El documento describe los principios y estrategias para la integración de estudiantes con necesidades educativas especiales en las escuelas. Se propone una educación inclusiva y adaptada a las características individuales de cada estudiante. Además, se discuten varias medidas educativas como adaptaciones curriculares, agrupamientos flexibles y apoyo docente especializado para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.

1. DOCUMENTO ELABORADO POR PILAR SÁNCHEZ ALVAREZ
LA INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES.
Uno de los derechos humanos fundamentales es el derecho a la educación, y
ninguna persona debe estar privada de él. Para que este derecho sea efectivo, todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje debe estar adaptado a las características del alumnado
con necesidades educativas especiales.
La LOGSE introduce cinco cambios que afectan a la Educación Secundaria:
Creación de una nueva estructura del Sistema Educativo que amplía la
obligatoriedad hasta los dieciséis años con la aparición de una nueva etapa –la ESO- y
reformula el Bachillerato y la Formación Profesional.
Cambios en la organización de la enseñanza para conseguir una educación integral
y responder a la diversidad del alumnado. Aparecen las capacidades generales, objetivos
generales de etapa, nuevas áreas con carácter integrador concebidas como medios –no
como fines-, nuevos tipos de contenidos procedimentales y actitudinales, destacando por su
funcionalidad, globalidad, interdisciplinariedad, introducción de los temas transversales,
etc.
Mayor rigor y autonomía en la planificación educativa para atender a la diversidad:
Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Programación, Adaptación Curricular, Programa
de Diversificación, etc.
Incorporación a la labor docente de los grandes avances de los últimos veinte años
sobre el aprendizaje y desarrollo humano: procesos de reconstrucción, papel de la
motivación, procesamiento de la información, conocimientos previos, adaptación a
intereses, capacidades y motivaciones.
Construcción de un modelo de trabajo colaborativo en el centro. Un contexto en el
que se sienta la educación como un reto, un campo de investigación y búsqueda de
soluciones en el que tenga sentido la integración.
Estos cambios educativos exigen tiempo, y el trabajo en equipo una adaptación
mutua para conseguir una educación de calidad.
La integración se conceptualiza como tarea del centro, entendiendo la educación
como un mecanismo compensador y normalizador de las posibles diferencias individuales
y las desigualdades derivadas de ellas.
Los principios en los que se basa la integración son:
NORMALIZACIÓN: No debe existir una educación paralela, debe acercarse al
alumnado lo máximo posible al currículo ordinario.
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2. PERSONALIZACIÓN: Desarrollar integralmente las facultades de las personas,
respetando sus características individuales.
ADAPTACIÓN A LA DIVERSIDAD: La respuesta educativa tiene que acercarse a las
necesidades de cada alumno.
SECTORIZACIÓN: Implica acercar y acomodar la prestación de servicios educativos al
medio en el que el alumno desarrolla su vida.
Los alumnos que son objeto del programa de integración son aquellos que tienen
necesidades educativas especiales -temporales o permanentes- asociadas a su historia
educativa y escolar o a condiciones personales de sobredotación, de discapacidad psíquica,
motora o sensorial.
Los alumnos superdotados se consideran alumnos con necesidades educativas
especiales, porque dentro del Principio de Atención a la Diversidad, necesitan y tienen
derecho a una respuesta educativas ajustada a sus necesidades.
La superdotación parece definirse mejor por una combinación de caracteristicas de
acuerdo con una consideración multidimensional Estas características son de tipo
intelectual (inteligencia fluida, conocimiento en un dominio y la habilidad de manejo de
información), como de índole personal (motivación, autoconcepto, estilos intelectuales, el
ambiente). Se compensan e interactúan entre sí dando lugar a categorías que permiten
diferenciar a los sujetos en superdotados, talentosos, expertos y creativos.
Hay que tener en cuenta las siguientes consideraciones:
La identificación de estos alumnos debe realizarse por distintos procedimientos.
Son muy importantes en la identificación de un superdotado las informaciones de los
padres, compañeros y profesores.
Debe estudiarse las características que los diferencian de los otros alumnos y las
que le son propias.
Hay que atender a indicadores cualitativos y cuantitativos.
