Plan de accion EAP felipe 1 c

Elementos de Intel® Educar
Enfoque de aprendizaje basado en proyectos

Elementos de Intel Educar:

Plan de acción
Indicaciones: Haga Ctrl+clic (o para Mac* Command+clic) en cualquiera de los
nombres de las Actividades en la Tabla de contenidos para ir directamente a esa
sección en particular. Digite los detalles de la información que se le solicita en este
plan de acción en las secciones indicadas.

Tabla de contenidos
Tabla de contenidos...................................................................1
Módulo 1: Introducción a proyectos..........................................4
Lección 1: Fundamentos de proyectos..............................................................4
Actividad 1: Su conocimiento del aprendizaje basado en proyectos...................4

Lección 1: Fundamentos de proyectos..............................................................6
Actividad 3: Proyectos tradicionales frente al enfoque basado en proyectos .......6

Lección 2: Beneficios del aprendizaje basado en proyectos.................................7
Actividad 1: Beneficios basados en la investigación (opcional)..........................7
Actividad 4: Autoevaluación (opcional)..........................................................8

Lección 3: Características de los proyectos.......................................................9
Actividad 2: Cambio de roles (opcional).........................................................9
Actividad 5: Mejorar el proyecto...................................................................9

Módulo 1: Introducción a proyectos........................................10
Lección 4: Revisión del módulo......................................................................10
Actividad 1: Resumen del módulo...............................................................10

Módulo 2: Diseño de proyectos................................................11
Lección 1: Planificación de proyectos..............................................................11
Actividad 2: Ideas de proyectos a partir de los estándares.............................11
Actividad 3: Ideas de proyectos a partir de la comunidad...............................12

Lección 2: Objetivos del aprendizaje..............................................................12
Actividad 1: Destrezas del siglo XXI.............................................................12
Actividad 2: Objetivos de aprendizaje..........................................................13

Lección 3: Preguntas que orientan el aprendizaje.............................................15
Actividad 2: Preguntas orientadoras del currículo en acción............................15

Derechos de autor © 2009, Corporación Intel. Todos los derechos reservados.

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Lección 5: Diseño de actividades....................................................................16
Actividad 1: Planificación de las actividades .................................................16

Lección 6: Revisión del módulo .....................................................................18
Actividad 1: Resumen del módulo ..............................................................18

Módulo 3: Evaluación...............................................................19
Lección 1: Estrategias de evaluación de proyectos...........................................19
Actividad 2: Propósitos de la evaluación.......................................................19

Lección 2: Evaluación de las destrezas del siglo XXI ........................................21
Actividad 3: Evaluar el pensamiento............................................................21

Lección 3: Planificación de la evaluación ........................................................22
Actividad 2: Plan de evaluación ..................................................................22

Lección 4: Calificar proyectos .......................................................................24
Actividad 1: Matrices de valoración y calificaciones........................................24

Lección 4: Calificar proyectos........................................................................26
Actividad 2: Calificar grupos.......................................................................26
Actividad 3: Calificar procesos....................................................................26


Módulo 4: Planificación de proyectos.......................................28
Lección 1: Organización del proyecto..............................................................28
Actividad 1: Retos del proyecto (opcional)....................................................28
Actividad 2: Cronograma del proyecto.........................................................28

Lección 2: Estrategias de administración.........................................................29
Actividad 1: Administrar escenarios (opcional)..............................................29
Actividad 3: Estrategias para informar sobre el proyecto................................29
Actividad 4: Estrategias para administrar el tiempo y las transiciones..............29
Actividad 5: Estrategias para administrar la colaboración...............................31
Actividad 6: Estrategias para administrar recursos........................................31

Lección 3: Tareas y actividades del proyecto ..................................................32
Actividad 1: Planes de implementación........................................................32


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Actividad 1: Reflexión del módulo ...............................................................33

Módulo 5: Orientar el aprendizaje...........................................34
Lección 1: La formulación de preguntas .........................................................34
Actividad 1: Preguntas para diferentes propósitos ........................................34

Lección 2: Colaboración y autonomía..............................................................36
Actividad 1: Fomentar la colaboración y la autonomía....................................36

Lección 3: Alfabetización informacional...........................................................37
Actividad 2: Fomentar las subdestrezas de alfabetización informacional (opcional)
..............................................................................................................37
Tiempo estimado: 20 minutos.....................................................................37

Lección 4: Reflexión del estudiante................................................................39
Actividad 2: Planificar la reflexión................................................................39


Cierre del curso ......................................................................41
Resumen....................................................................................................41

Apéndice..................................................................................42
Ideas de ejemplo de proyectos......................................................................42
Aplica para niveles de 2° a 5°.....................................................................42
Aplica para niveles de 6° a 8°.....................................................................45
Aplica para niveles de 9° a 12°...................................................................48


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Módulo 1: Introducción a proyectos
Lección 1: Fundamentos de proyectos

Actividad 1: Su conocimiento del aprendizaje basado en proyectos
Tiempo estimado: 10 minutos
1. Complete las primeras dos columnas de la tabla Saber-Preguntar-Aprender-Cómo
de lo que sabe usted acerca del aprendizaje basado en proyectos.
¿Qué es lo que usted sabe sobre el aprendizaje basado en proyectos?
¿Qué desea preguntar sobre el aprendizaje basado en proyectos?
¿Qué sé?
Como enseñar a los
alumnos que
trabajan en
conjunto
Porque el proyecto
los atrae a un
ambiente de
aprendizaje.
Porque el proyecto
hace que el alumno
aprenda mejor.

¿Qué deseo
preguntar?
¿Cuáles son los
principios y normas
para hacer un
proyecto?
¿Cómo saber
cuáles son los
temas adecuados y
cuando aplicarlos
en el proyecto?
¿Qué estrategias
de aprendizaje se
debe de utilizar en
los proyectos?
¿Qué tiempo
exacto debe de
durar un proyecto?

¿Qué aprendí?

¿Cómo aprendí?

Que un proyecto se
da según la temática
a desarrollar o en las
necesidades que el
alumno requiera para
tener un mayor
aprendizaje, ya que
se centra en el
estudiante.

El aprendizaje y
el conocimiento
del cómo se
realiza un
proyecto basado
en aprendizajes,
es por las
experiencias
vividas por otros
colegas, o la
visualización y
análisis de
problemáticas
resueltas por
proyectos
adecuados a las
necesidades que
el alumno
requiere.

El proyecto dura
según las necesidades
de aprendizaje que
requieran los
alumnos, los
conocimientos
adquiridos por la
realización por los
proyectos, es
beneficioso para
cualquier tipo de
alumno ya séase de
alto o bajo
rendimiento, logrando
un mayor
mejoramiento
académico.
Las estrategias de
aprendizaje se adecua
a lo que el proyecto
en seguimiento
requiera, ya séase la
integración de
comunidades de
aprendizaje, la


La visualización
y el seguimiento
de cómo se da el
proceso de
desarrollo de un
proyecto por una
experta en
proyectos, que
ayudaba a un
colega con
respecto a cómo
se basa los
proyectos
basados en
aprendizajes.

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experiencia obtenida
es beneficioso porque
está basado en el día
a día del vivir de las
personas, en la cual
se establecen roles
que el estudiante
podrá tomar de
experiencia en una
vida futura y como el
docente toma el papel
de facilitador para que
el alumno sea el que
indague respecto al
proyecto y se empape
de los conocimientos
adecuados.
Se fomentan las
destrezas, las formas
de evaluar conforme
al proyecto.


