3. 3
IntroducciónIntroducción
Introducción
Actualmente, existe consenso respecto de la importancia de iniciar en forma temprana la educación científica en
el ciclo escolar, tanto por su valor formativo como por su capacidad para potenciar la disposición de los niños a
hacer preguntas y buscar explicaciones sobre la naturaleza y el entorno. En efecto, la ciencia es, esencialmente,
una forma para descubrir y aprender y una excelente escuela para adquirir competencias que preparen a los niños
para que se desenvuelvan en la sociedad actual(1)
.
El Texto que tiene en sus manos ha sido desarrollado sobre la premisa anterior y construido sobre un diseño ins-
truccional que asegura el aprendizaje de las ciencias.
Para ello, el Texto provee las oportunidades para que los estudiantes desarrollen de forma integrada los conoci-
mientos, las habilidades y el proceso de investigación científica.
En el Texto, los Objetivos de Aprendizaje muestran desempeños medibles y observables de los estudiantes en rela-
ción con las habilidades científicas y con los contenidos. De acuerdo a estos contenidos, los objetivos se organizan
en torno a tres ejes temáticos vinculados con las disciplinas que integran las Ciencias Naturales(2)
:
Ciencias de la vida
Ciencias Físicas y Químicas
Ciencias de la Tierra y el Universo
En tanto, las Bases Curriculares de Ciencias Naturales promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo bá-
sico, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)(2)
. Dada su relevancia para el aprendizaje en
el contexto de cada disciplina, estas se desarrollan en el Texto de manera integrada con los conocimientos y las
habilidades de la asignatura.
En el presente Texto se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el pro-
fesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en
el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos
sexos en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone
una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura(2)
.
(1) Devés, R. (2007). Principios y estrategias del programa de educación en ciencias basada en la indagación. En Revista Pensamiento
Educativo, Vol. 41, Nº 2, 2007. Pp. 115-13.
(2) Bases curriculares 2012, Ciencias naturales, Educación básica. MINEDUC, Unidad de currículum. Chile.
4. 4
ÍndiceÍndice
Diseño instruccional......................................................................................................................................................... 6
Estructura del Texto del estudiante.................................................................................................................................. 8
Estructura de la Guía didáctica del docente...................................................................................................................10
UNIDAD
CAPÍTULO 1 ¿POR QUÉ SON IMPORTANTES LOS ECOSISTEMAS?......................................................................16
Lección 1 ¿Qué son los ecosistemas? ......................................................................................................................... 20
Lección 2 ¿Qué necesitan los animales del ecosistema? ............................................................................................ 28
Lección 3 ¿Cómo obtienen alimentos los seres vivos?................................................................................................ 34
Lección 4 ¿Qué son las cadenas y redes alimentarias?............................................................................................... 40
¡Investígalo!................................................................................................................................................................... 48
Evaluación Capítulo 1.................................................................................................................................................. 52
CAPÍTULO 2 ECOSISTEMA Y SERES HUMANOS .................................................................................................... 54
Lección 1 ¿Cómo cambian los ecosistemas? .............................................................................................................. 58
Lección 2 ¿Qué impacto tienen los humanos en los ecosistemas?............................................................................. 66
¡Investígalo!................................................................................................................................................................... 70
Evaluación Capítulo 2...................................................................................................................................................74
Cierre de Unidad 1. ¡Aplícalo!..................................................................................................................................... 76
Evalúa tu desempeño.................................................................................................................................................. 79
16
CAPÍTULO 3 EL MOVIMIENTO DE NUESTRO CUERPO .......................................................................................... 80
Lección 1 ¿Qué sistemas ayudan a mover las distintas partes del cuerpo?................................................................ 84
¡Investígalo!................................................................................................................................................................... 92
Evaluación Capítulo 3 ................................................................................................................................................. 96
CAPÍTULO 4 SISTEMA NERVIOSO............................................................................................................................. 98
Lección 1 ¿Qué es el sistema nervioso?......................................................................................................................102
Lección 2 ¿Cuáles sustancias alteran el sistema nervioso?....................................................................................... 108
¡Investígalo!..................................................................................................................................................................112
Evaluación Capítulo 4.................................................................................................................................................116
Cierre de Unidad 2. ¡Aplícalo!....................................................................................................................................118
Evalúa tu desempeño.................................................................................................................................................121
UNIDAD
80
5. 5Índice
CAPÍTULO 5 CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA.................................................................................................122
Lección 1 ¿Qué es la materia?.....................................................................................................................................126
Lección 2 ¿Cuáles son las estados de la materia?......................................................................................................130
Lección 3 ¿Cómo se miden algunas características de la materia? ..........................................................................136
¡Investígalo! .................................................................................................................................................................142
Evaluación Capítulo 5.................................................................................................................................................146
CAPÍTULO 6 FUERZA Y MOVIMIENTO.....................................................................................................................148
Lección 1 ¿Qué es el movimiento? ..............................................................................................................................152
Lección 2 ¿Cómo influye la fuerza?.............................................................................................................................158
Lección 3 ¿Qué es la gravedad?..................................................................................................................................164
¡Investígalo! .................................................................................................................................................................168
Evaluación Capítulo 6.................................................................................................................................................172
Cierre de Unidad 3. ¡Aplícalo!....................................................................................................................................174
Evalúa tu desempeño.................................................................................................................................................177
CAPÍTULO 7 LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA .......................................................................................................178
Lección 1 ¿Qué hay al interior de la Tierra?.................................................................................................................182
¡Investígalo! ................................................................................................................................................................188
Evaluación Capítulo 7.................................................................................................................................................192
CAPÍTULO 8 CAMBIOS EN LA TIERRA.....................................................................................................................194
Lección 1 ¿Qué puede causar cambios rápidos en la superficie de la Tierra? ..........................................................198
¡Investígalo! ............................................................................................................................................................... 206
Evaluación Capítulo 8.................................................................................................................................................210
Cierre de Unidad 4. ¡Aplícalo! ...................................................................................................................................212
Evalúa tu desempeño.................................................................................................................................................214
Información complementaria ........................................................................................................................................216
Actividades complementarias ......................................................................................................................................224
Actividades fotocopiables............................................................................................................................................ 232
Evaluaciones fotocopiables ..........................................................................................................................................240
Solucionario del Texto del Estudiante.......................................................................................................................... 248
Solucionario de actividades y evaluación fotocopiable................................................................................................257
Bibliografía ................................................................................................................................................................... 258
Internet ......................................................................................................................................................................... 259
Apéndice ...................................................................................................................................................................... 260
178
UNIDAD
122
6. 6
1 Explicar. ¿Por qué crees que tu cuerpo contiene calcio?
es consumir leche? ¿Sabías que la leche contiene un
uentra en la leche. El calcio es el metal más común de tu
ncia que contiene calcio en tus huesos y en tus dientes.
én se halla en los caparazones y en los corales. Esta
calcio les da la fortaleza a los huesos, los dientes y los
Comenta cómo puedes
describir estos objetos.
uro.
calcio y otros
elementos.
¡Léelo!
2 ocurriría si tu
ficiente calcio?
Unidad 3: Ciencias físicas y químicas122 Capítulo 5: Características de la materia. Lección 1
Hay materia en todos lados
es ma
edes v
Una
ria es
lumen
nflas
g
volumen, es decir, ocupa más espacio.
Ese volumen es del aire que usaste para
inflar el globo.
Otra característica de la materia
es que tiene masa. La masa la
puedes sentir al levantar un
objeto. Pero, de nuevo, hay
materia, como los gases, que
cuesta sentir su masa, pero la
poseen.
Mira la pelota de pimpón y la pelota de vóleibol. La
de pimpón es pequeña y dura. La de vóleibol es grande
y blanda. Ambas pelotas se ven diferentes, pero las dos son
materia.
1 Compara y contrasta. ¿En qué se parecen y en
qué se diferencian la pelota de pimpón con la de
vóleibol?
2 Infiere. ¿Cómo crees que sería la masa de la
pelota de la foto desinflada al compararla con la
pelota inflada? Si crees que es distinta, ¿a qué se
deberá?
? acterísticas
ateria.
ver
s
n.
leibol. La
123
Palabras que
vas a aprender
Materia
Textura
Dureza
Forma
y q142
diferentes.
ra contrastarlas.
rlosños. ¿Cómo puedes clasificar
Lección 2
n esteos términos que aprendiste en
a materia del agua.
5 n relación(sólido, líquido y gaseoso) en
a y volumen.
tiene masa se llama:
a)
c)
EVALUACIÓN Capítulo 5
¿Cuál es la mejor manera de disminuir
la rapidez a la que se derrite el hielo?
atro integrantes.
Hagan una pregunta
ara reducir la rapidez a la qu
Planteen tu hipótesis
o una desis encerrando en un círculo
nando la oración.
cos setienen cubos de hielo idénti
no selana, en papel de diario o n
el cubo de hielo del vaso
a) e lana
b) de diario
rá más en derretirse porque
Identifiquen y controlen las variables
a cadamedirán el tiempo que tard
a variable.retirse. Cambiarán solo una
bepermanecer igual. ¿Qué de
os ejemplos.
cambio que harán.
Unidad170
Cierre de Unidad
Materiales
PapP
TT
Cinta
adhesivva
de pape
Diseñen su prueba
4 instalarán su prueba.
5 a de los pasos en el ordeden en que los
¡Aplícalo! 171
Unidad 3: Ciencias físicaas y químicasic
método que usas para medir?
Procedimiento
Utilizar una regla métrica
1
Multipliqueli n pn para calcular el volum
Anótenlo.
volumen = aaltura x longitud x an
4 Repitan la activtividad con el bloque
de plastilina.
Materiales
r?r?
len
la pila.
men.
ncho
e
ancho
138
¡Investígalo!
Analiza y saca conclusiones
9
os grugrupos. ¿Fueron
meedidas que pueden
_ mL
30 mL
_ mL
¡Investígalo!
Usar una probeta
139
Diseño instruccional
Diseño instruccional
1144141
? ¿Cuáles son algunas
características de la materia?c??
Lección 1 ¿Qué es laQ materia?
La materiaater es todo
espacio (vovolumen) ylum
Las características
incluyen el tamaño,
la textura y la durez
Lección 2 ¿Cuáles son los estad
Los estados de la m
líquido y gaseoso.
A diferencia de los s
y los gasesy adoptan
recipientes que los
ocupa todou el espa
Lección 3 ¿Cómo se mio s den algu
característrís icas de la
Las caracteac rísticas
como la masm a, el v
y la temperratura, sea
comparar ussando ianana
RESUMEN Capítulo 5
Ahora que hemos finalizado, revisa tu respuesta
inicial a la pregunta del Capítulo. Complétala o
corrígela a continuación.
de la
?
3
Características de
la mater
Capítulo 5 erísticas de
ria
Fuerza y movimiento
Capítulo 6
C E
Capítulo 5
118
Contenidos del Capítulo 5:
es lala materia?mate
es soes son los estadn los estados de la maos d teria?
o se miden algunaiden algunas caracterís ca sticas
Escalar en hielo vertical es un desafío y requiere un gran
equipo de seguridad. La escalada en hielo se practica en las
regiones montañosas de todo el mundo.
¿Qué características del hielo crees que permiten escalar
en él? ¿Por qué?
119
A continuación, se describe la metodología.
Comprensión a través del diseño
Esta metodología se basa en generar en los estudiantes un quiebre cognitivo a través de una Pregunta principal; los
estudiantes utilizan su conocimiento previo para discutir la gran pregunta, de manera tal de enfocar su pensamiento
y su aprendizaje. A medida que los estudiantes leen y ejecutan actividades indagatorias se descubre la respuesta a
la gran pregunta.
acterísticas
Descifra la Pregunta principal
Cada pregunta de la lección
ayuda al estudiante a responder
la Pregunta principal.
2
Pregunta principal
¿Cuáles son algunas de las
características de la materia?
