Dokumen tersebut membahas strategi pelatihan guru, kepala sekolah, dan pengawas sekolah dalam menghadapi kurikulum baru 2013 melalui program pelatihan nasional yang melibatkan guru inti, instruktur nasional, dan narasumber nasional. Terdapat kekhawatiran mengenai kemampuan narasumber nasional dalam memahami konsep kurikulum baru dan konteks pembelajaran di berbagai daerah."

1. Guru dalam Menghadapi
Kurikulum Baru dan
Problematika yang Dihadapi
Itje Chodidjah
Education and ELT Consultant
itjechodidjah@gmail.com

2. BETTER TEACHERS for BETTER NATION
Itje Chodidjah
Education and ELT Consultant
itjechodidjah@gmail.com (FB and Twitter)

3. Siapakah yang paling berperan dalam
implementasi kurikulum secara langsung

4. Guru sebagai Ujung tombak, karena
segala macam yang kita lakukan tak
lain adalah untuk anak-anak yang
setia berada di dalam kelas bersama
guru-gurunya .

5. Apa yang saat ini sudah bapak
ibu diketahui tentang Kurikulum
2013?

6. Apa yang ada dalam sebuah
kurikulum?
• Concept
• Attainment Target Description (goal,
objectives)
• Strategies and approaches to achieve
the objectives

7. Apa yang perlu dicermati dalam
Kurikulum 2013 agar siswa tetap
mendapatkan hak pendidikannya
melalui proses pembelajarannya di
kelas?
Bagaimanakah Kurikulum menjadi
acuan utama dalam menyiapkan
kehidupan siswa dan bukan sekedar
mengejar nilai?

9. 4 hal yang perlu menjadi pemikiran
guru dan pemangku kepentingan agar
kurikulum dapat terimplementasi
sesuai dengan tujuannya yaitu
menyiapkan anak didik untuk kreatif,
inovatif, dan produktif agar dapat
berkolaborasi serta berkompetisi di
abad 21.

10. 1. KESADARAN akan pentingnya memahami
secara tuntas konsep yang mendasari
dikembangkannya kurikulum 2013, serta
berbagai kekurangan-kekurangannya.
2. PEMAHAMAN tentang aspek-aspek apa
saja yang akan berpotensi menimbukan
keraguan, kebingungan atau bahkan
kesalahan dalam proses belajar
mengajar dan kegagalan pencapaian
tujuan.

11. 3. PENCARIAN alternatif- alternatif agar anak
didik tidak terkena dampak dari
kebingungan, keraguan, atau bahkan
kesalahpahaman guru dan pemangku
kepentingan lainnya.
4. PEMAHAMAN akan kebutuhan anak didik
untuk hidup di abad 21 yang menurut
penjelasan - penjelasan yang sementara
beredar telah dicakup dalam dokumen
kurikulum dan diterjemahkan dalam materi
ajar yang telah dibuat oleh pemerintah
pusat.

12. Selama ini hampir semua guru yang
saya temui ketika masuk kelas lebih
mengutamakan membawa buku text
dan bukan membawa kurikulum,
silabus, atau bahkan RPP.

13. Padahal seharusnya proses
pembelajaran bertumpu pada
tujuan pembelajaran secara umum.
Kemudian diterjemahkan menjadi
tujuan –tujuan instruksional yang
lebih terfokus pada pencapaian
indikator-indikator tertentu. Materi
ajar adalah alat mencapai tujuan.

14. Bagaimana dengan diterbitkannya SATU JENIS
buku ajar dan buku pegangan guru dari pusat ?
Akankah terjamin tujuan tercapai atau materi
habis? Bagaimana mengukur ketercapaian tujuan
pembelajaran yang tak lepas dari Kompetensi Inti
dan Kompetensi Dasar yang relatif abstrak?
Bagaimana jika antara kemampuan anak didik
yang diperkirakan penulis dengan anak didik yang
ada di kelas tertentu sangat berbeda?

15. Tema Pengembangan Kurikulum 2013
Kurikulum yang dapat menghasilkan insan Indonesia yang:
Produktif, Kreatif, Inovatif, Afektif
melalui penguatan
Sikap, Keterampilan, dan Pengetahuan
yang terintegrasi
15

16. Posisi Kurikulum 2013
Produktif
Kreatif
Inovatif
Afektif
16

17. 17
Proses Pembelajaran yang Mendukung Kreativitas
Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Bus. Review:
• 2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui
pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik.
• Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu: 1/3
dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik.
• Kemampuan kreativitas diperoleh melalui:
- Observing [mengamati]
- Questioning [menanya]
- Associating [menalar]
- Experimenting [mencoba]
- Networking [Membentuk jejaring]
Personal
Inter-personal
17
Perlunya merumuskan kurikulum yang mengedepankan pengalaman personal
melalui proses mengamati, menanya, menalar, dan mencoba [observation based
learning] untuk meningkatkan kreativitas peserta didik. Disamping itu, dibiasakan
bagi peserta didik untuk bekerja dalam jejaringan melalui collaborative learning

