Materials de formació de la 2a sessió del seminari de coordinació PILE a Barcelona Comarques. Curs 2012-13.

1. Seminari d’intercanvi:
Centres amb projectes PILE
ST a Barcelona Comarques
Neus Lorenzo
Sessió 2
Neus Lorenzo

2. OBJECTIUS DE LA SESSIÓ
• Utilitzar l’entorn col·laboratiu general.
• Explicar el context i l’enfocament de les 4/5
Cs.
• Localitzar en activitats de referència els
continguts descrits i extreure’n criteris
d’anàlisi.
• Aplicar aquests criteris a activitats pròpies.
Neus Lorenzo
• Recollir tècniques i estratègies de treball
per a l’aula AICLE.
• Incorporar i compartir recursos AICLE.
Neus Lorenzo

3. ESPAI COL·LABORATIU GENERAL
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo

4. ACTIVEM LES NOSTRES IDEES...
aula - centre
fer - planificar
individu - col·lectiu
iniciar - mantenir
projecte - aprenentatge Neus Lorenzo
matèria - metodologia
contingut - llengua
Neus Lorenzo

5. Seminari d’intercanvi:
Centres amb projectes PILE
ST a Barcelona Comarques
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo

6. CONTEXT: EUROPA
On 25 October 2011, the Council of Europe concluded
to:
“Encourage innovative forms of European co-operation,
experimentation and new approaches to language
teaching and learning, such as
content and language-integrated learning (including in
bilingual schools), opportunities for language immersion
mobility and, where appropriate, more extensive use of
ICT also in creative language learning environments.” Lorenzo
Neus
Ref: Council (2011). Council Conclusions on Language Competences to Enhance Mobility., Official Journal of the European Union.
Council of the European Union.. EDUC 256 SOC 891 CULT 83, 20.12.2011 (2011/C 372/07) Retrieved from:
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2011:372:0027:0030:EN:PDF
Neus Lorenzo

7. CONTEXT: CATALUNYA
• El PILE vol afavorir el desenvolupament de
projectes plurilingües de qualitat.
• En especial, vol facilitar les actuacions que impliquin
l’ensenyament i l’aprenentatge de continguts curriculars
en llengües estrangeres (AICLE) en almenys una àrea
no lingüística del currículum, i actuacions que incideixen
tant en els aspectes metodològics vinculats amb el
desenvolupament de les classes, com en la potenciacióNeus Lorenzo
d’activitats complementàries i projectes que facilitin l’ús
de les llengües en contextos reals i significatius.
Ref: http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/c5a8e8f3-cc43-4a62-97aa-d000f38507e4/PILE.pdf
Neus Lorenzo

8. CONTEXT: CENTRE
Projecte Lingüístic Plurilingüe
Accions
Estratègies
Immersió/acollida en Llengües estrangeres comunicatives en
transversals a les
llengües oficials i accions AICLE llengües
altres àrees
extraescolars
CATALÀ-ARANÈS ANGLÈS - FRANCÈS LLENGUA EN LLENGÜES NO
CASTELLÀ ITALIÀ - ALEMANY ALTRES ÀREES CURRICULARS
PRESA DE DECISIONS Neus Lorenzo
Recursos Formació Materials Recursos Currículum i
Estratègies
humans assessoria didàctics organitzatius programacions
TIC TIL PEL Euromania ...
Neus Lorenzo

9. CONTEXT: AULA Aprenentatge
Integrat de
Contingut i
Llengua
Estrangera
Neus Lorenzo
http://www.xtec.cat/centres/a8031757/eso.htm
Neus Lorenzo

10. CONTEXT: AULA
+ Continguts + Llengua
Total Immersion Cognitive Academic Language Learning
Partial Immersion Cross-curricular Language Teaching
Bilingual Immersion Content-based Language Teaching
Foreign language Immersion Task-based Language Instruction
Heritage Language Immersion English for Specific Lorenzo
Neus Purposes
Sheltered Instruction Observation Protocol Content-based Instruction
Ref: Adaptat de Mª Jesús Frigols
Neus Lorenzo

11. 4/5 Cs FRAMEWORK
Communication
(comunicar, interactuar)
COMPETENCES
CLIL
Neus Lorenzo
Content Cognition
Community
Context
Culture
(saber -conceptes, fets-, (saber ser, saber pensar)
saber fer -procediments-)
(saber estar, participar)
Ref: Adaptat de Do Coyle
Neus Lorenzo