1
Repasa la Pregunta principal
En el Resumen Capítulo y
Evaluación Capítulo, los
estudiantes chequean el nivel
de aprendizaje logrado.
3 Responde la Pregunta principal
Al final de cada capítulo, el
estudiante debe desarrollar la
actividad ¡Investígalo!, que le
permitirá responder la Pregunta
principal.
4
Tres va
Cubo
MatMMatMat
Aplica la Pregunta principal
Los estudiantes utilizan
numerosos tipos de
experiencias para aplicar
su comprensión en nuevos
escenarios.
5
7. 7Diseño instruccional
uímicas
la pelota de pimpón en la ba
Hagan rodar la pelota de goma por la
distancia que rueda la pelota de pimpó
Predigan. ¿Qué sucederá si se cambia
de lugar?
Pongan a prueba su preedicción.
Expliquen sus resultados
Saquen una conclusión. ¿Cómo influyó la masa en el
movimiento?
P
154
Comenta en qué dirección
Capítulo 6: Fuerza y movimiento. Lección 2
Efectos de las fuerzas
¡Paf! Un joven jugador de fútbol le pega a
la pelota. Su pie golpea la pelota con toda
la energía del movimiento del cuerpo del
jugador. Una fuerza hace que cambien el
movimiento, la rapidez y la dirección de la
pelota. Una fuerza es un empujón o un tir
La mayoría de las fuerzas que usas son
fuerzas de contacto. Cuando golpeas una
pelota de fútbol con el pie, la fuerza del pie
cambia la rapidez y la dirección de la pelota.
Si el pie no hace contacto con la pelota,
estos cambios no ocurren.
1 Reúne los materiales que se indican en la tabla y sobre
ellos aplica diferentes fuerzas, como: apretar, torcer, plegar
y doblar. Indica con un sí o un no si logras deformar el
? r o tirar influyen en los
El pie del jugador debe haceer
155
Palabras que
vas a aprender
Fuerza
Roce
Magnetismo
y químicasy químicas168
Lección 1
tto?tto?
en unpalabra significa lo mismo que posición? Encierra
a correcta.
2 acruzó esta hoja en cinco segundos. Usa la fórmula
te laeriguaerig r con qué rapidez se desplazaba exactament
a =
s =
Explica. abes que un objeto está en movimiento?
o = rapidez
mm
s
Lección 2
rza?rza?
4 vimiento?edería si se aplicara más fuerza a un carrito en mov
EVALUACIÓN Capítulo 6
Medir y comparar la temperatura
Puedes usar diferentes escalas para medir la ptempe
La escala Celsius suele utilizarse en ciencias y es la
habitual en Chile. Los grados Celsius se escriben co
8 Mide. La temperatura en grados Celsius del
agua helada del vaso de arriba es de 7 ºC. Señala en qué
lado del termómetro se ubica la escala Celcius.
9 Reúne un grupo de cuatro integrantes. Con mucho
cuidado, utilicen un termómetro para medir la temperatura
en las siguientes situaciones descritas en la tabla,
registrando en
ellas los valores
obtenidos. Con
estos valores,
construye un
gráfico.
¿Entiendes?
10 Selecciona. ¿Qué unidad métrica usarías para medir la longitud, el ancho,
la temperatura, el volumen y la masa?
11 Analiza. ¿Qué significado tiene la masa de un objeto?
¡Para! Necesito ayuda con
¡Espera! Tengo una pregunta sobre
¡Sigue! Ahora sé que
Capítulo 5: CaCCaCapíCapítuCapítapíCaapítuítuuuloulo 5lo 5:o 5: C5: C: CCCCC ítíttultuloulololo 5: C5: Co 55:5: CaCCCCCapítulo 5: CCapapítuítu o 5:ulo 5: C:: CCCCatu o 5o 5: C5: C: CCaCaaCC tulo 5: Cau o 5: C: CCCapítíttuuuloo : CCCaC ít o : CaCapítulo 5: Caítulo 5: Cítulo 5:ulo 5: CCapítulo 5: CaCCat araararararrarraaaaaaarrraacterísticaacterísticaasacterísctcterí as deas deaaacterísticatct íteríserísstittiiacterísticca deacterísticaacterísticaactecteeeeríseríscteríeríssststtiiccccasaacccteeeerísísstisticicccacterísticcaas deeaacterísticterí icccacterísticaaccccteteeerríss iccasaacterísticaaaccteríísst ca d la materia. Lela materia. Lela mmateria. Lemateria. Let i Ltmateria Lla materimateria Lla cción 3cciócción 3ccióciónn 3arararraaracterísticaacterísticaacterísticacterísticcterís as deacterística la materia. Lemateria L cción 3c 137
173
Poder del juguete
Elige un juguete de cuerda. Observa el juguete en
funcionamiento. Busca las maneras en que el juguete
transfiere energía de una parte a otra.
¿Cómo influye darle cuerda en la distancia que recorre
el juguete?
¿Cómo se podría transferir algo de energía cinética
de una parte a otra?
Escribe un poema
Escribe un poema sobre la materia. Incluye al
menos cuatro propiedades de la materia. Quizá
quieras escoger algunos objetos y describirlos
en tu poema. Aquí hay algunos consejos que te
ayudarán a realizar tu poema:
Un poema está escrito en versos.
Un poema puede tener ritmo o rima.
Evalúa
tu desempeño
PPPPPP
1 Haz una pregunta
2 Plantea tu hipótesis
3 Identifica y controla las variables
Pon a prueba tu hipótesis
Reúne y anota tus datos
Interpreta tus datos
Plantea tu conclusión
Sigue investigando
Usar métodos científicos
desemmpeño
Plan de la Lección
La estructura metodológica de cada Lección incluye cinco etapas: Motivar, Explorar, Explicar y Evaluar. La quinta eta-
pa, Ampliar, se desarrolla junto a la Guía Didáctica del Docente. El desarrollo de estas etapas refuerza el trabajo de las
habilidades y procedimientos científicos exigidos en el programa de estudio de ciencias.
Coloquen
Hagan rod
Explicara
rón.
a
La etapa Evaluar está presente en las siguientes instancias.
AL COMENZAR
EL CAPÍTULO
DURANTE
LA LECCIÓN
AL TERMINAR
UNA LECCIÓN
AL TERMINAR
EL CAPÍTULO
AL TERMINAR
LA UNIDAD
Pregunta principal Pregunta sobre la imagen ¿Entiendes? Evaluación de Capítulo Evaluación basada en el
desempeño.
Autoevaluaciones
metacognitivas con la
sección ¿Entiendes?
Evaluaciones de
desempeño a través
de la sección Evalúa tu
desempeño.
Evaluaciones
formativas mediante la
sección Evaluación de
Capítulo.
Motivar
Explorar
8. 8
¿Por qué son
importantes
los
ecosistemas?
? ¿Cómo interactúan los¿
seres vivos con su medios
ambiente?a
Capítulo 1
¿Por qué son importantes los
ecosistemas?
¿Por ququé
Capítulo 1
mas?
Ecosistema y sereshumanos
stem
Capítulo 2
C
12
Contenidos del Capítulo 1:
Lección 1 ¿Qué soué sQ n los ecosistemas?
Lección 2 ¿Qué neué neé cesitan los animales del
Lección 3 mo omo obtienenbt alimento los seres
Lección 4 é soson las can la denas y redes
El ave, el cangrejo y las algas viven juntas en la misma playa.
Muchos seres vivos distintos interactúan unos con otros en
este ecosistema.
Si el ave abandonara esta playa, ¿qué sucedería con los
cangrejos que viven allí?
13
Imágenes
Contenido acompañado de atractivas
imágenes y de preguntas que irán
guiando la comprensión del tema.
¿Cómo leer en Ciencias?
Aquí el estudiante encontrará
una destreza de lectura que le
ayudará a entender lo que lee.
¡Inténtalo!
Aquí el estudiante
tendrá la oportunidad
de realizar un trabajo
manual durante
una actividad de
indagación en el
laboratorio.
Presentación de la
Unidad y Capítulo
Aquí es donde se
presenta la Pregunta
principal que te
ayudará a pensar en
las ideas principales
de ciencias.
¡Explóralo!
Antes de comenzar a leer la lección,
las actividades de ¡Explóralo! y
¡Léelo! le dan la oportunidad de
explorar su contenido.
Presentación de las
Lecciones que estudiará
en el Capítulo.
Reseña de la fotografía,
acompañada de una
pregunta para responder y
motivar el aprendizaje.
Preguntas
Después de leer algunos párrafos,
permita que el alumno se detenga
para comprobar que ha entendido la
información. Responden las preguntas,
subrayan el texto, hacen dibujos o
rotulan modelos.
Descifra la pregunta
Explicitación del objetivo
de la Lección en estudio,
acompañada de las palabras
clave que va a aprender.
¿Entiendes?
Al final de cada lección, tendrás la
oportunidad de evaluar su progreso
después de responder a las
preguntas de esta sección.
El hábitat de esta
inofensiva araña
pollito son los
cerros pedregosos
y sus alrededores.
Se distribuye
desde la Región
de O'Higgins a la
Región del Biobío.
Tres pecesTres pecess mariposamariposamariposas
nadan sobrobrob e une une un
arrecife darrecife dde coral.e coral.corae coral
Grupos dentro de los ecosistemas
Todos los seres vivos de la misma especie que viven en un
mismo lugar forman una ppoblación. El ecosistema del arrecife
de coral que se muestra abajo incluye muchas poblaciones
diferentes. Por ejemplo, todos los peces mariposa que viven
alrededor del arrecife forman una población. En un arrecife de
coral también puede haber poblaciones de cangrejos, almejas,
tiburones y otros animales.
Todas las poblaciones que conviven en el mismo lugar forman
una comunidad. Las poblaciones de una comunidad dependen
unas de otras.
16 Acércate al patio del colegio o a una plaza cercana a tu
casa, y observa en ellos algún tipo de población de seres
vivos. Describe su hábitat, es decir, el lugar dónde vive.
Registra tus observaciones en tu cuaderno de Ciencias y
compártelas con tus compañeros.
17 Aplica. Encierra en un círculo un ser vivo que no sea parte
de la población de peces mariposa en este arrecife de
coral.
22 Unidad 1: CUnidad 1: Cd 1: Cd 1: Cd 1: Cd 1: CCiencias deiencias deieiiii la vidala vidavidaUnidad 1: Ciencias de la vida
¿Entiendes?
20 Piensa en lo que has aprendido en esta lección. ¿Cómo interactúan los
seres vivos?
21 Describe. ¿Cómo interactúan los seres vivos y las cosas sin vida en un
ecosistema como la estepa altiplánica?
¡Para! Necesito ayuda con
¡Espera! Tengo una pregunta sobre
¡Sigue! Ahora sé que
Los ecosistemas cambian
Los ecosistemas pueden cambiar con el paso
Cuando una parte de un ecosistema cambia, o
también se ven afectadas. Por ejemplo, una er
puede dañar los árboles de un bosque donde v
Estos quizás no puedan hallar suficientes alime
su poblacion puede disminuir. Entonces, habría
para los animales que se alimentan de pudúes
poblaciones también podrían reducirse.
18 Causa y efecto. En el texto encierra en un círculo una
causa. Subraya un efecto.
19 Sugiere. ¿De qué otra manera podría destruirse un
ecosistema?
23
UNIDADDDDD
Capítulo 1: ¿Por qué son importantes los ecosistemas? Lección 1
¿Cómo puedes estimar cuántos animales
viven en un ecosistema?
ue viven enLos científicos suelen aelen averiguar la cantidad de animales qu
as partesun área grande contandndo cuántos animales hay en alguna
pequeñas del área y luegego estimarla ñas sean. Mientras más pequeñ
enta, mejor será su estimación.
Procedimiento
1 o deos de cereal sobre un tablero
ero.ntos cereales hay en el table
¡Inténtalo!
