Un enfoque inclusivo para mejorar centros

“UN ENFOQUE INCLUSIVO PARA LA MEJORA
DE LOS CENTROS EDUCATIVOS”

http://www.y
outube.com/
watch?v=q0I3
SReXbwY

http://es.slidesh
are.net/pilarlq/
power-point-
orden-atencin-
a-la-diversidad

Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T

http://recursossocioeducativos.wordpress.com/2010/07/26/2476/


PRINCIPIOS DE LA LOE
Artículo 1.

a) La calidad de la educación
para todo el alumnado,
independientemente de sus condiciones y circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de
oportunidades, la inclusión educativa y la no
discriminación y actúe como elemento compensador de
las desigualdades personales, culturales, económicas y
sociales, con especial atención a las que deriven de
discapacidad.


Fines que aparecen en la LOE :

• El pleno desarrollo de la personalidad y de las
capacidades;
• La educación en el respeto de los derechos y
libertades fundamentales;
• En la igualdad de oportunidades entre hombres y
mujeres;
• La formación en el respeto y reconocimiento de
la pluralidad lingüística y cultural de España y de
la interculturalidad como un elemento
enriquecedor de la sociedad.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA L.O.E.

Principio pedagógico:
atención a la diversidad que
abarca a todas las etapas a
partir de los principios de
inclusión y normalización.

En Educación Primaria se pondrá especial énfasis en al
atención a la diversidad del alumnado, en la atención
individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos
de refuerzo tan pronto como se detecten estas
dificultades.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA L.O.E.
En Secundaria los centros arbitrarán métodos que tengan en cuenta
los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de
aprender por si mismos y promuevan el trabajo en equipo;

Corresponde a la Administración regular
soluciones específicas para la atención de
dificultades especiales de aprendizaje, alta
capacidad intelectual y discapacidad.

Medidas organizativas y curriculares: las adaptaciones del currículo, la
integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los
desdoblamientos en grupos, materias optativas, programas de
refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el
alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo.


"Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los déficits del
alumnado,… dejan de considerarse las barreras para el
aprendizaje y la participación… y se inhiben las innovaciones …
que minimizarían las dificultades educativas para todo el
alumnado“ (Booth y Ainscow, 2002)

Las barreras pueden coexistir en tres dimensiones:

1. Cultura escolar (valores y actitudes
compartidas).

2. Planificación, coordinación y
funcionamiento del centro

3. Prácticas concretas de aula

Alumnado Vulnerable

El Index es una guía de autoevaluación que
sirve a dos objetivos educativos:
1. Revisar el grado en el que sus proyectos educativos,
sus proyectos curriculares y sus prácticas tienen una
orientación inclusiva. Identifica las barreras para la
participación y el aprendizaje.

2. Iniciar y mantener un proceso continuo de mejora,
que el propio centro haya diagnosticado y planificado
prioritariamente.

ESTRUCTURA DEL INDEX, compromiso con el
análisis exhaustivo del Centro

• CREAR CULTURAS INCLUSIVAS

– Construir Comunidad
– Establecer Valores Inclusivos

• ELABORAR POLÍTICAS INCLUSIVAS Cada sección
presenta hasta un
– Desarrollar escuela para todas/os máximo de 12
– Organizar el apoyo para atender a la Diversidad
indicadores que
• DESARROLLAR POLÍTICAS INCLUSIVAS formulan las
aspiraciones que
– Orquesta el aprendizaje articularán
– Movilizar recursos
prioridades de
mejora

CREAR CULTURAS INCLUSIVAS
A.1 Construir comunidad
A.1.1. Todo el mundo merece sentirse acogido.
A.1.2. Los estudiantes se ayudan unos a otros.
A.1.3. Los profesores colaboran entre ellos.
A.1.4. El profesorado y el alumnado se tratan con respeto.
A.1.5. Existe colaboración entre el profesorado y las familias.
A.1.6. El profesorado y los miembros del consejo escolar trabajan
bien juntos.
A.1.7. Todas las instituciones de la comunidad están involucradas en el
centro.
A.2 Establecer valores inclusivos
A.2.1. Se tienen expectativas altas sobre todo el alumnado.
A.2.2. El profesorado, los miembros del consejo escolar, el alumnado y
las familias comparten una filosofía de inclusión.
A.2.3. El profesorado piensa que todo el alumnado es igual de
importante.
A.2.4. El profesorado y el alumnado son tratados como personas y
como poseedores de un «rol».
A.2.5. El profesorado intenta eliminar todas las barreras al aprendizaje
y la participación en el centro.
A.2.6. El centro se esfuerza en disminuir las prácticas discriminatorias.


