2. Experiencias de transición a la vida adulta
De qué estamos hablando cuando hablamos de Transición a la Vida Adulta (TVA)
. Termino difuso . Indeterminación de edad . Constructo lingüístico “artificial” . Uso exclusivo de la E.E. vs adolescencia vs madurez / ESO, secundaria, FP . Etapa escolar más que etapa del ciclo vital . Referencia más a un documento que a una realidad educativa
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3. De qué estamos hablando cuando hablamos de Transición a la Vida Adulta (TVA)
. Abanico de edad 16!! – 21!! . Curriculum: . restrictivo, reduccionista, . Desarmonía entre los objetivos de la etapa y los contenidos propuestos . Enfocado a la formación laboral sin aprendizajes específicos . Ausencia de comunicación, conducta, habilidades sociales,… . En CYL resolución de 20 de mayo de 1999, orden de 2 de marzo de 1999 . Ámbito de autonomía personal en la vida diaria . Ámbito de integración social y comunitaria . Ámbito de orientación y formación laboral
. Referencia más a un documento que a una ¿realidad educativa?
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4. . Desarrollo físico y hormonal (horas de sueño, alimentación, …)
. Despertar conductas sexuales, identidad sexual,..
. Autoafirmación
. Autodeterminación
. Independencia, autonomía
. Descubrimiento de la “soledad”
. Cambio en los roles sociales con el entorno
. Preferencia por el grupo de iguales
. Irascibilidad, irritabilidad, ….
Qué nos encontramos en esta etapa en los jóvenes?
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5. . Desarrollo físico y hormonal (horas de sueño, alimentación, …)
. Despertar conductas sexuales, identidad sexual
. Autoafirmación
. Autodeterminación
. Independencia, autonomía
. Descubrimiento de la “soledad”
. Cambio en los roles sociales con el entorno
. Preferencia por el grupo de iguales
. ….
. Cambios físicos y hormonales: Mayor necesidad de actividad física, mayor número de horas de sueño, incremento del apetito,..
. Identidad sexual (fetichismo, orientación sexual,…)
. Masturbación
. Identidad de género
. Reaparición de conductas problemáticas, aparición de otras nuevas
. Demandas comunicativas más sofisticadas o cambiantes
. Aislamiento
. Conductas infantilizadas
. Necesidad de espacio propio
. Demanda de autonomía
. Aburrimiento con las actividades “de siempre”
. Aburrimiento de las personas “de siempre”
. Preferencia hacia los “iguales”
Es diferente a lo que nos encontramos en los jovenes con TEA?
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6. El contexto familiar (los padres) también cambia:
0
2
4
6
estrés familiar
energia F.
perfil conductual
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7. El contexto familiar (los hermanos) también cambia:
Compañeros de juegos pasotismo vergüenza
acercamiento arrepentimiento acompañamiento tutela / olvido
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9. .
.- Travesura VS problema de conducta
.- Caricia VS conducta sexual
.- Conducta de niño VS problema con el entorno
La sociedad se vuelve más intolerante, menos comprensiva, más exigente
Los contextos son más abiertos, menos estructurados, menos protegidos, más desconocidos, menos amigables
Las demandas del contexto también cambian
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10. .
Qué nos dicen los expertos y nuestra experiencia sobre lo que necesitan los jóvenes y adolescentes con TEA?
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11. Qué nos dicen los expertos y nuestra experiencia sobre lo que necesitan los jóvenes y adolescentes con TEA?
Independencia = autonomía + elección = Calidad de Vida
Carácter de emergencia
… capacidad de movilizar cualquier forma de ayuda, incluyendo a otras personas y no dependiendo de lo que está al alcance de uno.
…. Incluye no estar supeditado a los propios deseos, …. controlar o retrasar los impulsos
… planificar y supervisar las propias acciones
… autogestión ….
Habilidades de Autonomía e Independencia
Necesidad de ser consciente de las propias habilidades, de forma que pueda transferirlas a nuevas situaciones y ser flexible al utilizarlas (estructuras portátiles)
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12. Habilidades de Autonomía e Independencia
En los estudios
Grupos de refuerzo escolar
Técnicas de estudio para estudiantes y para las familias
Orientación y asesoramiento a los centros escolares VS “apoyos mochilas”
Orientación profesional y vocacional
Acompañamiento en entornos naturales (bibliotecas, plataformas on line,…)
Proyecto de Innovación en Centro educativo
Apoyo en la universidad
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13. Habilidades de Autonomía e Independencia
En la vida
Flexibilidad de los sistemas de
trabajo TEACCH
Sustitución de apoyos personales
por apoyos tecnológicos
Apoyos a la
comunicación SSAACC
Sistemas de gestión
del tiempo
Control y gestión del estrés
Autoconocimiento, autoestima
Manejo del dinero
www.proyectoazahar.org/azahar/applications.do?app=tictac
Task Galore
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14. .
