Este documento describe una serie de actividades didácticas sobre medios de transporte dirigidas a niños. La primera actividad introduce los diferentes tipos de transporte y sus características. Posteriormente, los niños aprenden a identificar medios de transporte terrestres, acuáticos y aéreos a través de juegos y dinámicas grupales. Más adelante, se enfocan en transportes específicos como ferrocarriles y aviones, analizando su evolución e historia. El objetivo es que los niños comprendan la diversidad y

1. 1 | P á g i n a
Tiempo
Situación didáctica: ¡Conozcamos los medios de transporte!
(Día 1)
Materi
ales
Recur
sos
Evidencia de
trabajo
30 min.
I
N
I
C
I
O
1. La sesión comienza haciendo referencia a los tipos de
trasporte que utilizan los alumnos en diferentes situaciones;
para llegar a la escuela, ir a visitar a un familiar, ir al zócalo,
etc.
2. Posteriormente a partir de los comentarios realizados por los
alumnos se pregunta alumnos ¿Qué es un transporte?
3. En una cartulina se plasma las nociones que los alumnos
tienen sobre qué son los transportes, para que los utilizamos,
donde los utilizamos, cuáles son sus características, etc.; con
la finalidad de formar un concepto grupal de medios de
transporte.
4. Se pregunta ¿Qué otros tipos de transporte conoces? Los
alumnos conversan acerca de los tipos de transporte que
conocen y si alguna vez han viajado en ellos.
5. Posteriormente se les pregunta alumnos qué tipo de
transporte podemos usar para llegar a los siguientes lugares:
a la tienda, a otros países, a una isla, etc., la actividad se
apoya pegando imágenes de los medios y el la longitud del
recorrido y el lugar destino en el pizarrón (en esta actividad los
alumnos seleccionan el medio de transporte que sea más
viable para llegar a esos lugares, de acuerdo a la distancia
que se debe de recorrer).
Cartuli
na y
marca
dores
para
pizarró
n.
Sopa
de
letras
Imágenes de
medios de
transporte y
lugares destino.
40-45 min
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
6. La actividad continúa preguntando a los alumnos ¿Qué
pasaría si tratáramos de cruzar el mar en un automóvil? o ¿si
tratáramos de llegar a nuestra casa en un barco? ¿Qué
posibilidad existe que nuestro transporte funcione y logremos
llegar a nuestro destino?
7. Se realiza la siguiente pregunta: ¿Qué características debe
tener un transporte para poder función en un medio...? Se
hacen referencia a las características de los de transporte que
permiten su funcionamiento adecuado en determinado medio.
(Ejemplo: velas, alas, llantas, etc.)
8. Se presenta un cuadro comparativo de tres entradas, cada
entrada está destinada a los medios en donde circulan los
transportes: Terrestre (tierra), Acuático (agua) y Aéreos (aire)
y se entregan diferentes imágenes de medios de transporte.
9. Se menciona a los alumnos que se reproducirán diferentes
sonidos y que ellos tendrán que identificar de qué medio de
transporte se trata asimismo tendrán que pegar la imagen del
medio de transporte en la entrada del cuadro comparativo a la
que corresponde.
Cuadr
o
compa
rativo,
sonido
s de
medio
s de
transp
orte,
imáge
nes,
de
medio
s de
transp
orte.
Cuadro
comparativo
30 min.
C
I
E
R
10. Finalmente se entrega a cada mesa un memorama.
11. La dinámica del juego es muy similar a la de un memorama
normal, sólo que en esta ocasión en lugar de que los alumnos
encuentren dos imágenes iguales; los alumnos deben
Memor
ama

2. 2 | P á g i n a
R
E
identificar el medio (tierra, agua y aire) en donde funciona
el medio de transporte, por ejemplo (automóvil-tierra)
12. Los alumnos ayudan a dar las indicaciones del juego para
mayor entendimiento.
13. Se realizan 2 rondas del memorama.
Observaciones, Anexos y/o notas.