18. 18
Proses Penilaian yang Mendukung Kreativitas
Sharp, C. 2004. Developing young children’s creativity: what can we
learn from research?:
Guru dapat membuat peserta didik berani berperilaku kreatif melalui:
• tugas yang tidak hanya memiliki satu jawaban tertentu yang benar
[banyak/semua jawaban benar],
• mentolerir jawaban yang nyeleneh,
• menekankan pada proses bukan hanya hasil saja,
• memberanikan peserta didik untuk mencoba, untuk menentukan sendiri yang
kurang jelas/lengkap informasinya, untuk memiliki interpretasi sendiri terkait
dengan pengetahuan atau kejadian yang diamatinya
• memberikan keseimbangan antara yang terstruktur dan yang spontan/ekspresif
Perlunya merumuskan kurikulum yang mencakup standar penilaian yang mencakup
pertanyaan yang tidak memiliki jawaban tunggal, memberi nilai bagi jawaban
nyeleneh, menilai proses pengerjaannya bukan hanya hasilnya, penilaian
spontanitas/ekspresif, dll
18

19. 19
Membentuk Kemampuan Pikir Order Tinggi Sejak Dini
Center on the Developing Child, Harvard University [2011]. Building
the Brain ‘ATC’ System: How Early Experiences Shape the
Development of Executive Function.
• Arsitektur otak dibentuk berdasarkan lapisan-lapisan yang berisi jaringan-
jaringan neuron yang terkait satu sama lain
• Jejaringan tersebut terbentuk mulai masih anak-anak, walaupun masih
berkembang sampai umur 30 tahun tetapi penambahannya tidak secepat pada
saat anak-anak
• Kompleksitas jaringan tersebut menentukan tingkat kemampuan berfikir
seseorang [low order of thinking skills untukpekerjaan rutin sampai high order
of thinking skills untuk pekerjaan pengambilan keputusan eksekutif ]
• Untuk itu diperlukan sistem pembelajaran yang dapat membangun kemampuan
high order thinking skill tersebut [melalui mencari tahu bukan diberi tahu] sejak
dini melalui pemberian kebebasan untuk menentukan apa yang harus dilakukan
Perlunya merumuskan kurikulum yang mengedepankan proses mengamati,
menanya, menalar, menyimpulkan sampai memutuskan sehingga peserta didik
sejak kecil sudah terlatih dalam berfikir tingkat tinggi yang nantinya diperlukan
untuk pengambilan keputusan

20. Perlunya merumuskan kurikulum yang mengedepankan pengalaman personal melalui
proses mengamati, menanya, menalar, dan mencoba [observation based learning]
untuk meningkatkan kreativitas peserta didik. Disamping itu, dibiasakan bagi peserta
didik untuk bekerja dalam jejaringan melalui collaborative learning
Perlunya merumuskan kurikulum yang mencakup standar penilaian yang mencakup
pertanyaan yang tidak memiliki jawaban tunggal, memberi nilai bagi jawaban
nyeleneh, menilai proses pengerjaannya bukan hanya hasilnya, penilaian
spontanitas/ekspresif, dll
Perlunya merumuskan kurikulum yang mengedepankan proses mengamati, menanya,
menalar, menyimpulkan sampai memutuskan sehingga peserta didik sejak kecil sudah
terlatih dalam berfikir tingkat tinggi yang nantinya diperlukan untuk pengambilan
keputusan

21. Bisakah guru memenuhi tuntutan konsep di
atas dan berlatih kreatif bila semua materi
telah tersedia dan tinggal diikuti saja?
Apakah materi ajar yang dibuat oleh pengembang
yang belum tentu memahami konteks sekolah di
berbagai daerah dapat memampukan guru
mengajar dengan mengedepankan pengalaman
personal siswa melalui proses mengamati,
menanya, menalar, dan mencoba [observation
based learning] melalui collaborative learning?

23. Sejauh mana ke tiga konsep landasan
kurikulum di atas diterjemahkan dalam
bentuk materi yang dibuat dengan
prinsip ‘one for all, and all for one”
Sejauh mana nantinya Kepala Sekolah dan
Pengawas dapat memahami dan mentolerir
pengembangan materi yang MUNGKIN
dibuat oleh guru yang merasa mau dan
mampu untuk sedikit nyeleneh?

