Mi guia para resolver el curso de aprendizajes clave editorial md

Lección 1
Aprendizajes Claves para la
educación integral
Plan y Programas de estudio

• Actividad 1. Explora tus ideas
Responde brevemente a la pregunta: ¿Para qué se aprende?
R= Se aprende para tener habilidades y conocimientos que se pueden
poner en práctica a lo largo de la vida.
Tema 1.1. Los fines de la educación
La educación presenta una gran oportunidad para que cada mexicana y
mexicano alcancen su máximo potencial. La educación debe buscar la
formación integral de todas las niñas, niños y jóvenes, al mismo tiempo que
cultive la convicción y la capacidad necesarias para contribuir a la
construcción de una sociedad más justa e incluyente. El propósito de la
educación básica y la media superior es contribuir a formar ciudadanos
libres, participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y
defender sus derechos, que concurran activamente en la vida social,
económica y política de México y el mundo. El Modelo educativo busca
educar a personas que tengan la motivación y la capacidad de lograr su
desarrollo personal, laboral y familiar, dispuestas a mejorar su entorno social
y natural, así como continuar con su formación académica y profesional.
El modelo educativo.
Un modelo educativo establece la forma en que se relacionan los
componentes filosóficos humanos, pedagógicos, cognitivos y materiales de
un proyecto educativo. Está conformado por principios orientadores de la
práctica de los individuos y las instituciones que componen el Sistema
Educativo Nacional y es una referencia a la que se recurre para interpretar
y regular sus decisiones.
• Actividad 2. Pilares del modelo educativo
Elabora una tabla donde anotes las ideas que más te llamaron la atención:
• Con las que más me identifico
• Que no comparto o comparto menos
• Que no me quedan claras o me parecen confusas.

Con las que más me
identifico
Que no comparto o
comparto menos
Que no me quedan
claras o me parecen
mas confusas
Educación para todos Memorización Gobernanza
Razonamiento Innovación Pluralidad
Resolución de
problemas
Recursos
Autonomía
Tecnología
Equidad e inclusión
Aprender a razonar
De los tres grupos de ideas que identificaste:
• ¿Cuál de los tres grupos es el más abundante? ¿Por qué? R= El grupo
es con las que más me identifico ya que son las actualmente
ponemos en práctica buscando favorecer los aprendizajes.
Reflexiona sobre las siguientes cuestiones:
• ¿Por qué es importante poner al centro la escuela en su contexto
educativo? R= Porque así los alumnos tendrán una educación de
calidad contando con los recursos necesarios y con autonomía.
• ¿Qué acciones se pueden implementar en su comunidad y que
dificultades había de sortear? R= Educación para todos los alumnos,
planificaciones y actividades de acuerdo a sus necesidades y una
dificultad serían las inasistencias o el abandono escolar.
• ¿Por qué es importante poner al centro la escuela en su contexto
educativo? R= Porque así los alumnos tendrán una educación de
calidad contando con los recursos necesarios y con autonomía.
• ¿Cómo se pueden mejorar las prácticas educativas para coadyuvar
a que los alumnos desarrollen su potencial? R= Comprometiéndonos
a realizar actividades y estrategias de interés en las que los alumnos
tengan oportunidad de desarrollar su potencial.
Video inclusión y equidad
• ¿Cuáles son las características de tu comunidad escolar? R= Madres
y padres jóvenes, diferentes tipos de familias, hablan el idioma
español, contamos con diferentes materiales educativos.
• ¿Cómo colaboro para lograr que la educación sea inclusiva?

1. Acciones que puedo llevar a cabo: Trabajo en equipo con los
alumnos, asistencia a capacitaciones, planificación de
actividades enfocadas a la equidad de género.
2. Acciones que puede llevar a cabo la escuela: áreas
adecuadas a las necesidades de los alumnos, capacitaciones
sobre actividades a implementar con alumnos que lo
requieran, aceptación de todos los alumnos al plantel.
3. Actividades que puede llevar a cabo la autoridad educativa:
Mobiliario adecuado, talleres a padres y maestros, adaptación
de espacios físicos.
• ¿Cuál consideras que es una educación integral y como lograrlo? R=
Es donde todos los alumnos tienen las mismas oportunidades y se
logra informándonos, capacitándonos e implementando
actividades que favorezcan la inclusión.
• Actividad 3. Compartiendo hallazgos en mi comunidad escolar
Estrategias para compartir con los actores educativos:
• Mediante carteles
• Al finalizar reuniones
Educacionintegral
La escuela al centro
Los alumnos tendrán una educación de
calidad contando con los recursos necesarios
y con autonomía.
Educación para todos los alumnos,
planificaciones y actividades de acuerdo a sus
necesidades y una dificultad serían las
inasistencias o el abandono escolar.
Inclusion y equidad
Acciones que puedo llevar a cabo: Trabajo
en equipo con los alumnos, asistencia a
capacitaciones, planificación de actividades
enfocadas a la equidad de género.
Acciones que puede llevar a cabo la escuela:
áreas adecuadas a las necesidades de los
alumnos, capacitaciones sobre actividades a
implementar con alumnos que lo requieran,
aceptación de todos los alumnos al plantel.
Actividades que puede llevar a cabo la
autoridad educativa: Mobiliario adecuado,
talleres a padres y maestros, adaptación de
espacios físicos.