Será necesario para mejorar la respuesta educativa explorar su autoconcepto y los
aspectos de su personalidad. Suelen mostrar un mayor autoconcepto en el campo
académico.
Es necesario potenciar la mejora cognitiva, fomentar la creatividad, y favorecer
diferentes estilos de aprendizaje en el aula par dar respuesta a estos alumnos y a todo el
grupo donde está integrado.
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3. Cuadro 1: Medidas educativas de tipo general
− Tratar al alumno/a como uno más, de la forma más normalizadora posible, aunque
teniendo en cuenta sus particularidades.
− Asumir las capacidades del alumno/a con naturalidad, evitando actitudes contrarias a su
integración.
− Conocer al alumno/a antes de pedirle o exigirle algo: Observar su comportamiento,
capacidades,... y actuar en consecuencia.
− Pedir su colaboración y/o participación en clase.
− Cuidar que el alumno/a no se sienta desplazado en determinadas actividades: buscar
alternativas (simultáneas), dar opciones,...
− Favorecer la integración social, aprovechando cualquier ocasión propicia para ello que
se presente de forma espontánea (o provocarla).
− En general, procurar que se establezca un buen clima de convivencia (respeto,
tolerancia, colaboración,...) en el aula y fuera de ella, que favorezca el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
− Tener buena predisposición a hacer las oportunas adaptaciones curriculares para
posibilitar o facilitar el aprendizaje a los alumnos.
− Mantener un contacto frecuente con las personas (docentes o no) que inciden
directamente sobre el alumno/a.
− La evaluación se debe hacer teniendo en cuenta las adaptaciones curriculares
establecidas para cada materia y con dependencia de las características de los alumnos.
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4. Cuadro 2: Relaciones entre características cognitivas-afectivas y necesidades de
aprendizaje y currículo.
Características. Necesidades de aprendizaje
Inferencia curricular.
Habilidad para
manejar
abstracciones.
Presentación de sistemas de
símbolos a niveles altos de
abstracción
Currículo de habilidades básicas
reorganizado. Introducción de nuevos
sistemas de símbolos en edades
tempranas (ordenadores, lenguas
extranjeras, estadística).
Poder de
concentración.
Períodos largos de tiempo lo
que permiten el trabajo en
profundidad en un área de
interés o con desafío
intelectual.
Esquema diversificado de trabajo
curricular. Períodos de tiempo para
proyectos especiales y trabajo en
pequeños grupos.
Habilidad para
conectar y
establecer
relaciones entre
datos
aparentemente
dispares.
Habilidad para
memorizar y
aprender
rápidamente.
Exposición de múltiples
perspectivas y campos de
investigación.
Oportunidades curriculares
interdisciplinares. Uso de recursos y
materiales de texto múltiple.
Múltiples
intereses.
Amplia base de
información.
Necesidades de
justicia, de
juego.
Altruismo.
Rápido movimiento a través Currículo organizado de acuerdo a su
de conceptos y habilidades
estructura subyacente.
básicas en áreas
tradicionales, organización
más económica de nuevas
áreas de aprendizaje.
Oportunidad para elegir
Áreas de interés Proyectos personales.
áreas de interés y para
Paquetes de aprendizaje autódirigido.
profundizar dentro del área
elegida.
Compresión de la
Currículo ampliado. Estudio de
complejidad de temas
sentencias. de opiniones judiciales, de
asociados con la justicia.
declaraciones de derechos y de
deberes,
Oportunidades para ayudar a
Tutoría entre iguales.
otros junto a la compresión
de las necesidades familiares
y personales.
Cuadro 2: Relaciones entre características cognitivas-afectivas y necesidades de
aprendizaje y currículo.
Características. Necesidades de aprendizaje
Inferencia curricular.
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5. Humor.
Oportunidad para apreciar
Actividades en relación con esta
las diversas formas de
característica.
humor. Uso del humor para
propósitos positivos y
negativos.
Interés de los Apreciación del ciclo de vida Potenciación de educación en valores.
temas.
humano perennes de la
humanidad como la muerte y
la libertad.
Perfeccionismo. Aceptación del error humano
Potenciar habilidades de vida.
como un suceso natural.
Gran energía.