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Lección 1: Fundamentos de proyectos

Actividad 3: Proyectos tradicionales frente al enfoque basado en proyectos
El establecimiento de los objetivos en este curso le ayudará a aplicar lo que usted
aprende en su clase. Los objetivos que establezca ahora serán revisados más
adelante en el módulo y durante el curso.
Si usted no enseña con proyectos, su enseñanza podría incorporar algunos enfoques
basados en proyectos. Piense acerca del enfoque basado en proyectos que
actualmente puede utilizar, así mismo en cómo incorporar la tecnología en su clase.
Con base en su comprensión del aprendizaje basado en proyectos hasta el momento,
¿qué proyecto basado en objetivos de aprendizaje le gustaría determinar durante
este curso/mes/año escolar (elija una)? Anote sus objetivos. A continuación se
muestran algunos ejemplos:
• Intentar hacer algún proyecto
basado en estrategias de
aprendizaje
• Hacer mi clase más centrada en el
estudiante
• Incorporar grupos de trabajo

• Hacer más de un proyecto este año
• Mejorar un proyecto en particular
• Integrar la tecnología en el
aprendizaje en el aula

• Llevar a cabo al menos un proyecto
este año
Mis objetivos de aprendizaje basados en proyectos:
Aplicar los proyectos en estrategias de aprendizaje, centrar la clase en los
alumnos, hacer grupos de trabajo, la incorporación de las destrezas del siglo
XXl, la integración de las tecnologías ante las clases para un mayor aprendizaje,
establecer estrategias didácticas para la mayor asimilación de información. Hacer
más frecuente la utilización de proyectos.
¿Qué retos enfrenta o esperar enfrentar cuando implemente el aprendizaje
basado en proyectos? Utilice la siguiente tabla para anotar los retos y las posibles
soluciones para superarlos. Usted volverá a examinar esta tabla.
Retos

Soluciones

Que el estudiante le ponga interés al
proyecto

Que el proyecto sea con un tema de
interés y que sea adecuado al curso.


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Aplicar la estrategia de aprendizaje
adecuada para el proyecto
Que el alumno se niegue en trabajar en
conjunto.
No saber cómo utilizar las evaluaciones
ante los proyectos

Un análisis profundo de las estrategias y
adecuarlas al contexto del alumno

Incentivar al alumno a la participación y a
la integración de los trabajos con los
demás

No sé cómo integrar las destrezas del
siglo XXl ante mi proyecto


Lección 2: Beneficios del aprendizaje basado en proyectos
Actividad 1: Beneficios basados en la investigación (opcional)
1. Identifique a determinados estudiantes de su clase y considere ¿cómo cree
usted que podrían beneficiarse de los trabajos por proyectos?, o ¿cómo el
trabajo por proyectos puede suponer un reto para ellos?

Bueno en los trabajos por proyectos el beneficio para los estudiante según sea el
caso, pueda tener mejores conocimientos, mayor interés ante la temática, un
mejor trabajo en equipo, que se desarrolle y adapte destrezas en las que este
rezagado y las que ya tiene potencializarlas, los hace más participativos y
sociables, involucrarlos ante diversos temas ya sean sé de interés personal, así
obteniendo un mayor logro académico y llevar los conocimientos en un contexto
real.
Uno de los retos seria adaptarse a la forma de trabajar de los proyectos, ante la
manera tradicional en la que solían trabajar, o sentirse incomodos o
incompetentes sobre proyectos a los que no estén adecuados para ellos o no les
sean de su interés, así perdiendo el interés. Pero si el proyecto cumple con todo
los requisitos por así decirlo podría ser lo contrario.


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Actividad 4: Autoevaluación (opcional)
Vuelva a revisar y agregue sus objetivos y retos establecidos en el Módulo 1, Lección
1, Actividad 3. Anótelos ahí.
• ¿Tiene más proyectos basados en objetivos de aprendizaje?
Si, se podría decir que si.
• ¿Qué espera hacer para enfrentar más retos?
Adecuarlas, adaptarlas si es necesario, prever, como planificar bien, ser flexible
ante algunos aspectos, fomentar algunos aspectos que podrían ser útiles para
poder enfrentarnos ante los retos que se nos presenten.
• ¿Ha encontrado soluciones a algunos de sus retos?
Si utilizando las estrategias adecuadas para cada proyecto, teniendo mayor
conocimiento de la realización de uno


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Lección 3: Características de los proyectos
Actividad 2: Cambio de roles (opcional)
El aprendizaje basado en proyectos implica un cambio de los roles a desempeñar en
clase, tanto para el docente como para los estudiantes y demás miembros de la
comunidad. Considere en cómo podría cambiar los roles en su clase desde su papel,
el de sus estudiantes, los padres de familia y los miembros de la comunidad. Anote
sus ideas a continuación.

El docente asume un rol de mediador y facilitador; solo ayuda en algunos
aspectos que no entiendan los alumnos, el alumno es la parte fundamental y
primordial en los proyectos, porque es para ellos, se enfoca en la investigación, la
formación de ideas, La elaboración del proyecto, ya realizado, toman el rol de
presentadores del proyecto y lo presentan ante sus demás compañeros; si el
proyecto suele ser beneficio para la comunidad, los exponen y lo hacen a un
contexto beneficiando a los demás.
Los demás actores sociales solo son receptores de los conocimientos que se dan
tras el desarrollo del proyecto.

Actividad 5: Mejorar el proyecto
Una lista de cotejo de las características del proyecto es útil para la planificación y
ejecución de un proyecto. Revise la lista asignada en esta actividad. Luego, mire un
proyecto en particular, una unidad o una lección que usted imparta. Utilice la lista de
cotejo para determinar qué características se incluyen en el proyecto, unidad o
lección. ¿Cómo podría mejorar el proyecto, unidad o lección para incluir más
características?

En una unidad en particular, se enfoca en el proceso de aprendizaje del estudiante,
dándole las oportunidades necesarias para un mejor desarrollo en el aprendizaje,
pero a veces la retroalimentación que yo doy es extensa y como imposibilita la


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formación de más ideas, se fomenta la participación e integración con sus demás
compañeros y demás actores sociales, haciéndome de estrategias para que se
relacionen más y solamente por afinidad, los estudiantes buscan y recaban
información para tener un amplio conocimiento sobre esta unidad, yo solo funjo
como facilitador, aunque a veces ellos pierden el interés sobre las temáticas, se les
vuelve aburrido por así decirlo, se hace uso de las tecnologías para hacer más fácil el
trabajo del alumno, se dificulta poner las temáticas en el contexto del alumno, el
alumno a veces no se siente tan conocedor del tema, no se considera un experto.
El tiempo establecido a veces no se cumple, se termina antes de lo establecido, y los
objetivos establecidos no se cumplen del todo.

Lección 4: Revisión del módulo
Actividad 1: Resumen del módulo
Vuelva a revisar su plan de acción que usted empezó a inicios de este módulo.
1. Analice su Tabla S-P-A-C en el Módulo 1, Lección 1, Actividad 1. Revise su tabla.
¿Qué puede añadir a las columnas de Aprender y Cómo? ¿Qué aprendió usted
sobre aprendizaje basado en proyectos y cómo lo aprendió? Si lo desea agregue
en las columnas: qué sabe ahora y qué desea preguntar.
2. Revise los objetivos que usted estableció al inicio del Módulo 1, Lección 1,
Actividad 3 para el aprendizaje basado en proyectos. ¿Cómo ha trabajado para
conseguir esos objetivos? ¿Ha progresado? Cambie o agregue más objetivos, si lo
desea.
3. Revise los retos que usted enfrenta o espera enfrentar al inicio de este Módulo 1,
Lección 1, Actividad 3. ¿Puede añadir alguna sugerencia para superar los retos en
la columna de Soluciones? ¿Tiene retos adicionales que agregar?