A.1 Construir comunidad
INDICADOR A.1.1. Todo el mundo merece sentirse acogido.

i. ¿Es amistoso y acogedor el primer contacto que la gente tiene con el centro educativo?
ii. ¿Es el centro acogedor para todo el alumnado, incluyendo los estudiantes con deficiencias y
los que están temporalmente?
iii. ¿Es el centro acogedor para todas las familias y otros miembros de sus instituciones de la
comunidad?
iv. ¿Es la información sobre el centro accesible para todos, independientemente de su lengua de
origen o de alguna deficiencia (por ej. en braille, grabado en audio y video, en letras grandes,
cuando sea necesario)?
v. ¿Hay intérpretes de lengua de signos y de otras lenguas de origen disponibles cuando sean
necesarios?
vi. ¿En los documentos del centro, incluso en los folletos informativos, está claro que es parte de
la rutina escolar responder a toda la diversidad del alumnado y de sus contextos?
vii. ¿Los órganos de comunicación del centro (boletín, revista...) recogen los intereses de todos
los miembros de la comunidad escolar?
viii. ¿El centro tienen en cuenta las culturas locales y las colectivos de nueva inmigración a
través de símbolos y exposiciones?
ix. ¿Hay actos sociales para dar la bienvenida o para despedir al
alumnado y al profesorado?
x. ¿El alumnado siente pertenencia a su clase o a su aula de tutoría?
xi. ¿El alumnado, el profesorado, los miembros del consejo escolar y
los miembros de la comunidad sienten pertenencia al centro?

DIMENSIÓN B: Elaborar POLÍTICAS inclusivas
Sección: DESARROLLAR UNA ESCUELA PARA
B.1.1. Los nombramientos y las promociones de los docentes son justas TODOS
B.1.2. Se ayuda a todo nuevo miembro del profesorado a adaptarse al
centro.
B.1.3. El centro intenta admitir a todo el alumnado de su localidad.
B.1.4. El centro hace que sus instalaciones sean físicamente accesibles
para todos.
B.1.5. Cuando el alumnado accede al centro por primera vez se le ayuda a
adaptarse.
B.1.6. El centro organiza grupos de aprendizaje para que todo el alumnado
se sienta valorado.

INDICADOR B.2.1. Se coordinan todas las formas de apoyo.
B.2.2. Las actividades de desarrollo profesional del profesorado les ayudan
Sección: ORGANIZAR EL a dar respuestas a la diversidad del alumnado.
B.2.3. Las políticas de “necesidades especiales” son políticas de
APOYO PARA ATENDER inclusión.
A LA DIVERSIDAD B.2.4. El Código de Prácticas* se utiliza para reducir las barreras al
aprendizaje y la participación de todos los alumnos.
B.2.5. El apoyo de los alumnos que aprenden castellano como segunda
lengua se coordina con otros tipos de apoyo pedagógico.
B.2.6. Las políticas de orientación educativa y psicopedagógica se vinculan
con las medidas de desarrollo curricular y de apoyo pedagógico.
B.2.7. Se han reducido las prácticas de expulsión por indisciplina.
B.2.8. Se ha reducido el absentismo escolar.
B.2.9. Se han reducido las relaciones de abuso de poder entre iguales o “bullying”.


B.1 Desarrollar una escuela para todos
INDICADOR B.1.2. Se ayuda a todo nuevo miembro del
profesorado a adaptarse al centro.
i. ¿El centro reconoce las dificultades que el nuevo docente puede tener al
establecerse en su nuevo puesto de trabajo en la que puede ser una nueva localidad?
ii. ¿El profesorado con más experiencia evita que el nuevo profesorado se sienta como
alguien externo, por ejemplo utilizando un “nosotros” que les excluya?
iii. ¿Existe algún programa de bienvenida para el nuevo profesorado?
iv. ¿Cada nuevo docente tiene asignado un tutor que está sinceramente interesado en
ayudarle a establecerse en el centro?
v. ¿El centro hace que el profesorado nuevo sienta que la experiencia y el
conocimiento que ellos traen son valorados?
vi. ¿Hay oportunidades para todo el profesorado para compartir su conocimiento y
experiencia y que esto incluya las contribuciones del nuevo profesorado también?
vii. ¿Se proporciona al nuevo profesorado la información básica que necesita sobre el
centro?
viii. ¿Se le pregunta al nuevo profesorado sobre la información adicional que necesita,
y se le proporciona?
ix. ¿Las observaciones del nuevo profesorado sobre el centro educativo son tenidas en
cuenta y se valoran porque pueden contener novedosas reflexiones?


