Texto paralelo 1, elaborado por Mercedes Avila, Upana 2009.

1. UNIVERSIDAD PANAMERICANA CURSO: ANDRAGOGIA II TUTOR: MAGISTER MARTA PRADO DE CUYUN TEXTO PARALELO PARTE No. 1 Amabilia Mercedes Ávila de Jiménez Carné: 0908648 Guatemala, 5 de octubre 2009 1

2. INTRODUCCION El trabajo que a continuación se presenta consiste en un Texto Paralelo, que fuera solicitado en el curso de Andragogía II, que es parte del currículum de la carrera en Maestría en Andragogía y Docencia Superior que se imparte en la Universidad Panamericana. Este texto paralelo, es una técnica de aprendizaje muy efectiva, pues realmente permite la apropiación del conocimiento. En el presente caso, el texto paralelo que se presenta continuación recoge la esencia de lo manifestado por el Sr. Charles Reigeluth en su libro “Diseño de la instrucción. Teorías y Modelos” –Un nuevo Paradigma de la teoría de la instrucción, en los capítulos I, II y III, mediante comentarios, reflexiones, resúmenes que forman parte de este Texto Paralelo No. 1 2

3. Teoría de diseño educativo Comentario: El espíritu que debe privar en una teoría de diseño educativo (TDE), es el servir de guía para lograr que las personas puedan “aprender a aprender” y que alcance su desarrollo personal y profesional 3 Teoría de Diseño Educativo= Teoría Educativa Es una guía explícita con el propósito de ayudar a que la gente aprenda y se desarrolle. Atendiendo los conocimientos cognoscitivo, emocional, físico y espiritual, cuyo fin es satisfacer las necesidades de los alumnos

4. REFLEXIONES: TEORIA DE DISEÑO EDUCATIVO Los métodos en esta teoría deben ser situaciones no universales. Dependerá básicamente de la situación el método educativo a emplear. La adquisición por parte del estudiante de capacidades, habilidades, competencias y valores que le permitan una progresiva actualización de los conocimientos a lo largo de su vida. 4

5. TEORIA DE DISEÑO EDUCATIVO UNO (David Perkins) Afirma que la gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo. (fuerte instrucción). El alumno deberá reflexionar acerca de lo que aprendió. (práctica reflexiva) El alumno necesita información clara y detallada sobre el proceso, sobre cómo debe realizar sus tareas, y no sobre los datos que ha de realizar. (información clara) La teoría Uno no es un método de enseñanza, sino, un conjunto de principios que todo método válido debe satisfacer. Cualquier método válido de enseñanza encarna la Teoría Uno 5 Comentario: El desafía de educar nos enfrenta con dos tipos de opciones: al método –como enseñar- y qué enseñar –los contenidos-

6. La instrucción didáctica (1er. Método de Alfred Adler) 6 Presentación clara y correcta de la información por parte de los maestros. Su objetivo se centra en la explicación: se exponen los qué y los porqué de un determinado tema. Según Leinhardt los elementos de la instrucción didáctica tienen que ver sobre todo con la claridad informativa. Indican lo que hay que hacer para explicarles claramente a los alumnos lo que están aprendiendo (información clara)

7. Entrenamiento (2º. Método educativo de Alfred Adler) 7 Las principales actividades del entrenador consisten en asignar prácticas, alentar a los alumnos a reflexionar sobre lo que están haciendo y ofrecer retroalimentación. El entrenador debe aspirar a la claridad, suministrar información clara. La relación entre el entrenador y sus alumnos suele fomentar mecanismos de motivación (práctica reflexiva).