responsabilidades, y la justicia y la tolerancia, cultural, étnica y de
género.
• Desarrollen un sentido positivo de sí mismos y aprendan a regular sus
emociones, a trabajar en colaboración, a valorar sus logros
individuales y colectivos, a resolver conflictos mediante el dialogo y a
respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera
de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para
aprender.
• Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para
expresarse por medio de los lenguajes artísticos (música, artes
visuales, danza y teatro) y conozcan manifestaciones artísticas y
culturales de su entorno y de otros contextos.
• Tomen conciencia de las posibilidades de expresión, movimiento,
control y equilibrio de su cuerpo, así como de sus limitaciones,
practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y
promover una vida saludable.
• Actividad 4. Evolución curricular.
Los programas de Educación Preescolar 2004, 2011 y 2017 se han
elaborado con una perspectiva que reconoce capacidades y potencial
de aprendizaje de los niños. Considerando esos y otros planteamientos,
puede decirse que hay elementos de cambio y continuidad entre las tres
últimas propuestas curriculares de este nivel educativo.
Evolución curricular.
Aspectos del currículo anterior que
permanecen
Hacia donde se avanza en este
currículo
*Se reconoce a los niños como
sujetos pensantes, competentes,
que aprenden activamente y
tienen amplio potencial.
*El curriculum tiene carácter
nacional.
*Es un programa abierto y flexible.
*Los propósitos se presentan para
los tres grados de educación
preescolar.
*Se conservan los fundamentos de
los enfoques pedagógicos.
*Los aprendizajes esperados son el
referente para la organización del
trabajo, la intervención y la
evaluación.
*Se actualiza la definición de la
importancia de la educación
preescolar y su aportación en el
aprendizaje de los niños.
*Los aprendizajes esperados son
concretos, están planteados para
ser logrados al término de la
educación preescolar y se
organizan en congruencia con los
de la educación primaria y
secundaria.
*La organización curricular se
presenta en tres Campos de
Formación Académica y tres Áreas
de Desarrollo interrelacionadas.

*Se continúa con la evaluación
formativa.
*Se hacen precisiones en los
enfoques pedagógicos para
explicar las implicaciones y la
especificidad de cada Campo de
Formación Académica y Área de
Desarrollo.
*Se incluyen orientaciones
didácticas generales y específicas
para la intervención docente, el
proceso de planificación y la
evaluación, en congruencia con
los enfoques pedagógicos.
*Se hacen precisiones en las
sugerencias de planificación y
evaluación.

Lección 3. Sugerencias
para la evaluación y la
planificación.

Tema La evaluación en la Educación Preescolar.
Con el propósito de mejorar las experiencias formativas de niños, a partir del
reconocimiento de sus capacidades cuando ingresan a este nivel
educativo, así como su potencial para seguir aprendiendo es necesario
recopilar la información que permite valorar los avances, además de la
intervención docente que influye en la realización de las actividades, en la
participación, acciones y avances de los niños.
Revisar las ideas de Tonucci y Ferreiro sobre los niños pequeños y como
valorar lo que hacen.
Entrevista a Francesco Tonucci:
“Desarrollo, aprendizaje y evaluación en la escuela infantil”.
Durante los primeros años de la vida se construyen los fundamentos en que
se apoyara todo el desarrollo, cognitivo, social, afectivo de toda la vida. El
niño deberá entrar en el sentido de la temporalidad, comprender lo
espacial, extender sus relaciones, desenvolver sus afectos, delinear su
carácter, dar nacimiento a su curiosidad.
Requiere de condiciones familiares y ambientales favorables y eso significa
afecto, alimento suficiente, higiene, riqueza de estímulos. La escuela debe
hacerse cargo de proporcionar a los niños las bases culturales necesarias
para el desenvolvimiento fundamental de su personalidad.
La escuela infantil, que interviene en el periodo crítico de los 3 a los 6 años,
tiene una tarea mucho más importante en comparación con las que
asumirá sucesivamente el sistema escolar, desde la primaria hasta la
universidad. Seria verdaderamente demencial que estos tres años se
dedicaran a preparar los aprendizajes posteriores con actividades de
preescritura, prelectura y precalculo.
Deberían identificarse aprendizajes mucho más de fondo, en la base. En la
escuela infantil los niños deberían aprender a estar juntos, a convivir con sus
compañeros, a compartir experiencias y emociones, a expresarse por medio
del lenguaje que cada uno prefiera, a observar la realidad, a asombrarse
frente a las cosas nuevas, a buscar respuestas, a escuchar, a trabajar juntos.
Se trata de poner a cada uno en situación de decir lo que piensa de cada
cosa que se discute, en la certeza de que cada uno piensa algo y de que
vale la pena que todos lo sepan.
En el campo de las ciencias, la escuela deberá permitir al niño el contacto
con la naturaleza y con los objetos biológicos. A partir de estas experiencias,
el niño aprenderá a observar – escuchar, a formular las primeras hipótesis a