Explica tus resultados
4 Explicapredecir, estimar o contar? E
ación seaías hacer para que tu estima
an saberes que los científicos querría
ven en un ecosistema?
Cereal inflado
seco
Calculadora
(opcional)
Tablero de damas
cereal = animal
tablero de damas
= ecosistema
2 pañero. Para realizar una
ero total de cerealees,
los cuadros del tablero
les. Luego, cuentaa el
de dicho cuadro. CCon
una estimación saabiendo
mas posee 64 cuaadros.
n.
n un área pequeña..
3 reales que hay en el
14 Unidad 1: Ciencias dede la vidala
1
Idea principal
ea principal es la más importantete de una
seleccción de lectura.
Los detalles de apoyo proporcionanan más
informmación sobre la idea principal.al.
¡Practícalo!
eta el siguiente organizador grdor g áfico paco para mostrarmostrar la idea principal y los
detalless del párrafo de ejemplo.
El ecosistema del desierto
Algunas plantas pueden vivir en un desierto árido
y caluroso. Las raíces largas que crecen cerca de
la superficie le permiten al cactus absorber tanta
agua de lluvia como le sea posible durante una
sola tormenta. Las raíces de un cactus saguaro
grande pueden llegar a los 15 metros de longit
El tallo del cactus se ensancha para llenarse
el agua de lluvia que recoge.
ro
git
c
tud.
con
Idea principal
DetalleDetalle D t llD t ll
¿Cómo leer en Ciencias?¿Cómo leer en Ciencias?
15
o?o?
1 imagen:
2 s el ser vivo? Fundamenta.
3 pañeros las razones por la que
es un ser vivo.
Dibuja otro objeto en la
pecera. Comenta si es un ser
vivo o un elemento sin vida.
16 Unidad 1: Ciencias
Los seres vivos
¿Cuáles son las características de
los elementos vivos?
Los elementos con vida crecen, se
mueven por si mismo, responden
a estímulos y mueren. Los
elementos sin vida no poseen estas
características.
Observa la imagen, a medida que
pasa el tiempo, la niña y el niño
crecen y se desarrollan. El muñeco
de cocodrilo no hace lo mismo.
Las plantas y los animales son seres
vivos. Tú también eres un ser vivo.
3 Observa. Recorre el patio de tu colegio e identifica dos
seres vivos y dos elementos sin vida. Luego, dibújalos y
rotúlalos.
4 Saca una conclusión. Comenta cómo sabes cuáles son
seres vivos.
Vivo y sin vidaViVivVivo y sin viida
¡Manos a la obra!
?
Descifra la pregunta
Voy a aprender en qué se diferencian las cosas sin
vida de los seres vivos.
Elementos sin vida
asin vida no crecen y no cambian por su cuen
Tampoco se reproducen y no se mueven por sus propios me
1 Escribe el nombre de dos elementos sin vida que haya
en la caja de juguetes.
2 Comenta por qué son elementos sin vida.
nta.
edios.
a
17Capítulo 1: ¿Por qué son importantes los ecosistemas? Lección 1
Palabras que
vas a aprender
Sin vida
Vivo
Población
tt l !
ee
R
a
p
menzar a leer la lección,
des de ¡Explóralo! y
l t id d d
Dibuja otro objeto en
pecera. Comenta si e
vivo o un elemento s
Imágenes
Contenido acompañad
imágenes y de pregunt
guiando la comprensió
DD
E
d
a
c
?????????
DDDDDD
V
del tiempo
otras parte
rupción vo
viven los p
entos, por
a menos c
. Y por tan
círculo un
ruiruirrse unse unse un
¿¿
CC
Estructura del Texto
Estructura del Texto
Estructura del Texto
Estructura del Texto
9. 9Estructura del texto
Evalúa tu desempeño
Aquí el alumno desarrolla
diversos tipos de actividades
de manera autónoma, en
donde podrá demostrar
las habilidades que ha ido
adquiriendo.
Evaluación Capítulo
Todo capítulo cuenta con
una evaluación para que el
estudiante ponga a prueba sus
conocimientos.
¡Usa las Matemáticas!
Los científicos suelen usar
las matemáticas como un
instrumento para responder
las preguntas científicas.
¡Investígalo!
Al final de cada Capítulo, un
laboratorio de indagación dirigida le
ofrece la oportunidad de reunir todo
lo que ha aprendido en el capítulo.
¿Qué es la Ciencia?
Sección que explica
algunos elementos
fundamentales que
definen el trabajo
científico.
¡Aplícalo!
Al final de cada Unidad, un laboratorio
de Indagación abierta le da la
oportunidad a los estudiantes de
explorar las ciencias usando métodos
científicos.
Resumen del Capítulo
Cada capítulo cuenta con
un Resumen organizado
por lección, donde
se detallan las ideas
centrales.
34 Unidad 1: Ciencias de la vida
Lee un gráfico
El conejo es un tipo de consumidor. A veces, los científicos llevan a cabo
estudios sobre cómo cambian las poblaciones de conejos con el paso del
tiempo. El gráfico muestra cómo cambió el tamaño de una población de
conejos en un período de 10 años.
1 a
0 000
0 000
Poblaciones de consumidores
900 000 -
800 000 -
700 000 -
600 000 -
500 000 -
400 000 -
300 000 -
200 000 -
100 000 -
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Año
Númerodeconejos
-
--
--
-
-
-
--
--
--
Descomponedores
as plantas y los animales mueren o dejan desechos,
ede con sus cuerpos cuando mueren? Otros
organismos, como algunas lombrices de tierra, hongos y
bacterias, descomponen la materia muerta y los desechos.
Los nutrientes de los organismos muertos se transfieren a los
descomponedores que se alimentan de ellos. Los organismos
que destruyen residuos y desechos de animales y vegetales
se llaman pdescomponedores. De esta forma, la materia
fluye desde los productores hacia los consumidores y los
descomponedores.
7 Comparar. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los
productores, los consumidores y los descomponedores?
2 áfica
ue
era
0 000.
ElEll
Dibuja un chanchito
de tierra común. Este
es un descomponedor
que se encuentra en
los jardines. Mide
apenas 1,5 cm.
Traza una línea de
1,5 cm para mostrar
la longitud real del
chanchito de tierra.
¡Manos a la obra!
¿Qué puedes encontrar en tu ecosistema
odrado
d dengitud
s seaniones
ossasa tarjetas de fichero para rotular l
B, CB y D.
uadradopa para buscar seres vivos en el cu
eres vivos que observes.
eosas sin vida. Anota las cosas que
vidad en cada cuadrado.
Lupa
Regla de un metro
e lalas manos
o hahayas
terminadodo.
Regla de un metro
Cuatro tarjetas
de fichero
44 Unidad 1: Ciencias dede la vidala v
70 Unidad 1: Ciencias de la vidal id
oblación?n ejemplo de una po
y:os organismos comparten recursos limitados, hay
nal.
yn incendio forestal causa cambios perjudiciales y
4 permitaun organismo que tenga una adaptación que le p
5
entos destruyeron
1
4 nade los nidos de las aves y un
eeenen
5
. ¿Qué fracción queda?tos destruyerontos destruyeron
Obseervación y
evideencia
para buscpara buscar respuear respuestasstas
a sus prea sus pregguntas. Realizar
mediciones es una manera
en que los científicos pueden
hacer observaciones. Los
científicos usan la evidencia para
decidir si sus hipótesis son correctas.
Las observaciones y datos obtenidos de
los experimentos centos cee onstituyeonst n la evidencia.
Estimmmaciones y mediciones
Los científicos suos suelen haceeleelen r estimaciones. Dicen cuál creen que será el
tamaño, masa o temperatura del objeto que medirán. Luego miden estos
factores en unidades. Los científicos usualmente miden en unidades métricas.
Prueebbas múltiples
llevan a cabo varias pruebas durante un experimento. Cuando todos los
resultados estén reunidos, se desarrollarán patrones. La cantidad de pruebas
que debeneben realizarse depende de lo que se intenta probar.
¿Tres pruebas son suficiente evidencia para establecer
patrones?
Unidad 1: Ciencias de la vida68 69
1
Resumen
Ahora que hemos finalizado, revisa tu respuesta
inicial a la pregunta del Capítulo. Complétala o
corrígela a continuación.
Los medioos medio ambieambienteam s pueden cambiar
lentamentlententamentnt e en ele en el transcursorso del tiemdel tiempopo
o muy rápo mo mo muy rápidamentidamente.menen
LLos proceLL sos natusos naturnan ales, los animalesimales yy
las persol nas puedeas puedep n modificn modif ar el medr el me io
ambienteambiente.aa
LosLos organLosLos ismos debsmos debsmos debmos deben aden aden adaptaen adaptarse orse orsers
migrarmigrar pammig ra sobreva sobreva sobreva so ivir aivir a univir a una cambio ecambio ecambio nnn
eel medl medioel ambiente.mbiente.ente.e
Lección 2 ¿Quéué impaQuéQué impacto tienecto tientietien n los huml hn los humo anos en lanos en lanosanos e ososos
ecoecoscosistemsistemas?as?
Las persoLaLas persoLa nas puedenas puedess pueden producin producin produciproduc r
ccontaminaontaminación qción queq afecta alafecta alafec aire, alaire, alr
agaguagua y aa la tierraa tierra.
Las persoLaLaas personas puedenas pueden introdun introducir ecir en
un ecosisuun ecosisu tema estema especies nuevs nuevas queas que
resultanreresultanre dañinasdañinas para ese ea ese ecosistemacosistemaos .
LLLa caza oLa caza o la pescala p excesivaexcesivavas ps puedens pueden
afectar nafectar naa egativameegativat nte al mee al mediodio
ambiente.ambiente.aambiente
prueb
¿Cómo pueden las plantas sobrevivir en el
desierto?
deas tieneen hojas planas. Muchas plantas
ojasn hojas ccon forma de agujas. Algunas ho
uda a labierta ca cerosa. La forma de las hojas ayu
evivir.r.
Haz una pregunta
a retenerructutura de la hoja de una planta ayuda a
Plantea tu hipótesis
1 a de lascírculo una
gosta yhoja es ang
uaperderá agu
hojas sinanas o las h
Identifica y controla las variables
2 experimento cambias solo una variable Todo lo. To
manecerebe pepermanecer igual. ¿Qué debe perm
a un ejeejemplo.
3 cuál eses el único cambio que harás.
72
Cierre de Unidad
Unidad 1: Ciencias de la vidala v
Materiales
Tres t
p
a
C
Prob
P
75Evalúa tu desempeño
Construye el modelo de un ecosistema
Elige un tipo de ecosistema respecto del que hayas leído.
Usa una caja de cartón, plastilina, cartulina, espuma de
poliestireno u otros materiales para construir un modelo del
ecosistema que escogiste. Incluye modelos rotulados de seres
vivos y de cosas sin vida. Escribe sobre las adaptaciones de
las plantas y de los animales que viven en tu ecosistema.
Escribe una biografía
Elige un animal que se encuentre en tu región y escribe
una biografía sobre él. Asegúrate de incluir:
el tipo de animal
el ecosistema y el hábitat del animal
las adaptaciones que le permiten al animal a
sobrevivir en su medio ambiente
maneras en las que el animal responde a los
cambios que ocurren en su medio ambiente
Haz una presentación
Al igual que los castores, los humanos construyen represas
que cambian el flujo de los ríos. Investiga sobre las represas de tu región para
entender cómo estas cambian a los medio ambientes. Busca o dibuja imágenes de
una represa para mostrarlas en una presentación para tu clase. Escribe leyendas
para las imágenes en las que expliques cómo afecta la represa al medio ambiente.
Comenta tus descubrimientos en la presentación.