Centrar la atención para
Potenciar trabajos individuales y en
hacer mejor uso de esa
grupo.
energía.
Compromiso.
Evaluación realista del
Potenciar actividades para ejercitar
talento y de los procesos
responsabilidades.
necesarios para desarrollarlo.
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6. Cuadro 3: Respuesta educativa.
Aceleración
Consiste en avanzar al alumno uno o más cursos
escolares
Permite aprovechar recursos e infraestructura escolar
existente
No se basa en el principio de individualización
Puede generar problemas emocionales y sociales al
alumno
El alumno recibe el programa del nivel superior, pero
no se le garantiza la respuesta a sus necesidades
Agrupamientos
Total. Todos los alumnos del grupo serían
superdotados. Se opondría al principio de integración
que propugna la LOGSE
Parcial. Reunir en determinados momentos a estos
alumnos para recibir apoyo específico. Si existiesen
alumnos en los I.E.S. debería tomarse esta medida en
la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Adaptaciones curriculares
Consiste en modificar los elementos del curriculo
de ampliación
(objetivos, contenidos, criterios de evaluación,
actividades, temporalización...) para dar respuesta
educativa a las especiales características del
alumnado.
Es una medida integradora
Cubre las necesidades del alumnado sin separarlo de
su grupo de edad y sin sobrecargar el horario de
trabajo
Requiere un contexto flexible que permita la
individualización
Será necesaria la coordinación de los profesores y el
Departamento de Orientación
Se deberá prestar una atención especial a los
objetivos de socialización y habilidades educativas
Se podrán establecer conexiones entre contenidos
pertenecientes a unidades didácticas dentro de una
misma área o materia o bien entre distintas áreas o
materia.
No se deberá trabajar con contenidos excesivamente
memorísticos, siendo sustituidos por contenidos
relacionales
Se deberá partir de las motivaciones del alumno
Será necesario buscar aplicaciones prácticas a los
contenidos
Los contenidos procedimentales (estrategias de
aprendizajes, enriquecimiento cognitivo, actividades
creativas...) pueden convertirse en ejes curriculares
para todos los alumnos del grupo donde se
escolaricen alumnos superdotados
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7. Cuadro 4: El enriquecimiento mediante las adaptaciones curriculares. aspectos del currículo
en los que se ha de incidir.
1. Decisiones en el proyecto educativo y curricular.
- Evaluación.
- Metodología: individualización del proceso de enseñanza/aprendizaje.
- Agrupamientos.
- Plan de Acción Tutorial.
- Programar actividades variadas sobre temas novedosos e interesantes.
- Fomentar la formación de grupos de trabajo atendiendo a distintas áreas de interés.
- Flexibilizar la organización general del centro y del PAT.
- Constituir una comisión de profesores para la adaptación de materiales curriculares.
2. Las adaptaciones del currículo.
- En el qué enseñar: objetivos y contenidos.
- En el cómo enseñar: estrategias de enseñanza-aprendizaje.
- En el qué y cómo evaluar.
Todo ello siguiendo el principio de lo más general a lo más individual.
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2.1.
Adaptaciones en el qué enseñar.
- Introducción de nuevos contenidos.
- Príorización de contenidos procedimentales.
- Ampliación radial y horizontal de los contenidos. Aprendizaje autónomo.
- Introducción de contenidos diferentes de los que trabaja el grupo.
2.2.
Adaptaciones en el cómo enseñar.
- Principios metodológicos de la etapa.
- Enseñanza tutorada.
- Actividades amplias con diferentes grados de dificultad y realización. Grupos cooperativos.
- Trabajar un mismo contenido desde diferentes actividades.
- Programación por tareas.
- Uso equilibrado de diferentes agrupamientos.
- Proponer actividades de libre elección.
- Actividades extraescolares adecuadas a los intereses de los alumnos.
- Actividades individuales específicas para los alumnos muy capacitados.
- Organización de espacios.
- Provisión de materiales curriculares diversos y adecuados.
- Flexibilización de la distribución del tiempo.Adaptaciones en el qué y como evaluar.
- Seguir los principios generales.
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8. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE LA INTEGRACIÓN DE SUPERDOTADOS.
