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Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
Dirección General de Educación Superior
Profesorado de Jardín de Infantes y Educación Especial N° 6.006
Carrera: Profesorado en Educación Especial con orientación en discapacidad
intelectual.
Unidad Curricular: Tecnología de la Información y de la Comunicación (Taller).
Campo: de la formación general
Régimen: Cuatrimestral (primer cuatrimestre)
Carga horaria: 4 horas semanales
Curso: segundo año Divisiones: Primera y Segunda
Año: 2014
Responsable del desarrollo: Magdalena Colombo

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PROGRAMA
FUNDAMENTACIÓN
Las TIC son una seña de identidad propia de la Sociedad de la Información en
la que estamos inmersos y, sin duda, influyen en todas las ramas del saber y del
hacer. Su uso generalizado en las transacciones económicas y comerciales, en el
ocio y el tiempo libre, en la gestión interna de empresas e instituciones y en las
actividades profesionales es un hecho evidente e imparable. Las TIC están
generando nuevas formas de trabajo, de estudio, de relacionarnos unos con otros,
de divertirnos, y también de enseñar y de aprender.
Vivimos en una época histórica en la que la información y el conocimiento
están aumentando de manera acelerada, ante lo cual nos vemos obligados a
desarrollar nuevas competencias y habilidades en el uso de las TIC en los ámbitos
concretos de la vida cotidiana.
Quienes se están formando para ser profesores, no pueden estar ajenos a
estas realidades. Es preciso que ellos conozcan las características de la sociedad
actual, y los desafíos que la omnipresencia de las TIC le imprimen a la educación,
como el formar personas que puedan manejar inteligentemente la información y
que sean capaces de comprender y expresarse en lenguaje multimedia, la
conveniencia del trabajo en colaboración, la necesidad de la educación a lo largo
de toda la vida, la disponibilidad y flexibilidad para adaptarse a nuevos tipos de
trabajo, o la alfabetización tecnológica1.
Los futuros profesionales de la educación deben estar preparados, además,
para incluir las TIC en sus futuras prácticas docentes. Es preciso que reflexionen
en el hecho de que esa incorporación nunca puede ser arbitraria, sino que debe
obedecer a razones pedagógicas e inscribirse dentro de un marco de planificación
didáctica. En este sentido, el modelo TPACK propone considerar y conjugar
1
Cfr. Area Moreira, Manuel, (2009), Introducción a la Tecnología Educativa, Universidad de la Laguna.

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decisiones tanto disciplinares como pedagógicas y tecnológicas a la hora de
diseñar acciones formativas2.
Consideramos que la integración de las TIC debe realizarse desde una
perspectiva constructivista y proponerse el logro de aprendizajes significativos. Es
interesante analizar los roles de los agentes del proceso educativo cuando esto
sucede: el profesor se transforma en un guía y en un orientador de sus alumnos,
quienes adquieren un protagonismo fundamental y deben conquistar la capacidad
de aprender a aprender. Los espacios de aprendizaje y estudio, además, se
multiplican, lo que nos permite hablar de la posibilidad del aprendizaje ubicuo.
Las TIC como recursos didácticos ofrecen amplias posibilidades en el aula
para la enseñanza de niños con discapacidad intelectual. Resultaría imposible
abarcarlas a todas en una materia cuatrimestral, pero se elegirán algunas que los
estudiantes puedan experimentar para conocer posibilidades concretas, y también
para saber que ellos solos pueden estar abiertos a la actualización e investigar
otras herramientas de acuerdo a sus futuras necesidades y propuestas docentes.
Las TIC, además de ser contenidos de estudio, serán recursos
permanentemente utilizados a lo largo del cursado de la asignatura. De esta
manera, los alumnos podrán experimentarlos desde el lugar del estudiante para
luego proyectarlos desde el lugar de docentes. Esto podrá potenciarse gracias a
que el Profesorado de Jardín de Infantes y Educación Espacial cuenta con un
Laboratorio de Informática en muy buenas condiciones.
PROPÓSITOS
- Ofrecer marcos teóricos que permitan conocer y analizar con una mirada
crítica, la sociedad de la información y los desafíos educativos que ésta
presenta.
2
Cfr. Valverde y Garrido (2010), “”Enseñar y aprender con tecnología, un modelo para las buenas prácticas
con TIC”, disponible en http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=201014897009