Qué nos dicen los expertos y nuestra experiencia sobre lo que necesitan los jóvenes y adolescentes con TEA?
Gestión del autocuidado
… la mera responsabilidad para el autocuidado y mantener un estilo de vida saludable se convierte en la expectativa de independencia …
… se enfatiza el derecho que cada persona tiene a tomar sus propias decisiones…
… la eleccion informada …
… rutinas generalizadas
… consideraciones éticas…
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15. Qué nos dicen los expertos y nuestra experiencia sobre lo que necesitan los
jóvenes y adolescentes con TEA?
Gestión del autocuidado
Gestión de la higiene (menstruaciones,
depilaciones, afeitados,...)
Programa Sanitario
Programa
Bucodental
Taller de estética
Prevención adicciones a las TIC (Proyecto Hombre)
Trastornos de la alimentación (orientación familiar y apoyo
psicológico)
Programa deportivo
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16. .
Qué nos dicen los expertos y nuestra experiencia sobre lo que necesitan los jóvenes y adolescentes con TEA?
Relaciones sociales
Duelo
Conciencia de Grupo
Expectativas de cumplir con los roles que se esperan a cada edad
Gusto por conocer gente, gente joven, iguales.
Necesidad de variar de personas de referencia
Prevención del acoso
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17. .
Qué nos dicen los expertos y nuestra experiencia sobre lo que necesitan los
jóvenes y adolescentes con TEA?
Relaciones Sociales
Voluntario amigo
Voluntariado Europeo
Apoyo entre iguales
Programa de apoyo en
los recreos
Grupos de juego
Grupos de ocio / “mixtos”
Relaciones de Pareja /
Matrimonios
Proceso de Duelo
Necesitamos conocer cómo
son los niños con TEA, y
adquirir competencias para
poder comunicarnos y
relacionarnos mejor con
nuestros ompañeros.
Necesitamos sentirnos más seguros
conociendo a los compañeros que nos
rodean, aprender habilidades para jugar
y relacionarnos con ellos, y disfrutar de
momentos de juego compartido con
otros iguales
¡Que divertido el recreo! Autores: Fernández Delgado, N; Martín Fuentes, C.
El proyecto “Compartimos un recreo”, basado en la realización de
talleres compartidos entre alumnado con Tea y alumnado sin Tea, se ha
desarrollado en el Colegio Concertado Sagrado Corazón Hermanas
Salesianas de Burgos, concretamente para la etapa de 1º, 2º y 3º de
Educación Primaria, compartido con un aula estable para alumnado con
Tea ubicada en dicho Centro, y perteneciente al Centro Concertado de
Educación Especial “El Alba”.
El proyecto se ha desarrollado con el
objetivo de mejorar el conocimiento mutuo
entre los alumnos del aula estable de
autismo y el resto de los niños del primer
ciclo de primaria. Durante 5 meses se han
realizado 13 talleres (signos, pictogramas,
música, manualidades…) en los que se
ha trabajado de manera conjunta,
disfrutando y compartiendo recreos.
Dar a conocer al alumnado de primaria las necesidades, características y capacidades de sus compañeros con Tea.
Dotar al alumnado de primaria de competencias y habilidades para poder comunicarse y relacionarse con sus compañeros con Tea
Ofrecer un modelo de acercamiento y pautas para interactuar con el alumnado con Tea.
Desarrollar actitudes positivas entre los alumnos implicados en el proyecto.
Propiciar la consecución de valores como la igualdad, el respeto, la tolerancia, el compañerismo y el juego cooperativo.
Desarrollar habilidades de tutorización y ayuda entre iguales
Apoyar la inclusión del alumnado con Tea en el centro ordinario.
1º Redacción del proyecto y determinación de los talleres a realizar.
2º Validación por la Dirección y Claustro del Colegio E.E. "El Alba“.
3º Aprobación por la Dirección y Claustro del Sagrado Corazón de Jesús de las Hermanas Salesianas
4º Presentación del Proyecto y hojas de inscripción a los tutores de EPO.
5º Selección de Pictogramas y Signos más utilizados con los alumnos con TEA para utilizar en los talleres.
6º Elaboración de un texto con pictogramas para introducir cada taller a los participantes.
7º Desarrollo de un taller semanal los miércoles en el primer recreo.
8º Evaluaciones y registros de cada taller, y del proyecto en general.
Desarrollo de 13 talleres.
Participación en los talleres de: 75 niños de primaria, 6 niños con TEA y 3 maestros de primaria
del centro ordinario.
