Referat Philippe Wampfler, Didacta 2017

1. Generation »Social Media«
Wie verändert digitale Kommunikation die Schule?
phwa.ch/didacta17
Bild: jugendundmedien.ch

3. Bild: Henry Balaszeskul
Die wichtigen Aspekte der
Digitalisierung sind soziale: Was
bedeuten Arbeit, Gemeinschaft,
Bildung und Beziehungen heute?

4. Bild: jugendundmedien.ch
Ablauf

5. Bild: Youtube: JustLikeThat
Teil 1
Wie digitale Kommunikation funktioniert

6. Axiom 1
Jugendliche nutzen Medien nicht, wie
Erwachsene das
a) denken
b) möchten.

7. When I wake up, I have about 40 snaps from
friends. I just roll through and respond to
them. […]
No conversations…it’s mostly selfies.
Depending on the person, the selfie changes.
Like, if it’s your best friend, you make a gross
face, but if it’s someone you like or don’t
know very well, it’s more regular. […]
I don’t really see what they send. I tap
through so fast. It’s rapid fire.
(Rosen, 2016)

9. Bild: Instagram/marcodrexel

10. Axiom 2
Jugendliche zeigen Mediennutzung von
Jugendlichen. Nicht die der Zukunft.
Facebook vs. WhatsApp – der Reiz des Neuen?
Ob WhatsApp Facebook zukünftig den Rang ablaufen wird, kann hier nicht beantwortet werden.
Fest steht allerdings, dass WhatsApp anders gelagerte Kommunikationsbedürfnisse der jungen
Menschen erfüllt. WhatsApp dient vor allem der (tages)aktuellen und direkten Kommunikation und
wird dementsprechend häufiger als Facebook für Verabredungen, Gespräche über private Nachrichten
und das Versenden von Fotos genutzt. Aktivitäten, die häufiger bei Facebook als bei WhatsApp statt-
finden, sind demgegenüber eher ungerichtet – d. h. sie wenden sich nicht ausschließlich an einen
bestimmten Empfänger – und deutlicher asynchron, d. h. es erfolgt keine direkte zeitliche Reaktion
auf einen Kommunikationsimpuls.
80
90
Prozent
70
50
60
40
30
20
10
0
9 11 13 15 17 1910 12 14 16 18 20 21 22 23 24 Jahre
Basis: 1.500 Fälle; 9- bis 24-Jährige
Grafik 42
Gesamt
24-Jährigrige
Ges WeiblichWei MännlichMän
tägliche Nutzung von WhatsApp, DIVSI U-25 (2014)

11. Axiom 3
Die »Generation Social Media« gibt es
nicht.
Im Vergleich der DIVSI Internet-Milieus der Gesamtbevölkerung mit denen der 14- bis 24-Jährigen
fallen die beschriebenen Unterschiede deutlich ins Auge. Die digitalen Lebenswelten der Jugendlichen
und jungen Erwachsenen entsprechen zwar denen der Gesamtbevölkerung nicht eins zu eins – damit
ließe sich den generationellen Unterschieden nicht gerecht werden –, die farblich gekennzeichneten
Äquivalenzen erlauben jedoch eine basale Vergleichbarkeit. Die Internet-affineren, in der Grafik in
niedrig
Sicherheit & Orientierung
traditionell
Normative Grundorientierung
Bildung
Haben & Zeigen Sein & Verändern
modern
Machen & Erleben Grenzen überwinden & Sampeln
postmodern
mittelhoch
Verant-
wortungs-
bedachte
8%
Vorsichtige
7%
Verun-
sicherte
3%
Souveräne
26%Pragmatische
28%
Skeptiker
10%
Unbekümmerte
18%
© SINUS 2013
Grafik 08_Streifen

12. DIVSI Internet-Milieus
UntereMittelschicht/
Unterschicht
Festhalten Bewahren
Tradition
Haltung
gegenüber
Internet
Verunsicherung
Überforderung
Exklusion
Multioptionalität,
vernetzt-entgrenzt
Verantwortungsbewusstsein
Skepsis
Grundorientierung
SozialeLage
Haben & Genießen Sein & Verändern
Modernisierung/Individualisierung
Machen & Erleben Grenzen überwinden
Neuorientierung
Mittlere
Mittelschicht
Oberschicht/
ObereMittelschicht
Verantwortungsbedachte
Etablierte
10%
Internetferne
Verunsicherte
27% Unbekümmerte
Hedonisten
12%
Digital
Souveräne
16%
Postmaterielle
Skeptiker
9%
Effizienz-
orientierte
Performer
16%
Ordnungs-
fordernde
Internet-
Laien
10%
Digital Natives (44%)Digital Immigrants (19%)Digital Outsiders (37%)
© SINUS 2013
DIVSI Milieu-Studie,Aktualisierung 2013
Milieus, gesamt D
Quelle: DIVSI, 2014

13. Milieus, gesamt D Quelle: DIVSI, 2016

14. Axiom 4
Digitale
Kommunikation ist
ein zunehmend
visuelles Phänomen.
Axiom 5
Jugendgruppen
entwickeln eigene
Codes und Normen.