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- Promover la reflexión acerca de la integración de las TIC en el aula de
educación especial con sus posibilidades, ventajas y desafíos.
- Posibilitar el conocimiento y manejo de diversos recursos TIC que
resultarán de utilidad en la vida estudiantil, en la futura vida docente y en la
vida cotidiana.
- Concebir el aula –tanto la presencial como la virtual- como un ámbito
propicio para compartir experiencias y conocimientos y como una
oportunidad de diálogo permanente y enriquecedor.
OBJETIVOS
- Analizar las características constitutivas de la Sociedad de la Información y
los retos educativos que ésta plantea.
- Conocer el concepto de “TIC” y la evolución de las tecnologías de la
comunicación a lo largo de la historia.
- Comprender que la inclusión de las TIC en el aula debe responder a
motivos pedagógicos y disciplinares y darse dentro de un marco de
planificación didáctica.
- Analizar los roles de los agentes del proceso educativo cuando se integran
las TIC dentro de una perspectiva constructivista del aprendizaje.
- Valorar la necesidad y las ventajas de utilizar las TIC en el aula.
- Conocer y utilizar diferentes recursos digitales que resulten significativos
para la enseñanza y el aprendizaje de niños con discapacidad intelectual.
- Utilizar algunas TIC durante el aprendizaje de los contenidos de la
asignatura, situándose del lado de los alumnos que aprenden con TIC.
- Obtener competencia en el uso de herramientas de comunicación digital y
en la utilización de herramientas básicas de oficina.
- Compartir los conocimientos, recursos e inquietudes que se vayan
suscitando a lo largo del desarrollo de este espacio.

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SELECCIÓN, ORGANIZACIÓN Y JERARQUIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos se organizan en tornos a tres unidades temáticas:
Unidad 1: La educación en la sociedad de la información. La sociedad de la
información como tercera revolución industrial. El tercer entorno: la telépolis.
Características de la sociedad de la información. Las TIC como una de sus
principales señas de identidad. Evolución histórica de las tecnologías de
comunicación. Efectos sociales y culturales de las TIC: luces y sombras. Los
problemas educativos generados por la omnipresencia tecnológica. Los retos de la
educación frente a las nuevas tecnologías digitales.
Selección bibliográfica:
 Area Moreira, Manuel, (2009), Introducción a la Tecnología Educativa,
Universidad de la Laguna. (Capítulo 1: Sociedad de la Información,
tecnologías y educación.
 Buckingam, D (2008), “Repensar el aprendizaje en la era de la cultura
digital”, El Monitor, Buenos Aires.
 Burbules, N, Calister, T, (2006), Riesgos y promesas de las nuevas
tecnologías de la información, Buenos Aires, Granica.
 Cassany, D, Ayala, G, (2008), “Nativos e inmigrantes digitales en la
escuela”, Revista Participación educativa, págs. 53-71.
 Castells, M; (2001), La era de la información, México, Siglo XXI.
 Dusell, I. (2009), “Los nuevos alfabetismos del siglo XXI: desafíos para la
escuela”, conferencia en Virtualeduca 2009.
 Echeverría, J, (1998), “21 tesis sobre el Tercer Entorno, telépolis y la vida
cotidiana”, XIV Congreso de Estudios Vascos, Donostia, España.
 Gutiérrez Martín, A (2003), Alfabetización digital: algo más que ratones y
teclas, Barcelona, Gedisa.
 Morduchowicz, R, (2012), Los adolescentes y las redes sociales, Buenos
Aires, Fondo de Cultura Económica.
 Piscitelli, A, (2009), Nativos digitales: dieta cognitiva, inteligencia colectiva
y arquitecturas de la participación, Buenos Aires, Santillana.
Unidad 2: Las TIC en el aula. La tecnología educativa y su campo de estudio.
Las TIC como recurso didáctico. Fundamentos teóricos y conceptuales de los