Todos los alumnos sin TEA han demostrado haber adquirido directamente competencias
comunicativas que les ayudan a relacionarse con los alumnos con TEA de las aulas estables.
Todos los alumnos han mejorado en actitudes de ayuda y compañerismo hacia sus compañeros
con TEA.
Todos los alumnos con TEA han mejorado en habilidades de interacción y juego, destacando dos
de ellos, que ahora todos los días juegan de manera espontanea en el recreo con sus compañeros.
Se ha propiciado un aumento de la inclusión del alumnado con TEA en el Centro Ordinario.
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C
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18. .
Qué nos dicen los expertos y nuestra experiencia sobre lo que necesitan los jóvenes y adolescentes con TEA?
Vida Independiente? O vida fuera del contexto de la familia ?
Habilidades domésticas (cocina, limpieza,…)
Vivienda de transición el Cerezo
Vivienda el Olivo
Fines de semana de “examen” / viajes
Residencias universitarias
Pisos con apoyo
Viviendo en pareja
Viviendo solos
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19. .
Qué nos dicen los expertos y nuestra experiencia sobre lo que necesitan los jóvenes y adolescentes con TEA?
•Prevenir y actuar antes de que sucedan
•Identificar señales de temor o angustia
•Aprendizaje de conductas higiénicas, saludables,…
Cambios físicos :
Noción de intimidad / protección / privacidad
Estabilidad Emocional
•Atracción hacia otras personas
•Identidad sexual
•Conductas sexuales
•Masturbación
•Prevención de acoso (prevención de acosador)
Aparición conductas sexuales
Sexualidad
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20. .
Qué nos dicen los expertos y nuestra experiencia sobre lo que necesitan los jóvenes y adolescentes con TEA?
Sexualidad
La Educación Sexual como un contenido de la vida
Programas Desarrollo Afectivo y Sexual ……..
Cuestionario Qué sabes sobre sexo? (terminología, conductas, círculos de intimidad,…)
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21. .
Qué nos dicen los expertos y nuestra experiencia sobre lo que necesitan los jóvenes y adolescentes con TEA?
Acceso al empleo
Para que el trabajo tenga algún significado o dignidad, es necesario que sea real
El trabajo es el único estilo de vida significativo????
Un entorno de trabajo ha de ser productivo, significativo y que permita oportunidades
El trabajo ha de ser el objetivo de partida,
O el resultado de un proceso madurativo integral
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22. .
Qué nos dicen los expertos y nuestra experiencia sobre lo que necesitan los jóvenes y adolescentes con TEA?
Empleo con apoyo
Centro Especial de empleo
Centro de día
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23. .
Qué nos dicen los expertos y nuestra experiencia sobre lo que necesitan los jóvenes y adolescentes con TEA?
Temporalidad
Dificultades en el empleo
Conciliación laboral y familiar
Relaciones sociales estresantes
Competencias básicas
Difícil equilibrar talento con demanda real laboral
Subempleo atendiendo a la cualificación
Abusos laborales
Persona con cualidades TEA
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24. Javier Arnáiz Sancho elalba@autismoburgos.org
Video de la NAS sobre cómo las personas con TEA se enfrentan a situaciones cotidianas, no con mucha eficacia www.youtube.com/watch?v=Q6G-OpGgo3c Blog del Liceo Maristas de Burgos que junto con Autismo Burgos está desarrollando diversos programas de inclusión educativa en forma de Proyectos de innovación escuelainclusivaliceocastilla.blogspot.com.es Proyecto Europeo centrado en los apoyos que necesitan los jóvenes con TEA para acceder y permanecer en las Universidades http://www.autism-uni.org/ Vídeo de la NAS sobre estimulación sensorial https://www.youtube.com/watch?v=ycCN3qTYVyo Proyecto de la Fundación Orange con la participación de Autismo Burgos donde se recogen las cualidades de las personas con TEA www.teadmiro.com/videos-autores Proyecto de la Fundación Orange con la participación de Autismo Burgos sobre dispositivos de apoyo para su utilización en tablets, móviles,… www.proyectoazahar.org/azahar/applications.do?app=tictac Publicación de los Premios de Buenas Prácticas de AETAPI del Congreso de Zaragora http://aetapi.org/investigacion-y-buenas-practicas Los TEA y las Mujeres http://autisminpink.net/ Proyecto sobre prevención de abuso en niños y adolescentes con TEA http://www.autismoburgos.es/autismo-burgos/proyectos/proyectos- europeos/speak-up/ Programa Universitaria desarrollado con la Universidad de Burgos para jóvenes con TEA con talento y creatividad http://ubutalent.ubu.es/main/tecnoartea.shtml http://tecnoartea.blogspot.com.es/
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