DIMENSIÓN C: Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas
Sección: ORQUESTAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE

C.1.1. Las unidades didácticas responden a la diversidad de los alumnos.
C.1.2. Las unidades didácticas se hacen accesibles a todos los estudiantes.
C.1.3. Las unidades didácticas contribuyen a una mayor comprensión de la
diferencia.
C.1.4. Se implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje.
C.1.5. Los estudiantes aprenden de manera colaboradora.
C.1.6. La evaluación motiva los logros de todos los estudiantes.
C.1.7. La disciplina de la clase se basa en el respeto mutuo.
C.1.8. Los docentes planifican, revisan y enseñan en colaboración.
C.1.9. Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participación de
todos los estudiantes.
C.1.10. El profesorado de apoyo se preocupa de facilitar el aprendizaje y la
participación de todos los estudiantes
C.1.11. Los “deberes para casa” contribuyen al aprendizaje de todos.


DIMENSIÓN C Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas
C.1 Orquestar el proceso de aprendizaje. INDICADOR C.1.4. Se
implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje.
i. ¿Se motiva a los estudiantes a que se hagan responsables de su propio aprendizaje?
ii. ¿Se proporciona información clara a los estudiantes sobre las expectativas de aprendizaje en las clases?
iii. ¿Contribuyen el ambiente del aula, su organización y otros recursos existentes en la misma al aprendizaje
autónomo?
iv. ¿Se favorece en el alumnado una progresiva autonomía en relación a planificar su trabajo, regular su
desempeño mientras lo realiza, y evaluar su actuación y los resultados obtenidos con el fin de introducir
mejoras en situaciones futuras?
v. ¿Se considera suficiente el apoyo y el “andamiaje” utilizado para ayudar a los estudiantes a progresar en su
aprendizaje ,a la vez que les permite profundizaren su conocimiento y en las habilidades que ya poseen?
vi. ¿Se hacen explícitas las programaciones a los estudiantes para que ellos/as puedan trabajar a un ritmo
más rápido si lo desean?
vii. ¿Se enseña a los estudiantes a investigar y a redactar un informe sobre un tema?
viii. ¿Son capaces los estudiantes de utilizar la biblioteca y los recursos tecnológicos por ellos mismos?
ix. ¿Se enseña a los estudiantes a tomar apuntes de las clases y de los libros y a organizar su trabajo?
x. ¿Se enseña a los estudiantes a hacer presentaciones de su trabajo tanto orales y escritas, como de otras
formas, y tanto individuales como en grupo?
xi. ¿Se motiva a los estudiantes a que resuman de forma oral y escrita lo que han aprendido?
xii. ¿Se enseña a los estudiantes a revisar sus pruebas y sus exámenes y/o la de sus compañeros?
xiii. ¿Se consulta a los estudiantes sobre el apoyo que necesitan?
xiv. ¿Se consulta a los estudiantes sobre la calidad de las clases?
xv. ¿Se involucra a los estudiantes en el diseño del material didáctico para los compañeros?


La Inclusión es un proceso


Educación Inclusiva

En
un Centro
Educativo Público
de
Cádiz….

http://www.youtube.com/watch?v=9ejzK7kSseQ


1ª Tarea formativa
Comparte el formulario que adjunto como anexo, con parte del
claustro de tu centro,-al menos, cinco docentes que colaboren
contigo, voluntariamente-donde se abordan algunas cuestiones
generales relativas al nivel de Inclusión del mismo en un aspecto
de la Convivencia, y comenta los resultados globales, aportando
tu perspectiva y valorando las respuestas, desde tu percepción y
perfil profesional.

Consigna brevemente tus
conclusiones en el Foro de la Red
Social y Ciudadana, con ánimo de
compartir tus experiencias y
enriquecer la reflexión común.

RUTINAS DEL PENSAMIENTO Y
ORGANIZADORES GRÁFICOS
http://www.youtube.com/watch?v=iObuChc6C-8


Cono del Aprendizaje. Edgar Dale


RUTINAS DEL PENSAMIENTO

El desarrollo de las rutinas del pensamiento
constituyen una estrategia fácilmente
incorporable a la didáctica docente.