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procesos de enseñanza y aprendizaje con TIC desde la teoría constructivista y del
aprendizaje significativo. La planificación de acciones formativas con TIC. El
modelo TPACK. Modalidades de implementación: E.learning, b.learning y
m.learning. Aprendizaje ubicuo. Potencialidades del modelo 1 a 1.
Selección bibliográfica:
 Adell, J. (2004), “Internet en educación”, Comunicación y Pedagogía
N°200.
 Barberá, E; Litwin, E; (2004), “Cambios en la acción docente: de la
presencialidad a la virtualidad”, Barcelona, Universitat Oberta de Catalunya.
 Cope, B y Kalantzis, M, (2009), “Aprendizaje
ubicuo”, en Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/anytime
possibilities for learning in the age of digital media, Champaign, University of
Illinois Press. Trad: Emilio Quintana.
 De Pablos Pons, J; Gortari, C; (eds.), (1992), Las nuevas tecnologías de
la información en la educación, Sevilla, Alfar.
 Duart, JM, Sangrá, A, (Coomp), (2004), Aprender en la virtualidad,
Barcelona, Gedisa.
 Litwin et alt. (2005), Tecnologías en las aulas, Buenos Aires, Amorrutu.
 Litwin, E, (comp.), (2004), Tecnologías educativas en tiempos de internet,
Buenos Aires, Amorrutu.
 Maggio, M, (2012), Enriquecer la enseñanza. Los ambientes con alta
disposición tecnológica como oportunidad, Buenos Aires, Paidós.
 Ramón i Muñoz; Area Moreira, M; Guiteret Catasús, ; Pagés Santacana,
A; (2003), Introducción al e.learning, Barcelona, Universitat Oberta de
Catalunya.
 Sancho, J. M. (coord.) (1998), Para una tecnología educativa, Madrid,
Horsori.
 Segal, A (2008), “Videojuegos en educación: ¿si o no?”, El Monitor, Bs As.
 Valverde y Garrido (2010), “”Enseñar y aprender con tecnología, un
modelo para las buenas prácticas con TIC”. Teoría de la educación.
Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol.11, N° 1.
Universidad de Salamanca, España.
 Tejedor, F; García Valcárcel, A (1996), Tecnología educativa, Madrid,
Narcea.

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Unidad 3: Las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de niños con
discapacidad intelectual. TIC y necesidades educativas especiales.
Herramientas útiles para la enseñanza y el aprendizaje de niños con discapacidad
intelectual. Word: elementos básicos. Presentaciones en Power Point y trabajo con
imágenes. Internet. La Web 2.0 y sus recursos. Experiencias y proyectos de
inclusión de las TIC en la educación de niños con discapacidad intelectual.
Software específico (para comunicación, enseñanza de la lectoescritura –SOALE-,
motricidad, etc.)
Selección bibliográfica:
 Acquarone, L (2008), “Nuevas tecnologías y necesidades especiales”, El
Monitor N° 18, pág. 38, Bs As.
 Cobo Romani, C y Kulinsky,H, (2007), Planeta Web 2.0. Inteligencia
colectiva o medios fast food, México, Flacso.
 Universidad de Barcelona, “Diversidad, necesidades especiales y TIC”,
videos con guía didáctica, disponible en:
http://www.nci.tv/index.php?option=com_content&view=article&id=10956:ca
pitulo-1-diversidad-necesidades-educativas-y-tecnologias-de-la-
informacion-y-la-comunicacion&catid=279:serie-las-tecde-la-info-y-la-
comunicacion-en-la-edu-alumnos-con-necesidades-especiales&Itemid=274
(consultado el 25/2/2014).
 Educ.ar (2009), “Redes sociales, educación y mundos virtuales para niños
y jóvenes enfermos o discapacitados: de cómo la red tiende puentes para el
encuentro y la comunicación”, en
http://portal.educ.ar/debates/protagonistas/ciencias-sociales/redes-sociales-
educacion-virtu.php (consultado el 25/2/2014).
 Fumero, A, Roca, G, Saez Vacas, (2007), Web 2.0, Fundación Orange,
España.
 Havlik, J, (comp.), (2000), Informática y discapacidad: fundamentos y
aplicaciones, Buenos Aires, Novedades educativas.
 Martínez Segura, MJ, García Sánchez, F, “El ordenador: un recurso para
la estimulación de los sentidos”, Universidad de Murcia, en
.http://diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/docs/2002/2-12002.pdf
(consultado el 23/2/2014)
 Monereo, C, (Coord.), (2005), Internet y competencias básicas, Barcelona,
Grao.
 Piscitelli, A, (2005), Internet, la imprenta del siglo XXI, Barcelona. Gedisa.

