada.
 Enfócate en los aspectos positivos del alumno para generar mejores resultados y
motivarlo.
 Es mucho mejor dejar de dar recompensas en lugar de quitarlas.
 El refuerzo debe ser algo que el alumno desee y que le muestre que realmente
hizo un buen trabajo.
10. ENSEÑA CON LISTAS
La mayoría de las personas dentro del espectro autista suelen responder bien al orden.
Enseña con listas que puedan ser utilizadas de dos maneras:
 Para crear expectativas, claridad sobre lo que se espera de él/ella
 Para ordenar información
a. Expectativas claras
Permite definir un principio, un desarrollo y un final:
Matemáticas
Suma 1
7

8. Suma 2
Suma 3
Suma 4
Suma 5
b. Ordenando información:
Casi todo puede ser enseñado en un formato de lista y de este modo es mucho más fácil
para el alumno aprenderlo:
Lista de Eventos de la Independencia de México
Septiembre 1810 Levantamiento armado en Dolores
Diciembre 1810 Miguel Hidalgo proclama abolición de la esclavitud
Julio 1811 Hidalgo es fusilado
Junio 1812 Morelos toma el mando de la lucha de independencia
Octubre 1814 Se promulga la Constitución de Apatzingán
Septiembre 1821 Se consuma la independencia de México
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9. Y EL RECREO, ¿QUÉ?
Cuando se piensa en la inclusión educativa de alumnos con discapacidad, de manera casi
inmediata surgen los cuestionamientos sobre las adecuaciones a realizar en las diferentes
asignaturas: matemáticas, ciencias, español. Pero pocas veces se toman en
consideración como parte del Plan Educativo los momentos de recreo.
Mientras que para la mayoría de los niños, el recreo es el tiempo más esperado en un día
de clases, para los alumnos con Trastornos del Espectro Autista este espacio puede
resultar el momento más complicado de su horario escolar.
Algunas de las dificultades para alumnos con Trastornos del Espectro Autista durante el
recreo pueden ser:
Ya que el patio es un espacio abierto, sin límites claros y visibles, a
Poca estructura los alumnos con autismo les puede resultar difícil identificar qué
áreas se utilizan para diferentes actividades.
Durante el juego existen una variedad de reglas sociales que los
Interacción
niños aprenden de manera incidental; para los alumnos con autismo
social
puede resultar difícil identificarlas y seguirlas.
Estímulos Es común que haya ruido y muchos estímulos que lo puedan hacer
sensoriales sentir rebasado.
Demasiadas Hay demasiadas opciones para escoger: qué hacer, a dónde ir, con
opciones quién jugar…
Falta de Durante el recreo no hay claridad de qué es lo que va a pasar o qué
predictibilidad se espera de él/ella.
Tomando en cuenta estas dificultades, es importante que en la Propuesta Curricular
Adaptada, exista un programa específico para el recreo.
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10. Te damos algunas sugerencias:
 Mantén estrecha comunicación con la familia. Los papás juegan un doble papel en
la mejora del desempeño de su hijo durante el recreo; ellos son quienes mejor
conocen las actividades e intereses de su hijo y apoyan a los maestros al dárselas a
conocer; también pueden reforzar lo trabajado en la escuela, practicando juegos como
cachar la pelota, avioncito, tomar turnos, etc.
 Sensibiliza e involucra a los demás niños. Hagan un plan para apoyarlo
turnándose. Los alumnos regulares pueden ser de gran ayuda poniendo el ejemplo de
cómo llevar a cabo una actividad, felicitando a su compañero cuando haga bien algo,
teniendo paciencia y dándole los tiempos y espacios que necesita, etc.
 Provee estructura. Esto lo puedes hacer delimitando con un gis las diferentes áreas
en el patio, es una manera sencilla en que los alumnos con autismo encuentren
contención y límites claros. También dale a escoger entre sólo dos opciones como:
columpio o jugar a la pelota. Limitar el número de opciones le puede resultar de gran
ayuda.
 Utiliza historias sociales. Esta estrategia te puede ser muy útil, sobretodo cuando
vayan a haber actividades o juegos nuevos.
 Usa un horario visual para el recreo. Recuerda que las personas con autismo se
pueden poner ansiosas cuando no saben qué va a suceder o qué es lo que se espera
de ellos. Mostrarle por medio de imágenes los pasos que debe seguir durante el
recreo, lo van a hacer sentirse más tranquilo.
 Es común que prefiera jugar sólo/a. Dale oportunidad de hacerlo, no importa si no
está todo el tiempo con otros niños.
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11.  Si sabe jugar ciertos juegos de mesa como lotería por ejemplo, entonces saca una
mesa al patio con sus sillas y que juegue con otros niños. Aprovecha las cosas que
le interesan más y en las que es bueno para que pueda interactuar con los demás.
 Es importante contar con un espacio tranquilo al que pueda ir cuando quiera
durante el recreo. Puede ser un salón de clases. Que siempre sea el mismo y que tu
alumno sepa que puede ir cuando necesite estar tranquilo.
Para muchos especialistas, el tiempo de recreo es el momento ideal para promover el
desarrollo de habilidades sociales y de juego.
Así como los alumnos regulares requieren de herramientas para poder aprender
matemáticas, ciencias, etc., los alumnos con Trastornos del Espectro Autista suelen
necesitar apoyos para aprender a jugar, y ¿qué mejor momento para aprender a jugar que
en el recreo?
ADECUACIONES CURRICULARES
Las adecuaciones curriculares son un elemento fundamental en el proceso de integración
de un niño con algún Trastorno del Espectro Autista (TEA) en un contexto regular.
Hay que recordar que estas adecuaciones son una estrategia que debe estar vinculada a
otros elementos importantes del proceso de integración como lo es, entre otras cosas:
 Una evaluación psicopedagógica que derive en una propuesta curricular adaptada
 Una metodología de enseñanza flexible y basada en los estilos de aprendizaje de los
alumnos
 De un buen proceso de sensibilización a todo el contexto escolar para favorecer la
integración, etc.
En general, las adecuaciones curriculares que requiere un niño con TEA son a los
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12. elementos del currículo, es decir, adecuaciones a los propósitos, contenidos, metodología
y evaluación.
En cuanto a adecuaciones de acceso, es posible que requieran también de ciertos ajustes
como uso de atriles, adaptaciones de agarre a los lápices, uso de libros en macrotipo o
adecuaciones a los materiales acorde al método TEACCH. Qué tan significativas sean,
dependerá de las fortalezas y retos que presente cada niño en particular y de qué manera
el contexto vaya eliminando barreras que puedan interferir con su participación y
aprendizaje.
A continuación se muestra un ejemplo del proceso para llevar a cabo una adecuación
curricular que permita cubrir las necesidades especiales de una alumna en particular:
Datos relevantes del reporte psicopedagógico:
PRINCIPALES FORTALEZAS PRINCIPALES RETOS
 Le gusta manipular material concreto como  Presenta periodos de atención
pelotas, tapetes de texturas, foammy etc. cortos (de menos de un minuto).
 Empieza a dar aproximaciones de palabras
de dos sílabas, en especial aquellas que
 Se le dificulta seguir instrucciones.
tienen que ver con los alimentos que le
gustan.
 Le gusta ver libros y revistas que incluyan
 No presenta lenguaje verbal.
fotos de animales.
 Le cuesta trabajo jugar con los
 Llega a imitar acciones simples.
juguetes de manera apropiada.
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13.  Requiere de apoyo para satisfacer
 Comprende algunas instrucciones y nombres sus necesidades básicas como ir al
de artículos familiares. baño, vestirse, asearse y
alimentarse.
 Se le dificulta interactuar con sus
 Puede imitar algunos sonidos de animales.
compañeros.
 Ante estímulos visuales concretos responde
 Ante estímulos táctiles reacciona
explorándolos y observándolos por un
evitándolos y evadiéndolos.
tiempo.
 Su estilo de aprendizaje es
predominantemente kinestesico y visual.
RECOMENDACIONES DEL INFORME (EXTRACTO):
 Ejecutar actividades específicas de juego y manipulación de materiales concretos
 Involucrarse en actividades rutinarias
 Promover juegos y actividades de juego en donde se promuevan los estímulos
visuales y auditivos en los que se incluyan experiencias táctiles, auditivas y visuales
apoyadas en material concreto
En conjunto con la familia, la maestra de grupo y la maestra de USAER, se
determinaron como objetivos centrales:
1. Implementar un programa que permita que la alumna vaya aumentando su
independencia gradualmente en el contexto escolar
2. Establecer actividades específicas que le permitan la adquisición de repertorios
básicos como base para aprendizajes más complejos
3. Aumentar sus habilidades de comunicación que le permitan expresar eficazmente
sus necesidades básicas
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14. INFORMACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
(EXTRACTO):
COMPETENCIAS
Acorde a planes y MANIFESTACIONES ADECUACIONES
programas de la SEP
Explora cuentos, historietas,
revistas, libros y conversa
Conoce diversos sobre el tipo de información Manipular carpetas
portadores de texto e que contienen a partir de lo adecuadas acorde al
identifica para qué sirven. que ve y supone. método TEACCH con
Solicita o selecciona textos de contenido acorde al
acuerdo con sus intereses y proyecto correspondiente de
(Español) propósito lector y los usa en la programación de clase.
actividades guiadas por
iniciativa propia.
Reúne información sobre
Clasificar objetos por color y
criterios acordados, Agrupa objetos según sus
forma.
representa gráficamente atributos cualitativos y
dicha información y la cuantitativos (forma, color,
Manipular material adaptado
interpreta. textura, utilidad, numerosidad,
en caja de zapatos acorde al
tamaño, etc.)
método TEACCH.
(Matemáticas)
Colocar imágenes en orden
Identifica regularidades
por secuencias simples
en una secuencia a partir Organiza colecciones
de criterios de repetición identificando características
Manipular materiales
y crecimiento similares entre ellas (por
siguiendo metodología
ejemplo forma y color).
TEACCH tanto en carpetas
(Matemáticas)
como en cajas de zapatos
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15. Aparear animales con
Observa seres vivos y Expresa curiosidad por saber y diferentes atributos
elementos de la conocer acerca de los seres
naturaleza y lo que vivos y los elementos de la Manipula materiales
ocurre en fenómenos naturaleza de contextos siguiendo metodología
naturales. diversos TEACCH tanto en carpetas
como en cajas de zapato.
Evaluación:
La evaluación será continua y de carácter formativa, dando importancia a los procesos.
INSTRUMENTOS:
a) REGISTRODEADQUISICIÓNDECONDUCTAS
Porcentaje de
Actividad: Carpeta de animales Correcto Incorrecto
ayuda
Toma la carpeta y la coloca en la mesa
Abre la carpeta
Observa su contenido
Toma la tarjetas de la tira de velcro
Coloca las tarjetas apareando con la figura
idéntica del otro lado
Coloca el material en la bandeja de terminado
Actividad: Caja de zapatos de “ciclo de la Porcentaje de
Correcto Incorrecto
vida” ayuda
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16. Toma el material
Observa su contenido
Coloca las figuras en la columna
correspondiente
Toma la tarjetas de la tira de velcro
Coloca las tarjetas apareando con la figura
idéntica del otro lado
Coloca el material en la bandeja de terminado
b) PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
En el portafolio de evidencias se incluyen trabajos realizados por Alejandra, anotando
observaciones sobre los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
El énfasis estará en la habilidad para utilizar conceptos, procesos y actitudes para llevar a
cabo una tarea.
A lo largo del ciclo escolar se promueva que ella pueda aplicarlos a diferentes situaciones,
tareas y/o lugares.
PROYECTO QUINCENAL: “LALLEGADA DE LA PRIMAVERA”
TIPO DE ADECUACIONES:
 Elementos del currículum:
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17. o A los contenidos, disminuyendo el grado de complejidad para trabajar habilidades
básicas
o A la metodología de enseñanza: utilizando método TEACCH
o A la evaluación: mediante registros del avance en la independencia y desarrollo de
actividades
o A los objetivos: mencionados con anterioridad en la Propuesta Curricular Adaptada
 De acceso:
o A los materiales: modificando las actividades y libros de la SEP acorde al método
TEACCH
Se muestran a continuación dos ejemplos de adecuaciones a los libros de la SEP de
acuerdo al método TEACCH para dar respuesta a las necesidades de la alumna.
MEMORAMA DE ANIMALES DEL LIBRO INTEGRADO
DEL PRIMERO DE PRIMARIA
ACTIVIDAD EN CAJA DE ZAPATOS
(imágenes del tema “Ciclo de la vida” de la página 63 del libro de
Exploración de la naturaleza y la sociedad de 1 de primaria)
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18. DINÁMICAS DE SENSIBILIZACIÓN PARA
INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON
TRASTORNOS DELESPECTRO AUTISTA (TEA)
Para un maestro, el inicio de un nuevo ciclo escolar trae consigo, además de mucho
trabajo y organización, sentimientos encontrados y grandes expectativas. El enfrentarse a
un grupo nuevo y a nuevos alumnos es siempre emocionante, pero también todo un reto.
Esta sensación es muy común para cualquier docente y suele incrementarse si se
enfrenta además con la situación de tener un alumno con autismo dentro del aula.
Para arrancar con el pie derecho un nuevo ciclo escolar dentro de un proceso de
inclusión, es muy importante que el maestro desarrolle estrategias de sensibilización. Ésta
es recomendable ya que establece un escenario claro sobre el cual empiece a construirse
una relación entre el maestro, el alumno con autismo y sus compañeros.
Es necesario tomar en cuenta para la sensibilización a todos los actores de la comunidad
educativa:
 Directivos
 Personal administrativo
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19.  Docentes
 Compañeros de grupo
 Alumnos de la escuela
 Padres de familia
La información y profundidad de la misma debe variar acorde a quién esté dirigida.
¿QUÉ DEBE CONTENER UNA SESIÓN DE SENSIBILIZACIÓN?
 Información clara y concreta sobre discapacidad intelectual y autismo
 Experimentar de manera vivencial lo que podría sentir una persona con autismo
 Hacer énfasis en conocer y reconocer las diferencias y puntos en común en todos los
participantes
 Fomentar el respeto a esas diferencias
 Fomentar actitudes positivas de respeto, apoyo y cooperación entre alumnos
 Establecer acuerdos y consenso grupal.
¿QUÉ TIPODE ACTIVIDADES PUEDEN REALIZARSE?
 Cuentos o lecturas que hablen del tema
 Juegos
 Material audiovisual
 Juegos de roles
OBJETIVOS:
 Dar a conocer conceptos sobre discapacidad, discapacidad intelectual, autismo y
apoyos
 Lograr el uso adecuado del lenguaje y recalcar la importancia de la implementación de
apoyos
 Generar en los participantes empatía, respeto a la diversidad y disposición a la
inclusión
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20. Aquí te damos algunas ideas de actividades que puedes realizar…
Maestros Padres de familia Alumnos
Da clic en el siguiente link, encontrarás un documento con información básica sobre
discapacidad Evolución del concepto de discapacidad (246.2 KB)
Inventa tus propias estrategias y compártelas con nosotros
en autismo@teleton.org.mx y/o en el grupo de Facebook Autismo Teletón México
PARA MAESTROS
Dinámica de la mariposa
1. Utiliza el cuento de “La mariposa” que puedes encontrar aquí (72.9 KB)
2. Imprime de la página 1 a la página 7 en hojas de color blanco
3. Imprime de la página 8 a la página 14 en hojas de color azul
4. Imprime de la página 15 a la página 21 en hojas de color rosa
5. Imprime de la página 22 a la página 29 en hojas de color amarillo
6. Te sugerimos enmicar las hojas o ponerlas en protectores
7. Reparte hojas de diferentes colores y en desorden a los participantes. La cantidad
de hojas que darás a cada persona dependerá del tamaño del grupo
8. Da la siguiente instrucción: “construyan entre todos una historia con la hojas que
les repartí”. NO digas nada más
9. Deja que los participantes busquen la manera de organizarse y NO intervengas
10. Observa durante diez minutos, en caso que el grupo no avance y les esté costando
trabajo organizarse, recoge las hojas que traen un número y colócalas en el piso
en una hilera horizontal para darle al grupo una pista
11. Esperar a que el grupo arme la historia completa
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21. 12. Una vez completa se pide a los participantes la lean la historia en voz alta para
todo el grupo
13. Al terminar la lectura puedes hacer las siguientes preguntas:
o ¿Quién se ha sentido en alguna ocasión como la mariposa?
o ¿Alguien se ha sentido como el hombre?
14. Da oportunidad a que los participantes compartan experiencias pasadas y haz
énfasis en los sentimientos que tuvieron en dichos momentos
15. Haz una pequeña reflexión sobre la importancia de los apoyos, utilizarlos de
manera efectiva evitando la sobreprotección
16. Por último pregunta al grupo: ¿quién construyó la historia? Reflexión sobre el
trabajo en equipo.
PARA PADRES DE FAMILIA
Receta para enchiladas.