Solicitar un carrito de juguete para la actividad del día siguiente.
Tarea: Preguntar a los padres de familia y abuelos ¿cuáles son los medios de transporte que ellos utilizaban?
¿Qué otro uso se les daba y se les da hoy?
Instrumento de Evaluación.
Rubrica
Tiempo Situación didáctica: Manejando el tiempo. (Día 2)
Material
es
Recurs
os
Evidencia de
trabajo
20 - 30 min.
I
N
I
C
I
O
1. En un cartel colocar imágenes sobre los transportes terrestres,
y en la parte superior deberá tener el letrero de transportes
terrestres.
2. Preguntar a los alumnos que imaginan que dice el letrero que
está arriba del pizarrón y porque habrá esas imágenes debajo
de él. ¿Saben cómo se llaman estos objetos que aparecen en
las imágenes? ¿desde cuándo se usan esos objetos? ¿cuál
es su favorito?
3. Se deben encaminar las respuestas de los alumnos al tema
de transportes terrestres y una vez identificados los autos,
bicicletas, las carretas, etc. invitar a los alumnos a jugar
pictureka de transportes terrestres y preguntar si ¿les gustaría
jugar a encontrar algunos de estos en unas enormes tarjetas?
● Se entrega a cada mesa una cartulina y una tabla
individual con diferentes medios de transporte (pictureka)
a través de las cuales se pide a los alumnos que entre
ellos encuentren los transportes con las características
que tienen los transportes terrestres, esto puede ser con
ayuda o sin ayuda de la docente y mostrando algunas
tarjetas de apoyo.
● Una vez entregada la cartulina [tablero] de juego y la tabla
con las imágenes de los distintos transportes terrestres,
dar las instrucciones sobre cómo se debe jugar, es decir,
al mencionar -la docente- o escuchar el sonido de cada
uno de los transportes terrestres, los alumnos deberán
buscarlo en la cartulina [tablero] y gritar pictureka, para
que una vez encontrado el transporte que se indicó, este
sea tachado, rayado, o señalado con alguna marca en la
tabla. Se harán de 3 a 6 rondas, y el equipo con más
transportes señalados en sus tablas, será el ganador del
juego. Los ganadores ayudarán a preparar la siguiente
actividad.
Tablero
picturek
a
Tabla
transpor
tes
terrestre
s.
Imágen
es o
cartel en
grande
de los
distintos
tipos de
transpor
te
terrestre
.
Audio
de
sonidos
sobre
los
transpor
tes
terrestre
s.
Identificación de
objetos.

3. 3 | P á g i n a
40 min.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
4. Preguntar a los alumnos: ¿Qué objetos -transportes-
encontraron en los tableros; para que nos sirven; cómo son:
tienen puertas, ventanas, ruedas, llantas, volantes, etc.; estos
transportes quienes los usan; ustedes alguna vez han visto
alguno o han usado uno de estos transportes; creen que
podemos llevar objetos o cosas dentro de ellos, como qué o
cuáles; entre los medios de transporte terrestres lograron
encontrar una auto; como son los autos; les gustan o no, creen
que todos los autos siempre son o han sido iguales, por qué;
y su abuelos alguna vez tuvieron, tienen o han tenido un auto?
5. Contar una breve historia de cómo comenzaron los
transportes terrestres con ayuda de imágenes que los
alumnos irán pegando poco a poco, para esta actividad,
previamente entregar imágenes sobre distintos transportes
terrestres hasta su evolución como hoy día los conocemos.
6. ¿Qué les parece si cada uno de nosotros ubicamos en
algunos de los transportes terrestres a nuestros abuelos,
nuestros padres, tíos, hermanos y nosotros mismos, de
acuerdo al que más usan o usamos?
