Este documento presenta una propuesta educativa basada en el enfoque socio-constructivista. Propone centrar el aprendizaje en las prácticas del lenguaje y concebir al sujeto como portador de pautas culturales. El rol del docente es mediar entre los alumnos, sus conocimientos previos y los nuevos contenidos, creando situaciones problémicas para que construyan significados de manera autónoma y colaborativa. La evaluación busca ser formativa y comprender cómo aprenden los estudiantes.

1. Profesor: Álvarez, Cruz.
Alumnas:
• Costante, Sabrina.
• Páez, Laura.
• Pivatto, Fiorella.

2. ¿Qué idea de educación sostiene dicha propuesta?
Propone –como contenidos de aprendizaje y de enseñanza- las particularidades de las
prácticas sociales de oralidad, de lectura y de escritura, los quehaceres del hablante,
del interlocutor activo y participativo, del lector y del escritor, así como las actitudes y
valores inherentes a dichas prácticas.
EDUCACIÓN
Enfoque
Socio-Constructivista
Centra el aprendizaje en las prácticas del lenguaje: formas de relación
social que se realizan a través del lenguaje.

3. ¿Qué lugar ocupa la enseñanza en esta propuesta? ¿Cuál es el rol del
enseñante?
ENSEÑANZA
Apostar por las posibilidades de todos los niños
Replantear las condiciones didácticas y los
modos de intervención docente
Autocrítico
Interesado en su labor
Capaz de sacar provecho
de las posibilidades de
cada contexto
Abierto al trabajo colaborativo y
En continua capacitación
cooperativo

4. ¿Qué idea de sujeto sustenta la propuesta? ¿Cómo se concibe al aprendizaje y
a los sujetos que aprenden?
Sujeto
Aprendizaje
Acto social, histórico y
cultural
Orientado a
valores
Portador de pautas
culturales
Autónomo

5. ¿Qué valor adquieren los conocimientos y las ideas previas de los alumnos?
¿Para qué se los incluye en esta elaboración didáctica?
Conocimientos
previos
Adquirir nuevos
significados
Los alumnos construirán los nuevos saberes a partir de la
movilización y actualización de sus conocimientos
anteriores, para tratar de entender la relación que guarda
con el nuevo significado.

6. ¿Qué son y cómo se conciben los puntos de partida y los puntos de
llegada en el trabajo didáctico que se propone?
Definidos por la concepción SOCIO-CONTRUCTIVISTA
Docente
Conocer al sujeto de aprendizaje
Conocer el contexto
-DIAGNÓSTICO
-PLÁNTEAR
OBJETIVOS
PUNTOS DE PARTIDA
PUNTOS DE PARTIDA
Camino
recorrido
resultado de las
actividades realizadas
crecimiento de los alumnos tanto
en el aspecto actitudinal como el
procedimental y el conceptual
Aprendizaje
significativo
EVALUACIÓN DE LA
TAREA LLEVADA A CABO Docente

7. ¿Cómo se propone realizar la articulación entre conocimientos previos,
contenidos de las áreas y propósitos de enseñanza?
Esta articulación está a cargo del docente, quien
conociendo los contenidos de las distintas áreas y las ideas
previas de los alumnos se basará en ellas para plantear los
propósitos de la enseñanza.
El docente debe partir desde la situación de vida que le
sea próxima a los niños, recuperando lo que ellos traen
desde lo cotidiano para poder dar paso al desarrollo de un
conocimiento escolar. El docente aquí es mediador entre el
alumno y sus ideas previas, los contenidos a enseñar y el
aprendizaje al cual se busca arribar.

8. ¿Qué recortes o focos se evidencian según el diseño curricular?
EDUCANDO
SUJETO
COGNOSCENTE
PERSONA HUMANA
INTEGRAL
En consecuencia de esto se ve reflejada en todo el diseño una mirada
poco humanística, centrada solo en el hacer para adquirir nuevos
conocimiento sin abarcar completamente a la familia como principal
educadora y a los valores como esenciales para que cada persona
pueda alcanzar su proyecto de vida.

9. ¿Qué formato didáctico es el que corresponde a la
propuesta estudiada, por qué?
Componentes del formato didáctico propuesto:
El formato didáctico que propone el diseño curricular tiene como principal
componente la motivación la cual debe tener en cuenta la vida cotidiana del alumno y
lo que a éste puede generarle interés. Es decir, crear situaciones problemáticas que
estén al alcance de ser resueltas por los alumnos, dando lugar a la utilización de
contenidos previos y al desarrollo de nuevos conocimientos. Esto hace que los niños
se enfrenten a un desafío que busquen resolver.
Otro componente esencial es la promoción de la participación activa de los
sujetos de la educación. Se propone que los alumnos puedan trabajar en grupos y a la
vez desarrollar la autonomía de los mismos. Esto es importante porque permite el
intercambio, genera en el aula un espacio de comunicación y aprendizajes en conjunto
pero a la vez personales. Da lugar a un trabajo más rico, donde se debate y reflexiona
poniéndose de manifiesto distintos puntos de vista.

10. ¿Qué concepciones de espacio y tiempo son los que se manejan en
esta propuesta didáctica? ¿Cómo se ven modificados los tiempos y
los espacio en el nivel inicial/primaria para poder enseñar de esta
manera?
Desde el Diseño Curricular se
manejan:
Tiempo
Didáctico
En función de la
envergadura de la tarea y
también de los tiempos
personales y ritmos de los
aprendizajes de los
estudiantes.
Espacio
Lugar físico donde se
desarrolla la actividad
educativa.

11. ¿Qué recursos se seleccionan para la tarea?
Los recursos necesarios se
pueden dividir en:
Materiales propios del
espacio: bancos, sillas,
puertas, ventanas, etc.
Los recursos didácticos que
se seleccionan de acuerdo a
cada momento de la tarea
educativa: dependen de la
planificación y las diversas
actividades, por ejemplo
fotocopias, afiches, juegos,
entre otras.

12. ¿Qué estrategias de enseñanza aparecen? ¿Qué otros tipos
de intervención pueden proponer?
En cuanto al trabajo en el aula, se sugiere:
 Organización de las actividades .
 Generación de un espacio propicio para la acción colaborativa y
cooperativa.
 Promoción y habilitación de preguntas por parte de los estudiantes en
relación con lo que comprenden o no comprenden.
 Numerosas oportunidades de comunicar y compartir saberes,
intereses, gustos y preferencias.
 Participación asidua en diversas situaciones de aprendizajes
significativos.
 Variadas instancias -sistemáticas y con objetivos de aprendizaje
definidos.

13. En cuanto a la intervención docente se sugiere:
 Planteo de consignas que no supongan la presentación
de un simple ejercicio a resolver.
 Actuación como mediador experto que plantea
situaciones y acompaña en el desarrollo de las mismas.
 Formulación de preguntas y resignificación de las
vacilaciones, dudas y errores como instancias de
aprendizaje.
 Planteo de desafíos y, al mismo tiempo, propuesta de
alternativas desde un saber.

14. ¿Cómo se encara el proceso de evaluación?
La evaluación esta llamada a:
 ser un ejercicio transparente;
 formar parte de un continuum;
 no atomizarse, ser procesal e integrada;
 conservar siempre su esencia formativa, motivadora, orientadora;
 preocuparse por aplicar técnicas de triangulación, es decir no
basarse en una única mirada;
 asumir y exigir la responsabilidad de cada parte en el proceso;
 orientarse a la comprensión y al aprendizaje, y no al examen;
 centrarse en la forma en que el niño aprende, sin descuidar la
calidad de lo que aprende.

15. En relación específica con la
evaluación en la Educación Primaria,
será fundamental que el docente
tenga en cuenta que:
 los aprendizajes no se logran automáticamente,
sino que implican construcción, marchas y
contramarchas, tiempos…
 nada se aprende “de una vez y para siempre”;
 la repetición por parte del niño de la respuesta
que el docente espera no garantiza aprendizaje;
 no todos los contenidos se pueden evaluar de la
misma manera.

16. Para la evaluación de la acción
de enseñanza, será fundamental:
 Diseñar dispositivos de seguimiento y evaluación de
las prácticas docentes que faciliten la toma de
decisiones.
 Sistematizar acciones que ofrezcan la oportunidad de
reflexionar sobre las prácticas docentes, a fin de
identificar y discutir fortalezas y debilidades.
 Desarrollar estrategias de colaboración para resolver
situaciones problemáticas suscitadas en las aulas.