contrastarlas con las de otros, a arriesgarse a las primeras teorías, a
reconocerlas superadas, etcétera.
Es sobre esas cosas, que podríamos valorar o evaluar. Pero esto sería una
valoración sobre la escuela, sobre los maestros, sobre los instrumentos que
hemos escogido y ofrecido, sobre los ambientes que hemos creado y para
verificar si todo eso ha sido suficiente para obtener el cumplimiento de todos
esos objetivos por todos los niños.
El sentido de la evaluación.
Los niños representan gráficamente la realidad, pero es muy difícil sostener
que esto deba suceder en un periodo predecible y que deba ocurrir así
necesariamente. Cuando los niños dibujan no están interesados tanto en la
realidad tal como esta es “mirada” sino sobre todo en la realidad así como
el la percibe. Si todo esto es válido en relación con el dibujo también lo es
para el lenguaje, para el razonamiento lógico, para la creatividad, para la
habilidad, para el carácter, para la curiosidad.
La obsesión escolar por la homogeneidad: un riesgo en las prácticas de
evaluación.
Los niños son diversos y tienen tiempos de maduración que también lo son,
son distintos entre todos ellos aunque tengan la misma edad.
Emilia Ferreiro.
El crecimiento personal es muy rápido en estas edades y puede ser muy
desigual de un niño a otro, lo cual implica que las expectativas grupales, a
estas edades, solo pueden referirse a ciertos comportamientos sociales
(convivencia, tolerancia, cooperación, respeto a reglas del funcionamiento
grupal, por ejemplo) pero en el terreno de las adquisiciones de áreas
particulares serán las variaciones individuales las que prevalezcan.
• Actividad 1. Planteamientos de la evaluación.
Registra las ideas que ayuden a explicar:
• ¿Cómo es la evaluación en la educación preescolar y por qué? R=
Es cualitativa ya que se basa en la observación de actividades,
comportamientos, habilidades, etc.
• ¿Qué es importante evitar al evaluar los avances de los niños en la
educación preescolar? R= Creer que todos los alumnos tienen las
mismas habilidades y conocimientos ya que no todos son iguales y su
madurez es diferente.

Revisa 5 registros de tu diario de trabajo y lo que has anotado en cinco
expedientes de tus alumnos.
• ¿Qué instrumentos utilizas en la evaluación de tus alumnos, por qué
esos? R= Evaluaciones escritas, trabajo de los alumnos, diario, listas
de cotejo, cartillas de evaluación, los utilizo porque es una base para
identificar las necesidades y avances de los alumnos y para dar a
conocer a los padres de familia el avance de sus hijos.
• ¿Qué información registras y cuando lo haces? R= Los aprendizajes
que han logrado y las dificultades que presentan, recomendaciones
con las que se les puede apoyar y lo hago en cada corte de
evaluación.
• ¿Qué haces con esa información? R= Se les da a conocer a los
padres de familia, directores y supervisores.
• Actividad 2. Evaluación en la práctica.
Lee el texto “Evaluación”
En la educación preescolar se pretende que los niños aprendan más de lo
que saben acerca del mundo, que sean seguros autónomos, creativos y
participativos a su nivel mediante experiencias que les impliquen pensar,
expresarse por distintos medios, proponer, comparar, consultar, producir
textos, explicar, buscar respuestas, razonar, colaborar con los compañeros y
convivir en un ambiente sano.
Para conocer cómo avanzan los niños es indispensable contar con
información confiable y clara acerca de su desempeño en las situaciones
didácticas en que participan con su grupo. La evaluación tiene un sentido
formativo con las siguientes finalidades: valorar los aprendizajes de los
alumnos, identificar las condiciones que influyen en el aprendizaje y mejorar
el proceso docente y otros aspectos del proceso escolar.
Valorar los aprendizajes de los alumnos; identificar sus avances en relación
con los aprendizajes esperados de los campos de formación y las áreas de
desarrollo.
Cada niño avanza en su desarrollo y en sus aprendizajes a un ritmo propio.
Es apropiado observar y registrar información relevante de sus procesos en
el desarrollo de las actividades, enfocándose en el aprendizaje esperado
que se pretende favorecer, y no asignar una calificación al desempeño de
los niños.
La educación preescolar se acredita por el hecho de cursarla, y la escuela
lo certificara con la emisión del documento correspondiente.

Revisa la infografía con algunas de las ideas claves del tema.

Evaluación Lección 5
A partir de la situación presentada contesta la pregunta.
1. “Los toros”
Por equipos se distribuyeron carteles que pegamos en algunas áreas
del plantel y jugaron a simular ser toros y toreros: el niño que
representaba al toro debía intentar cornear a otros compañeros del
equipo (toreros). Los toreros de los equipos estaban organizados en
binas o tríos, a cada uno les entregue boletos de papel, de manera
que cuando eran corneados debían entregar su boleto al “toro” y
este, al agrupar varios de ellos, se dirigía al registro para anotar y
contabilizar la cantidad de cornadas logradas, y ganaba quien
obtenía la mayor cantidad de boletos.
¿Cuál aprendizaje esperado se puede favorecer con la situación
descrita? R= Contesta preguntas en las que necesite recabar datos;
los organiza a través de tablas y pictogramas que interpreta para
contestar las preguntas planteadas.
2. “Juego de piratas”
El juego consistió en esconder tesoros para que algunos niños los
buscaran, tal y como lo hacían los piratas. Esta idea los emociono
mucho: representar actividades y personajes que les son atractivos
como los piratas, y buscar cómo resolver concretamente una
situación se combinó con el placer que produce el mismo hecho de
jugar. Para jugar, primero debíamos reunir los tesoros, buscar un lugar
para esconderlos y hacer los mapas para que otros los encontraran.
Nos pusimos de acuerdo en el grupo y, en pequeños equipos de
cuatro, realizamos todas estas actividades. ¿Cuál aprendizaje
esperado se puede favorecer con la situación descrita? R= Ubica
objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la
interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia.
3. “Gelatinas para todos”
a) Visitaremos el salón de primero y segundo grado de preescolar
para levantar una encuesta. Los niños preguntaran a sus
compañeros: ¿Qué sabor te gusta más?, y registraran las
respuestas en una hoja.
b) “Vaciaremos” la información recolectada para hacer una
gráfica que nos ayudara a saber cuántas gelatinas y de que
sabor prepararemos para cada grupo.