La integración es tarea que implica a todo el centro. La distribución de funciones y
tareas a desarrollar y sobre quién recae la responsabilidad de su desarrollo se esquematiza
en el cuadro 3, que es un extracto de la normativa que regula el funcionamiento de los IES
y el Departamento de Orientación y toda la específica de ANEE.
Cuadro 5: Distribución de tareas y funciones en la atención a los ANEE
Quién Interviene
Funciones y tareas
Consejo Escolar
Equipo Directivo
Responsabilidad global sobre el programa de integración
que se refleja en el Proyecto Educativo.
Jefatura de Estudios
Organización general del centro.
Confección de Horarios.
Organización de grupos de alumnos.
Coordinación de todas las actividades docentes.
Comisión de Coordinación
Pedagógica.
Claustro de profesores.
Elaboración y aprobación de los Proyectos Curriculares
que incluirán los criterios para atender a estos alumnos
Departamentos Didácticos
Elaboración de las programaciones Didácticas que
contemplen medidas de Atención a la Diversidad y
Adaptaciones Curriculares de ampliación
Equipos educativos
Conocer al alumnado de su grupo, haciendo el
seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje
para establecer las medidas educativas necesarias.
Tutores
Coordinación con el profesorado de apoyo a la
integración.
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9. Quién Interviene
Funciones y tareas
Comisión de profesores.
Elaboración, puesta en práctica, evaluación y
seguimiento de las Adaptaciones Curriculares, en
colaboración con el Departamento de Orientación.
ORIENTADOR
Coordinar el proceso de enseñanza y aprendizaje
informando de sus necesidades y suministrando
orientaciones pedagógicas.
Profesor de la especialidad de
Psicología y Pedagogía
Realización de la propuesta de criterios y
procedimientos para la realización de las Adaptaciones
curriculares.
Orientación académica y profesional colaborando con el
resto del profesorado en la elaboración del Consejo
Orientador.
P. DE APOYO
Elaboración de las Adaptaciones Curriculares en
colaboración con el profesorado de área y los
Departamentos Didácticos correspondientes, que se
recogerán en el correspondiente documento individual
(DIAC).
Apoyo en el desarrollo de las Adaptaciones Curriculares
y medidas de apoyo para los ANEE.
Participación en todo el proceso de evaluación de estos
alumnos.
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10. LA INTEGRACIÓN EN LOS DOCUMENTOS DEL IES.
Cada IES define su propio modelo pedagógico, que se concreta en los
correspondientes Proyectos Educativos, Curriculares y Programaciones Didácticas. En
ellos se recogerán los aspectos relacionados con las medidas pedagógicas y organizativas
necesarias para escolarizar adecuadamente a los Superdotados.
Cuadro 6: Los Superdotados en los diferentes documentos del Instituto de Educación
Secundaria
Documento
Aspectos que continen
Posibles contenidos
Proyecto
Educativo
Organización general
Reglamento de Régimen
Interior
Relaciones con otras
instituciones
En notas de identidad, como instituto que participa en
el programa de integración.
Normas básicas propias del instituto.
Proyecto
curricular
Objetivos generales de
etapa
Metodología didáctica
Agrupamiento de
alumnos y
organización de
espacios y tiempos
Evaluación de los
aprendizajes
Evaluación de la
práctica docente
Criterios y
procedimientos para
organizar la atención a
la diversidad.Plan de
acción tutorial
Incluir posibles contextualizaciones en función de
las características de estos alumnos
Adoptar métodos y técnicas que permitan integrar
a estos alumnos.
Analizar en cada caso las medidas de organización
más adecuadas
Utilizar instrumentos y estrategias que permitan
una evaluación integradora y flexible.
Analizar la respuesta educativa dada.
Definir las estrategias y responsabilidades en la
elaboración y desarrollo de las adaptaciones
curriculares y otras medidas de atención a la
diversidad.
Realizar actividades que favorezcan la integración
Programacion Objetivos, contenidos y
es didácticas criterios de evaluación
Metodología didáctica
Procedimientos de
evaluación
Materiales y recursos
didácticos
Adaptados a cada alumno en función de sus
necesidades educativas.