Evalúa
tu desempeño
CCC
El
CCC
El
CCC
El
CCC
E
CC
es des des des dusc
cl
usc
cl
usc
cl
uscsscccc
1 Haz una pregunta
2 Plantea tu hipótesis
3 Identifica y controla las
variables
4 Pon a prueba tu hipótesis
5 Reúne y anota tus datos
6 Interpreta tus datos
7 Plantea tu conclusión
8 Sigue investigando
Usar métodos científicos
75lú t d ñ 75
ss
lados de seres
ptaciones de
osistema.
escribe
en represas
las represas de tu región paraaaaaaaaaaa
cordel
Dos pedazos de
1111
6969
ada Unidad, un laboratorio
ón abierta le da la
a los estudiantes de
ciencias usando métodos
ddd
EE
A
10. 10
A lo largo de la Guía didáctica del docente se describe una gama de orientaciones metodológicas con el fin de ayudar
a su práctica educativa.
A l
Estructura de la Guía
didáctica del docenteEstructura de la Guía
didáctica del docente
16 nidad iencias de la ida
Es un día de verano caluroso y
brumoso. Una amiga y tú deciden
ir al lago a atrapar ranas. En el
camino le recuerdas a tu amiga
que tenga cuidado al manipular
las ranas. No quieren hacerles
daño y planean liberarlas en el
lago después de atraparlas.
Cuando se acercan al lago, pisan
suavemente y hablan apenas en
susurros. No quieren espantar a
todos los animales. Se ponen en
cuclillas cerca del borde del agua
para observar las ranas. Antes de
que puedan siquiera comenzar a
buscar, observan un ave de color
azul oscuro que se mete en el
agua. Su cuello largo se curva
en forma de S. Sostiene algo en
el pico afilado y puntiagudo, pero
no pueden determinar qué es.
Observan más de cerca. ¡Es una
rana! El ave se la va a comer. Te
diriges a tu amiga y le preguntas:
¿Por qué un predador también
puede ser una presa?
usar las plantas para esconderse
de la garza o la rana podría comer
las plantas).
Lea la Pregunta principal del capí-
tulo en voz alta.
Refrescar el contenido
n y beben a través de la piel; por lo tanto, siempre deben
úmeda. Si la piel se les seca demasiado, pueden asfixiar-
cia, las ranas generalmente se encuentran cerca de las
uerpos de agua.
una función importante en muchos ecosistemas porque
ores como presas. Por ejemplo, las ranas comen insec-
controlar la población de insectos de un área. Las ranas
uente de alimentación de otros animales como la garza.
o interactúan los¿Cómo¿
vivos con su medioseres vs
ambiente?aambiena
Ciencias
de la
vida
12
18 nidad iencias de la ida
Tiempo 20 minutos
Agrupación Grupos pequ
DVD de actividades Capítulo 4
Materiales para grupos
pequeños
tablero de damas, cereal
seco (60 mL o 1
4 de taza), c
dora (opcional)
¿Qué puede suceder?
mación. Cuente el número de
nismos” que hay en tres rec
del tablero y tome el prome
recuadro. Cuente el número
cuadros del tablero. Luego m
que el promedio por recuadro
número total de recuadros.
Pida a los estudiantes que
Actividades y Contenido
Mencione a los estudianM
los ecosistemas saludableslos e
poblaciones sanas y equilibra
seres vivos. Los científicos cuentan
los seres vivos para determinar sus
poblaciones. Pida a los estudiantes
que trabajen con un compañero para
responder la Pregunta 6.
ntes que esparzan dos puñados de
nen cuántos copos hay en el table-
con un compañero para encontrar
e copos que hay en el tablero.
ber cuántos animales viven en un
nsar en el impacto que tiene sobre
dos o muy pocos animales de un
mismo tipo.
Pida a los estudiantes que sugieran situaciones en que los científicos pue-
dan querer estimar en lugar de contar.
Como actividad adicional, anime a los grupos pequeños a hacer y llevar a
cabo un plan para estimar el número de plantas (como los dientes de león)
que hay en un área grande a partir de tomar muestras de un área más pe-
queña. Luego solicite a los grupos que comparen sus resultados.
os de cereal sobre un tablero
el tablero.ántos copos de cereal hay en
Explica tus resultados
4 adivinar, estimar o contar?
ación searías hacer para que tu estima
an saberees que los científicos querría
iven en un ecosistema?
c ealcopo de cere
== animal
blero de damastab
ecosistema= e
.
2 mpañero. Determina
mar el número totaal de
e hay en el tablero.
ón.
.
n un área pequeña.
3 opos de cereal
ro.
.
20 nidad iencias de la ida
Apoyo para el laboratorio
ceras en un tazón para cada grupo.
nzas de agua para cada grupo.
el tazón, pídales que comenten en
as semillas y la grava.
a que quede un poco por debajo de
nas en contacto con el agua. Si las
semillas quedaran sumergidas en agua, podrían pudrirse. De ser necesario,
ayude a los niños a verter el agua.
Mantenga el nivel de agua del tazón, controlándolo a diario.
Es posible que los niños quieran seguir observando cómo crecen las plan-
tas. Ayúdelos a plantar las semillas que brotaron en vasos con tierra de
jardinería.
Explorar
¡Explóralo!
Tiempo
Agrupación
Materiales para grupos
Los niños van a aprender más sobre
los seres vivos y las cosas sin vida y
también acerca de las necesidades
de los seres vivos.
Expliquen sus resultados
3 os, ¿son seres vivos? ¿Qué evidencia
aron para responder esta pregunta?
4 es un ser vivo o es materia no viva?
para responder esta pregunta?
Dibuja otro objeto en la
pecera.
Comenta si es un ser vivo
o una cosa sin vida.
16
26 nidad iencias de la ida
pueden necesitar apoyo adicional para comprender las di-
n hábitat y un ecosistema. Diga a los estudiantes que un
ecosistema, como un bosque, puede contener muchos hábitats. El hábitat de
un ser vivo es la parte del ecosistema donde satisface sus necesidades. Por
ejemplo, un sapo y un pájaro carpintero pueden vivir en el mismo ecosistema
de bosque. El hábitat del sapo es el suelo del bosque, donde caza insectos y
lombrices. El hábitat del pájaro carpintero es el tronco de los árboles, donde
busca insectos y construye un nido. Diga a los estudiantes que diferentes
seres vivos de un ecosistema pueden ocupar hábitats que son muy similares.
Anime a los estudiantes a identificar otro animal cuyo hábitat pueda ser similar
al del sapo. (Respuesta posible: la serpiente). Por último, pida a los estudian-
tes que nombren un animal con que estén familiarizados e identifiquen el
ecosistema y el hábitat del animal.
Identifica Nombren dos cosas cuyo
hábitat sea el suelo. (Respuesta
posible: las lombrices y los topos).
Contrasta ¿En qué se diferencia
una población de una comunidad?
Den un ejemplo de cada una. (una
población son todos los seres vivos
de la misma especie que viven en el
mismo lugar. Todas las ardillas rojas
de un bosque son una población.
Una comunidad son todas las pobla-
ciones que viven en el mismo lugar.
Las poblaciones de ardillas, aves
e insectos que viven en el mismo
bosque forman una comunidad).
, g p
dentro de los ecosistemas y cómo
los ecosistemas cambian.
Ciencias y Estudios Sociales
Anime a los estudiantes a u
materiales de consulta de la e
para identificar un tipo de ec
ma de su estado. Pida a los
¡Manos a la obra!
Pida a los estudiantes que se
aseguren de observar un eco-
sistema en un área que sea se-
gura y conocida.
Si los estudiantes no saben el
nombre de un ser vivo o de una
cosa sin vida del ecosistema,
solicíteles que lo dibujen o que
anoten sus características distin-
tivas. Pida a los estudiantes que
se basen en sus ilustraciones o
sus notas para luego identificar
el ser vivo o la cosa sin vida.
El hábitat de
esta araña pollito
son los cerros
pedregosos y
alrededores. Se
distribuye desde
la Región de
O'Higgins a la
Región del Biobío.
Hábitats
o establece su hogar es su hábitat. Un
una planta o un animal necesita para
vivir. Un hábitat puede ser el agua de un lago, el suelo que está
debajo de una roca o incluso una grieta en una vereda.
16 Describe. ¿Cuál es el hábitat del pez mariposa de la
fotografía de abajo?
Grupos dentro de los ecosistemas
Todos los seres vivos de la misma especie que viven en un
mismo lugar forman una ppoblación. El ecosistema del arrecife
de coral que se muestra abajo incluye muchas poblaciones
diferentes. Por ejemplo, todos los peces mariposa que viven
alrededor del arrecife forman una población. En un arrecife de
coral también puede haber poblaciones de cangrejos, almejas,
tiburones y otros animales.
Todas las poblaciones que conviven en el mismo lugar forman
una comunidad. Las poblaciones de una comunidad dependen
unas de otras.
17 Aplica. Encierra en un círculo un ser vivo que no sea parte
de la población de peces mariposa en esta comunidad del
arrecife de coral.
17a tulo or u son i ortantes los ecosiste as
Indagación
Use estos laboratorios como ayuda para que los estudiantes construyan un
esquema sobre cómo los seres vivos interactúan con su medio ambiente.
Los estudiantes…
inferirán cómo afectan los factores medioambientales a una planta o a un
animal, p. 16.
sacarán una conclusión sobre lo que necesita el moho para crecer, p. 24.
anotarán cómo se descomponen ciertos materiales en el suelo, p. 30.
sacarán conclusiones sobre cómo puede afectar el dióxido de carbono
a la atmósfera, p. 36.
Presentar la
Pregunta principal
¿Cómo interactúa
vivos con su med
Alleerestecapítuloaprenderánsobre
las partes de un ecosistema y cómo
los organismos de todos los tipos
de ecosistemas interactúan entre
sí. Esto los ayudará a comprender
las interacciones que existen en los
ecosistemas donde ustedes viven.
¿Cómo responderían la Pregunta
principal?: ¿Cómo interactúan los
seres vivos con su medio ambiente?
Objetivos de la lección
Lección 1 Los estudiantes
trarán la comprensión de
ecosistemas donde los
mos viven e interactúan.
Lección 2 Los estudiante
birán las diferentes forma
los organismos interactúan en un
ecosistema.
Lección 3 Los estudiantes expli-
carán cómo cambia el medio am-
biente y describirán cómo algunas
plantas y animales sobreviven a
esos cambios.
Lección 4 Los estudiantes descri-
birán cómo las personas afectan
al medio ambiente y cambian los
ecosistemas.
El ave, el cangrejo y las algas viven juntas en la misma playa.
Muchos seres vivos distintos interactúan unos con otros en
este ecosistema.
Si el ave abandonara esta playa, ¿qué sucedería con los
cangrejos que viven allí?
13
19a tulo or u son i ortantes los ecosiste as
Apoyo para la lectura
Apoyo al lenguaje académico
Es muy común que los escritos científicos estén estruct
principales” y “detalles”. Las ideas principales son las
tantes del texto y constituyen el conocimiento fundamen
transmitir con la lectura. En cambio, los detalles ahondan
la idea principal. Es decir, agregan información más espe
Idea principal y detalles
importante del tema. A veces, se
expresa en una oración, por lo
general al comienzo o al final del
texto. También puede ser el título
o el encabezado de un pasaje de
lectura.
¡Practícalo!
Pida a los estudiantes que lean El
ecosistema del desierto y completen
el organizador gráfico.
Tarjetas de vocabulario
Pida a los estudiantes que desarro-
llen Tarjetas de vocabulario antes de
comenzar el capítulo.
Idea principal
La ideea principal es la más importantete de una
seleccción de lectura.
Los deetalles de apoyo proporcionan másmás
informmación sobre la idea principal..
strar la idr ea principal y los
El ecosistema del desierto
strar la idr ea principal y
DetalleDetalle DetalleDetalle
15
21a tulo or u son i ortantes los ecosiste as
Apoyo para la lectura
En onda con Ciencias
En general, la diferencia entre un ser vivo y una cosa sin vida es clara. Sin
embargo, existen unos curiosos y diminutos seres invertebrados, llamados
tardígrados (y también osos de agua), que, en determinadas condiciones
ambientales, son capaces de deshidratarse casi completamente y reducir
sus funciones vitales al mínimo, quedando “petrificados”. En ese estado,
la reproducción y el metabolismo se reducen o cesan temporalmente y así
pueden pasar cientos, quizás miles, de años.