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Módulo 2: Diseño de proyectos
Lección 1: Planificación de proyectos

Actividad 2: Ideas de proyectos a partir de los estándares
En este módulo; dado que los pasos para la planificación se fundamentan uno en el
otro, concéntrese en un solo proyecto mientras completa cada actividad Su turno.
El primer paso en el proceso de diseño de proyectos, consiste en revisar sus
estándares.
1. Busque los estándares de su currículo.
2. Identifique algunas ideas de proyectos que puedan ajustarse con estándares
específicos, tal como lo hicieron Alberto y María.
3. Anote sus ideas y los estándares relacionados abajo.
Nota: Vea los ejemplos para los niveles de 2° a 5°, de 6° a 8° y de 9° a 12° en el
Apéndice.
Estándares
Nutrición y salud

Energía Renovable

Ideas de proyectos
Que los estudiantes funjan como
nutriólogos para el cuidado de su salud,
haciéndose de los conocimientos de una
dieta correcta según las necesidades
nutricionales, el peso y el ejercicio
correcto, tomando los datos (peso, masa
muscular, genes hereditarios con
respecto a su complexión, etc.) de sus
compañeros, ver el proceso de cambio y
beneficios que se logra por un buen un
habito de vida más saludable Y ver las
consecuencias de no tenerlo, y la
variedad de alimentos según cada
contexto.
Los estudiantes se volverán Ingenieros
con la utilización de aerogeneradores
caseros, aparte de ser un proyecto muy
llamativo y relevante ante la necesidad
de la comunidad, será de un gran
interés, porque los alumnos
comprenderían el concepto de energía
(generación, creación, sus diferentes
formas), la utilización de energías
alternas, las consecuencias de la
contaminación ambiental y sus
consecuencias, ayudaría en los lugares
que el servicio eléctrico no llega. Sería un
proyecto a largo plazo por la renovación


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e indagación de información seria
constante y la necesidad de un servicio.
Biodiversidad

Los alumnos se volverán unos
verdaderos investigadores llevando a
cabo una profunda investigación y
registro sobre su biodiversidad local,
hábitats, ecosistemas, redes y cadenas
de alimentación, los cambios (pro y
contras) por las actividades humanas, y
la conservación de alguna especie nativa
en peligro de extinción.

Actividad 3: Ideas de proyectos a partir de la comunidad
Desarrolle una idea de proyecto que aborde; simultáneamente y de manera
contundente, sus estándares y se relacione con el mundo real.
1. Sugiera ideas para el escenario para el proyecto, tal como lo hicieron Alberto
y María.
2. Anote la descripción del proyecto abajo.
Nota: Vea los ejemplos para los niveles de 2° a 5°, de 6° a 8° y de 9° a 12° en el
Apéndice.
El proyecto se basaría en el medio ambiente La creación de un jardín botánico, en la
cual los alumnos serán biólogos botánicos y ecologistas, escogerán variedad planta o
flor y sus diversas familias, verán por ejemplo una planta que se de en su localidad y
otra de un lugar distinto peor que pertenezcan a la misma especie, en la cual
comprenderán el papel de las características y distinguir entre heredadas y
adquiridas (adaptación y mutación) según el contexto ubicacional. El proceso de
polinización, fotosíntesis, y los actores que participan en cada uno estarán presentes
en este proyecto. Y la reforestación de la localidad y los beneficios de esto; los
efectos que ocasionan las actividades humanas ante la biodiversidad, viendo si
suceden los mismos procesos antes mencionados. Publicando una revista sobre las
experiencias y la temática.

Lección 2: Objetivos del aprendizaje
Actividad 1: Destrezas del siglo XXI
En los módulos 3 y 5 aprenderá estrategias para fomentar destrezas del siglo XXI.
Para prepararse para esas actividades:


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1.

Revise la lista y la descripción de las destrezas del siglo XXI asignada a
esta actividad.

2.

Identifique las cuatro destrezas más importantes del siglo XXI que usted
desea abordar en su clase. Si durante este curso está creando un proyecto
sencillo, identifique las cuatro destrezas más importantes del siglo XXI para ese
proyecto específico.

3.

Anote sus ideas abajo.

•

Asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo.

•

Desarrollar, implementar y comunicarles nuevas ideas a los demás

•

Utilizar las destrezas interpersonales y de resolución de problemas para
influenciar y guiar a los demás hacia una meta

•

Tender un puente sobre las diferencias culturales haciendo uso de
distintas perspectivas para incrementar la innovación y la calidad del
trabajo

Actividad 2: Objetivos de aprendizaje
1.

Revise las destrezas del siglo XXI y la matriz de valoración de los estándares
y objetivos mencionada en esta actividad. Identifique los estándares que usted
seleccionó para su proyecto:
Comprender el papel de características y distinguir entre heredaras y adquiridas
Comprender los procesos en las plantas como la fotosíntesis, la polinización, la
adquisición de alimentos, etc.
Comprender los principios de selección natural, el concepto de adaptación de las
especies al medio ambiente.
Comprender que la distribución de los seres vivos se ve afectada por una serie de
fenómenos naturales (sol, lluvia, suelo, suministro de agua, y la producción de
alimentos)
Reconocer la importancia de la biodiversidad en el entorno local y entender las
implicaciones de una pérdida de la biodiversidad.
Explicar el desarrollo de la vida a través del tiempo y los cambios en el medio
ambiente, con especial referencia a la adaptación de las especies, el
calentamiento global y el cambio climático.
Reconocer los efectos de las actividades humanas en los ecosistemas, la
biodiversidad y la conservación de especies.


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2.

Sugiera ideas de objetivos de aprendizaje para su proyecto que sean
observables, específicas, basadas en estándares y enfocadas en las destrezas del
siglo XXI. Anote sus ideas abajo:
•
•
•
•
•
•

Construcción, ubicación, del jardín en el área correspondiente.
Poner en claro la Selección y adquisición de las plantas y las flores
Utilizar la Observación y registro para ver las características generales de
las plantas. (selección natural y genética)
Investigar la biodiversidad local, el entorno y sus cambios sufridos, las
causas y consecuencias
La realización de la reforestación en las áreas mas adecuadas y
necesitadas, reportar los beneficios que con lleva esto hacia la comunidad.
La estructuración de la revista, según los datos recabados de manera
clara y precisa porque será repartida, para la sociedad.


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Lección 3: Preguntas que orientan el aprendizaje
Actividad 2: Preguntas orientadoras del currículo en acción
1. Vea ejemplos adicionales de preguntas orientadoras del currículo en la hoja de
trabajo localizada en esta actividad. Considere cualquier pregunta o idea que
pueda utilizar en su clase. Emplee la hoja de trabajo de las preguntas
orientadoras del currículo como ayuda para crear sus propias preguntas
orientadoras para su proyecto. Escriba su borrador de preguntas orientadoras
del currículo abajo.

Pregunta esencial

Pregunta(s) de
unidad

¿Cómo podemos ayudar al medio ambiente?

¿Cómo se crea un jardín botánico, que beneficie a la
comunidad?
¿Cómo identificamos los procesos de la genética,
adaptación, selección natural, de las plantas?

Preguntas de
contenido

¿Cuáles son las consecuencias de los cambios sucedidos
en el medio ambiente y cómo podemos solucionarlos?

2. Emplee la matriz de valoración ubicada en esta actividad para evaluar sus
preguntas. Revise sus preguntas orientadoras del currículo (ver tabla
anterior), en caso de ser necesario.