7. Se entrega a cada integrante de la mesa de trabajo una línea
del tiempo sobre algunos de los transportes terrestres, sobre
la cual tendrán que observar y comentar: si los transportes
siempre han sido los mismos, si siguen siendo iguales o si
cambiaron y por qué, a la vez esta línea del tiempo incluirá a
través de fotografías y/o dibujos su uso más común durante
su mejor época. A partir de esto, preguntar la relación que
existe entre las imágenes que hay debajo de cada transporte,
y si en su casa tienen alguno de estos preguntar de quién es;
para que los usa; así mismo pedir que nos expliquen cómo es
que ellos o sus abuelos, tíos, padres, etc., se transportan,
cómo llegan a su trabajo, o cómo le hacen para llegar a
distintos lugares cuando tienen que salir y entonces pedir que
los dibujen sobre o en un espacio cercano al tipo de transporte
que usan o usaron.
8. Con la actividad anterior se dan distintos ejemplos sobre los
usos que les damos a los transportes terrestres, a través de
los cuales los alumnos deben notar su funcionalidad al ser
usados en la vida cotidiana, así como la situación en que es
más factible utilizar el auto, la bicicleta, caminar, etc. haciendo
que comparen -los alumnos- los usos a partir de su
funcionalidad y distancia que recorren y que su familia les da,
de tal manera que podamos encontrar una similitud entre
nuestra realidad o vida y la de nuestros padres o abuelos, o
también, y en distintos casos, buscar algunas diferencias de
estos mismos.
9. Durante esta actividad se entregará a los alumnos una hoja de
trabajo donde relacionan el transporte con algún lugar, de
acuerdo a los ejemplos mencionados y su distancia.
10. Aunado a lo anterior cuestionar o inferir ¿cómo es que
funcionan estos transportes terrestres (como el carro, la
bicicleta, las motocicletas, etc.); y si estos transportes se
manejan, por donde o en qué espacio los manejamos? ← esta
Línea
del
tiempo
de
transpor
tes
terrestre
s.
Crayone
s.
Hoja de
trabajo
→ unir
transpor
te con
un lugar
específi
co.
Línea del tiempo.
Hoja de trabajo.

4. 4 | P á g i n a
última pregunta se puede ejemplificar, hasta llegar a la
respuesta de la tierra, las carreteras, avenidas, las vías, etc.
Para hacer mención del medio de transportes terrestres.
30 min.
C
I
E
R
R
E
11. Explicar con ayuda de los alumnos por qué los transportes que
se mencionaron son terrestres, así como ejemplificar el medio
a través de los cuales son usados, o conducidos y colocar sus
ideas e interpretaciones en un papel bond.
12. Cada mesa tendrá un papel bond, sobre el cual deberán pintar
entre los mismos integrantes del equipo, una carretera, esta
carretera deberá incluir parte del paisaje, caminos angostos y
anchos, obstáculos, etc.
13. Una vez construida su carretera, los alumnos dispondrán de
un tiempo determinado para jugar con ella, a partir de unas
reglas que se deben cumplir como en todo juego.
● Instrucciones: En una primera ronda pueden jugar como
quieran en la carretera que construyeron [5 min]. En la
segunda ronda, ningún auto puede salir del camino que
marcaron como carretera y si su auto llega a salir de su
camino, deberán volver a empezar, no deben chocar o
pisar los obstáculos - árboles, piedras, etc., porque si no
vuelven a empezar.
Papel
bond.
Marcad
ores,
etc.
Diurex.
carro de
juguete
Hoja de registro
de ideas creada
en grupo durante
toda la actividad.
Observaciones, Anexos y/o notas.
Instrumento de Evaluación.
Registro de observación / lista de cotejo.
Tiempo
Situación didáctica: Conociendo los ferrocarriles
(Día 3).
Materiales
Recursos
Evidencia de trabajo
30 min.
I
N
I
C
I
O
Se pregunta a los alumnos
- ¿saben que es un ferrocarril?
- ¿alguna vez han viajado en uno?
- ¿Saben que es lo que transportan?
Se les mostrara un video del ferrocarril:
https://www.youtube.com/watch?v=sxPJbvlzUOg
Video
40 min.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
Se les cuestionara si el ferrocarril ha sido el mismo
en todo el tiempo.