c) De acuerdo con los resultados de la encuesta (número de
niños y sabor elegido) elaboraremos las gelatinas. Esto los
ayudara a hacer estimaciones: ¿nos alcanzara la gelatina?
¿Cuántos vasos utilizaremos?
d) Preparemos nuestras gelatinas apoyándonos en una receta
escrita en un rotafolio.
e) Entregaremos las gelatinas a los compañeros.
¿Cuál aprendizaje esperado se puede favorecer con la
situación descrita? R= Usa unidades no convencionales para
medir la capacidad con distintos propósitos.
4. La docente en cuestión planteo a sus alumnos (de tercer grado) que
el día siguiente debían traer material para hacer una maqueta. Les
pidió que tomaran nota, “como quisieran”, de los materiales para
que en su casa, “con ese recado pusieran recordar lo que les había
pedido”. Lo importante es, les dijo, que “leyendo su recado puedan
decirle a su mamá lo que tienen que traer para mañana”. El material
solicitado fue: 10 palitos, 6 piedritas, 12 hojas y 8 cocodrilos.
¿Cuál aprendizaje esperado se puede favorecer con la situación
descrita? R= Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al
10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la
convencional.
5. Este es el 2 (lo señala la educadora), ¿De qué color dijimos que lo
vamos a pintar?, ¿rojo? (dice el niño con duda); si, a ver, ¿Cuál es el
rojo? (el niño toma una crayola roja), muy bien… ese es el rojo,
ahora píntalo (el numero) sin salirte de la rayita.
La situación descrita es un ejemplo de: R= Enseñanza tradicional de
las matemáticas.
6. ¿Cuántas tortugas hay aquí? ¡Cuatro! En la rayita, aquí abajo,
escriban cuantas hay, fíjense bien, a donde van a escribir el 4… a
ver, ¿Cómo se escribe el 4? (…), la “crucecita” se lee “mas” y dice
que vamos a juntar estas tortuguitas con las otras (…) escriban el 3
(…) y en total ¿soooon?... ¿Cuántas? A ver escriban el 7 en su
lugarcito. ¿La situación descrita implica la resolución de problemas?
¿Por qué? R= No, porque los niños no realizan las actividades; es la
educadora quien les dice qué y cómo hacerlo.

Elije la opción correcta según corresponda.
7. “En el preescolar se deben brindar a los niños oportunidades que
impliquen la resolución de situaciones que implican problemas o
retos; esto les permite razonar y usar habilidades, destrezas y
conocimientos de manera creativa y pertinente”. R= Verdadero
8. “Es conveniente enseñar a los niños los procedimientos que deben
llevar a cabo para realizar acciones sobre las colecciones para que
puedan resolver problemas”. R=Falso
9. “Todas las actividades que se realicen en el campo de Pensamiento
matemático deben realizarse en equipo; esto permite que los niños
busquen soluciones de manera conjunta, tomen acuerdos y lleguen
a la respuesta”. R= Falso
10.“En preescolar se recurre al planteamiento de problemas cuyos
datos no exceden al diez para que los niños los resuelvan a través de
acciones como sumas y restas”. R= Falso

Lección 6. Exploración y
comprensión del
mundo natural y social.

