Este documento describe los principios y procesos de evaluación en educación infantil y primaria. La evaluación tiene una función formativa y orientadora para mejorar el proceso educativo mediante la recopilación constante de información. Se evalúan tanto los objetivos como los procesos de enseñanza-aprendizaje para introducir variaciones que mejoren los resultados y promuevan el aprendizaje del alumnado. La evaluación utiliza diversas técnicas como la observación, rúbricas y portafolios.

2. EDUCACIÓN INFANTIL . EDUCACIÓN PRIMARIA.
ACCIÓN QUE CUALQUIER PERSONA DÍA A DÍA REALIZA: comprobar el estado
del mobiliario de nuestra vivienda, comparar precios de catálogos de toda
índole, comparando precios, contrastando la relación calidad-precio……
SE EVALÚAN PROCESOS, CONTEXTOS Y/O RESULTADOS PARA TOMAR
DECICIONES SOBRE LO COTIDIANO.
E.I. LA EVALUACIÓN TIENE EN ESTA ETAPA UNA EVIDENTE FUNCIÓN
FORMATIVA, SIN CARÁCTER DE PROMOCIÓN NI DE CALIFICACIÓN DEL
ALUMNADO.
E.P. LA EVALUACIÓN TENDRÁ UN CARÁCTER FORMATIVO Y ORIENTADOR
DEL PROCESO EDUCATIVO, AL PROPORCIONAR UNA INFORMACIÓN
CONSTANTE QUE PERMITE INTRODUCIR VARIACIONES PARA MEJORARLO.
LA EVALUACIÓN NACE CON EL PROYECTO Y NO TERMINA PORQUE
TERMINANADO UN PROYECTO ESTÁ NACIENDO OTRO.

3. EVALUAR ES………….
 OBTENER INFORMACIÓN Y VALORARLA PARA TOMAR
DECISIONES DE FUTURO.
 MUCHO MÁS QUE CALIFICAR, SIGNIFICA CONOCER,
COMPRENDER, ENJUICIAR, TOMAR DECISIONES, EN
DEFINITIVA, TRANSFORMAR PARA MEJORAR.

4. DISEÑO,
PLANIFICACIÓN
Y
ORGNIZACIÓN
PROCESO
ENSEÑANAZA-
APRENDIZAJE
PLAN DE
MEJORA
EVALUACIÓN

5. LA
EVALUACIÓN
ES……
UNA
PROPUESTA DE
MEJORA

6. A LARGO PLAZO, A CORTO PLAZO….REORIENTACIÓN Y MEJORA DE LA ACCIÓN
DOCENTE DEL PROFESORADO Y DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO.
• ¿QUE SABEMOS? ¿QUÉ QUEREMOS SABER?
• El chocolate está muy rico. Objetivos de nuestro proyecto.
• Es de color marrón. Son los referentes de la
• Produce caries. Etc…………… evaluación.
EVALUACIÓN
INICIAL
• EVALUAMOS TODO EL PROCESO DE ENSEÑANAZA Y
APRENDIZAJE: ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE
EDUCATIVO, cómo nos organizamos, quién nos puede
ayudar, etc……
• CONTINUAMENTE BUSCAMOS PROPUESTAS DE MEJORA.
EVALUACIÓN
DEL PROCESO
• ¿QUÉ HEMOS PARENDIDO?
• EVALUAMOS LO APRENDIDO DE FORMA DIVERTIDA. SOMOS
CONSCIENTES DE NUESTRO APRENDIZAJE. MAPA CONCEPTUAL DEL
TEMA.
• APRENDEMOS LO QUE COMINICAMOS, GESTIONAMOS NUESTRO
APRENDIZAJE, SELECCIONAMOS, ANALIZAMOS……
EVALUACIÓN
FINAL

7. ¿QUÉ SE EVALÚA?
 LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS, ÉSTOS ESTÁN
FORMULADOS COMO CAPACIDADES A ALCANZAR.
1 NIVEL CC
• OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
2 NIVEL CC
• OBJETIVOS DE LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS (E.I.) O
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (E.P.).
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
3 NIVEL CC
• OBJETIVOS DEL PROYECTO DE TRABAJO. CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.

8. PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO
EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA
OBJETIVOS.
CONTENIDOS.
METODOLOGÍA.
EVALUACIÓN.
TAREA A TAREA.
GLOBAL.
OBJETIVOS.
CCBB.
CONTENIDOS.
METODOLOGÍA.
EVALUACIÓN.
TAREA A TAREA.
GLOBAL.

9. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
 Los criterios de evaluación no se refieren a la
totalidad de los contenidos recogidos en los
currículos oficiales sino a los contenidos
mínimos imprescindibles para evitar el
bloqueo del alumnado en su progreso de
aprendizaje. Es necesaria la concreción,
secuenciación, gradación y contextualización
de los criterios, adaptándolos a la realidad de
cada centro educativo.

