Comprensión lectora

Programa 2011 6° Pág. 22

Zona Esc. 183 Michoacán

Lectura
 Capacidad de un individuo para

comprender, emplear, reflexionar e interesarse en
textos escritos con el fin de lograr metas
propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial
personal y participar en la sociedad.



La competencia lectora
Conviene destacar, que es una capacidad que no solo se
adquiere en la escuela, ya que es un proceso en evolución
que incluye conocimientos, habilidades y estrategias que
las personas van construyendo a lo largo de la vida
mediante la interacción con los compañeros, la familia y
la sociedad en la que están inmersos.



Algunas prácticas lectoras
http://comprension-lectora.org/las-estrategias-de-comprension-lectora-herramientas-de-la-mente

1. Juan, un alumno de 10 años, coge un libro de

animales para leerlo, y su primera conducta es
llevar a cabo “un paseo” por los elementos de la
estructura del texto (echar un vistazo al título, el
contenido de la contraportada, el índice, las fotos
o dibujos… etc.), con la idea de obtener una idea
previa de su contenido, adelantar hipótesis sobre
el mismo, y sin duda fijarse un objetivo de lectura
de dicho libro (algo que desea aprender).



2. Ana, una alumna de 8 años, le
comenta a una compañera la
similitud que existe entre lo

que le ocurre al personaje de la
narración que está leyendo, y
lo que lo ocurrió a un
amigo, estableciendo así una
conexión entre hechos y
personajes.



3. Luisa, una estudiante
de 10 años acaba de
leer un fragmento de
un texto sobre los
efectos de la
contaminación
atmosférica, y se hace
la siguiente pregunta:
“… pero, ¿cuáles son
las razones para que
no sean obligatorios
los coches eléctricos?


 Con el mismo texto, Pedro, un

compañero de la clase de
Luisa, reflexionando sobre el
significado
de
la
palabra
”hidroeléctrica”,
para
él
desconocida, decide releer un
fragmento, sin poder descubrir su
significado. Decide finalmente
segmentarla en dos partes
(“hidro” y “eléctrica”), para llegar a
la conclusión de que su
significado estaría relacionado
con la electricidad que se produce
con el agua.

¿En qué se parece la conducta lectora de estos cuatro estudiantes? En que
todos echan mano de estrategias, para ayudarse en el proceso de
comprensión del texto que leen.
Cuando los niños tienen estas herramientas, son capaces de un modo
autónomo de aprender y dirigir su atención hacia la comprensión del
texto


Sin embargo, cuando los estudiantes carecen de estas
herramientas, no saben qué hacer para comprender un texto. Así:
 Entienden que leer es no confundirse en el reconocimiento de

palabras. No llegan a tomar conciencia de que leer es comprender.
 Desconocen la diferente estructura externa e interna de los textos
narrativos y expositivos.
 No se sirven de los elementos estructurales de los textos
(título, contraportada, índice, gráficos, mapas, etc.), para
establecer una primera idea de su contenido, y así concentrar su
atención hacia lo que va a leer.
 Comienzan leyendo, sin parase a prever su contenido. No suelen
fijarse un propósito de lectura.

 No están acostumbrados a establecer inferencias texto-

texto, texto-lector, texto-mundo.
 No acostumbran a autocuestionarse sobre lo que
leen, porque las cuestiones sólo las hace el profesor, o el final
del propio texto.
 Carecen de estrategias de reparación de la comprensión
perdida: relectura, seguir leyendo, reflexionar sobre las
palabras-clave de los textos de carácter expositivo (en primer
lugar, a causa de, comparado con, etc.).
 Y, esencialmente, no controlan y regulan el proceso
metacognitivo de la comprensión.


EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA
Reporte de evaluación a partir del ciclo 2013-2014

El(la) maestro(a) registrará en el momento correspondiente los avances de Comprensión
Lectora, rellenando el círculo que describa la situación del(de la) alumno(a). El único objeto de
estos aspectos es brindar mayor información sobre este elemento de aprendizaje indispensable
para el desempeño académico de los propios educandos. Estos aspectos no deberán
condicionar por sí mismos la promoción de grado.
Los siguientes aspectos se relacionan con el desarrollo de la comprensión al leer y
escribir, permitiendo informar si el alumno:


Lectura: estrategias para abordar e interpretar
textos Programa 6° Pág.34-36
Desde el inicio de la primaria es importante emplear
estrategias de lectura que aseguren:
 Que los alumnos sean capaces de localizar información puntual en









cualquier texto.
Hacer deducciones e inferencias.
Que vayan más allá de la comprensión literal de lo que leen
Realicen un mejor análisis de los textos que leen.
Asuman una postura frente a ellos.
Trabajar intensamente con distintos tipos de texto.
Relacionar el contenido con los conocimientos previos que sobre el
tema se tengan.

Algunas maneras de impulsar la lectura con calidad consisten en:
• Leer a los alumnos, en voz alta.
• Leer con propósitos diferentes.
• Organizar la Biblioteca de Aula.
• Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales.
• Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas.
• Anticipar de qué tratará el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos saben
sobre el tema.
• A partir del título, palabras clave, ilustraciones y formato, los alumnos pueden
reconocer el tema que aborda un material escrito.
• compartir la información previa con que cuentan y comentar y formalizar los
nuevos conocimientos a partir de la lectura.
• Predecir acerca de lo que tratará un texto después de la lectura de un fragmento.
• Construir representaciones gráficas utilizando dibujos, diagramas o
dramatizaciones.
• Hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a fijarse
en pistas importantes, a pensar sobre las características más relevantes.
• A relacionarlo con otros textos.

Estrategias para autorregular la comprensión
Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista.

• Los alumnos pueden identificar en un texto cuáles son las partes más
divertidas, emocionantes o difíciles de entender; comparar sus puntos de vista con
los de sus compañeros, justificar sus opiniones y expresar qué hubieran hecho si
fueran el personaje de la historia.
• Comparar diferentes versiones de una misma historia o distintos textos de un
mismo autor para establecer semejanzas y diferencias.

• Relacionar diferentes partes del texto y leer entre líneas. Ayudar a los alumnos a
hacer deducciones e inferencias a partir del texto, atendiendo las intenciones del
autor o de los personajes.
• Descubrir indicadores específicos (descripciones, diálogos y reiteraciones, entre
otros) que ayuden a inferir estados de ánimo o motivaciones de un suceso en la
trama.
• Deducir a partir del contexto el significado de palabras desconocidas. También
pueden elaborar diccionarios pequeños o encontrar palabras que se relacionen
con el mismo tema. Este trabajo es relevante para facilitar la reflexión sobre la
ortografía de palabras pertenecientes a una misma familia léxica.

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