Colaboran en la forja de
la Autorregulación del Aprendizaje
y del Pensamiento Autónomo y
Reflexivo

ENSEÑANDO A PENSAR

Una RUTINA DEL PENSAMIENTO es un patrón sencillo,
de pocos pasos, fáciles de recordar y repetitivos, que se
emplean en múltiples contextos diversos, que colabora
al mayor razonamiento del alumnado.

APRENDER A PENSAR

Rutina TITULAR
El alumnado extrae y transcribe, previamente,
la esencia de un tema, que sea fácil de recordar.
Después del tratamiento del tema, vuelve a
elaborar su titular, que
compara con el previo.
Se realiza una puesta en común
de los diversos titulares y se elige
el más representativo.

Rutina 3-2-1 PUENTE
• Previamente, se propone al alumnado que
escriba:
– 3 ideas.
– 2 preguntas.
– 1 analogía/imagen.
• Se retoma al final:
– 3 ideas.
– 2 preguntas
– 1 imagen/analogía


Rutina PALABRA-IDEA-FRASE
Cada componente selecciona y transcribe (5´)
– 1 palabra que le haya llamado la atención.
– 1 idea que le pareció significativa.
– 1 frase que le ayudó a entender el texto.
En grupo, comparten y un/a secretario /a toma nota (10´)
15´para reflexionar sobre:
– ¿Qué hay en común?
– ¿Qué interpretaciones?
– ¿Qué aspectos fueron omitidos?
Los últimos 5´a compartir su
nueva comprensión del tema.


Rutina YO PENSABA…
PERO AHORA PIENSO
Para que el alumnado
reflexione cómo y por qué ha
ido cambiando su
pensamiento.

Tras la introducción,
reflexión escrita.

Al finalizar, se devuelve el
escrito para revisarlo

Rutina CÍRCULO DE PUNTOS DE VISTA

Se elige un contenido y se hace una lluvia de
ideas de diferentes perspectivas.
Como si fuera el
personaje :

«Pienso…»

«Me pregunto…»


Rutina GENERAR-CLASIFICAR-
RELACIONAR-DESARROLLAR

Mapa
Conceptual
Selección que
Criterios relaciona y
Genera Clasificación desarrolla
Lista de
Ideas
Brainstorming

Rutina
PIENSO-ME INTERESA-INVESTIGO

• Recogida de
Exposición Ideas
• Organización

• Aspectos
Reflexión interesantes

Comparten • Investigan las
preguntas
estrategias seleccionadas


Rutina VEO-PIENSO-ME PREGUNTO
Qué observas.

Qué piensas que
significa

Qué te
preguntas


Rutina COLOR, SÍMBOLO, IMAGEN

1. Individualmente, se anotan las ideas
más interesantes.
2. Se eligen tres , y representan con un
COLOR, otra con un SÍMBOLO y otra
con una IMAGEN.
3. El alumnado comparte con el
compañero que tienen al lado,
justificando cada uno por qué lo han
elegido.


2ª Tarea GUION PARA COMENTAR LA APLICACIÓN DIDÁCTICA
DE LAS RUTINAS DEL PENSAMIENTO Y DE LOS ORGANIZADORES
GRÁFICOS
Organizadores Gráficos

1. Organizador Gráfico empleado
2. Contextualización (previa, simultánea y/o
posterior) de tu recurso.
3. Descripción de la situación E-A
Rutinas del Pensamiento 4. Respuestas de tu alumnado
5. Tus observaciones y conclusiones
1. Rutina del pensamiento empleada
2. Descripción del contexto
3. Descripción de la actividad que
propones
4. Respuestas de tu alumnado
5. Tus observaciones y conclusiones


AUSUBEL Y SU MODELO DE
ORGANIZADORES DEL APRENDIZAJE
El conocimiento posee estructura conceptual y
jerarquizada que se construye gracias a dos
principios:

• Diferenciación progresiva

• Reconciliación integradora.


INCIDE en PROCESO COGNITIVO ESTRATEGIA de ENSEÑANZA
Activa conocimientos previos Objetivos Instruccionales
(pre-instruccional) Pre-interrogantes
Preguntas insertadas
Orienta y mantiene la atención Ilustraciones
(co-instruccional)
Pistas o claves tipográficas o
discursivas

Promueve organización adecuada Mapas conceptuales
(mejora conexiones internas)
Resúmenes
(pre-co-pos)

Potencia el enlace entre conocimientos Organizadores previos
previos y enseñanza
Analogías
(pre-coinstruccional)

ORGANIZADORES PREVIOS

DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA (andamiaje conceptual).