12. CLIL : Content and Language Integrated Learning
CLIL is a dual-focused educational approach in which
an additional language is used for the learning and
teaching of content and language with the objective of
promoting both content and language mastery to
predefined levels.
Ref: Maljers, Marsh, Wolff, Genesee, FrigolsMartín, Mehisto, (2010). http://tiny.cc/51k1dw
…with the objective of promoting learning strategies and
problem solving, creative curiosity, cognitive growth, Lorenzo
Neus
active participation, social engagement, active citizenship,
enterpreneurship...
Ref: Adaptat de Neus Lorenzo http://ow.ly/f7qDP
Neus Lorenzo

13. CONTENT
WHY
Appropriate
WHAT WHEN
curriculum content According to the level
Learning by doing Takes longer
Neus Lorenzo
Subject methodology
HOW HOW LONG
Neus Lorenzo

14. COGNITION
• Effectiveness and challenge
• Critical thinking.
• Inquiry based learning.
- Which tasks will I develop to encourage higher
order thinking?
- Which thinking skills will we concentrate on which
Neus Lorenzo
are appropriate for the content?
• Thinking skills: Bloom’s taxonomy
Neus Lorenzo

15. Bloom’s taxonomy
High Order
Thinking - HOT
Putting information together in an
innovative way.
Making judgements based on a set
of guidelines.
Breaking the concept into parts and
understand how each part is related to
one another.
Use the knowledge gained in new
ways.
Making sense of what you have
learned.
Neus Lorenzo
Recalling relevant knowledge from
long term memory.
Low Order
Thinking - LOT
Ref http://www.learningandteaching.info/learning/bloomtax.htm
Neus Lorenzo

16. COMMUNICATION
Language is a conduit for communication and for
learning.
Meaningful and contextualised use of language.
Effective communication and interaction.
“Learning to use language and using language to
learn”
• Language of learning (linked to the content)
• Language for learning (linked to tasks Neus Lorenzo
completion)
• Language through learning (emerging during the
learning process)
Neus Lorenzo

17. El repte cognitiu:
una oportunitat comunicativa
1 Which of these two scales would give you a
_________ more detailed map of the territory? Justify your
25.000 answer.
Language of learning:
1 Language of learning: • If scale is at one to one,
____________ • scale, legend then...
• Physical & Political map • We can see… we cannot see
100.000 • numerator, denominator • There are more details than
in…
Neus Lorenzo
Language for learning: Language for leaning:
Classroom language Interaction language
• Now it’s your turn… • I agree / I don’t agee...
• We can look it up on... • In my group, we think that…
• What’s the meaning of... • We need to agree on how...
Adapted from http://www.mcc.cc.ms.us/techprep/lessons.htm Neus Lorenzo

18. La llengua de les ciències
And... Or...
Such as...
TO DESCRIBE
First... Second...
When... then
TO EXPLAIN If... then....
Despite /Despite of...
Because... Lorenzo
Neus
TO JUSTIFY In order to...
Whenever...
As we can see at...
TO GIVE EVIDENCE So it happens when...
Therefore...
Neus Lorenzo
Ref: Adaptat de Neus Santmartí

19. L’estructura del text
Many animal behaviors are instinctive.
This means the animal knows how to do
something when it is born.
An example of an instinctive behavior is
a bird building its nest. Birds do not need
to learn how to build nests. They are born
knowing how to do it.
Another type of instinctive animal behavior
is called imprinting.
Animals do not have to learn this kind of
behavior. Neus Lorenzo
An example of imprinting is when geese
babies learn to follow their mother. A
goose baby follows the first thing that
makes the call of a goose and that moves.
Thanks to eLibrary, consolate of USA in Barcelona. Ref: http://ow.ly/exzNU
Neus Lorenzo

20. CULTURE / CONTEXT / COMMUNITY
• Explicit reference via the other 3Cs to cultural
opportunities which would not have existed in a
mother tongue setting.
• Intercultural attitudes.
• Knowledge and respect of self and others.
• Critical cultural awareness.
Neus Lorenzo
• Cultural involvement and social activism.
Neus Lorenzo