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Lección 5: Diseño de actividades

Actividad 1: Planificación de las actividades
Tiempo estimado: 10 minutos (25 minutos en caso de completar la actividad
opcional)
1. Con las destrezas del siglo XXI proyectadas en mente, idee algunos tipos de
actividades centradas en el estudiante que desee incorporar en su clase,
independientemente del proyecto. Considere maneras de cómo podría integrar la
tecnología. Anote sus ideas abajo.
Que el estudiante desarrolle, implemente y comunique ideas y perspectivas,
sobre el tema en curso.
Que el estudiante comprenda, identificar, analizar y razonar en la toma de
decisiones y resolución de problemas y preguntas.
Que el estudiante asuma los principios de trabajar en colaborativo para llegar a
un propósito que beneficie a todos y que demuestre habilidades para tener una
estrecha relación de partipaciòn y comunicación con los demás.
Que el estudiante sepa dar un buen uso y manejo de la información indaga y
seleccionada, teniendo un conocimiento ético y legal con respecto a esta.
Que el estudiante sepa utilizar las herramientas tecnologías correctamente ante
el aspecto educativo y de aprendizaje.
Que el estudiante se adapte a diferentes roles y responsabilidades ante las que
debe mostrar flexibilidad ante diversas situaciones.
Que el alumno demuestre Iniciativa y autonomía con respecto a el desarrollo de
destrezas y tareas

2. Opcional: Si usted está diseñando un proyecto, mantenga los objetivos en
mente y piense en un borrador de la secuencia de actividades. Anote sus ideas
abajo.
Los estudiantes exponen y discuten sus ideas ante la pregunta esencial del
proyecto.
Los estudiantes investigan los aspectos sobre las normas de creación de un
jardín botánico comunitario y como llevarlo ante la comunidad.
Los estudiantes discuten sobre los problemas actuales que se presentan respecto
al jardín botánico y como emprender el plan de reforestación.
Los estudiantes buscan ayuda con expertos en proyectos de esa índole, los
entrevistan y forman ideas con respecto a la información obtenida.
Los estudiantes diseñan el jardín, seleccionan las plantas a ocupar, y la
ubicaciones de las áreas en la comunidad a reforestar
Los estudiantes presentan sus ideas con respecto al proyecto, a los directivos

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escolares y ante la regiduría


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Reflexione acerca de su aprendizaje en este módulo.
Al principio como tenia duda e incertidumbre, no sabía nada al respecto, pero
conforme iba viendo como era el enfoque y las ideas y los ejemplos que iba dando
con respectos a otros proyectos, como se me fue aclarando las perspectivas ante lo
que pretendía hacer, un obstáculo que tuve fue en los estándares curriculares como
verterlas en un proyecto para los alumnos pudieran aprender mejor, ya comprendido
como pretendía yo realizar mi proyecto, como basarlo, en que fundamentarme se
me hizo más fácil hacerlo, pero mas con los ejemplos y las lecturas que se nos
facilitaba más en la aclaración de nuestras ideas, y tener un proyecto adecuado para
el mayor aprendizaje.


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Módulo 3: Evaluación

Lección 1: Estrategias de evaluación de proyectos
Actividad 2: Propósitos de la evaluación
opcional)
1. Guarde en su carpeta del curso al menos un instrumento de evaluación para cada
uno de los siguientes propósitos. Anote cuál instrumento de evaluación selecciona
para cada propósito y cómo podría utilizarlo en un proyecto.
Propósitos de la evaluación
•

Instrumento de evaluación para estimar las necesidades del estudiante

Al iniciar mi proyecto utilizo el mapa causal, para verificar si los estudiantes
tiene ideas sobre las causas y efectos que tiene la selección natural,
adaptación y la genética ante las plantas, como estas repercuten en el
contexto ambiental, y como la reforestación lograra un cambio para la
comunidad.

•

Instrumento de evaluación para fomentar el aprendizaje estratégico

Utilizo las notas anecdóticas y la lista de cotejo a lo largo del proyecto para
captar las observaciones sobre mis estudiantes mientras trabajan, con el
motivo de monitorear el progreso, dar una mejor retroalimentación y la
autonomía y destrezas del conocimiento. La lista de cotejo es utilizada por
mis estudiantes para autoevaluarse y hacer ajustes, haciendo referencia a
ella y su utilización.
•

Instrumento de evaluación para demostrar la comprensión

Hago reuniones con los estudiantes para que reflexionen sobre lo que están
aprendiendo; asegurarme que ya estén aprendiendo lo que necesitan
aprender, respondo cualquier pregunta que aclare alguna cuestión de
información, evaluó individualmente, al final del proyecto retomo la pregunta
esencial, las preguntas de unidad; en la cual establecen nuevos objetivos, y
también las utilizo para evaluar las necesidades de mis estudiantes y su
crecimiento ante el proyecto.
2. Opcional: Abra al menos uno de los instrumentos guardados y modifíquelo o
cree un instrumento de evaluación que satisfaga sus necesidades en la clase.
Anote cómo y cuándo podría utilizar el instrumento de evaluación.
Preguntas para reuniones


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Es individuales en la cual evaluare la destreza de reflexionar, analizar y pensar
críticamente en torno a las perspectivas y pensamientos que tiene sobre el
proyecto. En las reuniones hare preguntas con la cuales monitoreare el
pensamiento y proveeré retroalimentación a lo largo del proyecto o los
estudiantes monitoreen su aprendizaje.


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Lección 2: Evaluación de las destrezas del siglo XXI
Actividad 3: Evaluar el pensamiento
opcional)
1. Explore los instrumentos de evaluación en la tabla de esta actividad y guarde, al
menos, un instrumento de evaluación para un proceso de aprendizaje y un
instrumento de evaluación para una destreza de pensamiento en su carpeta del
curso. Anote cómo y cuándo podría utilizar cada instrumento de evaluación.
Evaluación del proceso de aprendizaje:
Lista de cotejo de colaboración

¿Cómo podría usar esta evaluación?
Los estudiantes llenaran una lista de cotejo de autoevaluación cada 2 días, con
respecto al trabajo que están realizando en el proyecto.
Evaluación de las destrezas de pensamiento:
Matriz de valoración para la resolución de problemas
Mis estudiantes utilizaran esta matriz de valoración para la auto evaluación de
sus destrezas conforme a la resolución de problemas presentados en el proyecto

2. Opcional: Modifique o cree al menos un instrumento de evaluación sobre un
proceso de aprendizaje o de una destreza de pensamiento para atender las
necesidades de su clase. Anote cómo y cuándo usaría el instrumento de
evaluación.
La matriz de valoración del jardín botánico será utilizada por mis estudiantes para
verificar como fue su reflexión para resolución de problemas, los retos que se
hayan enfrentado y la manera en que los hayan resueltos, luego se fijaran
objetivos para mejorar las destrezas y de ahí con eso valorar una calificación con
respecto a su aprendizaje y trabajo en el proyecto.


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Lección 3: Planificación de la evaluación
Actividad 2: Plan de evaluación
1. Elabore un cronograma de evaluación para su proyecto.
Cronograma de evaluación
Antes de iniciar el trabajo
del proyecto

•

Mapa
causal y
lluvia de
ideas

Los estudiantes trabajan
en proyectos y completan las tareas

Después de terminado
el proyecto

• Notas
• Reuniones y • Lista de cotejo • Matriz de
de colaboración valoración
anecdóticas preguntas
(observacional para la
y lista de
por grupo
y
cotejo
sobre el
resolución
autoevaluación
jardín
de
)
botánico.
problemas
• Matriz de

• Matriz de
valoración
del jardín
botánico.
• reflexión

valoración del
jardín botánico.

2. Rellene el siguiente cuadro para completar el plan de evaluación para su
proyecto.
Evaluación

Mapa causal y lluvia de ideas

Notas anecdóticas y lista de
cotejo

Reuniones y preguntas por
grupo sobre el jardín
botánico.