Actividad introductoria.
1. Escribe ¿Qué consideras importante que aprendan tus alumnos en
relación con la comprensión del mundo natural y social? ¿Cómo lo
favorecer?
Considero importante que aprendan sobre el mundo que nos rodea, como
es, que animales y plantas hay, sus características, como cuidar nuestro
medio ambiente y las consecuencias de no hacerlo, que fenómenos
naturales hay y porque se ocasionan, realicen experimentos, observen y
registren resultados, analicen situaciones del mundo que nos rodea, se
interesen por sucesos históricos, se relacionen con la forma de vida
anteriormente e identifiquen las diferentes características de personas de
otras culturas y de su comunidad.
Identifica en tu planeación cuatro situaciones didácticas del campo (dos
del aspecto Mundo Natural y dos del social); a que aprendizajes están
orientadas y como fue tu intervención.
Mundo Natural: Una de las situaciones trabajada fue explicar a los
alumnos por qué se mueve la tierra el aprendizaje estuvo enfocado
a que los alumnos expresaran con sus ideas y elaboraran
explicaciones de por qué ocurren algunos fenómenos naturales, mi
intervención fue realizar cuestionamientos sobre el tema, dar lectura
a un cuento para favorecer la explicación, proyectarles un video
para acercarlos más a la realidad y apoyarlos para detectar que
debemos hacer en casos de sismos. Otra situación trabajada se
enfocó en los seres vivos, el aprendizaje a lograr fue que describieran
características y rasgos de algunos seres vivos, mi intervención fue
realizar cuestionamientos sobre el tema, mostrar imágenes de
diferentes seres vivos, clasificar embriones en ovíparos y vivíparos,
proyectar videos, mostrar ultrasonidos y explicar para que son.
Social: Una de las situaciones trabajadas fue sobre el día de muertos,
estuvo enfocada a que los alumnos compartieran lo que saben
acerca de sus costumbres, identificaran semejanzas y diferencias
con las de sus compañeros y se formaran una idea de lo que se
refiere esta fecha, mi intervención fue realizar cuestionamientos
sobre el tema, leer información sobre este día, explicarla y resolver
sus dudas. Otra situación trabajada se enfocó en los símbolos patrios,
el aprendizaje a lograr fue que los alumnos conozcan los símbolos
patrios, los respeten y participen en conmemoraciones cívicas, mi
intervención fue realizar cuestionamientos, enseñar y mostrar los
símbolos patrios, establecer formas de respeto y realizar una
ceremonia cívica.

construir representaciones mentales, expresar y dar nombre a lo que
perciben, sienten y captan de los demás, así como a lo que los otros
esperan de ellos.
La construcción de la identidad, la comprensión y regulación de las
emociones y el establecimiento de relaciones interpersonales son procesos
estrechamente relacionados.
Estos procesos se favorecen si los niños tienen oportunidades como las
siguientes:
▪ Identificar características personales y en que se parecen a otras
personas.
▪ Reconocer lo que progresivamente pueden hacer sin ayuda; y
solicitarla cuando necesiten.
▪ Participar en actividades en las que se relacionen con compañeros
del grupo y de la escuela; expresen sus ideas y las defiendan frente a
otros. En situaciones de conflicto, identificar sus reacciones, controlar
sus impulsos y dialogar para resolverlas.
▪ Colaborar en diversas actividades en el aula y en la escuela.
▪ Expresar sus opiniones acerca de situaciones sociales y de las
relaciones entre compañeros en la escuela; lo que les gusta y no les
gusta en el trato, lo que les causa temor, lo que aprecian como justo
o injusto.
▪ Proponer acuerdos para la convivencia y actuar con apego a ellos;
identificar convenciones que facilitan la convivencia social;
apropiarse gradualmente normas de comportamiento individual, de
relación y de organización en grupo; escuchar y tomar en cuenta la
opinión de los demás.
▪ Enfrentar retos, persistir en las situaciones que los desafían y tomar
decisiones.
La educadora decidirá el tipo de actividades específicas que puede
plantearles y creara las condiciones para que ejerzan las habilidades
emocionales y sociales durante todas las actividades e interacciones de la
jornada escolar diaria.
La educadora puede ser una figura de gran influencia en el desarrollo de
estos procesos al crear al ambiente en el que tales oportunidades se
conviertan en formas permanentes de actuar e interactuar. Se requiere, ser
consistente en las formas de trato con los niños, en las actitudes que
adopta en las intervenciones educativas y en los criterios con los cuales
procura orientar y modular las participaciones y relaciones entre sus
alumnos.

En la intervención docente es fundamental:
Ser sensible y respetuosa hacia la vida de los niños y sus condiciones
particulares.
Brindar seguridad, estímulo y condiciones en las que los alumnos
puedan expresar las percepciones acerca de si mismos y sobre el
sentido del trabajo escolar.
Crear condiciones para adquirir valores y desarrollar actitudes que
pondrán en práctica en toda actividad de aprendizaje y en toda
forma de participación e interacción en la escuela.
Ser una figura en quien se puede confiar para favorecer que los
niños hablen, expresen lo que sienten y viven cuando enfrentan
situaciones de maltrato, violencia o que les causan miedo e
inseguridad.
Promover que todos los niños interactúen independientemente de
sus características físicas, sociales y culturales.
El juego es una estrategia útil para aprender y en esta área de manera
especial, ya que propicia el desarrollo de habilidades sociales y
reguladoras por las múltiples situaciones de interacción con otros niños y
con los adultos de la escuela. El juego simbólico es importante en esta
etapa, pues las situaciones que los niños representan son expresión de su
percepción del mundo social y adquieren una organización compleja y
secuencias prolongadas.
El logro de una mayor autonomía en actividades como la expresión de
ideas, la resolución de un problema, hacerse cargo de sí mismo, se
favorece como parte de los procesos de construcción de la identidad, del
desarrollo de habilidades emocionales y en el establecimiento de
relaciones interpersonales sanas.
Es importante preparar y cuidar el ambiente de aprendizaje con la
intervención docente y con la participación de todos, así como de
planificar, desarrollar y evaluar situaciones didácticas con estas
intenciones; por ello, loa Aprendizajes esperados expresan aquello en lo
que es importante que los niños avancen.
Los organizadores curriculares de esta área son autoconocimiento,
autorregulación, autonomía, empatía y colaboración.
Analiza lo siguiente:
❖ ¿Qué planteamientos nuevos identificas? R= Tiene más
organizadores curriculares que es el autoconocimiento,
autorregulación, autonomía, empatía y colaboración.