Emplear distintos niveles de profundidad que permitan
el trabajo a diferentes niveles de análisis y desarrollo;
no abusar de las exposiciones generales; desarrollar
métodos individualizadores y de trabajo en grupo.
Emplear procedimientos diversos, flexibles y
adaptados
Analizar detenidamente y evaluar el material adaptado
que se vaya a utilizar y el efecto que produce en el
contexto general del aula.
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11. PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN DE LOS ANEE.
El Real Decreto 696 de 8 de abril de 1995 (publicado en el BOE de 2 de junio) y la
Orden de 14 de febrero de 1996 (BOE de 23/2/96) regulan el procedimiento técnico y
administrativo adecuado para la realización de la Evaluación Psicopedagógica y la
escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales, proceso que se
esquematiza en el cuadro 5, en el 6 se incluyen los criterios a tener en cuenta para la
escolarización de estos alumnos.
Cuadro 7: Proceso de Escolarización de ANEE
1. Dictamen de
escolarización.
El dictamen de escolarización incluirá:
Evaluación Psicopedagógica.
Realizado por los
Orientaciones sobre la propuesta curricular e indicaciones para
EOEP o el DO del IES la realización de las adaptaciones curriculares.
Opinión de los padres sobre la propuesta de escolarización.
Propuesta razonada de escolarización en función de las
necesidades del alumno y los recursos del sector.
2. Informe de la
El informe de la Inspección se eleva junto con el dictamen al
Inspección Educativa. Director Provincial o al Presidente de la comisión de
escolarización.
3. Escolarización
El Director Provincial o el Presidente de la comisión de
escolarización notifican la decisión al Director del centro, que
lo comunicará a la familia y al EOEP o D.O.
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12. Cuadro 8: Procedimiento para solicitar la flexibilización del periodo de escolarización.
1º Detectado el alumno informar a los padres o tutores por parte del Director del I.E.S:
a) posible medida educativa.
b) Consentimiento de los padres.
c) Evaluación Psicopedagógica.
2º El Director/a del I.E.S. solicita a la Dirección Provincial la medida acompañado de los
siguientes documentos:
Informe del Equipo Didáctico coordinado por el tutor.
Informe Psicopedagógico.
Propuesta concreta de modificación curricular.
Conformidad de los padres.
3º Inspección Educativa informará sobre la idoneidad de la medida tomada.
4º La Dirección Provincial lo remitirá al Ministerio para su autorización.
5º El MEC resolverá en un plazo de tres meses.
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13. Cuadro 9: Acción tutorial y Orientadora.
Integración
Mejora de las relaciones sociales:
necesidad de sentirse aceptado y
respetado en y a pesar de sus diferencias,
y la necesidad de aceptar a los demás en
su heterogeneidad.
Posible problemas de rechazo
Tener en cuenta la disincronía
Proceso de enseñanza aprendizaje
Orientación académico-profesional
Realizar las oportunas medidas para
avanzar en este proceso
Toma de decisiones a quétipo de
procedimientos y estrategias necestan
aprender en función de la información
que tenemos respecto a us estilo de
aprendizaje y a sus intereses.
Evitar seleccionar una carrera
prematuramente
Conviene realizar actividades dirigidas
al conocimiento de distintas profesiones.
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14. Cuadro 10: Actividades orientadoras dirigidas a las familias.
Posibles problemas:
Falta de ajuste de las expectativas de los padres respecto a las capacidades de sus
hijos.
Ansiedad o confusión ante el carácter “especial” de su hijo.
Falta de formación o información adecuada respecto a la respuesta educativa más
apropiada para sus hijos.
Presión excesiva, sobrecarga de actividades extraescolares.
Actitudes de enfrentamiento con la institución escolar por considerar que no se
atiende suficientemente a sus hijos.
Falta de información sobre que significa sobredotación.
Posibles actuaciones:
Integrarlos en el proceso de identificación y de caracterización (aptitudes,
habilidades no académicas, intereses concretos, etc.).
Informarles de cualquier adaptación del currículo o actividad enriquecedora que se
planifique, buscando su colaboración en la consecución de objetivos concretos
(habilidades sociales, cambio de actitudes, etc.)
Implicarlos en la evaluación de actividades o proyectos en los que ellos mismos
participen.