¡Explóralo!
untario que lea la
a pregunta en la
a página. Ayude a
ar estas ideas con
odea.
mientos previos
seres vivos y va-
da que haya en la
os niños que indi-
gares hacia arriba
a es un ser vivo y
hacia abajo si se
a sin vida.
que lean la infor-
seres vivos y que
sigan las instrucciones de su libro.
Reconoce ¿Cómo sabemos si algo
es un ser vivo o una cosa sin vida? (Si
no crece, no cambia, no se mueve
por sus propios medios, ni tiene
crías, es una cosa sin vida).
Clasifica ¿Por qué un muñeco móvil
es una cosa sin vida? (No crece, no
cambia, no se mueve por sus propios
medios ni tiene crías).
Evalúa El agua se mueve y puede
dejar de ser líquida y convertirse
en hielo. ¿Es un ser vivo? ¿Cómo lo
saben? (Es una cosa sin vida porque
no tiene crías, ni crece).
Los seres vivos
Los seres vivos crecen y cambian. Además, se reprod
muchos de ellos se mueven por sus propios medios.
L l t l i l i Tú t biéLas plantas y los animales son seres vivos. Tú tambié
ser vivo.
3 Observa. Encierra en un círculo dos seres vivos que
encuentres en la imagen inferior.
Marca con una dos cosas sin vida.
4 Saca una conclusión. Comenta cómo sabes cuáles son
seres vivos.
Cosas sin vida
1
caja de juguetes.
2 Comenta por qué son cosas sin vida.
17Capítulo 1: ¿Por qué son importantes los ecosistemas? Lección 1
1
25a tulo or u son i ortantes los ecosiste as
Recuerda Nombren tres cosas sin
vida con que interactúan los pastos
de los pantanales de marisma. (Res-
puestas posibles: luz solar, suelo,
aire, agua).
Infiere ¿Cómo pueden interactuar
las serpientes con los pastos en el
ecosistema del pantanal? (Respues-
ta posible: Las serpientes pueden
usar los pastos como refugio y para
esconderse de los predadores o
las presas).
Saca conclusiones ¿Cómo pueden
interactuar la garceta blanca y la
tortuga? (La garceta blanca puede
comerse a la tortuga).
Enseñanza diferenciada
Intervención estratégica
Ayude a los estudiantes a conectar el tema mediante un ecosistema conocido
como referencia. Explique que un ecosistema no necesariamente es grande.
Un jardín, una pecera o un terrario pueden ser un ecosistema en el que inte-
ractúan seres vivos y cosas sin vida.
Al nivel Dirija la atención de los estudiantes a la foto del mono de la siguien-
te página. Pida a los estudiantes que identifiquen seres vivos y cosas sin
vida en el ecosistema del mono y expliquen cómo interactúan.
Avanzado Solicite a los estudiantes que hagan una investigación sobre un
ecosistema local, como un pantanal de marisma, un bosque o una pradera.
Pida a los estudiantes que dibujen una red que muestre seres vivos y cosas
sin vida del ecosistema y cómo interactúan.
Ampliar
Cuaderno de Ciencias
Elijan una parte sin vida
sistema del pantanal. Escriban un
párrafo que explique por qué esa
parte sin vida es importante para
el ecosistema. (Respuesta posible:
El agua es importante para el eco-
sistema porque las plantas y los
animales la necesitan para vivir. El
agua proporciona refugio a los pe-
ces que animales como la garceta
blanca comen. El agua contiene nu-
trientes para las plantas).
El agua y el suelo sona y el suelo unau
parte sin vida de las ee sin vida de la stepas.
Las plantas y animalesLas plantas y
necesitan del suelo y desitan del suelo y dele
agua para vivir y crecea vivir y creceer.
Los pastos crecen en laLos past n lass
estepas. Estos neceestepas. Estos necesitan
luz solar, aire y agua.z solar, aire y agua.
Las vicuñas son los heruñas son los herbívorosbívoros
nativos más importantesnativos más importantes dede
este ecosistema. Seste ecosistema. Se alimentanent
de pastos y generalmentalmente vivee viven
cerca de ríos o de lagunas.nas.
Lasas llamaas sson abundantess
en el altipe planoo y se les puedeno
verver pastaando een grupo en ele
Parrque NNacionaal Lauca.nal
21Capítulo 1: ¿Por qué son importantes los ecosistemas? Lección 1
Lectura en voz alta
Se presenta un texto
para introducir y motivar
el inicio de la Unidad y
Capítulo.
Refrescar el contenido
A partir de la idea central
de la imagen se presenta
un texto que amplía
dicha idea.
¡Inténtalo!
Se entregan orientaciones
para desarrollar la
actividad.
Apoyo para el laboratorio
Se plantean ideas que
facilitan el desarrollo de
la actividad.
Motivar y Explorar
Se inicia el desarrollo
de la lección con las
dos primeras etapas del
plan de la lección, para
las cuales se entregan
orientaciones.
Se orienta la explicación
planteando preguntas
en las cuales se puede
apoyar el profesor.
Enseñanza diferenciada
Orientaciones para
aquellos casos donde sea
necesario utilizarlas.
Pregunta principal
Se plantea la pregunta
principal.
Objetivos de la lección
Se definen y plantean
los objetivos de cada
lección.
¿Cómo leer en Ciencias?
Se plantean estrategias
de lectura.
Apoyo a la lectura
Se describen consejos
para facilitar la
comprensión de los
estudiantes.
Objetivo de la lección
Se plantea el objetivo
de la lección y se dan
orientaciones a la
tercera etapa del Plan de
lección: Explicar.
Ampliar
Se entregan
orientaciones para
ampliar el trabajo
educativo con los
estudiantes.
Idedenti
háábábita
ppososib
CoCont
una p
D
los eco
Si la garza abandonara el lago,
¿qué sucedería con las ranas que
viven allí?
Pida a algunos voluntarios que
comenten sus predicciones y las
razones de esas predicciones con
la clase.
Pida a los estudiantes que expli-
quen dos maneras en que la rana
podría interactuar con las plantas.
(Respuesta posible: La rana puede
usar las plantas para esconderse
Refrescar el con
Ranas
Las ranas respiran
mantener la piel hú
se. En consecuenc
ciénagas y otros c
Las ranas tienen u
son tanto predado
tos. Esto permite c
también son una fu
Pida a los estudiantes que
sus estimaciones con men
cuadros y más recuadros qu
primera estimación. Los estu
verán que la precisión de sus
ciones aumenta a medida qu
tan más recuadros.
Actividades y Contenid
En esta lección, los estudiant
man el tamaño de una poblac
este capítulo, los estudiantes
derán sobre poblaciones.derán
M i l t diM
PP
¿¿
as
del eco-
criban un
AA
túan los
mbiente?e?
s demos-
e algunos
organis-
es descri-
as en que
an en un
OO
turados en “ideas
ideas más impor-
ntal que se quiere
n o profundizan en
cífica.
1515¡Inténtalo!
AA
S
p
c
p
ferencias entre un
ma de su estado. Pida a los
diantes que desarrollen un dia
que muestre partes de un ec
ma. Luego, solicite a los est
tes que usen un mapa de su
para señalar dónde puede e
trarse este tipo de ecosistem
M l¡Manos a la b !obra!
Ecosistema local
Materiales: cuaderno de
cias, lápiz.
Pida a los estudiantes que se
11. 11Estructura de la Guía didáctica del docente
42 nidad iencias de la ida
Falsas verdades
¿La fotosíntesis es la única manera de producir alimento?
Quizá los estudiantes crean que la fotosíntesis es la única manera en que
an alimento. Sin embargo, algunas bacterias que
iles de metros bajo la superficie del agua pueden
azufre y otras sustancias químicas en un proceso
(Energía
Analiza ¿Por qué la energía de una
cadena alimentaria solo se mueve en
una dirección? (La energía de una
cadena alimentaria comienza con
la luz solar y se transfiere hasta los
productores y luego hasta los con-
sumidores. Los consumidores no
pueden producir su propio alimento
o proporcionarles alimento a los
productores).
Ampliar
Cuaderno de Ciencias
los estu
o de Cienc
lista de otras frases
cadena, tales como “cadena de su-
cesos” o “cadena de restaurantes”.
Luego, solicite a los estudiantes que
escriban una oración con cada frase
de la lista y expliquen qué significa
cadena. 38
imales comen plantas, tanto la energía como
an a otros seres vivos. La energía fluye por la
a sola dirección. En un diagrama de una cadena
s flechas muestran el flujo de la energía. Las
an desde el “comido” al “que come”.
3 Ordena. Escribe un número en cada foto para indicar el
flujo de energía de la cadena alimentaria.
Helechos
Helechos
Pudú
BúhoRatón
Unidad 1: Ciencias de la vida
58 nidad iencias de la ida
superio
Lea las
tudiant
Comen
que se
Los es
que los
nen nu
Refrescar el contenido
Volcanes
Las erupciones volcánicas pueden producir muchos cambios. En 2010,
el volcán Eyjafjallajökull, en Islandia, hizo erupción, derritió hielo glacial y
produjo inundaciones. Las cenizas cubrieron la tierra que lo rodean, que
se usan en mayor parte para la agricultura. Las cenizas volaron por el aire
a tal altura que los viajes en avión debieron cancelarse en muchas partes
de Europa y del mundo.
La erupción del volcán Tambora, en Indonesia, bloqueó la luz solar de toda
la Tierra durante períodos extensos. El polvo y los fragmentos presentes en
la atmósfera cambiaron el clima temporalmente. La ausencia de luz redujo
los ritmos de la fotosíntesis de las plantas y produjo un clima más frío, lo
que resultó en cosechas insuficientes durante “el año sin verano”.
¿Qué proporciona el árbol a los
organismos? (Respuesta posible: El
árbol proporciona alimento y refugio
a los organismos).
Explorar
¡Léelo!
Lea la s
Pregunte a los estudiantes sobre
otros volcanes que quizá conoz-
can.
Recuerde a los estudiantes que
la mayoría de las plantas crecen
a partir de una semilla. Comente
con los estudiantes las diversas
maneras en que las semillas pue-
den desplazarse a un ecosistema,
con el viento, con el agua o con los
animales.
Comenta cómo este
árbol caído beneficia a
otros organismos del
bosque.
yy
que el pescador vio fue humo que salía del mar a lo largo de
Islandia. ¿Era un barco en llamas? No, era Surtsey, una isla
nacía en ese momento, el 15 de noviembre de 1963.
rtsey era árida. En poco tiempo, la vida comenzó a colonizar
Los insectos llegaron primero Luego se establecieronLos insectos llegaron primero. Luego se establecieron
nes, y más tarde lo hicieron plantas más complejas. Las
en la isla y otras que migraban se detuvieron allí. Las focas
Sol en sus costas. En la actualidad, la isla es una reserva
o declarada Patrimonio de la Humanidad.
Predice.. ¿Cómo llegaron las plantas a Surtsey?
Surtsey cubre un área
de aproximadamente
3 kilómetros cuadrados.
54 Unidad 1: Ciencias de la vida
228 nidad iencias ísicas uí icas
ender
ción que corresponda.
gaseoso
dureza
a de un objeto.
2. materia que mantiene tamaño y forma propias.
3. como se siente un objeto al tocarlo.
4. materia que no posee tamaño ni forma propias.
5. materia sin forma propia.
6. todo lo que nos rodea.
Explica
7. Describe tres cosas sobre los sólidos, los líquidos y los gases.
Aplica los conceptos
8. Se forma un charco en la acera. Por la noche, la temperatura disminuye por
debajo de 0 °C. Al día siguiente, el día está soleado. La temperatura aumenta
sobre el punto de congelamiento. Di cómo cambia el charco. Usa las palabras
sólido, líquido y gaseoso.