• Objetivos a corto y largo plazo.
• Organizadores previos de tipo expositivo que proporcionen el contenido en
orden jerarquizado y lógico.

RECONCILIACIÓN INTEGRADORA

• Organizador comparativo
• Estrategias que insten a la verbalización, la recepción activa, el
enfoque crítico y que sinteticen el nuevo conocimiento en un marco
cotidiano significativo.


DIAGRAMA JERÁRQUICO

RELACIONES DE
SUPRAORDINACIÓN
Y SUBORDINACIÓN

Útiles en la
evaluación
formativa y en la
sumativa.


Este proceso modifica la memoria de corto
plazo en memoria semántica de largo plazo
1º nivel: Información
(contar, definir, describir,
enumerar, nombrar) qué,
cuándo, dónde.

2º nivel: Procesamiento
(comparar, contrastar,
clasificar, distinguir o
explicar) cómo y porqué.

3º nivel: Ver las relaciones
y los modelos (evaluar,
prever, inferir, predecir).

CADENA DE
SECUENCIAS

temas
históricos,
etapas de
evolución de
los seres
vivos,
secuencias
narrativas


EL MAPA DEL CARÁCTER

Este instrumento
puede utilizarse
para:
-definir ciertos
aspectos y acciones
de uno o más
personajes,

-antes de escribir
un cuento original o

-trabajar y evaluar
los contenidos
sociales


LA RUEDA DE ATRIBUTOS
Representación
visual del
pensamiento
analítico

Nº de rayos
según el Nº de
atributos


EL MAPA
DE UN
CUENTO


DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO

Compuesto por un
recuadro, una línea
principal y 4 o más
líneas en ángulo de
70º y sucesivamente
Posibilita el análisis,
la discusión grupal y
la aplicación,
identificar soluciones
tomar decisiones y
organizar planes de
acción

DIAGRAMAS DE FLUJO
Adecuado para
representar secuencia
de instrucciones de un
algoritmo o los pasos
de un proceso
Decisiones lógicas y
ciclos repetitivos que se
representan
gráficamente por
medio de símbolos
estandarizados

Óvalos inicio/fin;
rombos comparan
datos y toman
decisiones; rectángulos
para indicar una acción
o instrucción general


Diagrama de Venn

Permite
entender las
relaciones
entre
conjuntos
al representar
gráficamente
la relación
matemática o
lógica
existente

CUADRO ANTICIPATORIO

Muy útil para trabajar sobre la lectura comprensiva, en la fase en que se
desarrolla la destreza llamada inferencia


LLAVES

Representa las relaciones de graduación entre los conceptos de
manera jerárquica horizontal.

ÁRBOL DE PROBLEMAS

Matriz para
especificar los
componentes
de un
proyecto y sus
vinculaciones


Situación problema

TEMPLO DEL SABER

INFOMAPA


Otros enlaces interesantes

Esquema
http://www.youtube.com/watch?v=aFfY274eK7w

Resumen
http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=gzFQ9f5Bdmg&feature=en
dscreen

Nacidos para aprender
http://www.youtube.com/watch?v=I8hKSzv_rRw

Técnicas de Estudio
http://es.scribd.com/doc/24421228/ESTRATEGIAS-Y-TECNICAS-DE-
APRENDIZAJE


Sociograma: técnica que analiza los vínculos
sociales grupales
El profesorado puede conocer los beneficios y las repercusiones que esta
interacción tiene de manera individual

El grado de integración socioemocional del alumnado influye directamente
en su rendimiento

• Detectar rechazados
• Reconocer líderes
• Descubrir bandos
• Cohesión
• Coherencia
• Incorporaciones
• Factores


TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
DESDE EL AULA
El grupo es más que la suma de sus miembros .
Características :
Diversidad /Identidad
Objetivos y cohesión
Interacciones
sociológicas y
psicológicas. Roles
Pertenencia
Normas
implícitas/explicitas


La Docencia y su grupo-clase
El profesorado, responsable último del buen funcionamiento del grupo-clase,
cotutor del alumnado en su diversidad, supervisa, dinamiza, retroalimenta y
se coordina. Diferenciar entre trabajo cooperativo y trabajo en equipo

Formación docente: desarrollo evolutivo;
dinámicas grupales; estilos de aprendizaje,
metodologías didácticas diversas.