Como a todos los padres, aportarles una información lo más completa posible de los
progresos de sus hijos en cada materia.
Papel de los padres:
Aceptar a sus hijos como son.
Estimular sin forzar.
Dedicar tiempo a investigar con ellos.
Dejar que piensen por su cuenta.
No perder la paciencia ante su insaciable curiosidad.
Animar a resolver situaciones problemáticas sin temor a fracasar.
No interrumpir su concentración.
No esperar que destaquen en todo.
Los elogios son importantes para todos y estos niños no son una excepción.
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15. EVALUACIÓN DE LOS SUPERDOTADOS.
La evaluación y promoción de los alumnos con necesidades educativas especiales
está regulada específicamente en la Orden de 14 de febrero de 1996 (BOE de 23/2/96). Los
Reales Decretos que establecen el currículo de E. Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato
hacen algunas precisiones también con respecto a la evaluación en cada una de estas etapas
educativas.
Cuadro 11: Evaluación de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESO y Bachillerato
Formación Profesional
Específica
La evaluación de los aprendizajes de los ANEE en aquellas
áreas o materias que hubieran sido objeto de adaptaciones
curriculares significativas, se efectuará tomando como
referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados
para ellos en las adaptaciones correspondientes.
La evaluación se hará
tomando como referencia los
criterios de evaluación para
ellos propuestos, que, en
todo caso, asegurarán un
nivel suficiente de
consecución de las
capacidades
correspondientes.
CALIFICACIONES
ESO, Bachillerato y Formación Profesional Específica
Las calificaciones de materias objeto de adaptaciones curriculares significativas se
expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que los ya establecidos.
La información que se proporcione a los alumnos o padres constará, además, de una
valoración cualitativa de su progreso respecto a los objetivos propuestos en su adaptación.
REGISTRO DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
ESO, Bachillerato y Formación Profesional Específica
Las adaptaciones curriculares significativas se expresarán en los mismos términos y
utilizarán las mismas escalas que los establecidos para todo el alumnado en general.
La información que se proporcione a los alumnos y a los padres constará, además, de una
valoración cualitativa de su progreso respecto a los objetivos propuestos para su
adaptación.
La reducción del período se registrará en el expediente académico del alumno. Se incluirá
la Evaluación Psicopedagógica y las Adaptaciones Curriculares
La Flexibilización se consignará en el libro de Escolaridad
Cuando un alumno curse materias de un curso inmediatamente superior se hará constar en
el Expediente Académico, notas de evaluación, Informe y Libro de Escolaridad
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16. NORMATIVA SOBRE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
− OM de 14/2/96 (BOE de 23/2/96): Evaluación Psicopedagógica y proceso de
escolarización de ANEE.
− OM de 14/2/96 (BOE de 23/2/96): Evaluación de ANEE en enseñanzas de régimen
general.
− RD 696/95 (BOE de 2/6/95): Ordenación de la educación de los ANEE.
− Resolución de 29/4/96 (BOE de 16/5/96): Escolarización de ANEE sobredotados.
− OM de 14/4/96 (BOE de 3/5/96): Flexibilización de la escolarización de ANEE
sobredotados.
− OM de 14/4/96 (BOE de 3/5/96): Condiciones para la flexibilización de la
escolarización de ANEE sobredotados.
− RD de 26/1/96 (BOE de 21/2/96): Reglamento Orgánico de los IES.
− OM de 28/2/96 (BOE de 5/3/96): Instrucciones para la implantación de la ESO.
− Resolución de 29/4/96 (BOE de 31/5/96): Organización del Departamento de
Orientación de los IES.
− Resolución de 30/4/96 (BOE de 13/5/96): Plan de actividades del Departamento de
Orientación de los IES
− Bibliografía consultada.
− Jimenez, C. (1995): “Modelos de intervención psicopedagógica con alumnos
biendotados” Revista de Ciencias de la Educación, 162,p.219
− Prieto Sánchez M.D.y otros (1997): Identificación,evaluación y atención a la
diversidad del Superdotado. Archidona: Aljibe
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17. ALUMNOS DE ALTAS
HABILIDADES
PILAR SÁNCHEZ ALVAREZ
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