• Lista de cotejo de
colaboración (observacional y

Propósito y proceso de la evaluación

Para verificar si los estudiantes tienen ideas sobre las
causas y efectos que tiene la selección natural,
adaptación y la genética ante las plantas, como estas
repercuten en el contexto ambiental, y como la
reforestación lograra un cambio para la comunidad.
Para captar las observaciones sobre mis estudiantes
mientras trabajan, con el motivo de monitorear el
progreso, dar una mejor retroalimentación y la
autonomía y destrezas del conocimiento. La lista de
cotejo es utilizada por mis estudiantes para
autoevaluarse y hacer ajustes, haciendo referencia a ella
y su utilización.
Evaluare la destreza de reflexionar, analizar y pensar
críticamente en torno a las perspectivas y
pensamientos que tiene sobre el proyecto. En las
reuniones hare preguntas con la cuales monitoreare el
pensamiento y proveeré retroalimentación a lo largo
del proyecto o los estudiantes monitoreen su
aprendizaje.
Son para evaluar las destrezas de los estudiantes en la
colaboración y como están desarrollados en esta,
durante el proyecto. Utilizare esta informacion para
planificar y establecer nuevos objetivos y monitorear


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autoevaluación)

Matriz de valoración del
jardín botánico.
Matriz de valoración para la
resolución de problemas
Reflexión

su propio progreso.

Esta matriz será utilizada por los estudiantes para
evaluarse evaluar a los demás compañeros y ver
como cumplieron los requisitos del proyecto. Además
utilizare la matriz de evaluación para determinar una
calificación.

Mis estudiantes utilizaran esta matriz de valoración para
la autoevaluación de sus destrezas conforme a la
resolución de problemas presentados en el proyecto
Escribirán una reflexión sobre los aprendizajes en
ciencias naturales, la colaboración y resolución de
problemas, experiencias y destrezas del pensamiento,
se discutirá sobre si se consiguieron los objetivos.


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Lección 4: Calificar proyectos
Actividad 1: Matrices de valoración y calificaciones
opcional)
1. Explore las matrices de valoración mostradas en la tabla de esta actividad y
guarde al menos un instrumento de evaluación para productos y otro para
desempeños. Anote cómo y cuándo podría utilizar los instrumentos de
evaluación.
Evaluación de productos:
Matriz de valoración de una publicación impresa
La utilización de esta matriz de valoración, para que lo estudiantes publiquen la
revista, dirigidas a los padres de familia, comunidad escolar y habitantes de la
comunidad, en la cual, estarán plasmados los conocimientos, la experiencia y las
temáticas de ciencias naturales y como este proyecto aporto un apoyo al medio
ambiente de la comunidad.
Evaluación de desempeños:
Matriz de valoración de una presentación multimedia
La utilización de esta matriz seria para las presentaciones que den las
consecuencias del cambio que ha creado el ser humano en el ambiente.

2. Opcional: Convierta una matriz de valoración en una guía de puntuación y anote
cómo y cuándo la utilizaría.
Guía de puntuación:
Guía de puntuación de la revista Las plantas, salvando el Mundo
Ya terminado la revista, me gustaría utilizar esta guía para asignar las
calificaciones, al término de esta.


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Lección 4: Calificar proyectos
Actividad 2: Calificar grupos
Describa brevemente una estrategia para calificar un grupo para su proyecto.
Utilizare las presentaciones finales de cada equipo y el puntaje de colaboración.
El 40 % de la calificación del proyecto será asignado al trabajo individual.
El otro 60 % de la calificación será conforme al trabajo en equipo y como fue la
colaboración. Estarán distribuidos:
40%: de la calificación es para el producto final o desempeño del proyecto del
equipo, todos tendrán el mismo porcentaje.
10%: Se da la auto-evaluación que los alumnos entre pares en la colaboración.
10%: una evaluación para ver la colaboración dentro del grupo (calificación
diferenciada).

Actividad 3: Calificar procesos
Piense entorno a varios instrumentos y métodos que podría utilizar para evaluar
colaboración, autonomía y destrezas del pensamiento.
Anote cómo podría incluir estas destrezas del siglo XXI en la asignación de
calificaciones de sus estudiantes.
La matriz de valoración en la cual incluí criterios de colaboración y resolución de
problemas, con las cuales evaluare las reflexiones finales que obtuvieron en el
transcurso del proyecto.


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Reflexione acerca de su aprendizaje en este módulo.
Aprendí como la evaluación tiene varios propósitos así como instrumentos, con las
cuales evalué el aprendizaje, vi que como a través de la proceso de elaboración del
proyecto puedo evaluar a mis estudiantes, y no solamente valor el trabajo final.
La utilización del cronograma hace mi trabajo más eficiente y eficaz para valorar el
proceso de evaluación a mis alumnos. El cómo las destreza del siglo XXl son
evaluadas a través de matrices y así desarrollarlo mejor con mis alumnos que en
verdad lo necesiten.


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Módulo 4: Planificación de proyectos
Lección 1: Organización del proyecto

Actividad 1: Retos del proyecto (opcional)
Revise la Tabla S-P-A-C y añada cualquier pregunta que tenga relación con la
planificación y la administración de proyectos.

Actividad 2: Cronograma del proyecto
Ahora que ha revisado los ejemplos de los cronogramas del proyecto, use cualquier
formato que desee para hacer un borrador del cronograma del proyecto de una
unidad que planee enseñar. Anote el nombre abajo y guárdelo en la carpeta del
curso.
Nombre del archivo del cronograma del proyecto:
Cronograma del proyecto del Jardín Botánico


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Lección 2: Estrategias de administración

Actividad 1: Administrar escenarios (opcional)
Luego de leer la administración de dos escenarios de clase, piense en cómo las
situaciones de los docentes se relacionan con su experiencia de su aula. Anote las
ideas que puede utilizar en su clase.
La utilización, investigación y selección de la informacion que favoreciera y las
páginas web que los pueda ayudar con su indagación.
Los alumnos investigaron a través de las redes sociales, aprendiéndolos a utilizar;
buscando a personas y organizaciones que ya habían trabajado sobre el tema del
proyecto, que podrían aportarles ideas e intercambiarles informacion.
La creación de un wiki; en la que cada equipo de estudiantes, hicieron una wiki para
grupos (colaboración), publicar enlaces y documentos, hacerse participes en las
discusiones y enviar mensajes sobre las dudas que se tiene a los miembros del
equipo.

Actividad 3: Estrategias para informar sobre el proyecto
Después de revisar los ejemplos de los escenarios de cierre, piense acerca del tipo
de experiencia de cierre que desea probar para su proyecto. Anote sus ideas.
Un galardón en el serán invitados los niños de la escuela primaria, los padres de
familia, los miembros de la comunidad y los profesionales sobre el proyecto, a una
exposición sobre el proyecto y la presentación de la revista. Los alumnos
compartirán los planes sobre el jardín botánico y el beneficio que se logró con la
reforestación, y una exposición sobre las plantas seleccionaras explicándolo según
los temas correspondientes, haciendo un cierre, regalando a los invitados una de las
plantas, para que sean plantadas en un área que lo necesita; también haciéndolos
acreedores de la revista.

Actividad 4: Estrategias para administrar el tiempo y las transiciones
Cuando planifique la administración del tiempo y las transiciones, considere:
• Horario del proyecto
• Asistencia de los estudiantes


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Anote las ideas sobre las estrategias de administración que desee utilizar en su
clase.
Horario del proyecto: cubriendo el lapso de 4 semanas para el proyecto del jardín
botánico, las actividades a desarrollar, con respecto a lo planeado; pero aún queda
en un proyecto de largo plazo por que los alumnos verificaran el buen estado de las
áreas reforestadas.
Asistencias: Hacer una wiki o un grupo en una red social en la cual encuentren
informacion con respecto a las indicaciones de la investigación y proceso del
proyecto, y los materiales y herramientas a trabajar según cada actividad, los
estudiantes deben de crear una carpeta digital en la que tengan todos los trabajos
del equipo.


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Actividad 5: Estrategias para administrar la colaboración
Después de seguir la reunión del estudiante y el docente, piense acerca de las
siguientes preguntas:
• ¿Cómo cree que fue la reunión del docente?
• ¿Le da ideas para una reunión con sus estudiantes?
Anote sus ideas acerca de cualquier estrategia que desee utilizar en su clase.
Revisión de los equipos, según los horarios, pero una regularidad estable y
favorable.
Observar cómo va el proceso de las listas de cotejo del proyecto.
Hacer preguntas para ver si cada estudiante ha comprendido y asimilado
individualmente los temas.
Incentivar a que los estudiantes a resolución de problemas
Indicar cual son los siguientes pasos del proceso del proyecto.
Hacer una realimentación con respecto a las dudas.
Decir cuáles serían los días a la próxima revisión (aunque ya esté en el cronograma.)

Actividad 6: Estrategias para administrar recursos
Cuando planifique la administración de recursos, considere:
• La administración de la tecnología
• La administración de los archivos de los estudiantes
• La administración de los materiales
• Los recursos externos
Anote sus ideas acerca de cualquier estrategia que desee utilizar en su clase.
Creación de una wiki del proyecto con anterioridad al inicio del proyecto
La utilización de una carpeta compartida.
Verificación, selección de los materiales y normas de seguridad para su
utilización.
La creación de la revista en Microsoft office Publisher, teniendo la informacion y
su estructuración.
Una representación gráfica (videos, diapositivas, etc.) para la exposición del
proyecto.


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Lección 3: Tareas y actividades del proyecto

Actividad 1: Planes de implementación
opcional)
1. Después de revisar los ejemplos de planes de implementación en diferentes
formatos, considere un formato que funcione para usted. Utilice la plantilla del
plan de implementación para ayudarse como guía en el desarrollo de su propio
plan de implementación.
2. Planifique estrategias específicas para -al menos- una de las categorías
administrativas y anótelas a continuación:
•
•
•
•

Informar sobre el proyecto
Tiempos y transiciones
Fomentar la colaboración
Administración de los recursos

Informar: enviar un recado a los padres de familia con respecto a la compra de
las plantas y si los padres tienen acceso a internet que verifiquen en la wiki el
trabajo que se hace con respecto al proyecto.
Tiempos: hacer el proyecto después del término de la jornada escolar y los fines
de semana, según lo establecido en el cronograma.
Fomentar la colaboración: que cada Equipo utilice un Wiki grupal y una carpeta
compartida.
Administración de recursos: el wiki, la carpeta compartida.

3. Opcional: Haga un borrador de un plan de implementación, utilizando cualquier
formato que le funcione al plan de su proyecto que desee enseñar. Anote el
nombre abajo y guárdelo en la carpeta del curso.
Nombre del archivo del plan de implementación:
Plan de implementación del proyecto del jardín botánico.


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Actividad 1: Reflexión del módulo
Reflexione sobre su aprendizaje en este módulo. Anote cualquier idea de
administración de proyectos a la que le gustaría dedicarle más tiempo y atención
para mejorar su enfoque de aprendizaje basado en proyectos, en su clase.
La idea de utilizar un cronograma del proyecto y un plan de implementación para la
administración del proyecto del jardín botánico. Esto me ayuda con la planificación y
organización con respecto a las actividades a realizar; llevando un mejor control. El
trabajo será exhaustivo; pero si cumplimos las actividades establecidas en el
cronograma nos dará un mejor resultado.
La utilización de una wiki y de una carpeta compartida fomenta algunos aspectos
sobre las destrezas del siglo XXl, el proceso de colaboración será un factor
fundamental. Esto motivare a los estudiante hacer mejores, esto hará que los
alumnos tenga un mejor aprendizaje y yo una mejor realización de mi trabajo.


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Módulo 5: Orientar el aprendizaje
Lección 1: La formulación de preguntas

Actividad 1: Preguntas para diferentes propósitos
En esta actividad, usted aprendió acerca de seis propósitos para utilizar las
preguntas en la clase. Revise los propósitos y piense en torno al modo cómo usted
utiliza típicamente las preguntas en su clase. Escoja los propósitos que le interesen y
escriba preguntas adicionales para sus estudiantes.
Motivar y atraer los intereses y la curiosidad de los estudiantes
• ¿Cómo cocinarías una comida sin electricidad ni fuego?
• ¿A qué renunciarías si tuvieses que reducir el consumo de electricidad en tu
casa?
¿Cómo te imaginarias que sería un mundo sin plantas, ni arboles?
¿Cómo eran las plantas hace millones de años? ¿Eran iguales o diferentes que las
de ahora?

Determinar el conocimiento y la comprensión del estudiante
• ¿Cuáles son las características de un buen aislante?
• ¿Cuáles son los tres tipos de transferencia de calor?
• Dado que hemos aprendido... ahora, ¿qué piensas de...?
• ¿Qué quieres decir con eso?
¿Cómo distingues las características entre heredaras y adquiridas de las
plantas?
¿Cuáles son los procesos que las plantas pasan?
¿Qué es la selección natural y adaptación, como se ven afectadas las plantas
ante esto?

Instar la observación y descripción de fenómenos
• ¿De qué te has dado cuenta sobre...?
• ¿Puedes ver la diferencia (o similitud) entre...?
¿Cómo se ve afectada la distribución de los seres vivos por una serie de
fenómenos naturales?
¿Como ha side el desarrollo de la Vida a través del tiempo y los cambios en el
medio ambiente?
Incitar a la reflexión y la metacognición
• ¿Cuáles estrategias utilizaste para resolver este problema?


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•
•

¿Qué has aprendido?
¿Qué habrías hecho diferente?

¿que implica una pérdida de la biodiversidad.
¿cuales son los efectos de las actividades humanas en los ecosistemas y la
biodiversidad?

Promover el pensamiento crítico y la resolución de problemas
• ¿Qué tipo de información necesitarás para resolver ese problema?
• ¿Cuál es la evidencia que apoya tu opinión?
• ¿Puedes ver el problema desde otra perspectiva?
• ¿Cuál opción ahorraría más energía y por qué?
• Haciendo uso de tus datos, ¿cuáles características son mejores para tu diseño
y por qué?
¿Cuáles serían las medidas para ayudar a detener la perdida de la biodiversidad
de la localidad?

Estimular la creatividad, la imaginación y la formulación de hipótesis
• ¿Existen otras formas en las que podrías...?
• ¿Qué pasa si todo el mundo...?
• ¿Puedes ver el problema desde otra perspectiva?

¿Cómo ayudaría un jardín botánico en la detención de la perdida de la
biodiversidad?
¿Cómo sería un mundo en el que solo hubiese un ecosistema desértico?


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Lección 2: Colaboración y autonomía

Actividad 1: Fomentar la colaboración y la autonomía
1. Abra las subdestrezas de colaboración y autonomía y guárdelas en su Carpeta del
curso.
2. Identifique una o dos subdestrezas de colaboración y autonomía en la que deben
trabajar sus estudiantes durante el proyecto. Describa cuándo introducirá estas
subdestrezas a través de una mini lección.
Me gustaría realiza una mini lección sobre como escucha activa cuando los
estudiantes presentan su informacion investigada y cómo será su representación
gráfica de su exposición al respecto del proyecto en la cual escuchen la
informacion de los demás, cuestionarse por qué lo eligieron y llegando una
resolución en la que todos estén de acuerdo y yo como facilitador solo me
amerito a preguntar sobre algunas dudas mías.

Crear una mini-lección
Cree una mini lección en una subdestreza de colaboración o autonomía para su
proyecto. Utilice los cuatro pasos y las preguntas que se muestran a continuación
para crear una mini-lección:
a.

Modele la subdestreza

b.

Discuta cómo y cuándo utilizar y modificar la subdestreza

c.

Practique la subdestreza

d.