❖ ¿Qué planteamientos continúan en relación con el programa 2011?
R= Se busca que los alumnos socialicen, colaboren entre sí, actúen y
tengan autonomía, convivan en armonía y muestren empatía por los
demás.
❖ ¿A qué hacen referencia “las oportunidades de los niños”? R= La
educadora debe decidir el tipo de actividades con la finalidad de
favorecer estas oportunidades identificar características, reconocer
lo que pueden hacer, participar en actividades con sus compañeros,
colaborar, expresar opiniones, proponer acuerdos de convivencia y
enfrentar retos.
❖ ¿Cómo se espera que sea la intervención docente? R= Que la
maestra sea sensible y respetuosa con los niños, brinde seguridad y
estimulo en donde los alumnos se puedan expresar, crear
condiciones para adquirir valores y desarrollar actitudes, ser una
figura en quien se puede confiar y promover que todos los niños
interactúen independientemente de sus características.
Reflexiona acerca de lo siguiente: En qué se modifican las ideas que tenías
acerca de lo que es importante que los niños aprendan, como intervenir y
qué tipo de oportunidades hay que ofrecer a los niños.
➢ Son similares y buscan la misma finalidad solo que ahora vienen más
especificadas a lo que se pretende lograr y nos dan sugerencias de
que tipos de oportunidades brindar así como que debemos
implementar nosotros como educadores en nuestra práctica
docente.

Tema: Aprendizajes esperados.
• Actividad 3. Comparación entre competencias y Aprendizajes
esperados.
Consulta las tablas de Competencias del Programa de Educación
Preescolar 2011 y de Aprendizajes esperados del Programa 2017.
Registra lo siguiente:

¿Qué cambios identificas? R=Los aprendizajes esperados engloban
varios del programa pasado, vienen más completos y no son tantos,
están más especificados.
¿Qué permanece? R= Permanece la finalidad de este campo que
ahora será un área de desarrollo, en la que se busca que los alumnos
convivan en armonía, expresen emociones, muestren autonomía,
trabajen en equipo, etc.
¿Qué se elimina? R= Ya no hay saturación de aprendizajes
esperados, están directamente vinculados con sus organizadores
curriculares, anteriormente se divida en dos aspectos y ahora en
cinco organizadores.
¿Qué es lo nuevo? R= Implementación de cinco organizadores
curriculares autoconocimiento, autorregulación, autonomía,
empatía y colaboración.
Tema: Orientaciones didácticas.
• Actividad 4.
Revisa el apartado “Orientaciones didácticas”.
La educadora debe pensar como ofrecer tipos de experiencias
adecuadas a las habilidades, los intereses y las necesidades de sus
alumnos que favorezcan el desarrollo de las capacidades vinculadas con
esta área.
Para las educadoras implica dedicar tiempo a conocer como expresan sus
necesidades y deseos, introducirlos al nuevo medio asegurando que todos
encuentren referentes afectivos y sociales, y promover que la
incertidumbre o ansiedad que pueden experimentar los niños por el
cambio que viven ceda con mayor rapidez en un ambiente seguro y
confiable.
El desarrollo de capacidades socioemocionales es un proceso reiterativo.
La educadora necesita de una planeación cuidadosa mediante
experiencias y juego diario, y ajustar y hacer uso de momentos o
situaciones que surgen espontáneamente y en los que puede intervenir
para enseñarles y apoyar a los niños a manejar la expresión de sus
sentimientos, pensamientos y conductas.

Tipos de experiencias.
Autoconocimiento.
• Compartir intereses personales y opiniones.
• Hablar de sí mismo, su familia y sus vecinos.
• Describirse a sí mismo destacando cualidades y fortalezas.
• Proponer juegos y actividades que les gustan y en los que se
consideran buenos.
Proponga situaciones en las que los niños focalicen su atención en ellos
mismos. Ayúdelos a identificar sus cualidades, lo que les gusta y disgusta,
así como sus necesidades.
Pídales que describan como son, que hacen, como es su familia, cuáles
son sus pasatiempos. Identifiquen, juegos y actividades en las que son
buenos o que prefieren y sugiera llevarlos a cabo. Para ayudar a que los
alumnos se sientan animados a compartir con los demás, propicie un
ambiente de confianza y respeto.
Propicie intercambios en los que identifiquen en que se parecen a otras
personas en aspectos como rasgos físicos, gustos o habilidades. Este
conocimiento ayuda a crear en los niños un sentido de identidad y
pertenencia y ayuda a que identifiquen rasgos que los caracterizan y
diferencian de sus compañeros de grupo y de otras personas.
En este tipo de experiencias es importante que organice cómo todos los
niños pueden tener un espacio para expresar sus ideas o exponer sus
producciones.
En el desarrollo de todas las situaciones didácticas haga notar a los
alumnos lo que han podido hacer, ayúdelos a identificar y valorar sus
cualidades; evite decir que lo que han hecho “es bonito” o “está bien” o
hacer comparaciones entre ellos; es mejor ayudarlos a crecer y hacer
recomendaciones o sugerencias para mejorar. Aliente su perseverancia y
evite llevar a cabo las cosas por ellos. Al reconocer que cada uno es
capaz de hacer frente y resolver situaciones demandantes contribuirá al
desarrollo de su confianza, seguridad y autonomía, y a formarse un
concepto positivo de sí mismos.
Autorregulación.
Reconocer emociones y cuales tienen mayor intensidad en ellos.
Compartir con otros sus necesidades; lo que les gusta y disgusta, y sus
emociones.