8. La enseñanza socrática (3er. Método educativo de Alder) 8 El maestro controla la claridad de la información suministrada por los alumnos haciéndoles preguntas certeras y alentándolos a examinar la información de manera crítica. Exige una práctica continua de reflexión por medio de estímulos y críticas. Ayuda al alumno a comprender ciertos conceptos por sí mismo y darle la oportunidad de investigar y de aprender cómo hacerlo (respuesta informativa) REFLEXIÓN: La teoría “Uno” se encarna de distintas maneras según el programa del momento. Las trsencarnacines fundamentales son: Instrucción didáctica, entrenamiento y la enseñanza socrática

9. Características fundamentales de la Teoría de Diseño Educativo Orientada hacia la práctica Métodos educativos y situaciones Métodos formados por componentes Métodos probabilísticos 9

10. Característica No. 1 Orientada hacia la práctica o hacia un objetivo educativo. 10 Comentario: Esta característica de la teoría de diseño educativo tiene el propósito de orientar directamente al alumnos sobre la forma en qué que debe hacer las cosas

11. Característica No. 2 Identifica las y situaciones en las que debería utilizarse o no debería de hacerlo Métodos de ADLER 11 Métodos Enseñanza didáctica Clase práctica Enseñanza socrática Comentario: Esta característica marca la diferencia con otras teorías tales como las de tipo descriptivas en virtud que las TDE nos marca la mejor manera de hacer las cosa.

12. 12 Continuación… Característica No. 2 – Métodos y situaciones Naturaleza de lo que se aprender Naturaleza del alumno Naturaleza del ambiente de aprendizaje Naturaleza de limitaciones al desarrollo del aprendiz TEORIA DE DISEÑO EDUCATIVO (TDE) Contexto (situaciones) Circunstancias educativas Métodos Educativos Resultados deseados Eficacia Rentabilidad Interés Grado de competencia Grado de competencia Grado de competencia Los métodos en esta teoría deben ser situacionales no universales

13. 13 Característica No. 3 – Métodos formados por componentes Sus métodos están formados por componentes, en otras palabras, puede realizarse de formas distintas y por lo tanto pueden estar hechos de componentes o rasgos diversos. Apropiados o inapropiados Métodos formados por componentes Pueden realizarse de formas distintas Hechos de rasgos distintos

14. Continuación..Característica No. 3- Métodos formados por componentes 14 Teoría de Diseño Educativo Nivel de Orientación Comprensión si se describe los métodos en un nivel relativo general Aplicación si se describe los métodos a un nivel relativamente más detallado Las teorías de diseño educativo pueden variar de manera considerable en referencia al nivel de orientación desde muy general al detalle

15. Característica No. 4 Métodos Probabilísticos Los métodos educativos que conforman la Teoría del Diseño Educativo tienen naturaleza probabilística No garantiza los resultados deseados pero si aumenta la probabilidad de lograr los resultados deseados. 15

16. LOS VALORES Son esencialmente importantes en lo relativo a la teoría del diseño, en dos aspectos: 1. Ayudan al logro de la implementación del mejor método. 2. Ayudan a decidir cuál es el tipo de objetivos a perseguir. 16 http://www.youtube.com/watch?v=1P_uWOGNlkE Reflexión: Teniendo objetivos basados en valores lograremos mejores métodos. Veamos este interesante video al respecto.

17. ¿Qué no es una Teoría de Diseño Educativa? No es una teoría del aprendizaje, no es un modelo de proceso DSE, ni una teoría curricular; sin embargo, la TDE está estrechamente ligada a los tres. 17 REFLEXION: Nosotros como educadores debemos aprovechar los beneficios que nos brinda la Teoría del Aprendizaje, Proceso DSE y Teoría Curricular para mejorar los conocimientos de la TDE

18. DIFERENCIAS Y RELACIONES 18

19. Teoría Descriptiva vrs. Teoría de Diseño Educativo 19

20. Importancia de la Teoría de Diseño Educativo La importancia de la teoría de diseño educativo radica que en ella encuentras la forma de cómo desarrollar una teoría y no únicamente encuentras su descripción. 20 Comentario: Es más fácil actuar, practicar que únicamente predicar,filosofar

21. ¿Cómo pueden cambiar las TDE? Por partes En esta forma se mantiene inalterable la estructura del sistema =educación tradicional Sistémicamente: Modifica la estructura de un sistema. Cambio trascendental que requiere realizar transformaciones en todo el sistema= educación constructivista 21

22. Continuación..Comparación entre la educación tradicional y constructivista 22 http://www.youtube.com/watch?v=vvPNNfuaQHs Comentario: El video sugerido se evidencia plenamente la diferencia educación tradicional y la constructivista

23. Paradigma Actual de Enseñanza y Formación El paradigma actual se diseñó para seleccionar y no para aprender (C. Reigeluth, 1994) 23