25. Bagaimana Guru akan disiapkan
dan mengimplementasikan
Kurikulum 2013 di kelasnya?
Cukupkah alokasi waktu yang
disediakan agar tujuan Kurikulum
sampai di kelas?

26. Strategi Penyiapan Guru
1
26

27. STRATEGI DIKLAT
GURU KELAS/MAPEL, KEPALA SEKOLAH, PEGAWAS
DPR, DPRD, GUBERNUR, BUPATI/WALIKOTA, DEWAN PENDIDIKAN,
DINAS PENDIDIKAN PROVINSI, KABUPATEN/KOTA, MASYARAKAT
KEBIJAKAN IMPLEMENTASI
KURIKULUM 2013
GURU
KEPALA
SEKOLAH
PENGAWAS
DIKLAT KURIKULUM
2013
SD, SMP, SMA, SMK
27

28. Strategi Pelatihan Guru SD
NARASUMBER NASIONAL
GURU INTI
(8.610 ORG)
GURU KELAS/MAPEL
(151.695)
INSTRUKTUR NASIONAL
(531 ORG)
Guru Kelas I+IV : 396 ORG (52 JP)
Guru Agama : 135 ORG (31 JP)
28
Guru Kelas I+IV : 6.622 ORG (52 JP)
Guru Agama : 1.988 ORG (31 JP)
Guru Kelas I : 53.538 ORG (33+19 JP)
Guru Kelas IV : 53.538 ORG (33+19 JP)
Guru Agama : 44.619 ORG (33+19 JP)
(33 JP Tatap Muka + 19 JP Mandiri Terbimbing)

29. Strategi Pelatihan Guru SMP
NARASUMBER NASIONAL
GURU INTI
(19.880 ORG)
GURU MAPEL
(365.020 ORG)
INSTRUKTUR NASIONAL
(1.350 ORG)
29
PPKn, Bahasa Indonesia,
Matematika, IPA, IPS, Bahasa
Inggris
52 JP 135
orang
per
mapelAgama, Seni Budaya, Penjasorkes,
Prakarya
31 JP
PPKn, Bahasa Indonesia,
Matematika, IPA, IPS, Bahasa
Inggris
52 JP 1.988
orang
per
mapelAgama, Seni Budaya, Penjasorkes,
Prakarya
31 JP
PPKn, Bahasa Indonesia,
Matematika, IPA, IPS, Bahasa
Inggris
52 JP
(33+19)
36.502
orang
per
mapelAgama, Seni Budaya, Penjasorkes,
Prakarya
31 JP
(22+9)
(33 JP Tatap Muka + 19 JP Mandiri Terbimbing)
(22 JP Tatap Muka + 9 JP Mandiri Terbimbing)

30. Strategi Pelatihan Guru SMA
NARASUMBER NASIONAL
GURU INTI
(2.982 ORG)
GURU MAPEL
(34.605 ORG)
INSTRUKTUR NASIONAL
(324 ORG)
30
Matematika, Sejarah
Indonesia, Bahasa
Indonesia
52
JP
108 orang
per mapel
(33 JP Tatap Muka + 19 JP Mandiri Terbimbing)
Matematika, Sejarah
Indonesia, Bahasa
Indonesia
52
JP
994 orang
per mapel
Matematika, Sejarah
Indonesia, Bahasa
Indonesia
52
JP
11.535
orang per
mapel

31. Strategi Pelatihan Guru SMK
NARASUMBER NASIONAL
GURU INTI
(2.982 ORG)
GURU MAPEL
(29.625 ORG)
INSTRUKTUR NASIONAL
(324 ORG)
31
Matematika, Sejarah
Indonesia, Bahasa
Indonesia
52
JP
108 orang
per mapel
(33 JP Tatap Muka + 19 JP Mandiri Terbimbing)
Matematika, Sejarah
Indonesia, Bahasa
Indonesia
52
JP
994 orang
per mapel
Matematika, Sejarah
Indonesia, Bahasa
Indonesia
52
JP
8.975
orang per
mapel

32. Strategi Pelatihan Kepala Sekolah
KEPALA SEKOLAH INTI
10.581 ORG
INSTRUKTUR NASIONAL
646 ORG
Unsur Widyaiswara, Pengawas Berprestasi :
Pelatih Nasional 15 Org/P4TK/LPMP ( 10
Org Widyaiswara ; 5 Org Kepala Berprestasi
Peserta : 20 Org Per Kab/Kota (Kepsek SD 8
Org, Kepsek SMP 4 Org, Kepsek SMA 4 Org,
Kepsek SMK 4 Org)
32
KEPALA SEKOLAH
(Blockgrand)
95.375 ORG
Kepsek SD (44.615 Org);
Kepsek SMP(30.290 Org),
Kepsek SMA (11.306 Org),
Kepsek SMK (9.164 Org)
NARASUMBER NASIONAL

33. Strategi Pelatihan Pengawas Sekolah
PENGAWAS INTI
1.030 ORG
INSTRUKTUR NASIONAL
112 ORG
Unsur Widyaiswara, Pengawas Berprestasi :
Pelatih Nasional 8 Org/P4TK ( 5 Org
Widyaiswara ; 3 Org Pengawas Berprestasi
Koordinator Pengawas Sekolah
Propinsi/Kab/Kota 1 Org & Pengawas
Berprestasi Tingkat Kab/Kota 1 Org
33
PENGAWAS
13.732 ORG
Pengawas Sekolah : 2 Org Per Kab/Kota
NARASUMBER NASIONAL

34. Mari kita cermati beberapa hal
berikut ini.

35. NARASUMBER NASIONAL
Siapa mereka? Bagaimana mereka
Memahami konsep dan isi kurikulum?
Apakah latar belakang mereka? Sejauhmana
Mereka dapat membayangkan konteks kelas
di berbagai wilayah
Siapa yang menentukan bahwa mereka
Guru inti yang bisa memberi pelatihan?
Apa parameternya?
Bagaimana pola pendekatan pelatihan yang
dirancang? Apa kriteria keberhasilan yang
dicapai mereka? Sudahkah ada pengujian
Terhadap Kriteria keberhasilan tersebut?

36. Instruktur Nasional
(HARUS menguasa konsep dan isi kurikulum,
silabus, buku pegangan guru, buku siswa
secara menyeluruh ; dapat memodelkan dan
pemahaman konteks trainer, konteks
pendidikan di daerah)
Guru Inti
(penguasaan konsep dan isi kurikulum, silabus,
buku pegangan guru, buku siswa untuk
diterjemahkan dalalm konteks kelas dan
pemahaman konteks guru di daerah)
Guru di kelas
Memahami konsep yang tertera dalam
kurikulum secara umum untuk
diterjemahkan dalam kegiatan belajar
mengajar - dari planning sampai evaluasi
sehingga buku ajar dan buku pegangan
tidak menjadi kitab suci yang diikuti saja.
100% pemahaman semua aspek
yang diperlukan oleh para guru
inti dari berbagai konteks daerah
dari mana guru inti berasal dan
konteks sekolah di daerah-
daerah tsb.
100% pemahaman akan
semua aspek yang diperlukan
oleh guru di daerah masing-
masing
pemahaman konsep
secara umum dan
100 % pemahaman
tentang tujuan dalam
kurikulum dan
silabus dalam
kaitannya dengan
materi yang disajikan
Proses internalisasi
Proses internalisasi
Proses internalisasi

37. Apa yang perlu dikuasai oleh
Instruktur Nasional
• Pemahaman konsep kurikulum secara
mendalam karena harus dapat
menterjemahkan dengan bahasa yang konkrit
yang dipahami oleh trainer di daerah.
• Kemampuan menterjemahkan bahasa konsep
tersebut menjadi bahasa yang fungsional dan
dapat dipahami dan diterjemahkan oleh
mereka ke dalam bahasa yang lebih teknis
untuk kepentingan guru di kelas.

38. Persiapan bagi training Kepala sekolah, Pengawas
dan Widyaiswara yang akan menjadi pendamping
• Perumusan bersama bagaimana design pelatihan yang
mengakomodir poin pada slide sebelumnya baik dalam
penyederhanaan konsep maupun penjabaran isi.
• Pembedahan berbagai tujuan yang tercantum dalam
kurikulum maupun silabus.
• Penguasaan mengenai materi yang disajikan dalam
buku pegangan guru dan buku siswa.
• Penentuan bagian mana yang akan menjadi fokus bagi
para trainer di daerah dan bagi guru.

39. Kurikulum 2013 yang ditampilkan adalah
ibarat paparan konsep mobil Ferari baru
canggih yang tidak dicoba bisa jalan atau
tidak lebih lagi ketika jalannya berbeda-
beda, terjal, naik, turun, luas, sempit dsb.
dan dibayangkan supirnya akan otomatis
canggih mengendarainya karena sudah
dibuatkan manual lengkap.

40. Guru wajib:
• menguasai konsep dan terjemahannya serta
landasan pedagogi pengetrapan di kelas ,
• trampil memilih teknik dan media dan
membawakannya secara tepat di kelas
• mampu menampilakan sikap dan perilaku
sebagai model

41. Keberhasilan sebuah kurikulum adalah pada
impementasinya dalam proses belajar
mengajar di kelas dimana GURU adalah
ujung tombaknya