10. FORMULACIÓN DE LOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN.
 LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONSTAN DE 2 PARTES:
 1. UN ENUNCIADO (se establece el tipo de aprendizaje y en el
grado en el que debe ser alcanzado).
 2. UNA EXPLICACIÓN (en la que se exponen, con más detalle los
aspectos contemplados en el enunciado para evitar así
interpretaciones subjetivas).
Serán definidos por cada tutor/a, teniendo en cuenta lo definido por
el equipo docente y las características de cada niño/a. cada
objetivo lleva relacionado su criterio de evaluación.
R.D. 1630/06, EDUCAC. INFANTIL. R.D.1513/06 EDUCAC. PRIMARIA.

11. Por ejemplo, para la tarea, “el
Logo del chocolate”,
 Valora la importancia del lenguaje escrito para la vida
cotidiana.
 Confecciona un eslogan.
 Selecciona información y la sintetiza de forma guiada.
 Desarrolla el lenguaje oral y escrito.
 Estima y calcula cantidades.
 Resuelve los problemas de la vida cotidiana planteados.
 Valora la literatura de tradición cultural.
 Maneja folletos de publicidad.
 Desarrolla la creatividad e imaginación.

12. ¿CÓMO SE EVALÚA?. ¿CON QUÉ SE EVALUA?
PROCEDIMIENTOS:TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.

14. Otras técnicas de evaluación.
• OBSERVACIÓN
Y REGISTRO DE
ÉSTA.
• EVALUACIÓN
DINÁMICA.
• PORTAFOLIOS• DIARIO DE
APRENDIZAJE
ES UNA TÉCNICA DE
AUTOEVALUACIÓN Y
CONSISTE EN IR
ANOTANDO A MODO
PERSONAL LOS LOGROS,
DIFICULTADES…..QUE EL
ALUMNO/A VA
ENCONTRANDO.
ES UNA
COMPILACIÓN DE
TRABAJOS
REALIZADOS POR EL
ALUMNADO, EL
CUAL PUEDE LLEVAR
UNA DETERMINADA
ESTRUCTURA.
ESCALAS DE
OBSERVACIÓN,
REGISTROS
ANECDÓTICOS…..
CONSISTE EN
REALIZAR
PRUEBAS….ANTES DE
EALIZAR LA
EVALUACIÓN
DEFINITIVA.

15. RÚBRICAS.
 UNA RÚBRICA ES UNA MATRIZ EN LA CUAL SE FIJAN LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .
 LAS RÚBRICAS SON INDICADORES DE ÉXITO.
 CON ELLAS EVALUAMOS LO QUE EL ALUMNADO PUEDE Y NO
PUEDE HACER.
 DEBEN SER CONOCIDAS POR LOS ALUMNOS ANTES DE
REALIZAR LA TAREA.
 DEBEN SER CLARAS Y CONCISAS.
 SON HERRAMIENTAS QUE PERMITEN EXPLICITAR Y
ORGANIZAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS
DESEMPEÑOS Y PRODUCTOS DE LOS ESTUDIANTES.
 SE PUEDEN USAR TANTO CON FINES FORMATIVOS
COMO DE CALIFICACIÓN.

16. OBJETIVOS DE LA RÚBRICA.
 COMPRENDER EL SENTIDO DE LAS
PROPUESTAS DE EVALUACIÓN.
 COMUNICAR LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN AL ALUMNADO.
 PROMOVER LA AUTORREGULACIÓN DEL
APRENDIZAJE.
 DOTAR DE COHERENCIA A LAS
CALIFICACIONES.

17. FORMATOS DE LAS RÚBRICAS.
ANALÍTICAS
DIVIDE EL PRODUCTO EN
CARACTERÍSTICAS ESENCIALES
Y DA NOTAS POR CADA
CARACTERÍSTICA.
HOLÍSTICAS
DA NOTA AL PRODUCTO
ENTERO.
TANTO LAS ANALÍTICAS COMO LAS HOLÍSTICAS PUEDEN SER:
GENÉRICAS. ESPECÍFICAS..
P. EJ. La realización de un
mural.

18. ALGO IMPORTANTE………
 Aptitud es una disposición innata. Es el potencial natural, la
“materia prima”, con el que cuenta la persona para el
desarrollo de capacidades.
 Capacidad es la “evolución” de la aptitud de la persona. Se
puede afirmar, entonces, que las capacidades son “educables”
en el sentido que es posible contribuir a su desarrollo. Los
objetivos educativos hacen referencia al desarrollo de
capacidades.
 Competencia es la “evidencia” de que se cuenta con una
determinada capacidad. No constituye una capacidad en sí,
únicamente la muestra. Los diversos desempeños en los que
se manifiesta el desarrollo de capacidades puede designarse
como competencia. El grado de eficiencia en la aplicación “a
algo” que una persona hace de sus capacidades es valorado
como su nivel de competencia en “saber hacer algo” y “cómo
lo sabe hacer”