Actividad complementaria
Sólidos Líquidos Gases
1. 1. 1.
2. 2. 2.
3. 3. 3.
248
Solucionario del Texto del Estudiante
Unidad 1, Capítulo 1
Sobrevivirían más cangrejos porque la garza ya no las comería.
Pág. 14
¡Inténtalo!
1. Las respuestas variarán.
2. Las respuestas variarán.
3. Las respuestas variarán.
4. Adivinar, estimar. Contar.
5. Podrían contar más cuadrados.
6. Los científicos quizá quieran saber cuántos animales viven en un
ecosistema para ver si el ecosistema está sano.
Pág. 15
Idea principal: algunas plantas pueden vivir en un desierto árido y caluroso.
Detalle: las raíces largas permiten al cactus absorber agua de lluvia.
Detalle: el tallo del cactus se ensancha para llenarse con agua de lluvia.
Pág. 16
2. El perro es un ser vivo.
3. Respuesta individual de cada estudiante.
Pág. 17
Respuestas posibles:
1. Todos los juguetes.
2. Porque no crecen.
Pág. 18
5. Trabajo individual del estudiante.
6. Trabajo individual del estudiante.
7. Trabajo individual del estudiante.
8. Trabajo individual del estudiante.
Pág. 19
9. El aire de la Tierra, el agua y el suelo se calientan debido al calor del Sol.
10. Los flamencos comen crustáceos y algas, que son seres vivos. Los
flamencos beben el agua, que es una cosa sin vida.
Pág. 20
13. Los polluelos de flamencos no podrían sobrevivir en el ecosistema
porque viven del agua.
14. Cohabitan el mismo ecosistema.
15. Las llamas podrían comer plantas y beber agua de la estepa.
Pág. 22
17. El agua alrededor del arrecife de coral.
Pág. 23
19. Un incendio fores
20. Los animales com
hacer su hogar so
21. Las plantas depe
Muchos animales usan el agua como refugio.
Pág. 24
4. Oreja de ciervo se escucha más claro y más fuerte.
5. Captan más sonido, por lo que el sonido es más fuerte.
Pág. 25
1. La garza blanca satisface su necesidad de alimentación.
Pág. 26
2. El pelícano necesita un pico grande para atrapar peces.
3. La lombriz usa sus músculos fuertes para avanzar por el suelo.
4. La loica utiliza el pico para atrapar lombrices y las patas para correr o
caminar.
Pág. 28
6. El pez erizo emplea sus púas para defenderse.
Pág. 29
7. El zorro ártico cambia de color con las estaciones. El lagarto tiene
púas y cuernos para protegerse.
Pág. 30
3. Antes: el agua estaba turbia. Un poco de levadura flotaba en la
superficie.
Después: la superficie se volvió espumosa porque se formaron
pequeñas burbujas.
Pág. 31
2. El ser humano es un consumidor.
Pág. 32
3. Herbívoro.
4. Insectos.
232 nidad iencias de la ida
Al terminar este capítulo, su niño
sabrá cómo los seres vivos interactúan con su
ambiente.
Además, aprenderá sobre los ecosistemas
y cómo los seres vivos obtienen energía,
descubrirá sobre cadenas y redes alimentarias
y cómo los seres vivos afectan el medio
ambiente; aprenderá sobre fósiles y por qué los
científicos las estudian.
aboratorio en casa
cie
LLaLLLLLLLL
Si lo desean, hagan las siguientes actividades
de laboratorio en casa con su niño. ¡Verán qué
fáciles y divertidas son!
¡Imagínalo! Elijan un ecosistema. Recorten
fotos de sus hábitats y comunidades. Escriban
una descripción del ecosistema. Peguen las
fotos y las descripciones en una cartulina.
Rotulen las poblaciones.
¡Para las aves! Armen un comedero para aves.
Trabajen con un adulto. Ahuequen la mitad de
una naranja. Hagan 3 agujeros equidistantes a
1 cm del borde. Aten un hilo diferente a cada
agujero y hagan un lazo en la punta de cada
hilo. Cuelguen los tres lazos de una rama.
Llenen la naranja con semillas para aves.
Observen lo que pasa durante varios días.
Anoten el número y los tipos de aves que ven.
Un banquete para los descomponedores
Espolvoreen levadura en un trozo de plátano.
Pongan el plátano en una bolsa con cierre.
Ciérrenla herméticamente. Observen lo que
pasa todos los días durante una semana.
Anoten sus observaciones.
Los ecosistemas
Estimados familiares:
Su niño aprenderá estas palabras de
vocabulario:
carnívoro
consumidor
descomponedor
ecosistema
cadena alimentaria
red alimentaria
herbívoro
omnívoro
población
productor
Pueden usar estas palabras al conversar
sobre los ecosistemas para que su niño
las incorpore en su vocabulario cotidiano.
Si lo desean, organicen un juego de
memoria con este vocabulario. Pídanle a
su niño que forme una oración con cada
palabra.
Actividad fotocopiable
CCaarrttaa ppaarraa eell
ghogar
1
43a ítulo or u son i ortantes los ecosiste as
Refrescar el contenido
Niveles tróficos
La energía y la materia se transfieren a través de niveles de las cadenas ali-
mentarias llamados niveles tróficos. Los productores como las plantas verdes
forman el primer nivel trófico, los herbívoros forman el segundo nivel trófico,
y así sucesivamente. Algunos animales, como los carnívoros, consumen ali-
mento en diferentes niveles tróficos. La energía se pierde en cada nivel; por
lo tanto, la mayoría de las cadenas alimentarias no incluyen más de cuatro o
cinco niveles tróficos.
Aplica Nombren otro ejemplo de
predador y su presa. (Respuesta
posible: un búho y un ratón).
Secuencia Dibujen una cadena
alimentaria que muestre las co-
nexiones que llevan a la produc-
ción de un alimento que comieron
hoy. (Respuesta posible: hambur-
guesa: luz solar ➞ pasto ➞ vaca
➞ humano).
¡Manos a la obra!
uete para los descom-
es
les: levadura en polvo,
, bolsa plástica con cierre.
tudiantes deben obser-
umentoenelcrecimiento
vadura sobre el plátano.
no se descompondrá un
Quizá los estudiantes ob-
que se produjo un poco
(CO2
).
39Capítulo 1: ¿Por qué son importantes los ecosistemas? Lección 4
En un ecosistema de bosque, una cadena a
estar formada por el Sol, algunas plantas, u
un puma. Los pumas son predadores. Los p
obtienen la energía que necesitan cazando
a sus presas. Los pudúes son las presas de
puma usa la energía alimentaria que estaba
en las plantas y que pasó al pudú.
Los descomponedores, tales como los hong
bacterias, están en todos los niveles de una
alimentaria. Consiguen lo que necesitan de
muertos y otros desechos. Los descompone
materia al suelo, al aire y al agua. Luego, lo
pueden volver a utilizar esta materia.
4 Comenta. Por qué los descomponedores, como la
gran babosa amarilla, son importantes en una cadena
alimentaria.
Puma
Energía del Sol
Actividades
complementarias
Presentación de
actividades que
acompañan a aquellas
planteadas en el Texto del
estudiante.
Ciencias y…
Establece una conexión
con otras áreas del
conocimiento.
Falsas verdades
Sección que corrige
ideas, conceptos
o hechos que son
verdaderos.
Aprendizajes del siglo XXI
Se describen orientaciones
que apuntan a desarrollar
competencias en la era
de la información y de la
tecnología.
Enseñanza diferenciada
Como apoyo a
la evaluación se
describen respuestas
de intervención,
categorizadas en tres
niveles.
Información complementaria
Contenidos actualizados
que le permitirán ampliar
su comprensión de algunos
temas.
Solucionario Texto del estudiante
Se incluyen todas las respuestas
de cada instancia de evaluación y
actividad.
Actividades
fotocopiables
Actividades diseñadas
para ser utilizadas de
inmediato en la medida
que las requiera.
IInn
stal
men plantas y otros animales. Los animales pueden
obre otros seres vivos, como las aves con los árboles.
enden de la luz solar, el suelo, el aire y el agua.
s usan el agua como refugio.
SoSo
AA
f
Analiza ¿Po
cadena alime
una direcció
cadena alim
la luz solar y
productores
sumidores.
pueden prod
o proporcio
productores
AmpliarAmplia
adernCuaderno
Escriba cade
zarra. Pida a
su Cuaderno
lista de otras
Quizá los estudiantes cr
los organismos sintetiza
viven en el océano a m
sintetizar alimento del a
llamado quimiosíntesis.
62 nidad iencias de la ida
Infiere ¿Qué recursos necesarios
un incendio forestal? (Refugio y
alimento).
Concluye ¿Qué sucede cuando
un organismo no puede competir
de manera exitosa? (Puede morir o
verse forzado a mudarse).
Ciencias y Matemáticas
Aprendizaje del siglo XXI
y de trabajo en equipo
rabajen en equipo para hacer una presentación
ambios. Señale que pueden usar el centro de
e la biblioteca para enfocar su investigación en
la adaptación a los cambios causados por sucesos naturales, organismos
o humanos.
Adaptación a los cambios
inos para algunos organismos
para otros. Un incendio forestal
arbustos que ayudan a evitar que
demás, el incendio forestal agrega
o a la atmósfera y destruye los
ales. Sin embargo, el incendio forestal
a algunos organismos del bosque, ya
a materia vegetal muerta o moribunda
ue crezcan plantas nuevas. También
lo en forma de ceniza.
nte, los recursos son limitados.
mos por los mismos recursos
tencia. Los organismos tienen más
r si están adaptados para competir
¿Cómo puede afectar la competencia a un grupo
de organismos en un medio ambiente?
Mira esta escena del bosque. Escribe las
palabras que faltan en las leyendas que están
Algunos árboles pierden sus ramas bajas antes de
que se produzca un incendio. ¿De qué manera puede esto
ayudar al árbol a sobrevivir a un incendio?
s plantas aalmacenan el
alimento en tubérrculos. Este
alimento sirve pasirve ara que crezcanzcan
nuevamente las hnte hojas yy loslos
tallos quemados..
recer es
amente
eneficia
por
58 Unidad 1: Ciencias de la vida
69a iítulo Ecosiste a seres u anos
Enseñanza diferenciada
Intervención estratégica Solicite a los estudiantes que hagan ilustracio-
nes de diversos animales del área a los cuales se cace o se pesque.
Al nivel Pida a los estudiantes que hagan una lista de las áreas de conser-
vación de la región que conozcan y del medio ambiente y los animales que
protege cada una.
Avanzado Solicite a los estudiantes que hagan una investigación sobre las
reglamentaciones para la caza y la pesca de los distintos tipos de peces y
animales de la región. Pídales que hagan un folleto que resuma las reglas.
Ciencias y Escritura
Evaluar
Repaso Pida a los estudiantes
que usen sus Tarjetas de vocabu-
lario para repasar los términos del
vocabulario de esta lección.
Evaluación formativa Solicite a
los estudiantes que respondan la
sección ¿Entiendes?
¿Entiendes?
Autoevaluación Pida a los estu-
diantes que respondan las indicacio-
nes que están al final de la página.
¡Para! Necesito ayuda con (un
concepto que aún no esté claro).
¡Espera! Tengo una pregunta so-
bre (uno o dos detalles sobre un
concepto).
¡Sigue! Ahora sé que (he domi-
nado un concepto de la lección).
Respuesta de intervención
Si… los estudiantes tienen difi-
cultades para comprender la dife-
rencia entre la reglamentación y la
conservación,
entonces pídales que escriban un
cuento sobre una reglamentación es-
pecífica, como una licencia de pes-
ca, que contribuya a la conservación
de la fauna y la flora.
