Leikit, pelit ja leikillisyys opetuksessa ja oppimisessa. Virikeluento: Marjaana
•Télécharger en tant que PPTX, PDF•
0 j'aime•695 vues
Lapin yliopisto, KTK
Recommandé
Recommandé
Contenu connexe
Similaire à Leikit, pelit ja leikillisyys opetuksessa ja oppimisessa. Virikeluento: Marjaana
Similaire à Leikit, pelit ja leikillisyys opetuksessa ja oppimisessa. Virikeluento: Marjaana (20)
Plus de Pirkko Hyvönen
Plus de Pirkko Hyvönen (20)
Leikit, pelit ja leikillisyys opetuksessa ja oppimisessa. Virikeluento: Marjaana
- 1. Kasvatustieteiden tiedekunta LEIKIT, PELIT JA LEIKILLISYYS OPETUKSESSA JA OPPIMISESSA leikitpelitjaleikillisyys.wordpress.com Pirkko Hyvönen, Apulaisprofessori Marjaana Kangas, Yliopistonlehtori
- 4. 4 1. ESIMERKKI: Omaa tietä etsimässä -lautapeli PELIT: Eduplus Oy, Pelin tilaaminen: Kerhokeskus
- 6. Marjaana Kangas 3.10.2013 6 OMAA TIETÄ ETSIMÄSSÄ
- 7. 7 • Tutkittavien puheesta pelitilanteessa13% oli elämään liittyvää puhetta • Puhetta toivotusta identiteetistä (designated identity) ilmeni sekä elämään liittyvässä puheessa pelin aikana sekä nuorten kertoessa itsestään pelin ulkopuolella • Vahvistava, pohtiva ja ristiriitainen identiteettipuhe Aumola, P. (2013). “Kahdeksasluokkalaiset omaa tietä etsimässä: identiteettipuhe pelitilanteessa.” Pro Gradu. Helsingin yliopisto. IDENTITEETTI-TUTKIMUS: OMAA TIETÄ ETSIMÄSSÄ
- 8. songhi Pelit, pelien tekeminen sekä pelillistäminen (Van Eck, 2006; Kapp, 2012) ovat entistä suositumpia opetus- ja opiskelumenetelmiä kouluopetuksessa Pelit ja leikillisyys ovat esillä myös uusissa opseissa Oppimispeleihin liittyvä tutkimus on vielä hajanaista Haasteena on pedagogisten mallien puute (Barab ym. 2010., Egenfeldt-Nielsen, 2005; Meyer & Holm Sorensen, 2011; Willamson, 2009)
- 9. Pedagoginen malli • Oppimisteoriaan pohjautuva rakenne- tai prosessikuvaus siitä, miten opetus toteutetaan tai miten tiettyjä ympäristöjä käytetään ja millaista oppimista ne pyrkivät tukemaan (Bransford, Brown & Cocking, 1999; Krokfors, Kangas, Vitikka & Mylläri, 2010) • Pedagoginen malli tarjoaa usein viitekehyksen oppimisprosessin etenemisen vaiheista (Bransford, Brown & Cocking, 1999)
- 10. ORIENTAATIO PELAAMINEN ELABORAATIO Miksi pelataan? Mitä oppimisprosesseja kokonaisuuteen sisältyy ja mitkä ovat niiden tavoitteet? Mitä on tarkoitus oppia? Kuka arvioi ja mitä? Miten ja millaisissa ryhmissä työskennellään? Mitä pelejä käytetään?Miten ryhmät muodostetaan? Miten oppimisprosessi etenee ja miten opettaja ohjaa pelin aikana? Millaista tietoa pelissä rakentuu ja miten tätä ohjataan? Millaista toimijuutta ja millaisia prosesseja pelaaminen tukee ja kuinka paljon pelaaminen edellyttää ohjausta? Osallistuuko opettaja pelaamiseen? Mitä on opittu? Miten aiheesta jatketaan pelin ulkopuolella? Miten opittua reflektoidaan ja käsitteellistetään? Millaisia kokemuksia peli tarjosi ja miten se motivoi? Toimivatko ryhmätyö ja säännöt? Millaista arviointitietoa peli tuotti ja miten sitä käytetään? ARVIOINTIRAKENTEET 1. (META)KOGNITIIVISET Miten tiedon rakentamista ja metakognitiota tuettiin? 2. TIETOON LIITTYVÄT Miten ja millaista tietoa tuotettiin ja miten prosessia jatketaan? 3. SOSIAALISET Miten yhteistyö ja sen organisointi onnistui? 4. TEKNOLOGISET/DIGITAAL ISET Miten työkaluja ja teknologiaa käytettiin ja miten niitä tulisi kehittää? SUUNNITTELURAKENTEET 1. (META)KOGNITIIVISET Miten tiedon rakentamista ja metakognitiota tuetaan? 2. TIETOON LIITTYVÄT Kuka tuottaa tietoa, miten ja miksi? 3. SOSIAALISET Miten yhteistyötä organisoidaan ja tuetaan? 4. TEKNOLOGISET/DIGITAAL ISET Miten työkaluja ja teknologiaa käytetään? (Krokfors, Kangas & Kopisto, 2014; sovellettu Kangas, 2010; Krokfors & Patrikainen, 2006; Lakkala, 2010)