Se contara la historia del ferrocarril, a través de
imágenes, preguntando lo siguiente:
- ¿Los ferrocarriles son lo mismo en todas
las imágenes?
- ¿Por qué creen que se inventó el
ferrocarril?
- ¿Siempre ha transportado lo mismo?
Imágenes
del
ferrocarril y
metro.

5. 5 | P á g i n a
O Se abarcara el comparativo del ferrocarril con el
metro, considerando sus similitudes y diferencias.
Se mostraran imágenes de diferentes
establecimiento y se les preguntara y con el
ferrocarril se puede llegar a ese lugar, los niños
tendrán que argumentar su respuesta. Por ejemplo:
- ¿se puede llegar de tu casa a la escuela en
ferrocarril? Si o No y ¿por qué?
30 min.
C
I
E
R
R
E
Se realizara un cuadro comparativo sobre los
diferentes tipos de ferrocarriles abarcando lo
siguiente: Época, características del ferrocarril y
que transportaba. Esto se realizara con ayuda de
imágenes.
Se les entregara una ficha de trabajo para que los
alumnos puedan armar su propio ferrocarril.
Ficha de
trabajo
Imágenes
de
productos.
Cuadro comparativo
Observaciones, Anexos y/o notas.
Tiempo Situación didáctica: AVIÓN (DÍA 4) Mater
iales
Evidencia de
trabajo
30 min.
I
N
I
C
I
O
1. Se comienza preguntando a los alumnos, ¿ustedes
pueden volar?, ¿Por qué?
2. Se les muestra imágenes de animales que pueden volar
y otros que no.
3. De acuerdo a las imágenes, los niños clasifican las
imágenes de acuerdo a los animales que pueden volar
y a los que no. Posteriormente los niños dan sus
opiniones y creencias de por qué ciertos animales
pueden volar y otros no. De acuerdo a sus comentarios,
se induce a que los alumnos reconozcan el avión como
invento del hombre para poder volar.
4. Se pregunta a los alumnos si alguna vez han visto cómo
despega y aterriza un avión, posteriormente a los
comentarios e ideas se les muestra a los alumnos el
vídeo de un avión despegando y aterrizando, ellos
mencionan lo que vieron en el vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=uC3JW4_o5G0
5. De este vídeo se trata de retomar los siguientes puntos
importantes, mediante los comentarios de los niños y
preguntas de la maestra:
 ¿Qué observaron en el vídeo?
 ¿Cómo es el avión? En cuanto a tamaño, forma, qué
tiene para qué creen que sirva todas esas partes del
avión.
 ¿Cómo despega y aterriza el avión?
 ¿Entonces por qué puede volar?
 ¿Ustedes creen que el avión siempre ha existido?
¿Siempre han tenido esa forma?
Imágene
s de
animale
s que
pueden
volar y
otras
que no
lo
hacen.
Videos:
Un
avión
que
despeg
a y
aterriza
[
https://
www.y
outube.
com/w
atch?v
=uC3J
W4_o5
G0]

6. 6 | P á g i n a
 ¿Cuánta distancia creen que pueda recorrer un
avión?
40 min.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
6. Se les muestra la imagen a los niños en tamaño grande
(ANEXO: IMAGEN1), o una imagen por mesa, y se les
induce a que mencionen qué es lo que logran ver en la
imagen, qué creen que sea eso, cómo está vestido la
persona que está ahí, en qué lugar está.