Te recomendamos utilizar esta actividad en la primera junta de padres, con las familias
del grupo en el que va a ingresar el nuevo alumno.
1. Prepara papelitos para cada asistente así:
2. Una vez que te hayas presentado y dado la información general a los padres de
familia, diles que vas a hacer una dinámica.
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22. 3. Reparte los papelitos y pide que cada quien escriba su receta para hacer unas
deliciosas enchiladas.
4. Cuando hayan terminado, pide a tres o cuatro personas que lean su receta.
5. Invita al grupo a que comenten sobre similitudes y diferencias en las recetas.
Concluye: todas son enchiladas porque tienen: tortilla, relleno, salsa; pero son
diferentes. Así somos las personas, todos tenemos sentimientos, gustos,
fortalezas… Este ciclo escolar entra a la escuela “Germán”, un alumno con
necesidades educativas especiales y sus papás nos van a platicar un poco sobre
él.
6. Da la palabra a los papás para que platiquen de manera muy breve la historia de
su hijo y generen una relación de confianza con los demás padres de familia.
PARA ALUMNOS
“El mantel”
En una cartulina dibuja con un plumón el contorno en tamaño real de un plato, los
cubiertos al lado y el vaso de frente. Así:
1. Guarda la cartulina cerca de ti en donde los alumnos no puedan verla
2. Coloca sobre el escritorio diferentes objetos, por ejemplo: un carrito de juguete,
una piezas de rompecabezas, unas crayolas, una engrapadora
3. Además de objetos diferentes sobre el escritorio, pon también un plato, un vaso, un
tenedor, un cuchillo y una cuchara
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23. 4. Pide un alumno voluntario que quiera pasar al frente
5. Muéstrale el escritorio y dale una orden en un idioma que no conozca, por ejemplo:
“De tafel”
6. El alumno empezará a utilizar los objetos del escritorio de diferente manera
7. Repite la orden con diferentes entonaciones, lento, de manera más autoritaria,
actuando desesperado. Pero NO ayudes al alumno con gestos ni señalando
8. Después de varios intentos en que el alumno no comprenda la orden, saca la
cartulina, asegúrate de mostrarla a todo el grupo
9. Pon la cartulina sobre el escritorio y ayuda físicamente al alumno primero a colocar
el plato sobre el contorno, después el vaso y deja que él continúe
10. Cuando complete la actividad aplaude y felicítalo
11. Pregunta a tu alumno cómo se sintió. Invita a los demás alumnos a compartir sus
opiniones
12. Explica a tus alumnos sobre los retos de comunicación para los alumnos con
autismo. Resalta la importancia de guías y apoyos visuales
LECTURA
Tema para maestros
Lectura
Enseñar a leer a niños con autismo puede ser un gran reto y una tarea que nos lleve
mucho tiempo pero vale la pena el esfuerzo y las recompensas.
Cada niño con o sin autismo es diferente y único, y por lo tanto aprenden de manera
distinta así que no hay una receta para enseñar esta tarea.
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24. La paciencia, determinación, constancia y creatividad serán fundamentales.
Algunas de las características que podemos encontrar en los chicos con Trastornos del
Espectro Autista al enseñarles cualquier habilidad son:
• Pueden frustrarse fácilmente porque les cuesta trabajo poner atención a la actividad
• Pueden presentar dificultad para sentarse por periodos de tiempo que les permita
terminar la tarea
• Necesitan un horario visual que les anticipe qué actividades realizará durante el día
• No les gusta que el maestro se acerque tanto para darles una instrucción
A continuación encontrarás algunos tips para facilitar el proceso tanto para el alumno
como para el maestro:
• Los niños con autismo tienen preferencia para aprender de manera visual por lo
tanto utilizan tarjetas con la palabra escrita. Empieza por palabras concretas como: pelota,
lápiz, mesa. También puedes utilizar verbos y actuarlos junto con el niño (brincar,
caminar, correr).
• ¿Qué libros utilizar? Empieza por libros que tengan poco texto y sean repetitivos. Es
decir, que haya una oración que se repita varias veces.
La estructura de un cuento también es más fácil de entender pues tiene un inicio, nudo y
desenlace. Puedes utilizar fábulas para llamar la atención de los chicos ya que a la
mayoría de ellos les gustan mucho los animales.