Regulación y conservación
La caza o la pesca excesivas también pueden dañar e
ambiente. Las regulaciones ponen límites a la cantidad
animales que se pueden cazar o pescar. La gregulación
es una forma en que el gobierno pone en práctica
la conservación. La conservación es el intento
de conservar o de proteger el medio ambiente de
cambios dañinos. Los pueblos, las ciudades, los
estados y el gobierno disponen de grandes áreas
para la conservación. Esas áreas pueden visitarse
para disfrutar de la naturaleza.
6 Describe. ¿De qué manera una reserva nacional
protege los ecosistemas que conserva?
7 Resume. ¿De qué modo se puede proteger el medio ambiente?
8 Describe. ¿Cuál es la consecuencia de introducir una especie no nativa
en un ecosistema?
¡Para! Necesito ayuda con
¡Espera! Tengo una pregunta sobre
¡Sigue! Ahora sé que
l
d
65Capítulo 2:Capítulo 2:: Ec: Ecososistema y seres humanos. Lección 2Capítulo 2: Ecosistema y seres humanos. Lección 2
s
un incendio forestal? (Refug
alimento).
Concluye ¿Qué sucede cua
un organismo no puede comp
de manera exitosa? (Puede mo
verse forzado a mudarse).
Ciencias y MatemáticasCi i M t áti
El Parque Nacional Yellowstone
se extiende por tres estados (
ming, Montana y Idaho) compr
899150 hectáreas. En 1988, lo
cendios forestales quemaron u
tal de 299069 hectáreas. Pida
estudiantes que calculen el nú
de hectáreas y el número de
que no se quemaron. (600081
táreas). Luego, solicíteles que esti
men el número de acres que hay en
una hectárea. (Alrededor de 2,5).
Para clases con pizarras interac-
tivas
Muestre las páginas de Adaptación a
los cambios en la pizarra interactiva.
Invite a voluntarios a la pizarra para
que rotulen y describan ejemplos de
competencia que podrían haberse
producido si un incendio no hubiera
dañado el ecosistema del diagrama.
Aprendizadizaje del sigloglodel sdel sdel s
Destrezas interpersonales
Pida a los estudiantes que tr
sobre la adaptación a los c
medios de comunicación de
la adaptación a los cambios
lo hace crLa parte del pasto que l
cer rápidasubterránea. Puede cre
o. Esto bedespués de un incendio
al pasto en la
los nutrientes.
5858 idaUnidad 1: Ciencias de la viidUnidad 1: Ciencias de la viidaidaUnidad 1: Ciencias de la vc iUnidad 1: Ciencias de la vi
a ddi
12. 12
Planificación Unidad 1 Ciencias de la vida
CAPÍTULO
TIEMPO
ESTIMADO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
INDICADORES
DE LOGRO
EVALUACIÓN
1 6 horas Reconocer, por medio de la
exploración, que un ecosistema
está compuesto por elementos
vivos (animales, plantas, etc.) y
no vivos (piedras, aguas, tierra,
etc.) que interactúan entre sí.
Componentes de un
ecosistema.
Identificar elementos no vivos, tales como tem-
peratura, aire, cantidad de luz y agua (humedad),
y vivos al explorar un ecosistema terrestre.
Reconoce los elementos
vivos y no vivos de un
ecosistema.
Reconoce interacciones
entre los seres vivos, como la
alimentación.
CAPÍTULO 1
Inicial
*¡Inténtalo! ¿Cómo puedes estimar cuántos animales
viven en un ecosistema?
Formativa
*¡Explóralo! ¿Cuál es un ser vivo?
*¡Explóralo! ¿En qué se diferencian las orejas?
*¡Explóralo! ¿Qué usa la levadura para alimentarse?
*¡Explóralo! ¿Cómo muestran las redes alimentarias
las conexiones?
Sumativa
* ¡Investígalo! ¿Qué puedes encontrar en tu ecosistema
local?
* Evaluación Capítulo 1.
Dar ejemplos de interacciones que se
generan entre elementos vivos y no vivos de un
ecosistema
Describir características de ecosistemas terres-
tres y marinos de Chile.
Comunicar los resultados y explican los proce-
dimientos de una investigación experimental
simple que permita indagar los efectos de la luz,
el aire y el agua (humedad) en los seres vivos.
Por ejemplo, en chanchitos de tierra y lombrices.
Predecir posibles efectos en los seres vivos si
cambian las condiciones de temperatura y aire
del ambiente.
6 horas Observar y comparar adaptacio-
nes de plantas y animales para
sobrevivir en los ecosistemas
en relación con su estructura y
conducta; por ejemplo: cubierta
corporal, camuflaje, tipo de hoja,
hibernación, entre otras.
Adaptaciones conduc-
tuales y estructurales
de plantas y animales a
distintos ecosistemas:
cubierta corporal, formas
de extremidades, tipo
de hoja, hibernación,
entre otras.
Predecir el hábitat de animales y plantas a
partir de la observación de sus características
externas.
Describe las características
físicas de animales y
plantas.
Describe e identifica la
relación entre la estructura
de animales y plantas con el
ecosistema que habitan.
Describe diferentes adapta-
ciones conductuales de los
animales.
Describir diferentes adaptaciones de plantas a
distintos ecosistemas. Por ejemplo, espinas de
cactus en el desierto.
Describir adaptaciones estructurales y
conductuales de los animales a diferentes
ecosistemas. Por ejemplo la membrana de las
patas de los patos, hibernaciones o color de la
cubierta corporal.
Describir las características que tendría un
animal para adaptarse a distintas condiciones
ambientales. Por ejemplo, al frío o al hielo.
Comparar adaptaciones conductuales de anima-
les en distintas estaciones del año.
6 horas Dar ejemplos de cadenas alimen-
tarias, identificando la función
de los organismos productores,
consumidores y descomponedo-
res, en diferentes ecosistemas
de Chile.
Características de las
cadenas alimentarias de
diferentes ecosistemas.
Dar ejemplos de interacciones de alimentación
entre diferentes organismos de un ecosistema.
Reconoce componentes de la
cadena alimentaria y explica
su función.
Da ejemplos de cadenas
alimentarias de ecosistemas
chilenos.
Representar interacciones de alimentación en
cadenas alimentarias e identificar organismos
productores, consumidores y descomponedores.
Explicar la función de los descomponedores en
una cadena alimentaria.
Predecir consecuencias en una cadena
alimentaria al aumentar o disminuir el número de
organismos en distintos niveles tróficos.
2 6 horas Analizar los efectos de la
actividad humana en ecosistemas
de Chile, proponiendo medidas
de protección de estos (parques
nacionales, vedas, entre otras).
Acción del ser humano
sobre los ecosistemas.
Describir situaciones donde el ser humano
impacta positivamente algunos ecosistemas. Por
ejemplo, forestación, vedas, protección de áreas
silvestres, entre otros.
Explica los efectos de la
actividad humana en los
ecosistemas.
Explica cómo los cambios
en el ambiente afectan a los
organismos.
Propone medidas de pro-
tección de los ecosistemas
chilenos.
Reconoce algunos Parques
nacionales chilenos y sus
principales características.
CAPÍTULO 2
Inicial
*¡Inténtalo! ¿Qué hay en un ecosistema local?
Formativa
* ¡Léelo! Isla Surtsey.
*¡Explóralo! ¿Qué materiales se descomponen más
rápido en el suelo?
Sumativa
*¡Investígalo! ¿Qué calienta el aire?
*Evaluación Capítulo 2.
*¡Aplícalo! ¿Cómo pueden las plantas sobrevivir en el
desierto?
* Evalúa tu desempeño.
Dar ejemplos de situaciones donde la actividad
humana deteriora los ecosistemas y los organis-
mos que lo componen. Por ejemplo, derrames
de petróleo, caza no regulada, tala de bosques,
incendios forestales, entre otros.
Elaborar gráficos con datos sobre animales o
plantas en peligro de extinción.
Las características de
los principales tipos de
ecosistemas chilenos.
Proponer proyectos para promover la protección
de los ecosistemas de su entorno local.
Nombrar los parques nacionales más relevantes
de Chile y los de su región.
PlanificaciónPlanificación
13. 13
Planificación Unidad 2 Cuerpo humano y salud
CAPÍTULO
TIEMPO
ESTIMADO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES DE LOGRO EVALUACIÓN
3
6 horas
Identificar y describir, usando
modelos, estructuras del sistema
esquelético y explicar algunas de
sus funciones como protección
(costillas y cráneo), soporte
(vértebras y columna vertebral) y
movimiento (pelvis y fémur).
El sistema esquelético,
sus estructuras y
funciones; protección
(costillas y cráneo), sopor-
te (vértebras y columna
vertebral) y movimiento
(pelvis y fémur).
Identificar estructuras del sistema esquelético,
como costillas, cráneo, vértebras, columna
vertebral, pelvis y fémur.
Identifica y describe las estructuras del sistema
esquelético y sus funciones.
CAPÍTULO 3
Inicial
*¡Inténtalo! ¿De qué manera las
partes del cuerpo trabajan juntas
como sistema?
Formativa
*¡Explóralo!
*Actividad física
Sumativa
*¡Investígalo! ¿Cómo actúa el
sistema nervioso en las lombrices?
*Evaluación Capítulo 3.
Explicar brevemente funciones de algunas
estructuras del sistema esquelético usando
modelos. Por ejemplo, protección (cráneo),
soporte (vértebras) y movimiento (fémur).
9 horas
Explicar, con apoyo de modelos,
el movimiento del cuerpo, con-
siderando la acción coordinada
de músculos, huesos, tendones
y articulación (ejemplo: brazo y
pierna), y describir los beneficios
de la actividad física para el
sistema músculo-esquelético.
Interacción coordinada
entre tendones, músculos
y huesos en el movimien-
to; movimiento de brazo
y pierna.
Identificar estructuras del cuerpo humano que
participan en el movimiento.
Explica utilizando modelos la acción coordinada de
músculos, huesos, tendones y articulaciones.
Explica los beneficios de la actividad física.
Propone una rutina para realizar ejercicios.
Explicar usando modelos simples, de estruc-
turas básicas, construido por ellos (huesos,
músculos, ligamentos y tendones), cómo se
flexiona una extremidad para el movimiento
del cuerpo.
Explicar los beneficios de la actividad física habi-
tual en huesos y músculos y proponer una rutina
para realizar ejercicios en forma regular.
4 6 horas Identificar estructuras del
sistema nervioso y describir
algunas de sus funciones, como
conducción de información
(médula espinal y nervios) y
elaboración y control (cerebro).
El sistema nervioso, sus
estructuras y funciones;
conducción de informa-
ción (médula espinal y
nervios) y elaboración y
control (cerebro).
Identificar en un esquema del cuerpo humano el
cerebro, la médula espinal y los nervios.
Identifica las principales estructuras y funciones
del sistema nervioso.
CAPÍTULO 4
Inicial
*¡Inténtalo! ¿Cómo se observa la
acción del sistema nervioso?
Formativa
* ¡Explóralo! ¿Cuál es tu tiempo
de reacción?
* ¡Léelo! El alcohol y los niños.
*¡Investígalo! ¿Cómo actúa el
sistema nervioso en las lombrices?
Sumativa
*Evaluación Capítulo 4.
* ¡Aplícalo! ¿Prefieren los gusanos
de la harina lugares húmedos
o secos?
* Evalúa tu desempeño.
Explicar la función general del sistema nervioso.
Describir la función del cerebro, la médula
espinal y los nervios.
Describir en un esquema la trayectoria de la in-
formación, desde el receptor hasta la respuesta.
Medir y registrar en una tabla la capacidad de
respuesta de una persona frente a un estímulo
(ejemplo: tiempo de reacción).
6 horas
Investigar en diversas fuentes
y comunicar los efectos que
produce el consumo excesivo
de alcohol en la salud humana
(como descoordinación,
confusión, lentitud, entre otras),
usando las TIC.
Efecto del consumo
excesivo de alcohol en
el comportamiento y en
la salud.
Realizar un informe de investigación sobre los
efectos del consumo excesivo de alcohol en la
salud de las personas.