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 Sáez Vaca, F, “La blogósfera: un vigoroso subespacio de comunicación en
Internet” Revista Telos, Nº 64.
 Tiscar Lara, “Blogs para educar: usos de los blogs en una pedagogía
constructivista”, Revista “Telos” Nº 65.
 Zappalá, D, Köppel, A, Suchodolski, M, (2011), “Inclusión de TICs en
escuelas para alumnos con discapacidad intelectual”, Buenos Aires,
Programa Conectar Igualdad. Disponible en
http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/datos/recursos/pdf/m-
intelectuales-1-40.pdf (consultado el 23/2/2014).
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Esta asignatura se trata de un taller. De esta manera, se realizará un
abordaje metodológico que promoverá el trabajo colectivo y colaborativo, la
reflexión y el intercambio permanentes.
La metodología será de carácter dinámico y participativo. La docente
realizará presentaciones expositivas de los contenidos de estudio, a partir de las
cuales se plantearán actividades de reflexión y debate. Las discusiones serán
tanto virtuales como presenciales. En todo momento se trabajará considerando los
conocimientos previos de los estudiantes.
Los alumnos contarán con un rol sumamente activo y constructivo, siempre
a partir de la guía de la docente. Se propondrán lecturas, análisis de documentos y
de videos, de notas de la actualidad relacionadas con los contenidos, realización
de presentaciones y tareas permanentes de experimentación y vivencia con los
recursos que nos ofrecen las TICs. Varias clases tendrán lugar en el laboratorio de
informática de la institución. De esta manera, los estudiantes construirán sus
propios documentos y recursos, tanto de manera grupal como individual y los
compartirán en el aula real y en el aula virtual con los demás compañeros.
También se realizarán búsquedas y evaluaciones de recursos digitales que
puedan resultar útiles para la enseñanza de niños con discapacidad intelectual.
Será necesaria tanto su participación en la clase presencial, como su
intervención en las instancias virtuales fuera del aula, ya que de este modo

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experimentarán todas sus ventajas. De esta manera, se trabajará fuertemente en
la virtualidad, tanto en la edublog de la asignatura como en el aula virtual.
Se promoverá, además, que los estudiantes de las dos comisiones puedan
intercambiar sus descubrimientos y análisis.
PROPUESTA DE EVALUACIÓN
La evaluación forma parte del proceso de enseñanza aprendizaje. Su objetivo
es constatar la marcha del mismo, para poder optimizarlo, y acreditar a los
alumnos. Así, la evaluación formativa se convierte en un componente esencial de
todo proceso educativo, aunque no debe dejarse de lado de evaluación sumativa
final, que sintetiza e integra los aprendizajes y proporciona una visión holística de
lo aprendido.
La propuesta se focaliza en el planteo de evaluaciones auténticas, que
propongan consignas, casos o problemas que se aproximen a situaciones de la
vida cotidiana que sean significativas para los alumnos. También se busca la
evaluación de construcciones justas, siguiendo el principio de “justicia curricular”.,
que sean inclusivas, que contemplen las características y necesidades de todos
los alumnos y alumnas, que atienda a la diversidad.
Siempre es fructífero, además, evaluar el propio proyecto implementado para
constatar los logros y mejorar las debilidades.
La evaluación será continua, y existirá, además una instancia de evaluación
final. Abarcará aspectos teóricos y también prácticos. Los diferentes contenidos se
evaluarán a través de:
-trabajos prácticos individuales y grupales
-debates presenciales y virtuales
-participación en la blog
-participación en el aula virtual

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-construcción de documentos y recursos simples
-presentaciones en clase
-un parcial
-una instancia de evaluación final (coloquio o examen)
Criterios de evaluación:
Los mismos son:
- Identificación pertinente de las características de la Sociedad de la
Información y de sus principales desafíos educativos.
- Conceptualización clara de la Tecnología Educativa y de las TIC.
- Descripción correcta de los beneficios de las TIC como recursos didácticos
generales y de su integración en la enseñanza y el aprendizaje de niños
con discapacidad intelectual.
- Explicación adecuada de las teorías que sustentan la integración de las TIC
en el aula.
- Uso correcto y provechoso de los recursos elegidos.
- Actitud de búsqueda y experimentación con nuevos recursos.
- Presentación de los trabajos, documentos y recursos en tiempo y forma
- Participación comprometida en los trabajos grupales
- Participación con fundamento en las instancias presenciales y virtuales
Requisitos para regularizar la asignatura
- 75 % de asistencia a clase
- 80% de los trabajos prácticos y recursos a elaborar, aprobados
- Aprobación del examen parcial o de su recuperatorio con nota mínima de 5
puntos
-70% de participación en los debates y actividades virtuales

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Requisitos para promocionar la asignatura
-80 % de asistencia a las clases
-90% de los trabajos prácticos y recursos a elaborar, aprobados
-aprobación del examen parcial con un mínimo de siete puntos
-80% de participación en los debates y actividades virtuales
- Aprobación del coloquio final
Modalidad de examen final
 Alumno regular:
El alumno rendirá un examen escrito. Deberá conocer todos los contenidos del
programa.
 Alumno libre:
La materia tiene carácter de promocional. En consecuencia, según la
normativa vigente, no se puede rendir libre.
ARTICULACIÓN CON OTRAS MATERIAS
Esta asignatura puede articularse con “Didáctica General” y con
“Tecnología y su didáctica”.
Prof. Magdalena Colombo
Abril de 2014