Poco a poco puedes introducir libros en los que se planteen problemas. Por ejemplo,
¿qué tiene qué hacer Paquito para que no se roben a la gallina? Incluso optar por un libro
en el que el niño se sensibilice y enfrente situaciones en las que el protagonista se peleó
con sus amigos.
• Utiliza sus fortalezas. Hay muchos chicos a los que le gusta la tecnología por lo que
se mostrarán más interesados por aprender a leer utilizando un programa de
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25. computadora que estando sentados en una silla con un libro. Por ejemplo, si hay otro niño
al que le guste la música también puedes utilizar un audio libro.
• Evaluar el método de enseñanza. Como se menciona en el primer punto, los niños
con autismo prefieren una entrada de información visual para aprender aunque no está de
más hacer una evaluación en la que se considere si la mejor opción es enseñar por medio
de la lectura global o la fonética.
• Comprensión. Hay algunos chicos que ya saben leer y la mayor preocupación tanto
de los padres como de los maestros es la comprensión. Estos chicos entonces se
beneficiarán de libros con texturas o de actividades en las que participan de manera
activa como una representación de una escena de un cuento.
• Recuerda. Es muy importante generalizar lo que el niño está leyendo por lo que
puedes ver una película relacionada con el libro, leerlo con él varias veces, actuarlo, hacer
historias sociales incluyendo a los personajes del cuento, etc.
No tengas miedo de probar nuevas cosas y sé paciente. Puede tomar un rato
encontrar la metodología adecuada para enseñar a leer a un niño con autismo.
Incluso puedes utilizar varias ideas y complementarlas para que sea la mejor
opción para tu alumno.
Antes de introducir un libro el maestro tiene que haberlo leído y conocerlo.
ANTES DE LEER: Las actividades previas a la lectura se orientan a:
• Permitir que los niños expliquen e incrementen sus conocimientos y experiencias
previas relativas al tema del texto que se leerá.
• Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto.
• Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto.
• Establecer propósitos de lectura.
ACTIVIDADES:
25

26. - Dejar que el alumno explore el libro y observar cómo interactúa con éste (lo explora, lo
hojea, lo tira o si se detiene en alguna imagen).
- Hacer una secuencia de imágenes aisladas referentes a la historia y utilizarlas como
juego de memoria o secuencia para que el niño se familiarice con la historia.
- Que los niños adivinen de qué tratará el libro a partir de la imagen de la portada y/o
título del mismo.
- Inferir a partir de la lectura del primer párrafo del cuento cuál es el título.
DURANTE LA LECTURA: Las modalidades de la lectura son formas de interacción con el
texto; no son las únicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a otras: hacen
más variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participación y diferentes
estrategias de lectura.
Modalidades de la lectura
Audición de El niño sigue la lectura en el libro mientras el maestro y otro alumno
lectura lee.
El maestro hace preguntas y los alumnos deben buscar la respuesta en
Lectura guiada
el texto.
Ésta se trabaja en equipos. En cada equipo, un niño guía la lectura de
Lectura
sus compañeros. El equipo comenta la información del texto y verifica
compartida
si las preguntas y respuestas corresponden o no.
Lectura Los niños, de acuerdo a sus propósitos personales, seleccionan y leen
independiente libremente los textos.
DESPUÉS DE LEER: Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la
comprensión, la reconstrucción o el análisis de los significados del texto: comprensión
global (tema del texto); comprensión específica de fragmentos; comprensión literal (lo que
el texto dice); elaboración de inferencias y relación o aplicación de las ideas leídas a la
vida propia (generalizaciones).
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27. Aquí hay algunas ideas para evaluar el nivel de lectura de tus alumnos:
• Facilito: Instrumento de evaluación estandarizado en México cuyo propósito es
identificar la situación del niño respecto a las habilidades que pueden facilitarle la
adquisición de la lectura y la escritura.
www.manualmoderno.com
• Woodcock Muñoz: La batería Woodcock- Muñoz es un vasto conjunto de pruebas
para medir el desarrollo cognitivo y el aprovechamiento. Una de las subáreas es lectura
que evalúa desde decodificación hasta comprensión de textos cortos.
www.fasp.org/.../BateriaIIIIntermediateTraining
Evaluación informal:
• Niveles de cuento: Documento que explica la aplicación del cuento desde un enfoque
terapéutico de lenguaje integral
www.medigraphic.com/pdfs/cplast/cp-2006/cp061i.pdf
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