Investiga en diferentes fuentes sobre los efectos
del consumo excesivo de alcohol y comunica sus
resultados.
Realizar predicciones sobre la respuesta del
organismo de un individuo que consume alcohol
en exceso ante diferentes situaciones.
Organizar datos en papel o usando las TIC
sobre la evolución del consumo de alcohol de un
individuo a lo largo de su vida representado en
un gráfico de barras, comunicando sus conclu-
siones (reconocer el efecto adictivo).
Planificación Unidad 3 Ciencias físicas y químicas
CAPÍTULO
TIEMPO
ESTIMADO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADOR DE LOGRO EVALUACIÓN
5 6 horas Demostrar, por medio de la
investigación experimental, que
la materia tiene masa y ocupa
espacio, usando materiales del
entorno.
Concepto y definición de
materia.
Formular preguntas relacionadas con las
características de la materia en el entorno y
las responden, tales ¿el gas de un globo tiene
masa? ¿Cómo se mide el volumen del agua?
Identifica que la materia posee masa y volumen a
través de la investigación experimental.
CAPÍTULO 5
Inicial
* ¡Inténtalo! ¿Cómo puedes clasificar
objetos?
Formativa
* ¡Léelo! El calcio
* ¡Explóralo! ¿Qué le pasará a
un cubo de hielo cuando sube la
temperatura?
* ¡Investígalo! ¿Afecta a tus
resultados el método que usas
para medir?
Sumativa
*Evaluación Capítulo 5.
Definir “masa” con sus palabras a partir de
ejemplos.
Definir “volumen” de la materia con sus pala-
bras a partir de ejemplos
Describir propiedades, como la masa y el
volumen, de los materiales del entorno.
Demostrar que todos los cuerpos poseen masa
y volumen por medio del diseño y conducción de
una investigación experimental.
Comparar la constitución y características de
diversos materiales del entorno estableciendo
similitudes y diferencias.
Definir materia con sus palabras considerando
su masa y su volumen y dar ejemplos a partir de
diversos materiales del entorno.
6 horas Comparar los tres estados de
la materia (sólido, líquido y ga-
seoso) en relación con criterios
como la capacidad de fluir,
cambiar de forma y volumen,
entre otros.
Tres estados físicos
en que se presenta la
materia en su entorno
inmediato; sólido,
líquido y gaseoso.
Clasificar materiales del entorno en los tres es-
tados de la materia (sólido, líquido y gaseoso).
Reconoce y compara los tres estados de la
materia en relación con sus características.
Comparar materiales del entorno que se
encuentran en el mismo estado físico identifi-
cando similitudes y diferencias.
Demostrar, por medio de la investigación
experimental, que el volumen de un líquido
no cambia aunque se encuentre en diferentes
recipientes.
Características de la
materia en cada uno de
los estados; capacidad
de fluir, cambiar de
forma y volumen, entre
otros.
Mostrar con ejemplos del entorno que los
sólidos no cambian de volumen.
Dibujar y explicar las diferentes formas que
adquieren los materiales del entorno al encon-
trarse en estados sólido, líquido y gaseoso.
Comparar la capacidad de fluir de la materia en
sus tres estados físicos y extraer conclusiones
a partir de las evidencias registradas.
Propiedades de los
estados sólido, líquido y
gaseoso.
Establecer semejanzas y diferencias entre los
materiales del entorno al encontrarse en los
estados sólido, líquido y gaseoso.
lani cación
14. 14
6 6 horas Medir la masa, el volumen y la
temperatura de la materia (sóli-
do, líquido y gaseoso), utilizando
instrumentos y unidades de
medida apropiados.
Medición de masa, volu-
men y temperatura.
Predecir el valor de la masa de un mismo
material en los estados físicos sólido, líquido
y gaseoso.
Mide masa, volumen y temperatura utilizando
instrumentos y unidades de medida apropiados.
Demuestra a través de investigaciones los
efectos de la aplicación de fuerzas sobre objetos.
Medir con precisión la masa de diversos
materiales del entorno en diferentes estados,
utilizando la balanza y unidades de medida
estandarizadas.
Medir con precisión el volumen de distintos
materiales líquidos del entorno utilizando
unidades de medida estandarizadas.
Usar en forma adecuada diversos instrumentos
para medir el volumen de los materiales del
entorno (material graduado como vasos de
precipitado, probetas, pipetas, jeringas,
entre otros).
Identificar el termómetro y sus partes y
describir su función.
Registrar en tablas y diagramas la masa, el vo-
lumen y la temperatura de diversos materiales.
6 horas Demostrar, por medio de la
investigación experimental, los
efectos de la aplicación de fuer-
zas sobre objetos, considerando
cambios en la forma, la rapidez
y la dirección del movimiento,
entre otras.
Efecto de deformación
de los materiales por
medio de fuerzas.
Dar ejemplos donde se aplican fuerzas a
diversos cuerpos del entorno y explicar sus
efectos.
Identifica por medio de la investigación experi-
mental diferentes tipos de fuerzas y sus efectos
en situaciones concretas.
Diseña y construye objetos tecnológicos que uti-
licen fuerza para resolver problemas cotidianos.
CAPÍTULO 6
Inicial
* ¡Inténtalo! ¿Qué cosas puede
mover la fuerza magnética?
Formativa
* Léelo! Isaac Newton (1642-1727)
* ¡Explóralo! ¿Cómo influye la masa
en el movimiento?
* ¡Explóralo! ¿Cómo atrae a un
objeto la gravedad?
* ¡Investígalo! ¿Cómo describes el
movimiento?
Sumativa
*Evaluación Capítulo 6.
* ¡Aplícalo! ¿Cuál es la mejor
manera de disminuir la rapidez a la
que se derrite el hielo?
* Evalúa tu desempeño.
Medir y registrar el cambio de forma en un
objeto provocado por el efecto de las fuerzas y
comunicar conclusiones.
Efecto de las fuerzas en
el cambio de movimien-
to (rapidez, dirección del
movimiento).
Dar ejemplos del efecto de las fuerzas sobre la
rapidez de un cuerpo.
Explicar y dar ejemplos sobre el efecto de
las fuerzas en la dirección y la rapidez de los
cuerpos.
Explicar el diseño de la investigación
experimental considerando el cambio de una
sola variable en relación con el efecto de la
fuerza en la forma, la rapidez y la dirección del
movimiento de los objetos.
Comunicar los resultados y las conclusiones
de la investigación a sus compañeros con
claridad y en forma gráfica.
6 horas Identificar, por medio de la
investigación experimental,
diferentes tipos de fuerzas
y sus efectos en situaciones
concretas: fuerza de roce
(arrastrando objetos), peso
(fuerza de gravedad), fuerza
magnética (en imanes).
El peso, el roce y las
interacciones magnéti-
cas como ejemplos de
fuerzas.
Definir el peso de un cuerpo con sus palabras
a partir de un ejemplo.
Comparar los efectos de la fuerza de roce
en el movimiento de un objeto en diferentes
superficies, por medio de la experimentación,
por ejemplo lija, madera, papel corrugado,
entre otras, y extraer conclusiones.
Describir las observaciones sobre el efecto de
la fuerza de roce sobre un objeto en movimiento
y explicar con sus palabras.
Dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo
que es arrastrado por una superficie horizontal.
Identificar las fuerzas de atracción y repulsión
en la interacción entre imanes.
Clasificar objetos de acuerdo al criterio de
atracción por la fuerza magnética.
6 horas Diseñar y construir objetos
tecnológicos que usen la
fuerza para resolver problemas
cotidianos.
Dinamómetro para
medir fuerzas en situa-
ciones estáticas.
Comparar, a partir de evidencias, fuerzas
aplicadas a diferentes objetos mediante la
experimentación utilizando resortes o elásticos.
Diseñar un instrumento para medir fuerzas,
utilizando resortes o elásticos y medir y
registrar diferentes magnitudes de fuerzas que
actúan sobre un objeto
CAPÍTULO
TIEMPO
ESTIMADO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADOR DE LOGRO EVALUACIÓN
15. 15
Planificación Unidad 4 Ciencias de la Tierra y el Universo
CAPÍTULO
TIEMPO
ESTIMADO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES DE LOGRO EVALUACIÓN
7 9 horas Describir por medio de modelos
que la Tierra tiene una estruc-
tura de capas (corteza, manto y
núcleo) con características distin-
tivas en cuanto a su composición,
rigidez y temperatura.
Las capas de la Tierra y
sus características prin-
cipales de composición,
rigidez y temperatura,
entre otros.
Describir las diferentes capas que conforman la
Tierra (corteza, manto y núcleo) en relación con
su posición, rigidez y temperatura.
Identificar la estructura de la Tierra a través de
modelos.
Comparar la estructura de capas de la Tierra en
cuanto a su composición, rigidez y temperatura.
CAPÍTULO 7
Inicial
* ¡Inténtalo! Observando el interior
Formativa
* ¡Léelo! Al centro de la Tierra.
* ¡Investígalo! ¿Cómo influye la pen-
diente de un arroyo en la velocidad
de su corriente?
Sumativa
* Evaluación Capítulo 7.
Construir modelos de la Tierra para explicar
las características de la corteza, el manto y
el núcleo.
Comparar las principales características de la
corteza, manto y núcleo en cuanto a composi-
ción, rigidez, temperatura y estado.
Construir gráficos de barra con datos sobre
temperatura en las diferentes capas de la Tierra.
9 horas Explicar los cambios de la
superficie de la Tierra a partir
de la interacción de sus capas
y los movimientos de las placas
tectónicas (sismos, tsunamis y
erupciones volcánicas).
Los movimientos de
las placas tectónicas y
sus características en
relación con sus causas,
efectos y comparaciones
de magnitudes, entre
otras.
Ilustrar las placas tectónicas de Nazca y
Sudamericana.
Explican porque se producen cambios de la
Tierra a partir de la interacción de sus capas y los
movimientos de las placas tectónicas.
Propone medidas de prevención y seguridad ante
riesgos naturales en diferentes lugares.
Reconoce la importancia de desarrollar una
cultura preventiva.
Construir modelos para explicar el movimiento
de las placas tectónicas.
Las placas tectónicas y
su relación con sismos,
tsunamis y erupciones
volcánicas.
Construir modelos para explicar el movimiento
de las placas tectónicas.
Planificar y desarrollar investigaciones sobre
sismos, tsunamis y erupciones volcánicas, co-
municando sus resultados mediante un informe y
presentación utilizando TIC.
Describir la formación de volcanes y su actividad
a partir de la tectónica de placas.
Comparar las causas, efectos y magnitudes
de terremotos, tsunamis y erupciones
volcánicas ocurridas en Chile por medio de una
investigación.
6 horas Proponer medidas de prevención
y seguridad ante riesgos
naturales en la escuela, la calle
y el hogar para desarrollar una
cultura preventiva.
Las medidas de
prevención y seguridad
ante riesgos naturales
producto de sismos,
tsunamis y erupciones.
Describir peligros eventuales de sismos,
tsunamis y erupciones volcánicas en la calle, el
hogar y la escuela.
CAPÍTULO 8
Inicial
* ¡Inténtalo! ¿Qué sucede cuando se
mueven las placas tectónicas?
Formativa
* ¡Explóralo! ¿Cómo afectan las
fuerzas a la superficie de la Tierra?
* ¡Investígalo! Construyendo un
volcán.
Sumativa
*Evaluación Capítulo 8.
* ¡Aplícalo! ¿Cómo afecta la
cantidad de agua en la erosión
del suelo?
* Evalúa tu desempeño.
Evaluar medidas de seguridad que existen en la
escuela y en el hogar frente a riesgos naturales.
Comunicar información sobre mecanismos
de seguridad y sistemas de alerta nacional e
internacional frente a catástrofes naturales en
forma oral a otros.
Hacer listas de medidas de seguridad,
individuales y grupales, ante riesgos naturales en
la escuela, la calle y el hogar.
lani cación