Aplique la subdestreza

1. ¿Cómo podrá modelar esa subdestreza?
Voy a demostrar que si se logra poner atención y escuchar lo que los demás
dicen, lograremos una mayor concordancia y congruencia en los trabajos.
2. ¿Qué contenidos relacionados con el proyecto va usted a usar?
Utilizare una representación gráfica en la que se vertida la informacion selecciona
y estructurada del jardín botánico y la reforestación.
3. ¿Cómo demostrará cómo utilizar la subdestreza con ese contenido?
Usare el método de escucha, analiza y opina:
Me juntare con los equipos establecidos en la cual cada equipo expondrá la
informacion traída, escucha de forma sutil las ideas y contenidos que los demás


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traen, cada uno analiza si lo explicado podría servir y realimentar a la exposición
que se presentara y opinar sobre cuáles son las mejores y adecuadas para
incluirlas.
“la cuestión es que si, los padres de familia y la comunidad estarán dispuestos en
colaborar con la construcción del jardín y la reforestación de la localidad. Poner
en énfasis el del porque la sociedad debe ser participe en este proyecto.
Tal vez los padres y demás participes sociales, se preguntaría como sería la
solventarían monetario del proyecto. Los equipos decidirán si es ideal o no hacer
esto.
En las reuniones con los padres de familia, los equipos podrían hacer una preexposición del proyecto, con respecto a lo que ya eh comentado.”

4. ¿Qué preguntas de discusión le ayudará a pensar en cómo utilizar o modificar la
subdestreza?
¿Cuál es la mejor opción para decidir cuál es mejor o el más adecuado contenido
para el trabajo?
¿Has escuchado y analizado tus conversaciones antes de decir tu opinión al
respecto?
¿Cómo le pones atención a una clase o tema que te interesa?

Lección 3: Alfabetización informacional
Actividad 2: Fomentar las subdestrezas de alfabetización informacional
(opcional)
1.

Revise en sus estándares aquellos que traten subdestrezas de alfabetización
informacional. Puede remitirse a las Subdestrezas de alfabetización
informacional, guardadas en su carpeta del curso o descargada desde la pestaña
Recursos. Anote cualquier relación entre la unidad que usted imparte y las
subdestrezas relevantes.
Identificar cuáles son las páginas web que estén relacionados con la materia en
curso.
Distinguir la informacion verdadera, confiable y actualizada con respecto a los
temas.

2.

Identifique las subdestrezas que ya disponen sus estudiantes y aquellas en las
deben mejorar durante su proyecto. Anote cómo y cuándo usted podría modelar
las destrezas que ellos necesitan.


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Subdestrezas de alfabetización informacional que mis estudiantes
poseen:
Reconocer que la información precisa y variada es la base para la toma de
decisiones inteligentes
Aplicar la información al pensamiento crítico y la resolución de problemas
Organizar la información para la aplicación práctica
Subdestrezas que mis estudiantes
necesitan para este proyecto
Distinguir entre realidad, el punto de
vista y la opinión

Fase del proyecto
Al momento de iniciar la búsqueda de
la informacion sobre el proyecto.
Durante la investigación

Formular preguntas basadas en los
requerimientos de la información
Integrar la nueva información a el
propio conocimiento
•

Después de haber realizado la
investigación.

¿Cómo van los estudiantes a practicar la subdestreza y a obtener
realimentación?
Seleccionar la información adecuada para el problema o cuestión que nos
ocupa.
Les hare una lista de páginas web donde podrán seleccionar la informacion
adecuada, lo harán en equipos cada equipo tendrá una página diferente.
Ellos escucharan el porqué, de la página que ellos tiene es la adecuada para
la realimentación de los conocimientos respectos a los temas.

•

¿Cómo le solicitará a los estudiantes el utilizar la subdestreza mientras
trabajan en sus proyectos?
“Cuando encuentras un sitio web con demasiada informacion pero que
contiene la informacion adecuada para que te ayude en tu proyecto, debes de
analizar sobre las estrategias para poder identificar la informacion que te será
de utilidad de manera eficaz y eficiente.”


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Lección 4: Reflexión del estudiante

Actividad 2: Planificar la reflexión
Tiempo estimado: 15 minutos (30 minutos en caso de completar las actividades
opcionales)
1. Guarde las ideas sobre reflexión en su Carpeta del curso. Baraje ideas para
alentar la reflexión efectiva y el establecimiento de objetivos para el estudiante.
Anote cualquier idea sobre reflexión que podría utilizar y escriba cómo y cuándo
podría incorporarlas a su aprendizaje.
Circulo de cierre: me gusta la idea de que al final del día o de la clase, le pida a
cada estudiante compartir algo que ahora ya conoce respecto a algún tema o
alguna relación que haya hecho sobre el proyecto. Tomo nota de las respuestas
que requieran de seguimiento, para su ulterior discusión y los aprendizajes
necesarios.
2. Revise y modifique su Cronograma de evaluación en el Módulo 3, Lección 3,
Actividad 2, si es necesario, para incluir las actividades de reflexión.
3. Opcional: Diseñe una actividad de reflexión y de establecimiento de objetivos
para el final del proyecto.

Reflexionar sobre el proyecto, respondiendo las siguientes preguntas.
1.- ¿Qué conceptos más importantes has aprendido acerca de las ciencias
naturales en este proyecto?
2.- ¿Qué es lo que hiciste bien durante la realización del proyecto, y en que se
puede mejorar?
3.- ¿Qué estrategias de resolución de problemas utilizaste durante el proyecto?
¿Qué aspectos funciono y cuáles no?


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Reflexione sobre su aprendizaje en este módulo.
He aprendido sobre las destrezas de colaboración, autonomía, el escucha activa y
otras destrezas del XXI que se dividen en subdestrezas mas especificadas. El
aprendizaje que beneficien a los estudiantes según las subdestrezas, es un reto para
aplicarla ante el proyecto.
A veces me cuestionaba si utilizaba las subdestrezas necesarias para implementarlas
en mi clase. Esos aprendizajes con respecto a las destrezas pueden ser de largo
plazo.
El cómo de la formulación de preguntas con respecto al proyecto, a mí y a mis
alumnos hace que se tenga un mayor aprendizaje.


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Cierre del curso
Resumen

Revise el plan de acción de trabajo que usted inició a principios del módulo 1.
1. Vaya a su Tabla S-P-A-C en el Módulo 1, Lección 1, Actividad 1. Revise su
tabla y añada en las columnas Aprender y Cómo lo que usted aprendió y
cómo lo aprendió.
2. Vuelva a revisar sus objetivos que usted estableció al inicio del curso en el
Módulo 1, Lección 1, Actividad 3 para el aprendizaje basado en proyectos.
¿Cómo ha trabajado para conseguir esos objetivos? ¿Ha logrado sus
objetivos? ¿Qué nuevos objetivos tiene bajo el enfoque de aprendizaje basado
en proyectos en su clase?
3. Revise los retos que usted enfrenta o espera enfrentar al inicio de este curso
en el Módulo 1, Lección 1, Actividad 3. Añada algunas ideas para superar
dichos retos en la columna de soluciones.


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Apéndice

Ideas de ejemplo de proyectos
Aplica para niveles de 2° a 5°
Lección 1: Planificación de proyectos desde el principio
otro, concéntrese en un solo proyecto mientras completa cada actividad en la sección
Su turno.
El primer paso en el diseño del proyecto es revisar sus estándares.
3. Anote sus ideas y los estándares relacionados a continuación:
Ejemplo de estándares
4 º Grado Ciencias 112.6.b. (6) Conceptos
científicos. El estudiante conoce que los cambios
pueden crear patrones reconocibles.
Se espera que el estudiante:
(A) Identifique los patrones de cambio, como en el
clima, la metamorfosis y los objetos en el cielo.

Ideas de proyectos
Los estudiantes asumen el
papel de meteorólogos para
presentar la información del
tiempo, los patrones del clima y
las advertencias.

4 º Grado Ciencias 112.6.b. (8) conceptos de
Ciencias. El estudiante conoce que las
adaptaciones pueden aumentar la supervivencia de
los miembros de una especie.
(A) Identifique las características que permiten a
los miembros de una especie para sobrevivir y
reproducirse;
(B) Compare las características de adaptación de
distintas especies, e
(C) Identifique los tipos de especies que vivieron
en el pasado y compararlas con las especies
existentes.