- 11. SUUNNITTELU- RAKENTEET 1. (META)- KOGNITIIVISET Miten toiminta kytkeytyy opsiin? Mitkä ovat oppimisen tavoitteet? Miten reflektointia tuetaan ja ohjataan? 2. TIETOON LIITTYVÄT Miten ja millaista tietoa tuotetaan? Mitä ja miten arvioidaan? 3. SOSIAALISET Miten yhteistyötä organisoidaan ja tuetaan? 4. TEKNOLOGISET/ DIGITAALISET Mitä ja miten työkaluja ja teknologiaa hyödynnetään? ”Ja toki niinkun aina, lähtökohtana pelin suunnitteluun tai pelillistämiseen on se opetussuunnitelma, et sieltä ne sisällöt niinkun tulee. Et vaan että ne sisällöt muutetaan siihen pelilliseen muotoon. (---) Harjotellaan oppimaan ja opitaan itestä jotakin. Ja omia vahvuuksia käyttäen.” ”Meillä lähdettiin liikkeelle keskiaikaan liittyvällä roolipelillä. Oppilaat ovat kuvitteelisen kasvavan kyläyhteisön jäseniä nykyisen Saksan alueella. Yhteisöllä on kolme päätavoitetta: 1. selvitä keskiajan mukanaan tuomista mullistuksista (sattuma-kortit), 2. kehittyä kylästä kaupungiksi, 3. rahoittaa kuninkaan linnan laajennus ja remontti.” Opetuksen suunnittelu, opettajan pedagoginen ajattelu ”Projekti kattaa keskiaika-jakson kuudesluokkalaisten historian opetuksessa.” ”Tavoitteena on upottaa projektiin selainpohjaisia pelejä tai mobiililaitteilla pelattavia pelejä, esim. turnajaiset on tarkoitus toteuttaa selainpelin avulla.”
- 12. 12 Kysely löytyy kurssin verkkosivuilta! KYSELY LEIKILLISYYDESTÄ!
Notes de l'éditeur
- Kun puhutaan peliestä opetuksessa, niiden voidaan ajatella tarkoittavan kolmea asiaa: valmiiden pelien ja pelisovellusten pelaaminen (pelit voivat olla lautapelejä, digitaalisia oppimispelejä, kaupallisia ns. hyötypelejä (joita ei varsinaisesti ole kehitetty opetuskäyttöön) ja mobiilipelejä pelien tekeminen Pelillisyyden ja leikillisyyden hyödyntäminen. Joskus pelilliset elementit syntyvät spontaanisti oppilaiden ehdottamana
- Pelit, pelien tekeminen sekä pelillistäminen (Van Eck, 2006; Kapp, 2012) ovat entistä suositumpia opetus- ja opiskelumenetelmiä kouluopetuksessa Pelit ja leikillisyys ovat esillä myös uusissa opseissa Oppimispeleihin liittyvä tutkimus on vielä hajanaista Haasteena on pedagogisten mallien puute (Barab ym. 2010., Egenfeldt-Nielsen, 2005; Meyer & Holm Sorensen, 2011; Willamson, 2009) Opetuksen kentällä tapahtuu koko ajan monelaista säpinää. Opetuksessa hyödynnetään yhä enemmän digitaalisia pelejä, lautapelejä tai oppilaat ovat itse tehneet pelejä. Esimerkiksi Helsingin seudulla 15 koulua on osallistunut PEPE-hankkeeseen, jossa opettajat ovat kokeilleet erilaisia pelillisiä projekteja luokissaan. Hankkeen tavoitteena on tutkia opetussuunnitelman tavoitteiden toteutumista pelillisen oppimisen kautta (pelipedagogiikkaa) Pelissä yhteinen kaupunki on hauska esimekki siitä, miten pelillisyyden ideaa voi yhdistää esim nyt peräänkuulutettaviin monialaisten opintokokonaisuuksien opisikeluun Leikillisyys ja pelillisyys ovat esillä parhaillaan uudistettavissa perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa. Oppimispeleihin liittyvä tutkimus on vielä hajanaista, eikä ole vielä vahvaa tieteellistä evidenssiä siitä, kuinka pelit vaikuttavat oppimiseen. Haasteena on myös pedagogisten mallien puute sekä opettajien epävarmuus siitä, kuinka yhdistää esimerkiksi digitaalinen peli järkevästi opetukseen, Yleensä opettajat suhtautuvat myönteisesti peleihin (Watson 2010; Williamson 2009). Tutkimusten mukaan luokanopettajat käyttävät enemmän oppimispelejä opetuksessa kuin aineenopettajat - pelejä hyödynnetään useissa eri oppiaineissa, eniten MATEMATIIKAN opiskelussa
- Pelipedagogiikan mallia on kehitetty palvelemaan opetuksen suunnittelua, toteuttamista ja arvioimista erilaisissa pelillisissä konteksteissa.