21. El component cultural
• Was the Bikini in fashion during the Roman Empire?
• How can you prove it? (Can you locate this image?)
Explore webs of Roman
clothes (describe)
Translate Latin texts
(on-line translation)
Investigate on the Bikini
and its history (…?)
Present your conclusions
and your research process.
Make a list of useful:
- Lexis & Structures
-Topic information
- ICT Tools Neus Lorenzo
- Working attitudes
Ref: "bikini girls" mosaic (found by archeological excavation of the ancient Roman villa del Casale near Piazza Armerina in Sicily.
Wikipedia http://en.wikipedia.org/wiki/File:Casale_Bikini_modified.jpg & http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Armerina.jpg
Ref: http://www.unrv.com/culture/ancient-roman-clothing.php & http://www.newsfinder.org/site/more/bikini_an_ancient_swimsuit/ Neus Lorenzo

22. AICLE: Principis estratègics
• Integració d’aprenentatges (continguts, cultura i llengua)
• Integració curricular (desenvolupament competencial)
• Gestió del coneixement (desenvolupament cognitiu)
• Funcionalitat comunicativa de la llengua
(context, vehicle i objectiu d’aprenentatge)
• Experimentació educativa (innovació)
Neus Lorenzo
Aprenentatge
• Coordinació docent (cohesió de centre) Integrat de
Contingut i
Llengua
Estrangera
Neus Lorenzo
Ref: http://ow.ly/f1Wud

23. LA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
• Què volem que l’alumne sigui capaç de fer? (OBJECTIUS COMPETENCIALS)
• Com sabrem que ho ha après? (CRITERIS D’AVALUACIÓ)
• Què farem per arribar-hi? (ESTRATÈGIES)
Rol del professor
•Avaluar
•Afavorir
•Estimular
•Mostrar el procés
•Facilitar eines
•Assessorar
•Avaluar
•Reflexionar
•Crear la situació
• Produir, actuar
•Organitzar
• Col·laborar amb l’equip
Neus Lorenzo
• Accedir a la informació
•Gestionar la recepció
• Participar Rol de l’alumne
• Connectar
Neus Lorenzo

24. Neus Lorenzo
Image Ref: http://blocs.xtec.cat/clilpractiques1/files/2009/03/clil-times-10.jpg
Neus Lorenzo

25. Experimentació i pràctica:
Ensenyament tradicional Ivan P. Pavlov
B. F. Skinner
Albert Bandura,
(s.I –s.XX) Ed. Lee Thorndike
John B Watson ...
Ref: http://ow.ly/f40mj
Arbre de sciència, Ramon Llull, 1296 Neus Lorenzo
• ESCOLA: • ALUMNAT: • PROFESSORAT:
Proporciona el model Aprèn per memorització de Programa per continguts
i centralitza els recursos. dades, reproducció i creació (acumulació d’informació)
[escolàstica] d’hàbit. [positivisme]
[conductisme]
Neus Lorenzo

26. Anàlisi i seqüència:
Ferdinand Saussure,
Ensenyament modern i contemporani Jean Piaget,
Lew S. Vygotsky,
Jerome Bruner,
(s.XX) Laurence Kohlberg
Paul Bloom...
http://ow.ly/f41NX
Ref: http://ow.ly/f47W1 http://ow.ly/f40YI
Neus Lorenzo
•ESCOLA: •ALUMNAT •PROFESSORAT:
Controla el procés Aprèn per transferència, Programa per
i selecciona ritmes. organització d’informació processos
[funcionalista] i creació de coneixement. i rutines d’aprenentatge
[constructivisme] [evolucionisme]
Neus Lorenzo

27. Multiperspectiva:
Howard Gardner ,
Ensenyament innovador i proactiu George Siemens
Stephen Downes
Sugata Mitra
(s.XXI) Mark Johnson
George Lakoff…
http://ow.ly/f4SGX http://ow.ly/f4RPO Ref: http://ow.ly/f48vC
Neus Lorenzo
•ESCOLA:
•ALUMNAT •PROFESSORAT:
Facilita oportunitats
Aprèn per interacció, Programa per principis i
i situacions
implicació i escenaris
d’aprenentatge
desenvolupament d’aprenentatge
diversificades
competencial. [lideratge]
[inclusiva]
[connectivisme]
Neus Lorenzo

28. TASCA 2
1. Revisar l’activitat incorporant els elements
esmentats.
2. Afegir algun element d’avaluació.
Portar-la a la sessió 3!
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo