Выступление М.И. Кузнецовой на курсах ПП в Москве, 2012 год

1. Проблемы готовности к обучению в
школе и подходы к диагностике
готовности к школьному обучению

2. Проблемы предшкольной
подготовки
Довольно часто наблюдается однобокий подход к
дошкольному периоду развития: все его успехи
рассматриваются исключительно через призму подготовки
детей к школе, да еще в очень узком диапазоне (умения
читать, писать, считать).
«Подход к отдельному периоду
развития в детстве нельзя рассматривать
узкопрагматически, как подготовку к
переходу на следующий этап развития. Все
обстоит как раз наоборот. Сам переход на
следующий, более высокий этап развития
подготавливается и определяется тем,
насколько полно прожит предшествующий
период.» Д.Б.Эльконин

3. Данные педагогической диагностики,
разработанной в отделе начального образования ИСМО
РАО

4. Данные педагогической диагностики,
разработанной в отделе начального образования
ИСМО РАО
При подготовке к школе упускаются
важнейшие стороны готовности к обучению:
умение точно воспринимать и выполнять
задание, запоминать последовательность
действий, необходимых для выполнения
задания, развитие фонематического слуха,
развитие мелкой моторики и зрительно-
моторных координаций.

5. Результаты мониторинга по изучению готовности
первоклассников к обучению в школе, проводимого
Центром оценки качества образования ИСМО РАО
Разработана система показателей,
позволяющая оценить уровень готовности
первоклассников к обучению в школе,
социально-педагогический фон,
характеризующий особенности начала
обучения в школе.

6. Результаты мониторинга по изучению готовности
первоклассников к обучению в школе, проводимого
Центром оценки качества образования ИСМО РАО
Уровень познавательного развития
оценивается методиками:
- Рисунок человека
- Графический диктант
- Образец и правило
- Первая буква

7. Рис. 2. «Графический диктант»: образцы диктуемых
узоров

8. Рис. 3а. «Образец и
правило», 1-й лист

9. Рис. 3б. «Образец и правило», 2-й лист

10. Результаты мониторинга по изучению готовности
первоклассников к обучению в школе, проводимого
Центром оценки качества образования ИСМО РАО
Особо низкий уровень готовности к
школе связан, в первую очередь, с
несформированностью предпосылок
учебной деятельности. Кроме того,
различия между регионами наиболее
выражены именно по степени
сформированности у детей предпосылок
учебной деятельности.

11. Анализ анкетных данных показал, что первоклассники в основном
владели первичными учебными навыками счета, чтения и письма
85,5 % детей знали большинство букв алфавита,
60,8% хорошо и очень хорошо читали отдельные
слова,
42,2% хорошо и очень хорошо читали предложения,
59,3% хорошо и очень хорошо писали буквы,
41,4% хорошо и очень хорошо писали слова,
91,4% хорошо и очень хорошо узнавали цифры от 1 до
9,
89,4% хорошо и очень хорошо считали от 1 до 10 и
обратно,
65,6% хорошо и очень хорошо складывали числа до 10.

12. Сформированы ли навыки чтения до школы
Очень хорошо Умеренно Не очень Навыки
хорошо хорошо отсутствовали
Россия 28▲ 37▲ 25▼ 10
Среднее стран,
близких по ВВП 23 20,5 35 18,5
с Россией
Среднее стран
первой 10-ки в
задачах 29 32 23 15
PIRLS-2006
Международно
е среднее
31 35 23 12

13. Данные расширенного заседания Президиума
РАО 19 – 20 апреля 2010 года
• Резко снизилось когнитивное развитие
дошкольников: уровень креативности, уровень
удержания внутреннего правила и оперирования
в плане образов.
• Снизилась энергичность детей, их желание
активно действовать, возрос эмоциональный
дискомфорт.
• Снизился уровень включенности дошкольников в
сюжетно-ролевую игру, что приводит к
недоразвитию мотивационно-потребностной
сфеы ребенка, его воли и произвольности.

14. Данные расширенного заседания Президиума
РАО 19 – 20 апреля 2010 года
• Отмечается неразвитость тонкой моторики
руки, отсутствие графических навыков, что
свидетельствует не только об отсутствии
графических двигательных умений, но и о
несформированности определенных мозговых
структур, ответственных за формирование
общей произвольности. Дефицит
произвольности – как в умственной, так и в
двигательной сфере дошкольника – является
одним из наиболее тревожных факторов.

15. Данные расширенного заседания Президиума
РАО 19 – 20 апреля 2010 года
• Снизился уровень любознательности и
воображения.
• Отмечается недостаточная социальная
компетентность детей, их беспомощность в
общении со сверстниками, неспособность
разрешать простейшие конфликты.

16. Общие выводы исследований о
готовности к школе
общая
психологическая
готовность
узко-
предметные
навыки
Данные свидетельствуют о наличии явного
дисбаланса между узко-предметной готовностью и
сформированностью психологической готовности к
обучению, в том числе и наличием предпосылок к
учебной деятельности. В такой ситуации велик риск
возникновения школьной дезадаптации.

17. Вопрос об особенностях ведущей деятельности
периода перехода от дошкольного возраста к
младшему школьному
Характер деятельности, задаваемый ребенку
взрослыми, должен с одной стороны, соответствовать
уже достигнутому уровню психического развития, а с
другой – «вести его за собой» (Л. С. Выготский).
Применительно к переходному периоду от дошкольного
возраста к младшему школьному это означает
включение в учебный процесс задач, требующих нового
уровня регуляции деятельности, но включение их в
специфически «дошкольной» форме. Одной из
обязательных задач этого периода является задача
развития предпосылок учебной деятельности.

18. Вопрос об особенностях ведущей деятельности
периода перехода от дошкольного возраста к младшему
школьному
Является ли ведущей в этот период
игровая деятельность, или зарождающаяся
учебная?
Переход к новому уровню развития
совершается благодаря промежуточным
формам деятельности, сочетающим в себе
особенности, присущие игре, и черты,
характерные для направленного учения.

19. Учебная деятельность, т.е. сознательная
деятельность по усвоению знаний, умений и
навыков, по овладению основами наук,
складывается постепенно. Её
формирование протекает на протяжении
всего периода обучения в младших классах
с последующим совершенствованием. В
задачи предшкольного периода входит
лишь создание некоторых исходных
предпосылок формирования учебной
деятельности.

20. Основные предпосылки учебной
деятельности
- достаточно высокий уровень произвольности;
- умение сосредоточиться на поставленной педагогом
задаче;
- появление специфического отношения к задачам как
учебным: понимание того, что смысл их решения
состоит не только в получении результата, но и в
овладении способом действия;
- высокий уровень активности и инициативности,
проявление самостоятельности в работе;
- умение оценить правильность выполнения
собственной работы;
- умение планировать и контролировать собственные
действия;
- позитивное отношение к школе и к учебной работе

21. "Быть готовым к школе уже
сегодня - не значит уметь
читать, писать и считать. Быть
готовым к школе – значит быть
готовым всему этому
научиться."
Л. А. Венгер, А. Л. Венгер

22. Успешное овладение чтением
и письмом невозможно без:
●
сравнительно высокого уровня
развития устной речи
(сформированности фонетико-
фонематических процессов, хорошего
лексико-грамматического развития,
развития слухоречевой памяти,
сформированности предпосылок к
овладению звуковым анализом);

23. Успешное овладение чтением
и письмом невозможно без:
●
развития ряда неречевых функций
(зрительного и пространственного
восприятия, зрительно-моторных
координаций, общей и мелкой моторики);
●
определенного уровня общего
развития ребенка.

24. В ходе педагогической диагностики
проверяется:
• состояние пространственного
восприятия;
• состояние зрительного восприятия;
• состояние моторики и зрительно-
моторных координаций;
• умение проводить классификацию и
выделять признаки, по которым она
произведена;

25. В ходе педагогической диагностики
проверяется:
• наличие дочисловых представлений;
• овладение представлениями,
лежащими в основе счета; самим
счетом (в пределах шести),
представлениями об операциях
сложения и вычитания;
• умение сравнивать два множества по
числу элементов;

26. В ходе педагогической диагностики
проверяется:
• развитие фонематического слуха и
восприятия;
• сформированность предпосылок к
успешному овладению звуковым
анализом и синтезом.