Capacidad personal: habilidades sociales,
comunicación y buena dosis de creatividad.


¿Con quién no quieres
trabajar en equipo?

¿Con quién te gusta
jugar?

La matriz sociométrica

Posición
sociométrica

• Líder
• Eminencia gris
• Rechazos
parcial/total
Configuración sociométrica • Normal
• Polémico
• Relación diádica/triádica
• Cadena
http://www.sociometry.ru/eng/index.php
• Estrella

Actividades tipo para mejorar los
vínculos sociales en el grupo-clase
“MI ESCUDO”: Cada quien confecciona su escudo. Después explica y se
coloca en la pared del aula hasta la siguiente sesión. El objetivo de esta
actividad será:
Darse a conocer y descubrir algo nuevo en el resto

El escudo lo puede dividir en:
1.- El momento más feliz de su vida.
2.- Vacaciones.
3.- Hobby favorito.
4.- Lo que le gustaría hacer de mayor.
5.- Programas de televisión que más le gusten.
6.- 3 personas que más admira.
7.- Su nombre.


“QUIEN ES QUIEN”. Para realizar esta actividad se necesitarán unas tarjetas que
contendrán una serie de preguntas (¿Cuál es tu deporte favorito?, ¿Cuál es el cantante
que más te gusta?, ¿Cuál es la persona que más admiras de todas las que conoces?
¿Por qué?, ¿Cuál es tu afición preferida?, ¿Qué profesión te gustaría tener cuando
seas adulto?...) con sus respectivos sobres.

Objetivos:
• Descubrir al resto, favoreciendo la comunicación intra-grupo.
• Favorecer la integración de aquellos alumnos marginados o que
pasan desapercibidos en el grupo.

1.- Cada alumno contestará en una tarjeta las preguntas que se le piden.
2.- Se divide la clase en equipos. Cada equipo mete en un sobre las tarjetas de sus
miembros.
3.- El tutor intercambia los sobres, dando a cada equipo el sobre de otro equipo.
4.- Cada equipo tratará de averiguar de quien es cada tarjeta.
5.- En gran grupo cada equipo presenta sus conclusiones tarjeta por tarjeta. Si acierta
devuelve la tarjeta a su dueño y continúa; si falla el turno pasa a otro equipo.

“CONSTRUIR O DESTRUIR”. Objetivos:
• Formar en la aceptación, la solidaridad y la
cohesión.
• Hacer ver la influencia que tienen nuestras
actitudes y conductas sobre los demás.

1.- Dividir en grupos de 5 o 6.
2.- Enumerar cosas que les disgustan que les hagan o digan, y que les
agradan. Escribiéndolo en 2 columnas.
3.- En grupo grande, puesta en común escribiéndolo en la pizarra. Actitudes
que debemos adquirir y mantener y actitudes que debemos evitar.
4.- Cada quien escribe en un papel a lo que se compromete durante este
curso y lo entrega al tutor/a.
5.- Colocar las listas en la pared del aula.


Tare Tarea formativa
2ª

Realiza un Sociograma,-sirviéndote de cualquiera de los materiales ya elaborados, o, si
lo deseas, atreviéndote a elaborar, tú, uno propio- como paso previo a una
intervención que incrementar la cohesión socioafectiva y las relaciones personales
entre iguales en tu aula, que no te pedimos que detalles por su envergadura.

I. Justifica la conveniencia de esta acción en función del contexto socioeducativo
donde actúas, y el beneficio que esperas alcanzar

II. comenta las consecuencias de su realización, para tu planificación docente, como
función tutorial, que compartimos todo el profesorado.


Algunos enlaces interesantes
Programa REDES
http://www.youtube.com/watch?v=SyBQ6O6rm2A

Resiliencia
http://www.youtube.com/watch?v=zZyerJH7o_Q

Asertividad http://www.youtube.com/watch?v=QSvd5EliUQ8

http://www.youtube.com/watch?v=wDcm9-xlBc0

Empatía http://www.youtube.com/watch?v=dNdrRGAXuss


Un enfoque inclusivo para mejorar centros

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (20)

En vedette

En vedette (20)

Similaire à Un enfoque inclusivo para mejorar centros

Similaire à Un enfoque inclusivo para mejorar centros (20)

Plus de María Teresa Fernández

Plus de María Teresa Fernández (20)

Dernier

Dernier (20)

Un enfoque inclusivo para mejorar centros