15. Bild: Swystund Communications
Axiom 6
Visuelles Storytelling

16. Bild: Twitter/Luke_Laehy

17. Bild: Twitter/Luke_Laehy

18. Bild: Twitter/Luke_Laehy

19. Bild: Twitter/Luke_Laehy

20. Bild: Chaunchai Bundej
Teil 2
Soll sich Schule am Marketing orientieren?

21. Quelle usnews.com/education/blogs/high-school-notes

24. Prinzip 1
Lernende da abholen, wo sie kommunizieren

25. Prinzip 2
auf virale Verbreitung setzen

26. Prinzip 3
Storytelling
Bild: deviantart/sonny123

27. Prinzip 4
Filtersouveränität

28. Prinzip 6
informelles Lernen zulassen

29. Prinzip 7
Lehrkräfte als Brand

30. Prinzip 8
Wettbewerb um Aufmerksamkeit

31. Bild: Mac Buddy
Teil 3
Aber!

32. Georg Franck
nzz.ch/meinung/kommentare/rr-ld.143569
Die Umrechnung des Einkommens
an äusserer Beachtung in
Selbstwert erweist sich dadurch als
veritable Ökonomie, dass sie unter
Stress Zuflucht zu Formen des
»creative accounting« nimmt. […]
Bilanzfälschung beim Selbstwert
kennt zwei gängige Tricks. Der eine
heisst Eitelkeit, der andere
Ressentiment.
»

33. Matthias Burchardt
lehrerverband.de/Digital-Dr.M.Burchardt.pdf
Die Kinder werden in einem
unmerklichen Kontrolldispositiv
ausgesetzt, das alle ihre
Lebensregungen als Daten erheben
kann, so dass sie prinzipiell einer
totalen Transparenz ausgeliefert
sind. […] Sozialtechnologie tritt an
die Stelle des pädagogischen
Handelns.
»

34. Jöran Muuß-Merholz
joeran.de/drei-irrtumer-zur-medienkompetenz
Die Pädagogik [muss] Offenheit,
grundsätzliche Werte und Diskussion
zusammenbringen, um gemeinsam
über den Umgang mit dem Wandel
Verständigung zu suchen. Was dabei
hilft, sind Kompetenzen und Werte
wie Mündigkeit, kritische Prüfung,
Partizipation, Kreativität,
Dialogfähigkeit, Aufklärung, Respekt,
Transparenz und gute Manieren.
»

35. Gerald Lembke
phwa.ch/lembke
Wenn ein Kind im Alter von acht
Jahren ganz toll mit dem iPad
umgehen kann, hat es vielleicht
eine hohe Wischkompetenz, mit
Medienkompetenz hat das aber
nichts zu tun. [Das geschieht] völlig
kontextfrei - nicht mit den Zielen
Wissensaneignung und -
verwertung.
»

36. Konrad Paul Liessmann
nzz.ch/meinung/kolumnen/dd-ld.142767
[Es kann nicht schnell genug gehen],
bis die jungen Menschen jede Form
des Denkens, Fühlens und Handelns,
die nicht von den Algorithmen der
Internetkonzerne bestimmt ist, nicht
nur verlernt, sondern erst gar nicht
gelernt haben und dadurch in jeder
Hinsicht von ihren Geräten abhängig
werden: digitale Drogen, nun auch
staatlich verordnet.
»

37. Zusammenfassung
psychologische Probleme
Kontrolle und Überwachung
Fehlen zentraler Werte
sinnlose Kompetenzen
staatlich verordnete Abhängigkeit

38. Teil 4
Und nun?

39. Teil 4
Und nun?
Bild: dEric Johnson
»blended learning«

40. Bild: tribal insight
Marketing-Lernen und Handwerk

41. Bild: Schaefer / Fox
visuelles Storytelling und
Wissensmanagement der Buchkultur

42. Bild: digezz.ch
präsent und unterwegs lernen

43. traditioneller Unterricht mit BYOD

44. Bild: deviantart/sonny123
etablierte und innovative
Kommunikation reflektieren

45. Zusammenarbeit und Kompetenzen

46. googlen, wissen, können, wollen…
Bild: Hero Images

47. echtes Lernen und Systemlernen

48. Sachverhalt
Problem
Suche
Darstellung Austausch
echtes Lernen

49. »Mehrwert« und Wert des digitalen Lernens
Bild: bandt.com.au

50. Danke!
Folien:
Kontakt:
phwa.ch/didacta17
wampfler@schulesocialmedia.ch
+41 78 704 29 29
phwampfler