Los estudiantes asumen el rol
de biólogos y crean un wiki de
colaboración para discutir y
comparar las especies de ranas
con otras clases.

4 º Grado Matemáticas 111.16.b. (4,2) Número,
operaciones y razonamiento cuantitativo. El
estudiante describe y compara las partes
fraccionarias de objetos enteros o de conjuntos de
objetos.
(A) Utilice objetos concretos y modelos pictóricos
para generar fracciones equivalentes;

Los estudiantes crean un libro
de cocina con sus propias
imágenes que describen y
representan las fracciones
utilizadas en la cocina y en el
servicio de las comidas;
incluyen el uso de la
multiplicación de fracciones


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(B) Modele las cantidades de una fracción mayor
usando objetos concretos y modelos pictóricos;
(C) Compare y ordene fracciones utilizando objetos
concretos y modelos pictóricos y
(D) Se refiera a las fracciones decimales con el
nombre décimas y centésimas usando objetos
concretos y modelos pictóricos.

para modificar las cantidades
para cada receta o para
aplicarlo en el servicio de
comidas.


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1. Escriba una breve descripción del proyecto e imagínese un escenario, tal como lo
hicieron Alberto y María.
2. Digite la descripción del proyecto a continuación.

Los estudiantes asumen el rol de meteorólogos para presentar la información
meteorológica a los grados o niveles inferiores. Los estudiantes discuten y el uso de
imágenes para indicar los patrones meteorológicos, identifican las señales de
advertencia del cambio en el tiempo, muestran cómo llevar ropa adecuada e
identifican cómo se está seguro en un determinado tipo de clima. Los estudiantes
dan presentaciones a los estudiantes más jóvenes y hacen presentaciones y/o videos
digitales e incluyen esos videos en un wiki tiempo que muestra el seguimiento y
predice los patrones climáticos del área local. El wiki también podría utilizarse para
relacionarse con otras instituciones educativas en todo el país o el mundo para
discutir, rastrear y comparar los patrones climáticos.


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Su turno.
Grado 7 Artes del Lenguaje
2.1 Los estudiantes escriben relatos de
ficción o autobiográficos: a. Desarrollan
una trama tradicional (con un principio,
los conflictos, el desarrollo, clímax y
desenlace) y el punto de vista. b.
Desarrollan complejos personajes
principales y secundarios y un escenario
definido. c. Usan una variedad de
estrategias apropiadas (por ejemplo, el
diálogo, suspenso, denominación de la
acción narrativa específica, incluidos los
movimientos, los gestos y expresiones).

Ideas de proyectos
Los estudiantes se convierten en autores
y crean historias/libros que siguen una
línea argumental para estudiantes de
primaria superior.

Grado 7 Historia / Ciencias Sociales
7.1 Los estudiantes analizan las causas y
los efectos de la gran expansión y la
desintegración final del Imperio Romano.

Los estudiantes crean una exposición de
periódicos de la expansión y la
desintegración del Imperio Romano como
si estuviese escrita durante el final del
Imperio Romano.

Grado 7 Ciencia
6.0 Principios físicos subyacentes a las
estructuras y funciones biológicas. Como
base para entender este concepto:
c. Los estudiantes saben que la luz viaja
en línea recta si el medio que atraviesa
no cambia.
d. Los estudiantes saben cómo los lentes
simples se usan en una lupa, el ojo, una
cámara, un telescopio y un microscopio.
e. Los estudiantes saben que la luz
blanca es una mezcla de muchas
longitudes de onda (colores) y que las

Los estudiantes investigan el
funcionamiento del ojo y como la visión
se deteriora cuando el lente y las
estructuras del ojo no permiten que
ingrese la luz adecuadamente.
Los estudiantes crean un folleto sobre los
problemas de visión y del trabajo con los
oftalmólogos y optometristas locales para
proporcionar un examen de la vista para
el público.


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células de la retina reaccionan de manera
diferente a distintas longitudes de onda.
f. Los estudiantes saben que la luz puede
ser reflejada, refractada, transmitida y
absorbida por la materia.


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Los estudiantes investigan y crean experimentos para comprender el funcionamiento
del ojo y como la visión se deteriora cuando el lente y las estructuras del ojo no
permiten que ingrese la luz adecuadamente, ocasionando por esa razón la
hipermetropía, la miopía, astigmatismo, glaucoma, etc.
Los estudiantes crean un panfletos para el público que describe y muestra
visualmente cómo funcionan los ojos y muestra lo que puede ocurrir cuando la
estructura de un ojo u objetivo no procesa adecuadamente la luz que recibe.
Los estudiantes trabajan con los oftalmólogos y los optometristas locales para crear
panfletos y proveer un examen de la vista básica para ayudar al público a
comprender las causas y los síntomas de los problemas de visión.


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Su turno.
Artes Grado 10 Idioma
10.8 Los estudiantes analizan las causas
y consecuencias de la Segunda Guerra
Mundial.

Ideas de proyectos
Los estudiantes actúan como periodistas
o autores que investigan de las causas y
consecuencias de la Segunda Guerra
Mundial y crean un producto para
compartir con la comunidad como
recordatorio de este evento. Los
estudiantes exponen su historia como
una historia desde la perspectiva de un
personaje de ficción, elaborado en
multimedia y basado en Internet, utiliza
un diagrama de flujo, artículos de prensa
de las entrevistas, y así sucesivamente.
Los estudiantes utilizan los recursos
primarios, así como entrevistas a
veteranos de guerras locales.

Grados 9-12 Ciencias
Procesos dinámicos de la Tierra
3. Las placas tectónicas operando a lo
largo de las eras geológicas han
cambiado el perfil del terreno, el mar y
las montañas en la superficie de la
Tierra. Como base para entender este
concepto:
b. Los estudiantes conocen las
principales estructuras que forman parte
de los tres diferentes tipos de bordes de
placa.
c. Los estudiantes saben cómo explicar
las propiedades de las rocas sobre la
base de las condiciones físicas y químicas
en las que se formaron, incluyendo los
procesos de la placa tectónica.

Los estudiantes crean un libro de
formaciones geológicas de la zona para
compartir con la comunidad local, la
sociedad geológica e instituciones
educativas.


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e. Los estudiantes saben que hay dos
tipos de volcanes: un tipo con erupciones
violentas producen fuertes pendientes y
el otro tipo de flujos de lava voluminosa
que producen pendientes suaves.

Grados 9-12 Geometría
12,0 Los estudiantes encuentran y usan
medidas de los lados y de ángulos
interiores y exteriores de triángulos y
polígonos para clasificar figuras y
resolver problemas.

Los estudiantes determinan y diagraman
los ángulos necesarios para ganar una
partida de billar, mini golf, fútbol o de
otro juego que dependa de los ángulos
de movimiento de un balón, llevan la
teoría a la práctica y luego modifican sus
planes según sea necesario.


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Los estudiantes investigan la formación de las rocas y las formaciones geológicas a
través de la investigación en Internet, libros, presentaciones de expertos y visitas de
campo locales. A los equipos de estudiantes se les asignan distintos tipos de
formaciones geológicas a descubrir en el área local. Usan cámaras digitales y la
orientación de un mentor, luego, los estudiantes crean los capítulos de un libro en
particular, en donde, sus formaciones geológicas incluyen:
•
•
•
•

Las imágenes de formaciones geológicas en el área local
Explicaciones de cómo se crearon estas formaciones
Análisis de movimientos previstos o futuros eventos
Descripción del impacto en la comunidad

Los estudiantes reúnen los capítulos en un solo libro en formaciones geológicas en el
área local para venderlos a la comunidad, la sociedad geológica, las bibliotecas y
otras instituciones educativas.

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