7. Se comenta que fue el primer avión que logró estar en
el aire por más tiempo hasta ese entonces, fue un avión
de 1903 elaborado por los hermanos el cual sólo logro
permanecer en el aire 12 segundos y logro recorrer
cuarenta metros, en este caso para que los niños
comprendan toda esta temporalidad se hace una
analogía, se lanza un avión de papel y se toma el tiempo
con un cronometro, se les muestra a los alumnos en el
cronometro los 12 segundos a utilizar, para comprender
los metros, se les invita a los alumnos al patio a medir
cuarenta metros con un metro, para que tengan en
cuenta la distancia que logró recorrer este avión. De
regreso al aula se retoma el avión actual y este primer
avión y la distancia que actualmente logran tener los
aviones a diferencia de antes. De igual manera se
retoman las características que tienen los aviones de
ahora y este avión de 1903. Se llega a la conclusión de
que los hermanos siguieron perfeccionando el avión
hasta ir logrando aviones de otros materiales y
mayormente eficientes, por ejemplo hasta que el modelo
de avión Writhe A duró 1 hora volando.
8. Se muestra un pequeño vídeo de cómo funcionaba este
avión:
Min 2:53- 3:20
https://www.youtube.com/watch?v=OtWrlZ4zKak ; se
menciona qué vieron es este vídeo, dónde estaban las
hélices del avión etc.
9. Ahora se les muestran imágenes (ANEXO: IMÁGENES
VARIAS)
10. Los alumnos comentan qué es lo que ven en él, qué
creen que sea, para qué creen que servía etc. Y
posteriormente se muestra el siguiente vídeo: minuto:
4: 50- 5:25
https://www.youtube.com/watch?v=OtWrlZ4zKak
11. Se comenta el vídeo sobre qué fue lo que vieron los
alumnos que ocurría con esos aviones, y si ellos creen
que fueron hechos antes del avión de los hermanos
Wright o después de ellos. Se propicia las opiniones e
ideas de los alumnos; posteriormente se comenta a los
alumnos, como retroalimentación, anteriormente se
pensaba que las personas lograríamos volar si teníamos
unas alas como los animales que tienen la capacidad de
volar y entonces lo hacían de esa manera, sin embargo
esos intentos no funcionaban. Ellos dan sus ideas de por
qué creen que no funcionaba.
ANEXO:
IMAGE
N1
Avión de
papel.
Cronom
etro.
Metro
para
medir.
Vídeo
de
cómo
funcion
aba
este
avión:
Min
2:53-
3:20
https://
www.y
outube.
com/w
atch?v
=OtWrl
Z4zKak
.
Imágen
es
(ANEX
O:
IMÁGE
NES
VARIA
S).
Vídeo:
minuto
: 4: 50-
5:25
https://
www.y
outube.
com/w
atch?v
=OtWrl
Z4zKak
.

7. 7 | P á g i n a
12. Se les cuestiona entonces, porqué los aviones pueden
tener una larga duración volando, a qué creen que se
deba. Para esto se invita a una persona que tiene
conocimiento amplio sobre aviones, el cual nos ayudará
a resolver estas preguntas y a confirmar o descartar
hipótesis sobre esto.
30 min.
C
I
E
R
R
E
13. Posteriormente los alumnos, acomodan en la hoja de
trabajo que se les brinda (ANEXO: EJERCICIO 1) los
aviones y su evolución de los mismos, de igual manera,
en el cuadro que está vacío, dibujarán cómo inventarían
ellos “el avión del futuro”, o innovarían el avión ya
existente, de acuerdo a lo comentado qué tipo de avión
diseñarán para mejorar el que ya existe en nuestro
presente. Pasarán por participación libre a darnos su
nuevo diseño de avión.
Hoja de
trabajo
(ANEXO
:
EJERCI
CIO 1).
Hoja de trabajo
Observaciones, Anexos y/o notas.
 En lugar del avión de papel, hacer un avión de unicel.
 Solicitar ayuda de 5 - 8 padres de familia
Instrumento de Evaluación.
Registro de observación
Tiempo Situación didáctica: BARCO (DÍA 5) Mater
iales
Evidencia de
trabajo
30 min.
I
N
I
C
I
O
1. La sesión comienza contando las siguientes adivinanzas:
R= EL BARCO
“Sobre el agua me gusta estar,
y además suelo flotar,
a las personas me gusta llevar
a algún lugar”
“¿Quién es aquel que va allí,
que no es dueño de sus pies?