27. •
• Педагогическую диагностику проводится
для того, чтобы:
• выявить уровень развития у будущих учеников
вышеперечисленных умений;
• наметить предварительный план преодоления
каждого обнаруженного в ходе обследования
нарушения.
• Именно поэтому задания для индивидуальной
диагностики включают в себя специальные виды
помощи ребенку и некоторые приемы обучения. Это
дает возможность увидеть не только уровень, на
котором находится ребенок в настоящий момент, но,
и это главное, «зону его ближайшего развития», т. е.
то, что ребенок может сделать с помощью взрослого.

28. Развитие активности, инициативности,
самостоятельности в работе
Стиль отношений педагога с детьми.
Необходимость заданий, предлагаемых в
свободой форме.
Реакция педагога на выполнение и
невыполнение необязательных заданий.
Индивидуализация работы с детьми,
характеризующимися пассивностью (особо
низким уровнем инициативы) и с детьми,
характеризующимися особы высоким
уровнем активности и инициативы.

29. С точки зрения самостоятельности детей
при решении тех или иных задач можно
выделить два вида мышления:
1. Первый вид характеризуется тем, что
взрослый задает ребенку цели действия и
показывает способы их достижения.
2. Второй вид характеризуется тем, что ребенок
действует самостоятельно и в ходе реальных
преобразований предметов выявляет их
скрытые свойства и связи.

30. Наиболее эффективными для
становления предпосылок учебной
деятельности видами работы на этапе
предшкольного образования являются
игры с правилами, ролевые игры, игры-
драматизации, продуктивные виды
деятельности (рисование, лепка,
конструирование), работа со схемами и
моделями, отражающими различные
связи и отношения между объектами

31. Очень эффективным является
использование особой формы детской
познавательной деятельности –
детского экспериментирования;
использование в обучении
противоречивых ситуаций;
использование элементов проблемного
обучения.

32. Формирование внимания к способу
действия, произвольности, планированию
действий
Приемы, способствующие осознанию детьми
способа выполнения задания: объяснение
принципа выполнения другому ребенку,
придумывание заданий, выполняемых тем же
способом, рассказ о способе решения.
Задания, способствующие формированию
произвольности: «диктант», «пиктограмма» и
другие.
Формирование у детей умения планировать
свои действия и контролировать достигаемые
результаты.

33. Наиболее эффективными для
становления предпосылок учебной
деятельности видами работы на этапе
предшкольного образования являются игры
с правилами, ролевые игры, игры-
драматизации, продуктивные виды
деятельности (рисование, лепка,
конструирование), работа со схемами и
моделями, отражающими различные связи и
отношения между объектами

34. Повышение внимания к развитию предпосылок к
учебной деятельности способствует успешной
адаптации каждого ребенка к школе, снижению числа
обучающихся по коррекционным программам и
значительному повышению результатов начального
общего образования.
Для эффективного становления предпосылок
учебной деятельности большое значение имеет ряд
факторов: отбор содержание и форм работы, стиль
общения взрослого с детьми. Все это делает
актуальным разработку программ нового типа.

35. Чему же необходимо научить ребенка в
процессе подготовки к овладению
чтением и письмом?
• Выделять часто встречающийся в словах
звук;
• Называть слова по определенному
фонематическому признаку;
• Проводить в процессе моделирования
звуковой анализ слов из 3-5 звуков;
• Соотносить произносимое слово со
схемой его звукового состава,

36. Чему же необходимо научить ребенка
в процессе подготовки к овладению
чтением и письмом?
• В соответствии с игровыми правилами
менять звуковой состав слова, называть
слова с определенным звуком, слова
заданной звуковой структуры;
• Подбирать слова, близкие и
противоположные по значению;
• При описании предметов пользоваться
словами, характеризующими их свойства
и качества;

37. Чему же необходимо научить ребенка в
процессе подготовки к овладению
чтением и письмом?
• Составлять небольшие рассказы на близкие
детям темы;
• Составлять рассказ по серии сюжетных
картинок;
• Участвовать в коллективной беседе,
задавать вопросы;
• При описании предметов пользоваться
словами, характеризующими их свойства и
качества.