24. Reflexión: Para un cambio de paradigma educativo es necesario un cambio sistémico, lo que nos permita estar preparados a las crecientes necesidades de la era de la información Cambio sistémico DSE 24

25. NUEVO PARADIGMA DE LA TEORIA DEL DISEÑO EDUCATIVO 25 De: estandarización (en serie) A: personalización (único) De: exposición material A: satisfacción de necesidades de alumnos De: introducción mental de contenidos A: comprensión de capacidades de su inteligencia De : aprendizaje pasivo A: aprendizaje activo

26. Continuación..Nuevo Paradigma de la Teoría Educativa 26 De: estar dirigido por el profesor A: estar dirigido por el alumno o conjuntamente De: aprendizajes descontextualizados A: tareas auténticas y significativas De: un sabio en el estrado A: un guía al lado http://www.youtube.com/watch?v=Y9M19pGDSvY

27. Teoría en contra de muchas teorías Productores del conocimiento : investigadores, teóricos Usuarios del conocimiento: profesores, preparadores, diseñadores educativos, supervisores de planes de estudio 27 Los usuarios del conocimiento buscan ayuda para tomar decisiones concretas y respuestas definitivas

28. La enseñanza cognitiva y el ámbito cognitivo Enseñanza cognitiva: Está compuesta por un conjunto de métodos educativos que ayudan a los alumnos a memorizar y recordar el aprendizaje de los conocimientos y desarrollar capacidades intelectuales de los alumnos. Ámbito cognitivo: Es el que trata de la memoria o del recuerdo de los conocimientos. 28

29. La Enseñanza Cognitiva y el ámbito cognitivo La enseñanza desde una perspectiva cognitiva, en los propósitos del aprendizaje no sólo se consideran los contenidos específicos sobre determinado tema sino también las técnicas o estrategias que mejorarán el aprendizaje de tales contenidos. Las decisiones del docente respecto a la práctica de la enseñanza, inciden de un modo directo sobre el ambiente de aprendizaje. 29

30. Continuación…Enseñanza cognitiva El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprenderán y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. 30

31. 31 En síntesis, son tres etapas en el proceso de enseñanza, la primera pretende preparar al alumno a través de la búsqueda de saberes previos que podrían propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integración y la transferencia en virtud de la nueva información adquirida.

32. Enseñanza cognitiva y el ámbito cognitivo, está compuesta de un conjunto de métodosAMBITOS DE APRENDIZAJE 32

33. Conceptos importantes en la Enseñanza Cognitiva 33 Meta-percepción Enseñanza Cognitiva Ámbito cognitivo Capacidad de pensar sobre propio pensamiento Métodos educativos Ayudan a memorizar Capacidades técnicas Memoria, Capacidades, Recuerdos Entendimientos

34. Taxonomía Educativa 34 Resumen:

35. Técnicas de pensamiento superior Niveles Superiores Niveles inferiores El nuevo paradigma educativo buscar el paso de niveles inferiores a niveles superiores delos objetivos TDE= TECNICAS DE PENSAMIENTO SUPERIOR 35

37. En efecto, el “problema”, a diferencia del “ejercicio”, no tiene como componente esencial la repetición o aplicación de una solución estandarizada, las soluciones abiertas, caracterizan a la mayor parte de las situaciones problemáticas en el mundo real.

39. Conclusiones Poner en práctica métodos razonablemente válidos, una de las estrategias es conocer la opinión de los colegas en cuanto a su desarrollo. Nuestro papel como docentes es ayudar al estudiante en el proceso de adquisición de competencia. 38

40. Conclusiones Se puede decir que en muchos casos se sigue aplicando una metodología de enseñanza basada en el uso de la memoria o en el aprendizaje de procedimientos establecidos, y algunos de los problemas que se dan de forma cotidiana en la escuela se mantienen sin resolver. Se les pide a los estudiantes no sólo que conozcan, sino que piensen a partir de lo que conocen. Los alumnos cambian, si tienen un docente que los apoya en el proceso. Casi siempre el punto de resistencia no es el alumno ni el docente, sino la cultura establecida de la escuela y la reforma educativa a cumplir dada por el gobierno del país. 39