Lleva la tripa arrastrando
y el espinazo al revés.
Cuando empieza a caminar
se entra los pies en el vientre,
y los pasos que va dando
no hay quien se los cuente”
2. Presentar los sonidos que hace un barco, un buque, etc.
Posteriormente se pregunta a los alumnos:
¿Cuál fue nuestra respuesta de las adivinanzas, quien hacia
los sonidos que escuchamos? ¿Saben que es un barco?
¿Alguna vez ustedes han visto una lancha, un barco o algo
Adivinan
zas
Imágene
s de
barcos.
Sonidos
de
barcos.

8. 8 | P á g i n a
parecido? ¿Cómo son los barcos, etc.? ¿Los han visto en las
banquetas, es su casa, en el cielo o en qué lugar los han
visto? ¿De qué tamaño son? ¿Qué otras características
tienen?
40 min.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
3. Presentar un cartel con el escenario del mar y junto a
este piezas que serán parte de un rompecabezas que
formaran la figura de un barco, esto con la finalidad de
que una vez observado, en asamblea se comente el
tema de los transportes marítimos, y su historia,
presentando diversas imágenes de como son y eran los
barcos durante los distintos años. De esta manera se
trata de indagar si ellos han estado en un barco y que es
lo que había en él, así como su función. Mientras se
comienza a desglosar el tema de los transportes
marítimos y su funcionalidad, se va ir ejemplificando con
imágenes, notas en papel bond y/o dibujos para ilustrar
las ideas que tienen los alumnos sobre este y algunos
otros transportes de este tipo.
4. Después de comentar acerca del tema, se les pregunto a
los alumnos, si alguno de ellos se ha preguntado ¿Por
qué flotan los barcos? ¿cómo le hacen o creen que los
hicieron para que no se hundan y les ocurra algún
accidente?
5. Anotar las ideas que tienen los alumnos sobre por qué
flotan los barcos, mientras se comentan en asamblea.
6. Para ejemplificar esta situación y logren una mejor
percepción del tema, se realiza el experimento “¿Flota o
se hunde?” Para esto se entrega a cada alumno un
pedazo de papel aluminio y se les pide realicen un barco,
se puede dar las instrucciones o dejar que ellos lo hagan
y después hacer expliquen por qué creen que si o no
floto su barco, una vez que todos armen su barco de
aluminio, en cada mesa se coloca una bandeja de
plástico con agua y cada alumno deberá introducir su
barco de tal manera que no se hunda.
7. Se pide que observen y en una hoja de registro (POE)
que se les dará posterior al experimento, anoten lo que
ocurrió con su barco.
Imágene
s
referent
es a las
caracterí
sticas,
creencia
s o
historia
de los
barcos,
el mar,
transpor
tes
marinos,
etc.
Papel
bond.
Crayone
s.
Marcado
res.
Experim
ento:
tina o
bandeja
larga,
agua,
papel
aluminio
.
“Hoja
POE”
30 min.
C
I
E
R
R
E
8. Se les da a los alumnos una hoja para que realicen su
barco, para ello habrán fichas del procedimiento que
debe seguir para lograr formar un barco (las fichas con
imágenes serán por mesa de trabajo) una vez
comprobada la secuencia correcta para la elaboración
del barco comienzan a hacer el barco según las
instrucciones de las fichas.
Fichas
de
instrucci
ones.
Hojas.
Crayone
s.

9. 9 | P á g i n a
9. En otra hoja pequeña que se les brinda a los alumnos,
ellos dibujan lo que pueden transportar en su barco de
papel, mientras escuchan el siguiente audio, que habla
de la evolución del barco y lo que transportaban en él.
10. Los alumnos dibujan el tipo de barco (evolución) que más
les ha llamado la atención y en el que les gustaría viajar.
Observaciones, Anexos y/o notas.
 Solicitar ayuda de los padres de familia. Para realizar la siguiente sesión.
Instrumento de Evaluación.
Registro de observación