Lección 10. Cierre del
curso, evaluación y
encuesta de
satisfacción

Autoevaluación del curso
Selecciona de 1 a 4 el nivel de dominio que consideras tener de ellos,
donde 1 es insuficiente, 2 regular, 3 bueno, 4 excelente.
▪ Los fines de la educación
▪ Perfil de egreso
▪ Características de los Aprendizajes Clave
▪ Componentes de los Aprendizajes Clave
▪ Propósitos de la educación preescolar
▪ Evolución curricular
▪ Evaluación en la educación preescolar
▪ Organización del trabajo
▪ Planificación del trabajo
▪ Lenguaje y comunicación. Enfoque pedagógico, Aprendizajes
esperados y orientaciones didácticas.
▪ Pensamiento matemático. Enfoque pedagógico, Aprendizajes
▪ Exploración y comprensión del mundo natural y social. Enfoque
pedagógico, Aprendizajes esperados y orientaciones didácticas.
▪ Artes. Enfoque pedagógico, Aprendizajes esperados y orientaciones
didácticas.
▪ Educación socioemocional. Enfoque pedagógico, Aprendizajes
▪ Educación Física. Enfoque pedagógico, Aprendizajes esperados y
orientaciones didácticas.
3
3
3
3
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4

• Actividad 1. Mi plan de acción.
Selecciona cuatro aspectos de tu autoevaluación en los que hayas
asignado el menor puntaje.
Los fines de la educación
Perfil de egreso
Características de los Aprendizajes Clave
Componentes de los Aprendizajes Clave
Responde las preguntas:
❖ ¿Cómo desarrollaba mi trabajo con este aspecto previo a analizar
los Aprendizajes Calve para la educación Integral? R= Me enfocaba
en trabajar las competencias y aprendizajes que marcaba el
programa sin tomar en cuenta los fines, características y ámbito del
perfil de egreso.
❖ ¿Con que recursos adicionales a los que me proporcionaron en el
curso, complemente la información o las actividades que realice
durante las lecciones? R= Dando lectura a los apartados y lecciones
completas de nuestro libro Aprendizajes Clave educación
preescolar, me apoye de los expedientes de los alumnos,
planificaciones y diario de trabajo.
❖ ¿Cuáles fueron las dificultades en las actividades que realice al
trabajar el aspecto seleccionado? Menciona aquellas que no lo
fueron y detalla las razones. R= Se me dificulto jerarquizar los desafíos
con respecto a mi grupo ya que considero que todos son
importantes
❖ ¿Qué necesito fortalecer para el dominio en los aspectos donde
tuve mayor dificultad? R= Leer con frecuencia lo que requiero
fortalecer, tener claros los fines de la educación y colocar a la vista
el perfil de egreso para tomarlo en cuento en mis objetivos y metas
a lograr.
❖ ¿Cuáles son mis áreas de oportunidad para avanzar en el dominio
de este aspecto? R= Material entregado a las escuelas,
capacitaciones, reuniones para compartir dudas y estrategias,
implementación de los aprendizajes clave en mi practica
educativa.
Redacta un plan de acción que puedes seguir.
Objetivo: Conocer e implementar en mi práctica docente lo que marca
nuestro libro de Aprendizajes Clave educación preescolar para lograr el
perfil de egreso que marca nuestra reforma educativa.

Acciones:
Para lograr este objetivo es necesario:
➢ Dominar los temas trabajados en este curso por lo cual analizare
cada tema e intercambiaremos ideas entre compañeros docentes
para aclarar las dudas que tengamos.
➢ Colocare a la vista el perfil de egreso para tomarlo en cuenta en
todas las actividades que realice y tener claro lo que quiero llegar a
lograr con los alumnos.
➢ Diseñar planificaciones tomando en cuenta las orientaciones
didácticas que se nos sugiere
➢ Diseñar situaciones didácticas con actividades retadoras que logren
los aprendizajes esperados en los alumnos.
➢ Trabajar y tomar en cuenta todos los campos de formación
académica y las áreas de desarrollo personal y social.
➢ Tener un glosario en el que me pueda apoyar en caso de tener
duda y como apoyo para mejorar nuestra labor docente.
➢ Consultar constantemente el material de apoyo que se nos sugiere.
➢ Tomar en cuenta la evaluación diagnostica y relacionarla con
nuestra ruta de mejora.
➢ Realizar una autoevaluación docente de acuerdo a las dimensiones
que se nos marcan.
➢ Mantener una relación respetuosa con los padres de familia
tomando en cuenta los aspectos a tratar que se nos sugieren.
➢ Colocar una biblioteca en nuestra aula en la que tengan acceso a
diferente material visual y digital que favorezca los diferentes
aprendizajes esperados.
➢ Implementar estrategias y habilidades digitales en nuestra práctica
docente para lograr los aprendizajes esperados.
➢ Favorecer a través de actividades actitudes y valores en los alumnos.
➢ Evaluar a los alumnos con las sugerencias y en los tiempos que se nos
plantean.
• Actividad 2. Resultados de mi planificación.
Redacta brevemente una experiencia exitosa y un área de oportunidad en
el logro de los Aprendizajes esperados para cada una de las sesiones
donde pusieron en práctica su planificación y la utilidad de las
Orientaciones didácticas.

Primera puesta en práctica de la planificación
Experiencia exitosa Áreas de oportunidad
Mi primera experiencia fue en el
Campo de Formación Académica
de Lenguaje y comunicación,
trabajamos una situación didáctica
sobre las noticias, se mostraron
algunos medios de comunicación
en donde las pueden encontrar,
identificaron los componentes que
debe tener, buscaron noticias en
periódicos y grupalmente por
medio del dictado a la maestra
elaboraron una, los alumnos
participaron, escucharon y
observaron con atención,
mostraron interés y realizaban
cuestionamientos, favoreciendo así
el aprendizaje esperado que se
buscaba que fortalecieran.
Mediadora en las
actividades
Actividades de dictado a la
maestra
Expresión y coherencia en sus
ideas
Corrección de textos
Trabajo en equipo
Apoyo personalizado a los
alumnos que muestran
dificultad.
Segunda puesta en práctica de la planificación
La segunda experiencia fue en el
Pensamiento matemático,
sobre medición, se mostraron
instrumentos que podemos utilizar
para medir, los exploraron,
manipularon y midieron con ellos,
realizando comparaciones sobre
las medidas que obtenían e
identificaron la utilidad de estos y
su finalidad, los alumnos mostraron
interés y curiosidad.
Identificación de números
Mediadora en las
actividades
Unidades de medida
Ordenar de mayor a menor
cantidades y viceversa.
Tercera puesta en práctica de la planificación
Mi tercera experiencia fue en el
de Exploración y comprensión del
mundo natural y social, trabajamos
una situación didáctica sobre las
plantas, los alumnos tuvieron
Mediadora en las
actividades
Aprendizajes reales y
significativos
Exploración del entorno

oportunidad de describirlas,
manipularlas, dar una caminata e
identificarlas, aprendieron los
cuidados que deben tener,
sembraron una, al realizar las
actividades mostraron interés y
curiosidad, exploraron a su
alrededor, expresaron ideas y
opiniones, se comprometieron a
cuidar sus plantas.
Material que puedan
manipular
Ciclo vital
Adquisición de términos para
ampliar su vocabulario
Cuarta puesta en práctica de la planificación
Mi primera cuarta experiencia fue
en el Área de Artes, trabajamos
una situación didáctica sobre las
emociones a través de la expresión
corporal, identificaron diferentes
emociones, imitaron gestos, se
observaron en un espejo y
realizaron imitaciones de animales
representando un estado de
ánimo, por equipos realizamos un
juego relacionado con la expresión
corporal, mostraron interés y
motivación, hubo convivencia
mostrando respeto entre
compañeros.
Juegos de expresión
Expresión de sentimientos
Identificación de emociones
en cuentos
Material
Expresión corporal
Quinta puesta en práctica de la planificación
Mi quinta experiencia fue en el
Área de Educación
Socioemocional, trabajamos una
situación didáctica sobre un plan
de emergencia, los alumnos
comentaron sobre lo que sucede
después de un sismo y a que
lugares se puede acudir, buscaron
Autonomía
Medidas de seguridad
Actividades vivenciales
Comunicación constante
Reflexión de las actividades

imágenes de acciones para
salvaguardar su integridad física,
elaboraron grupalmente un plan
de emergencia delegando
responsabilidades entre ellos y
realizamos simulacros para
identificar si sería funcional nuestro
plan, actuaron con autonomía
durante las actividades,
participaron con interés.
Sexta puesta en práctica de la planificación
Mi sexta y última experiencia fue en
el Área de Educación física,
sobre los troncos, en la que tuvieron
que imaginar ser trompos y girar
como ellos, debían procurar no
chocar con algún compañero y
posteriormente realizaron la
actividad en parejas, un
compañero debía empujar al otro,
identificaron los cambios que sufrió
su cuerpo después de esta
actividad, mostraron interés y
participación.
Actividades al aire libre
Desarrollo de su motricidad
Demostración de las
actividades a realizar
Técnicas de relajación
Ejercicios de calentamiento
al iniciar las actividades.

• Actividad 3. Mis experiencias durante el curso
Redacta un breve escrito o elabora un mapa conceptual sobre la pregunta
¿De qué manera contribuyo a que la asignatura, área o nivel que imparto
sea importante para el logro del Perfil de Egreso y los Fines de la
Educación?
Conociendo
los
contenidos a
trabajar
Diseñando
actividades
retadoras
para los
alumnos
Creando
ambientes de
confianza y
respeto
Manteniendo
comunicacion
con la
comunidad
educativa
Ser un
modelo para
los alumnos
Apoyo a los
alumnos que
lo requieran
Capacitacion
constante y
disposicion al
cambio

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